Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Пріоритетні форми взаємодії класного керівника з батьками - Педагогіка

Федеральне агентство з освіти

ГОУ ВПО «Омський державний педагогічний університет»

Кафедра педагогіки

Курсова робота

Пріоритетні форми взаємодії класного керівника з батьками

Омськ 2010

Зміст

Введення

Глава 1. Робота класного керівника з родітелямі1.1 Основи педагогічної взаємодії з батьками школяра 1.2 Основні функції діяльності класного керівника та способи його спілкування з батьками

1.3 Зміст, форми і методи спільної роботи класного керівника з батьками

Глава 2. Практичне вивчення взаємодії вчителя з батьками

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

2.3 Методичні рекомендації щодо організації ефективної взаємодії класного керівника з батьками

Висновок

Література

Додатки

Введення

Основним структурним елементом в школі є клас. Саме тут організовується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах здійснюється турбота про соціальне благополуччя учнів, вирішуються проблеми дозвілля учнів, первинного згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів залишається класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як з учнями, так і з батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем в шкільному колективі, цікаво і з користю організувати шкільне життя.

Доступними і коректними засобами класний керівник погоджує навчально-виховну роботу вчителів, які викладають у класі; формує колектив учнів і направляє його роботу; координує спільну діяльність вчителів та колективу учнів; власними силами, залучаючи всіх учителів та спеціалістів зі сторони, проводить позакласну виховну роботу; організовує і регулює багатосторонні зв'язки класу з зовнішнім світом.

Важливою роллю класного керівника є виховання у школярів відповідального ставлення до навчання і здатності вчитися самостійно. Він має у своєму розпорядженні чималими можливостями для розвитку естетичних інтересів і художнього смаку в учнів. Його педагогічний борг - піклуватися також про збереження та зміцнення здоров'я вихованців. Особлива роль класного керівника полягає в тому, щоб, підвищуючи педагогічну культуру батьків учнів, домагатися єдності у виховній діяльності школи і сім'ї.

Таким чином, ми можемо сказати, що класний керівник виступає як організатор виховної діяльності, і як наставник учнів.

Класний керівник - педагог-професіонал, духовний посередник між суспільством і дитиною в освоєнні культури, накопиченої людством, організуючий систему відносин через різноманітні види виховує діяльності класного колективу; створює умови для індивідуального самовираження кожної дитини і розвитку кожної особистості, збереження неповторності та розкриття його потенційних здібностей, захисту інтересів дитинства.

Актуальність дослідження полягає в тому, що проблема взаємодії школи та сім'ї завжди була і залишається в центрі уваги. Сучасний учитель, навчальний і виховує школярів, поряд з батьками, стає дуже значимим дорослим для дитини, тому від його вміння взаємодіяти з сім'єю учня багато в чому залежить ефективність формування особистості учня. Відносини школи та сім'ї, вчителів та батьків поки ще не завжди є нормальними. Найчастіше вони виступають як супротивники, які борються за першість впливу на дітей.

Мета дослідження - вивчити діяльності класного керівника.

Об'єктом дослідження є процес діяльності класного керівника.

Предмет дослідження - робота класного керівника з батьками.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу педагогічної літератури визначити функції й основні форми роботи класного керівника з батьками.

2. Проаналізувати роботу класного керівника (на прикладі однієї з Омський шкіл), виявити пріоритетні форми взаємодії з батьками.

3. На основі методики Е.Н.Степанова «Вивчення задоволеності батьків роботою освітньої установи», виявити рівень задоволеності батьків роботою педагогічного колективу.

4. Сформулювати шляхи вдосконалення роботи класного керівника з батьками.

Методи дослідження - анкетування, опитування, теоретичний аналіз.

Глава 1. Робота класного керівника з батьками 1.1 Основи педагогічної взаємодії з батьками школяра

Важливою ланкою в побудові виховної роботи є взаємодія педагога з батьками школяра. Сім'я - те природне середовище життя і розвитку дитини, в якої закладаються основи особистості. Яку б сторону розвитку дитини ми не взяли, завжди виявиться, що вирішальну роль на тому чи іншому віковому етапі відіграє родина, виконуючи такі найважливіші функції:

регулювання фізичного та емоційного розвитку;

вплив на розвиток психологічного статі; вплив на розумовий розвиток;

ознайомлення дитини з соціальними нормами;

формування ціннісних орієнтацій;

соціальна підтримка.

Виконання цих функцій сприяють клімат сімейних відносин, режим сімейного життя, зміст діяльності, властиве різним поколінням членів сім'ї.

Сучасні сім'ї розвиваються в умовах якісно нової і суперечливої суспільної ситуації. З одного боку, спостерігається поворот суспільства до проблем і потреб сім'ї, розробляються і реалізуються комплексні цільові програми щодо зміцнення та підвищення її значущості у вихованні дітей. З іншого боку, спостерігаються процеси, що призводять до загострення сімейних проблем. Це насамперед падіння матеріального рівня більшості сімей, зростання кількості розлучень, що негативно впливають на психіку дітей, збільшення кількості неповних і мають одну дитину сімей. Значна частина підлітків відділяється від батьків.

Отже, в складних сучасних умовах родині потрібна кваліфікована допомога з боку школи. Тільки в процесі взаємодії педагогів і батьків можна успішно вирішувати проблему розвитку особистості школяра [11, с.83-84].

Школа і сім'я - природні союзники, два основних фактори у вихованні учнів. Об'єднати їх зусилля - значить багато в чому вирішити проблему виховання підростаючого покоління. Для вчителів і батьків необхідна єдність поглядів на виховання дітей, єдність впливу на їх формування. Головне для них - умови для нормального навчання, розвитку та виховання. По-перше, школа і батьки зацікавлені в тому, щоб діти були здорові, життєдіяльні і активні. По-друге, школа і батьки зацікавлені в хорошій успішності учнів. Дуже важливо, щоб школи, батьки та громадськість об'єднали свої зусилля по створенню умов для нормального навчання і виховання учнів. Тут необхідна єдність поглядів і впливів на формування особистості учнів [13, с.393].

Довіра - головна мета в педагогічному спілкуванні з батьками. Його можна досягти за допомогою певних методичних прийомів. Насамперед педагог повинен «транслювати» батькам позитивний образ дитини. Повсякденне спілкування в сім'ї часто позбавляє можливості помічати якісь сторони особистості або не дає їм проявитися. Педагог бачить дитина в різноманітних ситуаціях навчальної та іншої діяльності, в середовищі однолітків і може надати батькам цю інформацію. Крім того, важливо, щоб батьки побачили позитивне ставлення педагога до їх дитині, і могли бути впевнені в тому, що педагог діє саме в інтересах дитини. Важливий діалог між батьками і педагогом, обмін думками, пошук спільних рішень, спільні зусилля, необхідні для розвитку дитини.

Однак взаємодія з сім'ями вихованців складаються по-різному. З'ясувати виховні можливості сім'ї допомагає педагогічна діагностика [11, с.84] .1.2 Основні функції діяльності класного керівника та способи його спілкування з батьками

Виховна робота школи не може будуватися без урахування того, що індивідуальність дитини формується в сім'ї.

Основа взаємодії класного керівника і сім'ї полягає в тому, що обидві сторони зацікавлені у вивченні дитини, розкритті та розвитку в ній найкращих якостей і властивостей [8, с.69].

Робота з батьками - невід'ємна частина системи роботи класного керівника. За своїм статусом класний керівник в школі - основний суб'єкт виховної роботи з батьками учнів. Він виробляє основну стратегію і тактику взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра; будучи фахівцем у галузі педагогіки і психології, допомагає батькам у вирішенні протиріч сімейного виховання, в коригуванні виховних впливів навколишнього соціального середовища. Класний керівник повинен виступати в ролі порадника, консультанта-фахівця, безпосереднього представника навчально-виховного процесу, здійснюваного школою [10, с.26].

Л.І. Маленкова згідно виховної позиції у взаємодії школи та сім'ї, виділяє такі функції класного керівника:

1) ознайомлення батьків із змістом і методикою навчально-виховного процесу, організовуваного школою;

2) психолого-педагогічна освіта батьків;

3) залучення батьків до спільної з дітьми діяльності;

4) коригування виховання в сім'ях окремих учнів;

5) взаємодія з громадськими організаціями батьків [10, с.27].

Ознайомлення батьків із змістом і методикою навчально-виховного процесу, організовуваного школою, обумовлено необхідністю вироблення єдиних вимог, загальних принципів, визначення мети і завдань виховання. Класний керівник повинен знайомити батьків з власною життєвою і педагогічною позицією, з метою, завданнями і програмою своєї майбутньої діяльності, з планом виховної роботи, зі специфікою, завданнями та проблемами майбутнього року [10, с.27-28].

Психолого-педагогічна освіта батьків. Р.М. Капралова виділяє вимоги, які повинні забезпечить високу ефективність психолого-педагогічної освіти:

1.Вооруженіе батьків знанням наукових основ теорії виховання.

2.Психолого-педагогічна освіта має носити випереджаюче, попереджувальний характер.

3.Псіхолого-педагогічна освіта повинна розглядатися тільки як функція всього педагогічного колективу школи: відповідно до програми, з урахуванням підготовленості та бажання вчителя або іншого працівника школи в кінці навчального року розподіляються теми для підготовки до читання лекцій.

4.Псіхолого-педагогічна освіта повинна розглядатися як обов'язкове і приймати форму всеобучу батьків.

5.Псіхолого-педагогічна освіта має поєднувати теоретичну підготовку батьків з практичною спрямованістю всіх занять, націленістю всіх форм і методів роботи на розкриття діалектики виховання, тобто на навчання батьків методам активного впливу на психіку дитини.

6.Каждое заняття має супроводжуватися яскравим, переконливо розкритим з психологічної та педагогічної точки зору показом методів, засобів і прийомів виховання в тій чи іншій родині, яка має стійкі позитивні виховні результати [6, С.68-71].

Залучення батьків до спільної з дітьми діяльності. Ця функція мотивується завданнями розширення виховує позаурочної діяльності, поліпшення взаємин вчителів, батьків і дітей в ході цієї діяльності [10, с.30].

Ще одна функція роботи школи і класного керівника з батьками - це коригування виховання в сім'ях окремих учнів. Перший аспект - надання психолого-педагогічної допомоги учням (обдарованим, виявляє інтерес до яких-небудь форм позаурочної діяльності тощо). Інший напрям турботи класного керівника - це надання батькам психолого-педагогічної допомоги в рішенні важких проблем сімейного виховання.

Остання функція роботи школи з батьками - це взаємодія з громадськими організаціями батьків: батьківськими комітетами школи і класу, шкільними Радами, Радами за місцем проживання і т.д. До їх компетенції входить:

- Допомоги школі і класам в проведенні виховної роботи з учнями;

- Колегіальне рішення окремих питань життя школи;

- Зв'язок з адміністративними та правоохоронними органами;

- Участь у роботі з батьками учнів (проведення батьківських зборів, конференцій, надання матеріальної допомоги та правовий вплив на батьків) [10, с.31-32].

Таким чином, можна сказати, що дані функції сприяють створенню нормального виховуючого середовища для організації шкільного виховного процесу.

Що стосується основних способів спілкування батьків та класних керівників, то Ф.П.Черноусова виділяє наступні способи взаємодії:

- Організація батьківських конференцій, зборів, індивідуальних зустрічей батьків і вчителів;

- Організація роботи телефонної лінії, по якій батьки можуть зв'язатися з учителем або отримати консультацію з приводу домашнього завдання і способів його виконання;

- Використання засобів телекомунікації та регулярної пошти;

- Розробка домашніх завдань, в ході виконання яких діти повинні обговорити з батьками те, що відбувається в школі, або підготувати спільно з ними дослідний проект;

- Створення батьківського клуби або центру в школі;

- Проведення неформальних зустрічей батьків, дітей, і вчителів (свята і т.д.)

- Шанобливе спілкування з урахуванням культурної, релігійної та етнічної приналежності батьків [16, с.81].

Таким чином, можна сказати, що в основі роботи класного керівника з родиною повинні бути дії та заходи, спрямовані на зміцнення та підвищення авторитету батьків. Має бути довіра до виховних можливостей батьків, підвищення рівня їх педагогічної культури й активності у вихованні. Психологічно батьки готові підтримати всі вимоги, справи та починання школи. Навіть ті батьки які не мають педагогічної підготовки і високої освіти, з глибоким розумінням і відповідальністю ставляться до виховання дітей. Від узгодженості дій школи і сім'ї залежить ефективність процесу виховання дитини. Школа зобов'язана допомогти батькам, ставши для них центром психолого-педагогічної освіти та консультування - організовуючи при школі батьківські університети, лекторії, конференції, семінари, об'єднання батьків.

1.3 Зміст, форми і методи спільної роботи класного керівника з батьками

Форми взаємодії класного керівника з батьками - це способи організації їх спільної діяльності і спілкування [7, с.145].

Доцільно поєднання колективних, групових та індивідуальних форм взаємодії. Критерієм класифікації є кількість батьків, включених у взаємодію з класним керівником або педагогічним колективом. Якщо форма роботи - елемент організації, то метод - це засіб впливу. Між собою вони органічно пов'язані, зумовлюють один одного, складають таке тісне діалектичну єдність, що нерідко між ними буває важко провести лінію [6, с.82]. Зміст всіх форм роботи школи з родиною полягає в організації активного виховного їх взаємодії, спрямованого на всебічний розвиток підростаючого покоління. В основі цієї взаємодії - постійна увага школи до розвитку дитини, своєчасні та педагогічно обґрунтовані конкретні рекомендації вчителів, вивчення особливостей і можливостей кожної сім'ї, надання практичної допомоги сім'ї при труднощі у вихованні [2, с.64-65].

Перелічимо найбільш поширені колективні форми взаємодії педагогів і батьків.

Батьківські збори - основна форма роботи батьків, де обговорюються проблеми життя класного і батьківського колективу [8, с.117]. Батьківські збори повинні бачити духовну підтримку так, щоб батьки повірили в реальність успіхів своїх дітей, носити характер роздумів про виховному процесі становлення та розвитку особистості людини [18, с.202-203]. Ф.П. Черноусова зауважує, що при проведенні батьківських зборів, необхідно дотримувати наступне:

1. Батьківські збори повинні просвіщати батьків, а не констатувати помилки і невдачі дітей у навчанні.

2. Тема зборів повинна враховувати вікові особливості дітей.

3. Збори повинні носити як теоретичний, так і практичний характер: розбір ситуацій, тренінги, дискусії і т.д.

4. Збори не повинно займатися обговоренням і засудженням особистостей учнів [16, с.71].

Т.А. Стефановська виділяє наступні види батьківських зборів:

- Збори-бесіди на виховні теми

- Збори з обміну досвідом виховання дітей у сім'ї

- Збори-консультації

- Зібрання у формі круглого столу [14, 144].

Кожне батьківські збори має бути тематичним і повчальним. Тематика зібрань може включати найбільш злободенні питання навчання і виховання школярів. Наприклад, про виховання у дітей свідомого ставлення до навчання можна провести збори на теми: «Як допомогти дітям добре вчитися», «Організація навчальної праці школяра вдома». На зборах обговорюються питання здоров'я дітей, їх раціонального харчування, організації праці і відпочинку [13, с.403].

Батьківський лекторій знайомить батьків з питаннями виховання, підвищує їх педагогічну культуру, допомагає виробляти єдині підходи до виховання дітей. Тематика лекцій повинна бути різноманітною, цікавою та актуальною для батьків, наприклад: «Вікові особливості молодших підлітків», «Що таке самовиховання?», «Дитина і природа» і т.д.

Вечір запитань і відповідей проводиться після опитування батьків або складання за групами проблемних питань, що виникають у вихованні дітей і взаєминах з ними.

Диспут - роздум з проблем виховання - одна з цікавих для батьків форм підвищення педагогічної культури. Проходить в невимушеній обстановці і дозволяє всім включиться в обговорення проблеми.

Зустріч з адміністрацією, вчителями класу повинна проводитися щорічно. Педагоги знайомлять батьків зі своїми вимогами, вислуховують їхні побажання.

Особливо важливою формою є взаємодія педагогів з батьківським комітетом. Разом вони виробляють способи реалізації тих ідей і рішень, які прийняті зборами. Класний керівник і батьківський комітет намагаються сформувати поради справ для організації роботи з урахуванням можливостей та інтересів батьків. Класний керівник проводить групові консультації, лекції, практичні заняття для батьків, залучаючи вчителів, фахівців, наприклад з надання допомоги дітям в оволодінні навичками розумової діяльності, швидкого читання [7, 145-148]. Основним змістом роботи класного керівника є робота з батьківським комітетом, педагогічна освіта батьків, залучення батьків до спільної роботи з проведення свят, чергування по школі разом з учнями, по організації змагань і т.д.

Університет педагогічних знань - це форма психолого-педагогічної освіти батьків. Він озброює їх необхідними знаннями, основами педагогічної культури, знайомить з актуальними питаннями виховання з урахуванням віку і запитів батьків, сприяє встановленню контактів батьків з громадськістю, сім'ї зі школою, а також взаємодії батьків і вчителів у виховній роботі. Програма університету складається педагогом з урахуванням контингенту учнів класу та їх батьків. Форми організації занять в університеті педагогічних знань досить різноманітні: лекції, бесіди, практикуми, конференції для батьків і т.д. [11, с.86].

Групові заняття можуть носити дослідницький характер. Також групові заняття можуть бути пов'язані з навчанням батьків занять і вмінням організації діяльності гуртків для дітей, клубних форм роботи у вихідні дні. Проводяться різні конференції, спеціальні зустрічі, роздуми-консультації для того, щоб залучити батьків до виховної роботи в класі, підвищити роль у вихованні дитини.

Колективні та групові форми взаємодії пронизують індивідуальні форми. До них відносять бесіди, задушевні розмови, консультацію-роздум, виконання індивідуальних доручень, спільний пошук вирішення проблеми, листування. Індивідуальна робота з батьками вимагає від педагога набагато більше зусиль і винахідливості, а й ефективність її значно вище. Саме в індивідуальному спілкуванні батьки засвоюють вимоги, пропоновані школою до учнів, і стають союзниками класного керівника [7, 150-156].

Вступаючи на шлях взаємодії з батьками, педагоги починають глибше осмислювати свою професію як сферу надання різних освітніх послуг. Якщо вчитель хоче, щоб батьки були задоволені школою, в якій навчається їхня дитина, то він буде враховувати їх думку при побудові навчально-виховного процесу. Навички, отримані в роботі з батьками, можуть поширюватися і на взаємодію з учнями, сприяючи демократизації й гуманізації шкільного життя. Батьки, у свою чергу, потребують такої допомоги, яка могла б забезпечити їм грамотне вираження інтересів, освітніх потреб і замовлень. Якщо педагоги зможуть знайти ефективні форми взаємин на базі освітньої діяльності, то складається освітнє і духове простір сприятиме повноцінному розвитку дітей [12, с.46].

Позитивним результатом співпраці для педагогів стає підвищення поваги з боку батьків і суспільства в цілому, поліпшення міжособистісних взаємин з ними, підвищення авторитету в очах дітей, батьків і шкільної адміністрації, велика задоволеність своєю роботою, більш творчий підхід до неї. Для батьків результатом взаємодії стає краще знання дітей та шкільних програм, впевненість у тому, що при навчанні враховуються їх думки та побажання, відчуття своєї значущості в школі, зміцнення сім'ї та поліпшення спілкування з дітьми. Для дітей результатом взаємодії стає краще ставлення до школи, до навчання, розвиток навчальних знань і вмінь, успішне соціальне становище.

педагогічний класний керівник школяр

Глава 2. Практичне вивчення взаємодії вчителя з родітелямі2.1 Організація і методи дослідження

З метою вивчення діяльності класного керівника нами було проведено дослідження в шостому класі середньої загальноосвітньої школи № 47 міста Омська, щоб виявить процес діяльності класного керівника з батьками.

Дане дослідження проводилося в 6аклассе, в якому налічується 20 осіб, з них 11 дівчаток і 9 хлопчиків. У дослідженні взяло участь 10 чоловік (батьки).

У даному дослідженні використовувалася наступна методика: «Вивчення задоволеності батьків роботою освітньої установи» (Додаток 1). Результати дослідження представлені в таблиці 1.

Метою даної методики є виявлення рівня задоволеності батьків роботою освітньої установи і його педагогічного колективу. На підставі отриманих даних можна зробити наступні висновки:

1) Рівень ступеня задоволеності батьків діяльністю освітнього закладу.

Те, що вчитель повинен знати своїх учнів, не викликає сумніву. Завдання школи сьогодні - забезпечити розвиток кожного учня, створивши необхідні для цього умови. Щоб людину виховувати, його треба знати в усіх відношеннях - це аксіома педагогіки. Для того щоб проаналізувати роботу класного керівника було проведено опитування (Додаток 2). Отримавши відповіді від класного керівника, можна зробити певні висновки про те які форми взаємодії використовує класний керівник при роботі з учнями, батьками; за допомогою яких методів проводитися вивчення школярів та їх батьків; які методи використовує класний керівник при роботі з батьками. Результати опитування представлені в таблиці 2.2.2 Аналіз результатів дослідження

Результати дослідження з вивчення задоволеності батьків роботою освітньої установи представлені в таблиці.

Таблиця 1.

 П.І.Б

 батьків

 1.

 Пономарьова Є.П.

 2.

 Дмитрієв С.І.

 3.

 Малишкін С.в.

 4.

 Долженко А.С.

 5.

 Черніков І.Г.

 6.

 Журавльова О.В.

 7.

 Сеніна О.В

 8.

 Баранник А.І.

 9.

 Семенов В.В.

 10.

 Стецько С.Г.

 1 3 4 2 4 3 1 2 4 2 2

 2 4 3 2 3 4 2 2 3 1 1

 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3

 4 3 4 1 4 3 2 2 3 2 2

 5 4 3 2 4 3 1 3 3 1 2

 6 3 2 3 3 4 1 1 1 1 2

 7 2 3 3 2 3 2 2 1 1 3

 8 4 4 2 3 2 2 2 2 2 2

 9 3 3 1 2 1 2 1 3 3 3

 10 3 3 4 1 2 3 4 березня 3 березня

 11 3 2 2 3 3 2 2 березня 2 лютого

 12 2 2 2 2 1 2 3 лютого 3 березня

 13 3 3 2 2 3 3 3 березня 1 січня

 14 3 3 2 2 2 2 1 Березня 2 лютого

 15 3 3 3 2 2 2 2 березня 2 лютого

 Результати (У) 3,1 3 2,4 2,6 2,6 2 2,2 2,6 1,8 2,4

За результатами дослідження можна сказати про низький рівень задоволеності батьків діяльністю освітнього закладу, оскільки коефіцієнт У знаходиться в межах від 2-3.

Багато батьків задоволені колективом, в якому навчається їхня дитина. Це дуже важливо, оскільки дитина дуже тісно пов'язаний з сім'єю, він ще не придбав потрібної здатності до управління своїми почуттями, своєю поведінкою і поки ще намагається, звичайно, неусвідомлено, шукати в школі те, в чому він потребує. Це свідчить про те, що в сім'ї розумні, добрі відносини, тоді дитина сама буде вносити в школу доброту і розумність. Дуже важливо, щоб батьки відчували почуття взаєморозуміння в контактах з адміністрацією і педагогом дитини, від цього залежить рівень задоволеності батьків тими умовами, які надає школа.

Рівень задоволеності батьків почав поступово знижуватися, і це помітно з 11, 12, 12, 14, 15 питань. На жаль, відносини педагога і батьків не завжди є нормальними. Найчастіше вони виступають як супротивники, які борються за першість впливу на дітей. Це могло стати причиною того, що багато хто з батьків були незадоволені тими умовами, які надає школа дитині для прояву і розвитку їх здібностей; тими знаннями, які дає педагог.

Батьки не повинні всі обов'язки віддавати педагогу, оскільки він лише допомагає і спрямовує дії батьків по вихованню дітей. Спільна діяльність педагогів, батьків і дітей може бути успішною, якщо все позитивно налаштовані на спільну роботу діють спільно, здійснюють спільне планування, підводять підсумки діяльності. Взаємодія полягає і в єдності вимог до дитини, організації спільної діяльності, вивченні дитини в сім'ї та школі, складання програм його розвитку.

Таким чином, ми можемо сказати, що класний керівник не повинен нав'язувати всім однакові форми взаємодії, а повинен орієнтуватися на потреби, запити батьків, особливості сімейного виховання, терпляче долучати батьків до справ школи, класу, тоді загальний коефіцієнт задоволеності батьків роботою навчального закладу буде рости .

З метою вивчення роботи класного керівника 6акласса було проведено опитування, результати якого представлені в таблиці 2.

Таблиця 2. Опитування класного керівника.

 № Відповіді на питання

1

 1. Повсякденне спостереження за діяльністю і поведінкою учнів у процесі навчальних занять, що дає можливість виявити особливості їхнього ставлення до виконання шкільних обов'язків, риси характеру, культуру поведінки.

 2. Індивідуальні бесіди. За допомогою них класний керівник дізнається, як ставиться школяр до навчальних занять, чим цікавиться і зайнятий в позаурочний час.

 2 В основному використовуються групові форми роботи. Найчастіше це батьківські збори. Збори організовуються 1 раз в чверть. З батьками обговорюються зразкові тематики батьківських зборів, і вибираються ті, які сподобаються всім. Збори носить не тільки теоретичний, а й практичний характер: розбір ситуацій, дискусії, обговорення.

 3 Взаємодія з родиною даного класного керівника є ефективним, оскільки він досить тривалий час працює в школі. Зв'язки з батьками є дружніми і взаємно поважними. Батьки знають план, зміст навчально-виховного процесу в класі, тим самим підвищується їх інтерес, активність, вони намагаються чимось допомогти, підтримати, з'являється турбота про справи класу.

 4 Для класного керівника класне керівництво - це не тільки обов'язки з організації класного колективу, а справжня прихильність у кожному. Тому він намагається наблизити сім'ю до школи. Якщо дитина бачить своїх батьків активно беруть участь у всіх проведених заходах, то і він виросте таким же захопленим, в житті, знайде свій правильний шлях. Батьки - активні учасники класних годин, свят, екскурсій. Вони намагаються беруть найактивнішу участь у підготовці своїх дітей до конкурсів, змагань.

 5 У тісному контакті з усіма батьками знаходитися не вдається. Як було сказано вище, деякі з них беруть активну участь. Є звичайно й неблагополучні сім'ї, які потребують особливої уваги. Тут має місце проводити бесіди з питань виховання дитини, консультації, відвідування сім'ї.

За даними опитування можна зробити висновок про те, що виховання учнів у школі та виховання в сім'ї - це єдиний нерозривний процес. Керівником, організатором його виступає педагогічний колектив школи, класний керівник. Класний керівник 6акласса намагається допомогти родині у вихованні дітей і одночасно підняти її відповідальність за виховання підростаючого покоління. Це відбувається в результаті систематичної, послідовно организуемой роботи з формування у батьків педагогічних умінь і навичок. Основна турбота вчителя - зробити так, щоб сім'я позитивно впливала на школяра. А це не завжди проста справа. Одним із шляхів досягнення цього є об'єднання батьків у згуртований колектив, діяльність якого спрямована на підвищення рівня навчально-виховної роботи з усіма учнями класу.

 2.3 Методичні рекомендації щодо організації ефективної взаємодії класного керівника з батьками

Щоб зв'язку школи з батьками були дружніми і взаємно поважними, вчителям слід дотримуватися такі правила:

1. Ніколи не скаржитися батькам на їх дітей, вимагаючи ухвалення «відповідних заходів». Зустріч з батьками повинна проходити тільки як ділове, дружнє обговорення деяких проблем, пов'язаних з поведінкою учня або з необхідністю розвитку його особистісних якостей. Вчителі не повинні писати зауваження в щоденники учнів, не слід і виставляти там «двійки», навіть якщо учень їх отримав.

2. Батьківські збори потрібно проводити як зустрічі соратників. Вчителі повинні розповісти, що було зроблено в класі за минулий місяць, що пройдено з кожного навчального предмету, з якими проблемами або труднощами зустрілися учні і чим батьки можуть допомогти своїм дітям. Слід повідомити, які навчальні теми будуть вивчатися найближчим часом, які заходи намічені, і яку участь у їх проведенні можуть взяти батьки.

Питання, що стосуються особистості окремих учнів на цих зустрічах не зачіпаються. Вони можуть обговорюватися тільки в особистій бесіді вчителя з батьками. Тільки наодинці можна повідомляти батькам результати учня, обговорювати його особисті труднощі, шляхи їх подолання та розвитку потрібних якостей.

3. Вчителі повинні знати умови життя дитини, характер взаємин у сім'ї, особливості їх батьків.

4. Необхідно виховувати у дітей повагу до своїх батьків до рідних, близьких, розвивати інтерес до вивчення свого родоводу, до предків, їх справах і звершень.

Дуже корисно участь батьків у проведенні позанавчальних занять дітей по їхнім інтересам. Добре залучати батьків для проведення свят, бесід, екскурсій, походів на природу, для роботи в педагогічній раді, в Раді школи. Зробити батьків своїми співучасниками - важлива і відповідальна завдання, що вимагає від класного керівника великого терпіння, такту і відданості справі. Правильно розуміє свої обов'язки батьківський колектив - це велика опора, союзник і помічник вчителя в навчально-виховній роботі.

Кожен захід, що проводиться батьками, кожна зустріч їх з дітьми вимагають певний мінімум педагогічних знань, умінь. Ось тут то і потрібна підтримка, доброзичливість класного керівника. Перед кожним заходом, проведеним батьками, необхідно організувати консультації, складання плану заходи, розподіл обов'язків, що є одним з важливих умов злагодженості і взаєморозуміння у спільній діяльності.

Висновок

Робота з батьками - невід'ємна частина системи роботи класного керівника. Ця робота приносить успіх, якщо вона, будучи систематичної та науково обгрунтованою, органічно входить у загальну педагогічну діяльність класного керівника. Виховна робота школи не може будуватися без урахування того, що індивідуальність дитини формується в сім'ї.

Класний керівник - центральне особа виховного процесу. Батьки судять про школу по майстерності класного керівника, висловлюючи задоволення або незадоволення в першу чергу його професіоналізмом. Батьки відчувають найголовніше - хто і як вводить дитину в життя. Взаємодія класного керівника з батьками є невід'ємною частиною його роботи в школі. З перших же днів важливо налагодити з батьками дітей дружні, партнерські відносини. Адже основи вихованості дитини закладаються в сім'ї, і в школу він приходить вже так чи інакше вихованим.

Школа зобов'язана допомогти батькам, ставши для них центром психолого-педагогічної освіти та консультування - організовуючи при школі батьківські університети, лекторії, конференції, семінари, об'єднання батьків. Школа і сім'я - від узгодженості їх дій залежить ефективність процесу виховання дитини. Взаємовідносини сім'ї і школи важливі на всіх етапах шкільного життя учня.

У нашій роботі ми постаралися відобразити всі особливості роботи класного керівника з батьками. Структура роботи ґрунтується на цілях і завданнях, поставлених у вступі. Таким чином, проаналізувавши літературу з даної теми, ми виявили основи педагогічної взаємодії з батьками; основні функції діяльності класного керівника та способи його спілкування з батьками; зміст, форми і методи спільної роботи класного керівника з батьками.

У другому розділі проаналізовано роботу класного керівника однієї з Омський шкіл. На основі методики «Вивчення задоволеності батьків роботою освітньої установи», виявили рівень задоволеності батьків роботою педагогічного колективу. За допомогою методу - опитування, ми постаралися дізнатися за допомогою яких методів проводиться вивчення школярів і що воно дає. Адже завдяки цьому, у класного керівника накопичується уявлення про те, що являє собою кожен учень, як він живе, чим захоплюється, і це полегшує йому роботу з батьками. За даними опитування можна побачити, що зв'язки з батьками є дружніми і взаємно поважними, проте з деякими родинами виникають все ж проблеми, які педагог активно вирішує за допомогою бесід, консультацій та відвідування сімей. А також у роботі дані методичні рекомендації щодо організації ефективної взаємодії класного керівника з батьками. Адже дуже важливо, щоб сім'ї з великою увагою і вдячністю сприймали турботу класного керівника школи про їхню дитину, і охоче підвищували свою педагогічну культуру.

Список літератури

1. Болдирєв М. І. Методика роботи класного керівника: Учеб. посібник зі спецкурсу для студентів пед. ін-тів. - М .: Просвещение, 1984. - 258с.

2. Волікова Т.В. Учитель і сім'я. - М .: Просвещение, 1980. - 111с.

3. Газман О.С. Зміст діяльності і досвід роботи класного керівника. - М .: Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка», 1992. - 114 с.

4. Дереклеева Н.І. Довідник класного керівника 5-11 кл. + Нові зборів. - М .: ВАКО, 2005. - 254 с.

5. Калейдоскоп батьківських зборів: метод. розробки. Вип. 1 / за ред. Е.Н.Степанова. - М .: Сфера. 2005. - 139 с.

6. Капралова Р.М. Робота класного керівника з батьками. - М .: Просвещение, 1980. - 190 с.

7. Класному керівнику. Навчальний метод.пособіе / Под ред. М.І.Рожкова. - М .: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

8. Лізінскій В.М. Журнал «Класний керівник». - М .: Центр «Педагогічний пошук», 2007. - № 6.

9. Маленкова Л.И. Теорія і методика виховання. Уч. посібник. - М .: Пед. т-во Росії, 2002. - 480 с.

10. Маленкова Л.И. Педагоги, батьки, діти: метод. посібник для вихователів, класних керівників. - М .: Пед. т-во Росії. 2000. - 304 с.

11. Методика виховної роботи / Под ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 144 с.

12. Освіта батьків і школа: Учеб.- метод. посібник / За ред. С.І. Петреевской. - М .: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

13. Степаненков Н.К.Педагогіка: Учебн.пособіе. - М .: ізд.Скакун В.М., 1998. - 448 с.

14. Стефановская Т.А. Класний керівник: Функції та основні напрямки діяльності. - М .: Видавничий центр «Академія», 2006. - 192 с.

15. Чередов І.М. Про роботу з батьками учнів. - Омськ .: Изд-во ОмГПУ, 1975. - 112 с.

16. Черноусова Ф.П. Напрями, зміст, форми і методи виховної роботи класного керівника на діагностичній основі. - М .: Центр «Педагогічний пошук», 2004. - 160 с.

17. Щуркова Н.Е. Класне керівництво: теорія, методика, технологія. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999. - 222 с.

18. Щуркова Н.Е. Класне керівництво. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2000. - 256 с.

Додаток 1

Методика: «Вивчення задоволеності батьків роботою освітньої установи»

На батьківських зборах пропонується батькам уважно прочитати перераховані нижче твердження і оцінити ступінь згоди з ними. Для цього батьку необхідно обвести нижче вирази одну цифру, яка означає відповідь, відповідний його точці зору.

Цифри означають такі відповіді:

4 - абсолютно згоден;

3 - згоден;

2 - важко сказати;

1 - не згоден;

0 - абсолютно не згоден;

1. Колектив, в якому навчається наша дитина, можна назвати дружним.

4 3 2 1 0

2. У середовищі своїх однокласників наша дитина відчуває себе комфортно.

4 3 2 1 0

3. Педагоги виявляють доброзичливе ставлення до нашої дитини.

4 3 2 1 0

4. Ми відчуваємо почуття взаєморозуміння в контактах з адміністрацією та педагогами нашої дитини.

4 3 2 1 0

5. У класі, де навчається наша дитина, хороший класний керівник.

4 3 2 1 0

6. Педагоги справедливо оцінюють досягнення у навчанні нашої дитини.

4 3 2 1 0

7. Наша дитина не перевантажений навчальними заняттями і домашніми завданнями.

4 3 2 1 0

8. Вчителі враховують індивідуальні особливості нашої дитини.

4 3 2 1 0

9. У навчальному закладі проводяться заході, які корисні і цікаві нашій дитині.

4 3 2 1 0

10. У навчальному закладі працюють різні гуртки, клуби, секції, де може займатися наша дитина.

4 3 2 1 0

11. Педагоги дають нашій дитині глибокі і міцні знання.

4 3 2 1 0

12. У навчальному закладі піклуються про фізичний розвиток і здоров'я нашої дитини.

4 3 2 1 0

13. Навчальний заклад сприяє формуванню гідної поведінки нашої дитини.

4 3 2 1 0

14. Адміністрація та педагоги створюють умови для прояву та розвитку здібностей нашої дитини.

4 3 2 1 0

15. Навчальний заклад по-справжньому готує нашої дитини до самостійного життя.

4 3 2 1 0

Обробка результатів тесту

Задоволеність батьків роботою навчального закладу (У) визначається як частка, отримане від ділення загальної суми балів всіх відповідей батьків на загальну кількість відповідей. Якщо коефіцієнт У дорівнює 3 або більше цього числа, це свідчить про високий рівень задоволеності; якщо він дорівнює або більше 2, то можна констатувати середній рівень задоволеності; якщо ж коефіцієнт У менше 2, це є показником низького рівня задоволеності батьків діяльністю освітнього закладу.

Додаток 2

Опитування для класного керівника

1) За допомогою яких методів проводиться вивчення школярів? Що це дає?

2) Які форми роботи з сім'єю Ви використовуєте?

3) Чи впевнені Ви, що Ваше взаємодія з сім'єю є ефективним?

4) Що таке для Вас класне керівництво? Залучаєте Ви всіх батьків до організації виховної роботи і життя колективу?

5) Ви знаходитесь в тісному контакті з батьками учнів?
Сутність і роль управлінських рішень
Контрольна робота з дисципліни: «Основи менеджменту» на тему: Сутність і роль управлінських рішень Введення Управлінське рішення-це вибір альтернативи, тобто способу вирішення. Воно є істотною і невід'ємною частиною загальної роботи кожного керівника. Менеджмент - ця форма управлінської діяльності,

Рівняння лінійної регресії, коефіцієнт регресії
Федеральне агентство з освіти Всеросійський заочний фінансово-економічний інститут Контрольна робота з дисципліни «Економетрика» Архангельськ 2008 Умову задачі По підприємствах легкої промисловості регіону отримана інформація, що характеризує залежність обсягу випуску продукції (Y, млн. Руб.)

Фізико-хімічні методи визначення фенолу
Введення Аналітична хімія - наука про методи визначення хімічного складу речовини і його структури. Однак це визначення КС представляється вичерпним. Предметом аналітичної хімії є розробка методів аналізу та їх практичне виконання, а також широке дослідження теоретичних основ аналітичних методів.

Покоління net
Покоління Net В останнє десятиріччя в світі стався настільки сильний технологічний стрибок, пов'язаний з бурхливим впровадженням в наше життя комп'ютерів і Інтернету, що вже нікого особливо не дивують перші спроби схрестити людину з комп'ютером. Так, так, саме людини з комп'ютером! Звісно,

Психолого-педагогічне дослідження особистості з використанням спеціальних методик
Контрольна робота З психології На тему: «Психолого-педагогічне дослідження особистості з використанням спеціальних методик» Південно-Сахалінськ 2010 1. Методика визначення продуктивності і стійкості уваги «Кільця Ландольта» Джерело: Немов Р.С. Психологія: У 3 книгах. - Книга 3. - М., 1995.

Психоаналитическая терапія в клініці психосоматичної медицини
Введення Ще Гиппократ говорив про те, що лікувати треба хворого, а не хворобу. Тобто, необхідний цілісний підхід до обстеження і лікування хворого. Психосоматичними захворюваннями називають фізичні захворювання або порушення, причиною виникнення яких є афективне напруження (конфлікти, невдоволення,

Причини виникнення песимізму у неповнолітніх "групи ризику"
Введення Проведення реформи, відсутність стабільності, національних ідей, дали свої негативні результати. У свідомості людей відбуваються значні зміни. Якщо раніше суспільство жило в надії на "світле майбутнє", намагалися досягнути благополуччя, не жили одним днем, то в цей час відбувається

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати