Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Емпатія як властивість особистості - Психологія

ЗВІТ

З НАВЧАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ПРАКТИЦІ

«Психологічна допомога в освітньому закладі»

Санкт-Петербург 2010

Введення

Трудновоспитуемость сучасного підлітка.

Одним з найскладніших періодів психічного розвитку є підлітковий вік. Дорослішання - завжди дуже складний, багатоетапний і за своїм небезпечний процес. Дорослішання як соціально-психологічне педагогічне явище включає в себе багато різних сторін. Істотним механізмом дорослішання є присвоєння підліткам цінностей, зразків поведінки. Роль дорослих у демонстрації такого роду зразків (як позитивних, так і негативних) є провідною. У цей період не тільки відбувається корінна перебудова раннє сформованих психологічних структур, виникають нові освіти, а й закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість у становленні моральних уявлень і соціальних установок. Підлітковий вік є важким етапом розвитку особистості. Саме в ньому можуть виникати несприятливі особливості особистості, властиві представникам «групи ризику».

До дітям і підліткам «групи ризику» відносять дітей з різними формами психічної і соціальної дезадаптацією, що виражається в поведінці, неадекватному нормам і вимогам оточення: родини, школи і т.д.

По-перше, тут позначаються внутрішні труднощі перехідного віку, починаючи, з кардинальної перебудови гормональних процесів і кінчаючи зміною Я-концепції (відносно стійка, більшою чи меншою мірою усвідомлена, пережита, як неповторна система уявлень індивіда про самого себе). На основі уявлень про самого себе він будує свою взаємодію з іншими людьми і відноситься до самого себе.

По-друге, істотно впливає невизначеність соціального стану підлітків. Підліток вже не дитина, він прагне до дорослості, спрямований у майбутнє, але багато в чому залишається дитиною. Хоча від молодшого школяра він відрізняється не менше, ніж від старшого.

По-третє, виникають численні протиріччя, зумовлені перебудовою механізмів соціального контролю: дитячі форми контролю, засновані на дотриманні зовнішніх норм і слухняності дорослим, вже не діють, а дорослі способи, які передбачають свідому дисципліну і самоконтроль, ще не склалися. Саме підлітки частіше потрапляють в категорію «важких».

Багато «важкі» підлітки потрапляють в категорію дітей з поведінкою, що відхиляється.

Відхиляється - система вчинків або окремі вчинки, що суперечать прийнятим у суспільстві правовим чи моральним нормам. Відхиляється поведінка є результатом несприятливого соціального розвитку, порушень соціалізації, що виникають на різних вікових етапах.

Всі вищеназвані терміни дозволяють нам зробити висновки, що вони взаємопов'язані між собою по суті і відображають особливості одного і того ж явища, але з різних сторін.

Діти знаходяться в школі «Макаренко», це діти, які знаходяться практично в місцях ув'язнення. Не всі діти правопорушники, не всі серйозно порушили закон, але в силу обставин опинилися в «зоні». Такий висновок, «важких» підлітків, призводить до погіршення і поглибленню занедбаності і навішування «ярликів». Санкції з боку суспільства, реакція найближчого соціального оточення накладають на весь вигляд, особистість і поведінку підлітка певний своєрідний відбиток.

Існують різноманітні взаємопов'язані фактори, що обумовлюють розвиток девіантної поведінки.

Зміна Я-концепції (відносно стійка, більшою чи меншою мірою усвідомлена, пережита, як неповторна система уявлень індивіда про самого себе), самоцінність і рівень досягнень, який ставить перед собою підліток накладає відбиток на особистість. На основі уявлень про самого себе він будує свою взаємодію з іншими людьми і відноситься до самого себе.

Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що самооцінка відіграє провідну роль у становленні особистості. Неадекватна самооцінка може призвести до девіантної поведінки.

Метою нашої роботи буде виявлення і корекція неадекватної самооцінки та рівня домагань у дітей, що знаходяться в школі закритого типу.

Буде підтвердження гіпотези: Неадекватна самооцінка і рівень домагань є основними факторами у становлення особистісних змін, які впливають на формування девіацій поведінки.

У процесі нашої роботи ми: досліджуємо самооцінку девіантних підлітків, Робимо висновки про причини та наслідки неадекватної самооцінки і впродовж занять коригуємо виявлені порушення.

І ставимо перед собою ряд завдань: Провести методики щодо виявлення рівня самооцінки та рівня домагань, їх взаємозв'язку і вплив на поведінку. Дані за методиками є підставою для корекційної роботи. Провести корекційні заняття. Провести контрольний діагностичний зріз, і на підставі спостереження простежити динаміку коррекцінной роботи. Провести консультування вихователів з метою: Ознайомлення важливості самооцінки у становленні особистості; Важливість ЗСЖ. Поліпшення роботи з підлітками, для формування адекватної самооцінки.

Предметом нашого дослідження є: самооцінка і рівень домагань.

Об'єктом нашого дослідження: Підлітки груп ризику, учні школи «Макаренко».

Підлітки, що перебувають на навчанні в даній школі засуджені за бродяжництво, ассоціальное поведінка, вживання алкоголю та наркотичних речовин. Є судимості. Усі школярі перебувають у школі під наглядом і не виходять за межі установи. Вік дітей від 10 до 14 в подальшому вони будуть переведені в колонію для неповнолітніх до досягнення їх 18 років.

У процесі нашої роботи ми використовуємо методи: спостереження, бесіда, психодіагностичне тестування. Методика: Самооцінка Дембо-Рубінштейн (в модифікації Прихожан).

Терміни практики: З квітня 2010 по серпень 2010.

Основні поняття:

Девіантна поведінка - соціальна поведінка, що відхиляється від прийнятого, соціально прийнятної поведінки в певному суспільстві.

Розумінням суті девіантної поведінки служить поняття «норма». Соціальна норма - це історично сформована в конкретному суспільстві міра допустимої поведінки окремої особистості, соціальної групи чи організації. Соціальні норми виникають як результат відображення (адекватного або перекрученого) у свідомості людей об'єктивних закономірностей функціонування суспільства.

Девіантна поведінка - система вчинків, що суперечать офіційно встановленим або фактично сформованим у даному суспільстві нормам і виявляється у вигляді незбалансованості психічних процесів, неадаптивности, порушення процесу самоактуалізації або у вигляді ухилення від морального або естетичного контролю за власною поведінкою.

Соціальна дезадаптація - це невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам нової соціальної ситуації, тобто порушення успішності, поведінки, міжособистісних взаємодій.

Самооцінка - цінність, значимість, якої індивід наділяє себе в цілому і окремі сторони своєї особистості, діяльності, поведінки. Самооцінка виступає як відносно стійке структурне утворення, компонент Я-концепції, самосвідомості, і як процес самооцінювання. Основу самооцінки становить система особистісних смислів індивіда, прийнята їм система цінностей.

Самооцінка виконує регуляторну і захисну функцію, впливаючи на поведінку, забезпечує відносну стабільність і незалежність особистості.

Девіантна, або відхиляється (від лат. Deviatie - відхилення), поведінка завжди пов'язане з невідповідністю людських вчинків і дій, поширених в суспільстві або соціальних групах нормам, правилам поведінки, стереотипам, очікуванням, установкам. Втілюються в етикеті, моралі, моральних критеріях, юридичних нормах.

самооцінка домагання корекційний підліток

1. Діагностичний блок

1.1 Організація дослідження

У психодіагностичне дослідженні брали участь 15 учнів різних класів. Підлітки, що перебувають на навчанні в даній школі постійно перебувають під наглядом вихователів і працівників установи. Обладнана школа класами для занять та ігровими кімнатами, так само кімнатою для відпочинку. Деякі заняття проходили в кімнаті відпочинку, інші в конференц-залі, що давало можливість проводити під час занятті ігрові вправи та емоційні розвантаження, т.к. діти характеризуються зниженням і легкої переключення уваги. Їм дуже важко довгий час перебуває на одному місці і концентруватися на матеріалі. Тестування проходило в кімнаті відпочинку, яке обладнане партами і дозволяє проводити дослідження. Забезпечення емоційного комфорту через довірчі і дружні відносини до підлітків дозволило добитися проведення занять у невимушеній обстановці і завоювати повагу і чесне ставлення з боку дітей. Дослідження проходило в звичних для хлопців умовах, в кімнаті відпочинку, в першій половині дня. Під час проведення занять не були присутні вихователі, що формувало довірчі та доброзичливі стосунки між дітьми і дослідником. При проведенні анкетування на перших уроках підлітки були більш спокійними, ніж на інших. Багато учнів уточнювали питання, тому що не розуміли сенсу. Всі методики і заняття доводилося адаптувати для підлітків, так як не всі слова і поняття були зрозумілі, їм було потрібно більше часу для роботи. Під час проходження дослідження було відмічено, що великий вплив справляло присутність так званих «старших» або «смотрящих». Якщо вони сказали зробити, то всі інші зроблять, це доводять певне розшарування на класи. Приклад «укладені в зоні». У присутності вихователів або медичних працівників на занятті була зафіксована певна боязнь і побоювання. У школі є певна система покарань за неслухняність.

Для більш точної інтерпретації формування відхиляється і специфіки підлітків було проведено дослідження родини. В основному хлопці проживають або родичами або з бабусями. Батьки, які проживають разом з підлітками, в основній своїй масі вживають алкоголь або ПАР, ведуть асоціальний спосіб життя або виїхали на заробітки в інші країни. Умови проживання майже всіх дітей нижче прожиткового рівня, деякі діти довгий час поневірялися по підвалах або жили в кинутих будинках.

Величезний вплив на формування відхиляється дітей і підлітків надає сім'я і сімейні відносини, тому в рамках даної роботи для більш точної діагности і интерпритации результатів ми провели дослідження сім'ї за допомогою анкетування підлітків і бесідою з вихователями. Дані додаються.

Інформаційна психодиагностическая картка №1.

НАЗВА - Вимірювання самооцінки за методики Дембо-Рубінштейн (в модифікації Прихожан). АВТОР Дембо-Рубінштейн.

ДЖЕРЕЛО ОПИСУ - Прихожан. Тривожність. СПб .: Мова, 2009.

ПРИЗНАЧЕННЯ - Вимірювання рівня самооцінки та рівня домагань. Методика складається з двох частин. Перша частина побудована на методі прямого оцінювання, друга носить проективний характер.

Оптимальним є використання методики на стадії масового опитування для виявлення школярів, які потребують особливої уваги з боку педагога та психолога.

Використовувався варіант для підлітків і старших школярів.

Опис методики

Експериментальний матеріал: бланк методики, що містить інструкції і завдання. Кожна частина розміщується на окремому листку.

I частина

Бланк методики, що містить інструкції, завдання, а також місце для запису результатів і висновки психолога (див. Малюнок).

II частина

Чистий аркуш паперу формату А4.

6. Процедура проведення

ІНСТРУКЦІЯ До I ЧАСТИНИ

Кожна людина оцінює свої здібності, можливості, характер. Умовно цю оцінку можна зобразити у вигляді вертикальної лінії, нижня точка якої вказує на найнижчу оцінку, а верхня - на найвищу.

Тут намальовано 7 таких ліній і написано, що кожна з них означає.

Оцініть себе по кожному із запропонованих тут якостей, сторін особистості і рискою (-) відзначте на кожній лінії цю самооцінку.

Після цього уявіть, яким мало б бути це якість, сторона особистості, щоб ви були задоволені собою, відчували гордість за себе. Відзначте це на кожній лінії знаком (х).

ІНСТРУКЦІЯ КО II ЧАСТИНИ

Подумайте, які сторони своєї особистості, свого характеру, успіхи в тому, чим ви займаєтеся, свої вміння, успіхи ви хочете оцінити, і зробіть це за допомогою ліній. Перед вами чістийліст паперу. Намалюйте на цьому листку скільки хочете ліній (чим більше, тим краще), підпишіть кожну з них зверху і знизу і виконайте те ж завдання: оціните себе, поставивши на кожній лінії знак (-), а потім уявіть, яким ви хотіли б бути, коли відчули б гордість за себе, і відзначте це на кожній лінії знаком (х).

Методика може проводитися фронтально - з цілим класом або групою учнів і індивідуально з кожним школярем. При фронтальній роботі після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструкцію, потім психолог повинен відповісти на всі поставлені ними запитання. Після цього учням пропонується виконати завдання на першому шкалою (здоровий - хворий). Потім слід перевірити, як кожен з учнів виконав завдання, звертаючи увагу на правильність використання значків, точне розуміння інструкції, знову відповісти на запитання. Після цього учні працюють самостійно, і психолог ні на які питання не відповідає. Заповнення шкали разом з читанням інструкції - 10-15 хв.

7. Обробка і оцінка отриманих результатів. Обробці підлягають результати на шкалах 2-7. Шкала «Здоров'я» розглядається як тренувальна і в загальну оцінку не входить. При необхідності дані по ній аналізуються окремо. Для зручності підрахунку оцінка переводиться в бали. Як уже зазначалося, розміри кожної шкали рівні 100 мм, відповідно до цього нараховуються бали (наприклад, 54 мм = 54 балам).

1. По кожній з семи шкал (за винятком шкали «Здоров'я») визначається:

?уровень домагань щодо даної якості - по відстані в міліметрах (мм) від нижньої точки шкали (0) до знаку «х»;

?висота самооцінки - від «0» до знака «-»;

?велічіна розбіжності між рівнем домагань і самооцінкою - різниця між величинами, що характеризують рівень домагань і самооцінку, або відстань від «х» до «-» у тих випадках, коли рівень домагань нижче самооцінки, результат виражається негативним числом.

Записується відповідне значення кожного з трьох показників (рівня домагань, рівня самооцінки і розбіжності між ними) в балах по кожній шкалою.

2. Визначається середня міра кожного з показників у школяра. Її характеризує медіана кожного з показників по всіх аналізованих шкалами.

3. Визначається ступінь диференційованості рівня домагань і самооцінки. Їх отримують, поєднуючи на бланку випробуваного всі значки «-» (для визначення диференційованості самооцінки) або «х» (для рівня домагань). Отримувані профілі наочно демонструють відмінності в оцінці школяра різних сторін своєї особистості, успішності діяльності.

У тих випадках, коли необхідна кількісна характеристика диференційованості (наприклад, при зіставленні результатів школяра з результатами всього класу), можна використовувати різницю між максимальним і мінімальним значенням, проте цей показник розглядається як умовний.

Слід зазначити, що чим вище диференційованість показника, тим менше значення має середня міра і, відповідно, може використовуватися лише для деякої орієнтування.

4. Особлива увага звертається на такі випадки, коли домагання виявляються нижче самооцінки, пропускаються або не повністю заповнюються деякі шкали (вказується тільки самооцінка або тільки рівень домагань), значки ставляться за межами шкали (вище верхньої або нижче нижньої частини), використовуються знаки, які не передбачені інструкцією, і т.п.

При обробці другій частині увага приділяється:

Повний текст реферату

Рішення задач з вищої математики
Контрольна робота Рішення задач з вищої математики Завдання 1 Обчислити визначники: ; . Рішення , Завдання 2 Обчислити визначник: . Рішення Використовуючи теорему Лапласа, розкладемо визначник за елементами третього стовпця . Завдання 3 Знайти матрицю, обернену до матриці. Рішення Знаходимо

Соціально-екологічний фактор як основа формування підходу до розвитку сучасного міста
Зміст 1. Соціально-екологічний фактор як основа формування підходу до розвитку сучасного міста 2. Поняття, типи та принципи функціонування екоміста. Зарубіжний і російський досвід Бібліографічний список 1. Соціально-екологічний фактор як основа формування підходу до розвитку сучасного міста

Маркетинговий аналіз становища ударно-обертальної дрилі марки "Forward" на ринку міста Іжевська
Зміст Введення Глава 1. Поширення товару на ринку Глава 2. Дослідження покупців Глава 3. Аналітична робота по зібраної інформації Висновок Список використаної літератури Введення Суть курсового проекту полягає в аналізі стану певного товару на заданому ринку і вироблення рекомендацій щодо його

Маркетингове дослідження і конкуренція
Міністерство освіти і науки України Академія муніципального управління Факультет менеджменту Контрольна робота з дисципліни Маркетинг Маркетингове дослідження і конкуренція Виконала студентка 3 - курсу заочної форми навчання Групи МО-34 Мосійчук В.А. Київ 2010 1. Сутність

Міжнародна міграція трудових ресурсів в сучасній світовій економіці
Курсова робота на тему «Міжнародна міграція трудових ресурсів: основні тенденції, вигоди і втрати» Москва 2007 Зміст Введення 1. Умови та фактори, що визначають міжнародну міграцію трудових ресурсів в сучасній світовій економіці 1.1 Поняття, сутність та причини світової трудової міграції 1.2

Виробництво і реалізація сукні "Castro"
«Комплекс маркетингу» НА ТЕМУ: Виробництво та реалізація сукні «Castro» Дніпропетровськ 2010 ЗМІСТ ВСТУП 1. МАРКЕТИНГОВА ТОВАРНА ПОЛІТИКА 1.1 Характеристика товару 1.2 Місце товару у класифікаторі 1.3 Розробка товару 1.4 Життєвий цикл товару 1.5 Конкурентоспроможність продукції 2. МАРКЕТИНГОВА

Дослідження та експертиза туалетного мила (на прикладі "Торнадо косметик")
ДИПЛОМНА РОБОТА на тему «Дослідження та експертиза туалетного мила (На прикладі «Торнадо косметик») » Зміст Введення 1. Теоретичні основи аналізу асортименту непродовольчих товарів 1.1 Стан ринку туалетного мила. Тенденції розвитку асортименту туалетного мила 1.2 Класифікація туалетного мила

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати