Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Ілюзія освіти в Україні: що робити далі? - Соціологія

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЕКОНОМІКИ І ПРАВА

імені АЛЬФРЕДА НОБЕЛЯ

КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТУ

ТВОРЧЕ ЗАВДАННЯ

по дисципліні: "Державне і регіональне управління"

тема "Ілюзія освіти в Україні: що робити далі?"

Студентки Козюпи А. В.

Групи МН-09-1

Перевірив викладач

Супрун П. О.

Дніпропетровськ 2011

На жаль, з перших років української незалежності державна влада розвивала українську систему освіти, засновуючись на освітніх принципах СРСР.

Головна небезпека нашої системи освіти полягає в тому, що вона розвиває репродуктивный і алгоритмічний тип мислення, але ніяк не творчий! Як і радянська система, вона спирається на помилку, неначе інтелект розвивається завченням напам'ять підручників і конспектів. А тому система освіти примушує вчити як можна більше, і від загальноосвітньої школи до отримання диплома у вузі молоді люди тільки і роблять, що завчають книги і конспекти лекцій. У той же час їх здібності до творчого мислення як до вищого типу інтелектуальної діяльності ніскільки не розвиваються. Це торкається і розвитку ініціативи. Все навчання полягає в тому, щоб завчати і переказувати (репродукція) і вирішувати по певному алгоритму типові задачі. Таким чином, готується армія молодих людей, абсолютно безпорадних до життя у высококонкурентной середовищі, не говорячи вже про які-небудь перспективи формування постиндустриальной економіки.

Будь така освіта тільки некорисна, можна було б обмежитися співчуттям українським дітям, які дванадцять років зубритимуть в школі підручники тільки потім, щоб тут же забути половину, а за подальші дванадцять років, якщо не раніше, забути і другу половину. Вища освіта має ту ж картину. Але така система освіти являє собою набагато більш серйозну небезпеку - вона знищує творчі здібності особистості і придушує бажання проявляти ініціативу, що повністю вбиває новаторський потенціал суспільства. Замість того щоб готувати людей до життя в умовах глобальної конкуренції і нову економіку, школа і вузи готують їх тільки до заняття функціональних посад з репродуктивным або алгоритмічним характером труда, де можна добитися успіху, не виявляючи ні творчого підходу, ні найменшої ініціативи і не діючи самостійно.

Придбання таких знань, які потім не можуть бути прикладені до справи, не дають ніяких конкурентних переваг в світлі глобальних постиндустриальных трансформацій, служить вірним засобом до того, що українське суспільство йде в тупик, і єдине реальне майбутнє України - територія для розміщення шкідливих індустріальних виробництв з дешевою робочою силою.

Окремо варто зупинитися на вищій освіті. У системі вищої освіти проводиться сьогодні найбільша кількість реформ. Цілі, що Декларуються як завжди благородні: європейські стандарти в навчанні, можливість продовжити навчання за рубежем, нескінченне підвищення якості освіти.

Але правда в тому, що так звані Болонськиє реформи в системі вищої освіти привели до його стрімкої деградації і загрожують молодому поколінню соціальною катастрофою.

Останні 10 років постійно змінні міністри освіти, виправдовуючи свою зарплату, весь час твердять про великі революційні перетворення і досягнення в системі вищої освіти.

Однак сьогодні в Європі нікому не потрібні сучасні випускники вітчизняних українських вузів. Так само, як і в самій Україні. Сьогодні майже всі молоді продавці, офіціанти, касири - люди з вищою освітою. Раніше для цих професій досить було середньої освіти або ПТУ.

Так чому ж виникає така стрімка деградація системи вищої освіти? Я вважаю, що по наступних причинах:

1. Те, про що я говорила вище. Українська система освіти готує кадри для рутинного репродуктивного і алгоритмічного труда. У той час як сучасні тенденції (тим більше та сама Європа до якої Україна так прагне) чекають від випускників ВУЗов творчого підходу і ініціативи, а не знань інформації скоченої з Інтернету.

2. Приєднання системи вищого утворення України до Болонському процесу. Цей процес передбачає, що студент велику частину матеріалу повинен вивчати самостійно. Але у українського студента інша ментальність. Давайте подивимося правді в очі: чи багато існує таких студентів? Швидше усього відповідь не варто писати, тому що він очевидний.

3. Низький рівень зарплат викладацького складу, який можна охарактеризувати як соціальне знущання. Як повинен відчувати себе кандидат наук, доцент, усвідомлюючи, що його зарплата на рівні оператора мобільного зв'язку? Напевно, держава вважає, що саме така зарплата повинна стимулювати викладачів сіяти розумне, добре, вічне. Крім цього, об'єктивна необхідність підвищити свій матеріальний рівень вимушує багатьох викладачів, розвивати корупцію в ВУЗах, але про це поговоримо пізніше.

4. Ілюзія безкоштовної освіти. Хоч наша держава декларує бесплатность державної вищої освіти, правда інакша. Кожний державний вуз готує студентів як за рахунок держбюджету (безкоштовно для студентів), так і студентів, учнів за контрактом і що самостійно оплачують навчання. Якщо в радянські часи вуз міг відрахувати студента і не понести при цьому матеріальні втрати, то сьогодні ситуація інакша.

5. Деградації системи вищої освіти тісно зв'язана з розривом, що посилився між теорією і практикою. Відірваність учбового процесу від практики стала ще більш констрастною, ніж в радянські часи. Кількість часу, відведеного на практику, відтоді практично не змінилося, а в багатьох вузах навіть поменшало. Крім цього, якщо п'ятнадцять років тому студент навіть не мислив про те, що на практику можна "забити", то сьогодні абсолютно формальний підхід до практики носить повсюдний характер у всій системі вищої освіти.

освіта деградація україна болонский

Ці і ще ряд причин, що носять не так явний характер, неминуче ведуть до стрімкої деградації системи вищої освіти в Україні, до її системної кризи.

Виходячи з вище перерахованих причин дуже хочеться детально розглянути деякі з них, а саме Болонський процес і корупцію в ВУЗах.

Пройшло час, коли Болонський процес в Україні сприймався "на ура". Багато які критикують реформу, хоч як і раніше мало про неї знають. Поганий вважається в основному не сама система (адже made in Europe!), а наш менталітет, що не дозволяє нормально цю систему ввести.

Передусім, необхідно назвати головні цілі і задачі болонской системи. Отже, згідно з Болонської декларацією 19 червня 1999 р., болонская система передбачає:

- однакову для всіх країн систему вчених ступенів, яка складається з двох рівнів - бакалавра (3 року) і магістра (2 року). Перший рівень орієнтований на задоволення ринку труда, другої - на наукові дослідження;

- залікову систему, згідно з якою для успішного закінчення курсу необхідно накопичити певну кількість учбових годин (т. н. кредитів). Кредити можна отримувати порціями в різних вузах країн-учасниць;

- навчання протягом всього життя, тобто підвищення кваліфікації або перекваліфікацію згідно з попитом на ринку труда;

- автономність вузів, т. е їх незалежність від держави як в фінансовому плані, так і в плані освітніх рішень.

У Європі склалося декілька точок зору на цю реформу вищої освіти. Думаю, думки чиновників від освіти торкатися немає значення - воно визначається вже самої їх посадою і тому складається із загальних фраз суто позитивного характеру. Цікавіше взнати, що з приводу реформи думають студенти, що переживають зміни безпосередньо на своїй шкурі.

У 1982 р. з метою представляти соціальні, культурні, політичні і економічні інтереси студентів і впливати відповідний чином на освітні структури національного, європейського і міжнародного рівнів був створений Національний союз студентів Європи (ESIB), об'єднуючий 11 мільйонів студентів з 37 європейських країн. У 2001 р. на конференції в Празі, коли кількість країн, що підписали Болонськую Декларацію в 1999 р., збільшилася з 29 до 31, ESIB взяв на себе роль студентського активу в підтримку Болонського процесу. У 2003 р. ESIB видав бюлетень про результати Болонського процесу на європейському просторі (European Student Bologna Surveys (September 2003, www.esib.org). Робота повністю базується на даних опитів студентів, і відчувається, що автори намагалися подати ситуацію об'єктивно, хоч ним і не вдалося до кінця приховати свою симпатію до Болонської реформи.

По підсумках опитів виявилося, що студентів в Болонської системі залучає перспектива мобільності, оскільки це означає, по-перше, можливість подорожувати (завдяки кредитній системі), а по-друге, працювати в країні, де кращі умови труда (завдяки стандартизації дипломів). Крім того, серед позитивних чинників були названі: можливість співпраці вузів, участь студентів в прийнятті рішень, шанс познайомитися з іншими культурами, соціальна орієнтація процесу, тобто общедоступность вищої освіти.

Через 2 роки, в травні 2005 р., ESIB представляє нову роботу, названу авторами "Чорною Книгою Болонського процесу" (www.esib.org/documents/blackbook. pdf). Книга створена на основі матеріалів, наданих студентами з 31 країни-учасниці процесу, включаючи Італію, Францію, Великобританію. Як можна зрозуміти вже по назві, книга перелічує численні провали реформи. Тут мова йде про неефективність кредитної системи, про проблеми зі структурою бакалаврата-магістратури, про недосяжність мобільності. Ставати очевидним, що все нове і привабливе в Болонської системі, по-перше, на практиці виявилося абсолютно недієздатним, по-друге, встигло "заразити" цією недієздатністю традиційно сильні сторони вищої освіти. Уявіть собі, яким відчутним повинне бути падіння якості освіти, якщо на нього скаржаться не тільки викладачі, а і студенти, "стаж роботи" у викладацькій справі у яких не дуже великий. Різко змінилася ситуація з доступністю освіти, і причому зовсім не в кращу сторону, як це було обіцяне. Наприклад, в Україні підвищилася освіта на 30-40%! І подібних випадків - тисячі. Природно, студенти обурені - адже збільшення плати за навчання відбувається паралельно погіршенню її якості! Крім того, участь студентів в прийнятті рішень не тільки не заохочується, а, навпаки, грубо придушується.

Необхідно відмітити, що за останній 2 року студентські рухи проти тих або інакших виявів Болонської реформи почали виникати в більшості країн Європи. Ось перелік студентських страйків:

- Німеччина - проти обмежень державного фінансування вищого утворення, десятки тисяч студентів в федеральних землях Гессен, Нижня Саксонія, Баварія, більше за 100 000 студентів і викладачів в Берліні. Координатор протестів - Національне об'єднання студентів.

- Франція - проти підвищення оплати і жорсткого відбору при поступлении.3 грудня - тисячні марші по багатьох містах країни. Координатор - Французький Національний Союз Студентів.

- Італія - проти комерціалізації освіти, палаткові табору на вулицях з участю тисяч студентів. Координатор - Національний союз студентів Італії.

- Ірландія - проти підвищення реєстраційного внеску студентів від $650 до $750 і проти погіршення якості освіти. Координатор - Союз Студентів Ірландії.

- Бельгія - 12-тисячний протест в Брюсселі проти пасивної ролі студентів і недостатнього соціального забезпечення, проти нової системи вчених ступенів, не відповідної Болонської декларації, але що нав'язується урядом.

- Великобританія - 3 грудня - так зване "Масове взяття парламенту", коли студенти, що представляють свої вузи, добилися права на зустріч з парламентаріями з метою висловити протест проти рішення підняти оплату за навчання.

- Чеська республіка - сотні студентів, Союз Ректорів і Національне об'єднання студентів виступили проти нового бюджету, що не покриває потреб вищої освіти.

- Фінляндія - масовий протест проти скорочення часу навчання 9 грудня в 11 містах країни.

Як бачимо, більшість вимог продиктовані не стільки принциповим протистоянням Болонської системі освіти, скільки особистими, хоч і загальними, інтересами самих студентів. Інакша справа, що інтереси студентів тут виявляються протилежні інтересам урядів і підприємців. Всюди в Європі в сфері освіти відбуваються одні і ті ж процеси - процеси комерціалізації освіти - і Болонська реформа тут дуже схожа на фіксацію і узаконення цих процесів, викликаних потребами ринку.

Ось як йдуть справи в Європі. Поки не можна сказати, що в Україні вже виробилася яка-небудь свідома думка про Болонськом процес, і, напевно, варто починати його виробляти. Нам - українським студентам - треба визначитися, яким ми хочемо бачити нашу освіту, які повинні бути його цілі і шляхи їх досягнення. Адже, як ми бачили, Болонська реформа - це зовнішнє вираження глибинних змін задач освіти, переорієнтація його з інтересів людей і суспільства на інтереси ринку і великого бізнесу. Погоджуючись на неї, ми фактично підтримуємо політику припинення державного фінансування вузів.

Болонский процес розглянутий залишається корупція в ВУЗах.

Інститут імені Горшеніна з 22 по 28 вересня 2008 року провів у всіх обласних центрах України, Києві і Севастополі всеукраїнський телефонний опит "Корупція у вищій школі". За результатами дослідження, 63,5% українцям (з тих, хто сам вчився або чиї діти вчилися у вузах) доводилося дарувати подарунки або платити гроші викладачам або керівництву вузів. При цьому приблизно така ж кількість (63,7%) опитаних розцінюють це як хабар. Експерти звертають увагу на той факт, що дати хабар у вузі для більшості респондентів не є поодиноким випадком. Часто це доводиться робити 10,3% українців, а час від часу - 76,1%, і тільки 11,2% це роблять зрідка, іншим було важко відповісти на це питання. При цьому частіше за все ініціативу дати хабар виявляють самі батьки або студенти (33,1% давали хабар з власної ініціативи, 36,4% - з ініціативи старости або інших представників студентського самоврядування). Приблизно кожний п'ятий хабар (19,3%) дається з ініціативи представників вищого учбового закладу. У переліку мотивів для хабаря лідирує вступ у вищий учбовий заклад - з цією метою давалося 42,3% хабарів. Далі йдуть успішна здача екзаменів і заліків (24,7% і 11,5% відповідно) і загроза відрахування з вузу - 6,7%, інші мотиви - 0,8%, іншим 14% опитаних було важко відповісти на це питання. Таким чином, на основі проробленого матеріалу можна зробити висновок, що українська освітня система повільно і упевнено котиться в безодню неписьменності, відсутності інтересу до освітнього процесу, корупції. Можливість змінити ситуацію залежить від самих студентів ВУЗов і можливо від уряду України.

Використана література

1. www.bagnet.org

2. www.zn.ua

3. gazeta. unit. kiev.ua
Розпад СРСР
Введення Дезінтеграционние процеси почалися в Радянському Союзі вже в середині 1980-х рр. У цей період в умовах ослаблення ідеологічного диктату і всевладдя КПРС, виявилася криза національно-державного пристрою країни. Виявилося, що в країні є немало етнічних конфліктів, яка в обстановці гласність

Політико-правова характеристика союзу Мазепи і шведського короля з позиції сьогодення
Міністерство освіти і науки України Тернопільський національний економічний університет Юридичний факультет Кафедра теорії та історії держави і права Індивідуальне науково-дослідне завдання на тему: «Політико-правова характеристика союзу Мазепи

Освіта і розвиток Російської централізованої держави
Юридичний факультет Кафедра гуманітарних і соціальних наук КУРСОВА РОБОТА По дисципліні "Історія Росії" Тема: «Освіта і розвиток Російської централізованої держави» План Введення Основні причини централізації російських земель. Роль зовнішньополітичного чинника Початок об'єднання

Криза і розкладання феодально-кріпосницького ладу
Криза і розкладання феодально-кріпосницького ладу ЗМІСТ 1. Соціально-економічний і політичний розвиток Росії в першій половині XIX віку 2. Скасування кріпацтва. Значення селянської реформи 3. Буржуазні реформи 1860-1870-х років: суть і значення. Контрреформы 1880-1890-х років 1. Соціально-економічний

Заснування та розвиток міста Арциз у ХІХ столітті
Міністерство освіти і науки України Південноукраїнський національний педагогічний університет ім.. К.Д Ушинського Історико-філологічний факультет Петрова Дар'я Миколаївна Заснування та розвиток міста Арциз у ХІХ столітті Дипломна робота Науковий керівник Шарова Тетяна Петрівна кандидат

Соціальна ідентифікація суспільства
Курсова робота по дисципліні: Соціальна психологія Соціальна ідентифікація суспільства Введення «Садовий фрукт? Яблуко. Домашній птах? Курка. Частина особи? Ніс. Поет? Пушкин. Відповіді всіх нормальних людей. Звички - це те, як звикли ви. Стереотипи - це те, як звикли всі. А ви - услід за

Основні підходи до освіти
КУРСОВА РОБОТА По дисципліні: Загальна соціологія Тема: «Основні підходи до освіти. Освіта як глобальна проблема суспільства» СодержанієВведеніє Сучасний стан освіти Основні підходи до освіти Освіта як глобальна проблема суспільства Утворення XXI віку (прогнозування). Перспективи освіти в Уральському

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати