Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Актуальні проблеми сучасної фізкультурної освіти - Педагогіка

ЗМІСТ

Введення

Актуальні проблеми сучасної фізкультурної освіти

Стан і перспективи розвитку шкільної фізкультурної освіти

Висновок

Список літератури,

що використовується ВВЕДЕННЯ

Нам здається недостатнім залишити тіло і душу дітей в такому стані, в якому вони дані природою, - ми піклуємося про їх виховання і навчання, щоб хороше стало багато чим краще, а погане змінилося і стало хорошим.

Лукиан.

Немає нічого більш незвичного і дивного, чим перетворення проблем сучасної фізичної освіти в тему, актуальну для педагогіки спорту. Педагогічні концепції, що стосуються питань фізичної освіти, надто рідкі. З одного боку, цей дефіцит абсолютно визначено пов'язаний з генезисом педагогіки спорту, що зросла з традиційної теорії фізичного виховання і внаслідок цього все що ще зберігає своя пристрасть до дослідження кола дидактичних проблем. Крім того, очевидно, що педагогіка фізичної освіти, як головний предмет серед дисциплін, на основі яких ведеться підготовка вчителів фізкультури, зосереджена на питаннях шкільного спорту і викладання фізкультури, внаслідок чого у неї залишається мало можливостей для вивчення проблем фізкультурного утворення з позицій педагогіки. З іншого боку, якщо педагогіка фізкультурної освіти досі передоручала дослідження спорту іншим наукам (наприклад, медицині, психології, соціології), то відбувалося це, можливо, також і тому, що ми живемо в світі, який насичений різного роду педагогічними заходами. "Педагогизации" сучасного світу, що Всюди відчувається, просочення його педагогічною теорією і практикою, що знайшло своє вираження в незліченних педагогічних розпорядженнях, розпорядженнях і заборонах, що заповнюють наш повсякденний побут, продовжило б свій переможний марш і в області фізкультурної освіти. Навряд чи вдасться приховати ту обставину, що спортом рухають аж ніяк не педагогічні мотиви. Можна було б задати питання, на якій основі і ця сфера діяльності, подібно багато чим іншим, повинна бути охоплена педагогікою? Чи Не краще було б в умовах загальної "педагогизации" звільнити спорт від такої долі? Напрошується і третій аргумент, витікаючий з представлень і упереджень відносно наукового характеру педагогіки спорту. Якщо передбачити, що люди, діючі в області спорту, особливо тренери і вчителя фізкультури, хочуть використати результати різних наук для максимізації можливостей своїх "підопічних", то педагогіка спорту - це явно не той партнер, з яким ним слід би мати справу для виконання цієї задачі.

Це враження підкріпляється думкою, що нерідко зустрічається про те, що досвідчений вчитель фізичної культури цілком може відмовитися від рад педагогів, що спираються на положення своєї науки. Замість цього він вважає за краще покладатися на свій педагогічний "здоровий глузд". Оскільки багато які вчителя фізкультури вважають себе досвідченими педагогами, приймати рекомендації від "експерта по педагогіці" в особі вченого їм здається абсолютно зайвим, рівносильним для них визнанню у власній некомпетентності.

Не буде помилкою передбачити, що і ця досить поширена точка зору сприяла розвитку пасивності педагогіки спорту у вивченні проблем фізкультурної освіти, її отставанию в цій області. Абсолютно очевидно, що причини цього явища лежать на різних рівнях і взаимообусловлены. З одного боку, це якась нерішучість педагогіки спорту, лише час від часу, спорадически що виявляє готовність займатися проблемами фізкультурної освіти. З іншого боку той, хто причетний до спорту, як здається, не дуже-то зацікавлені у відомостях, якими має в своєму розпорядженні педагогіка спорту, оскільки вона не може надати їм чисто технічні дані про виконання тих або інакших рухів і дій.

Незважаючи на відсутність, досить ефективного діалогу між педагогікою спорту і педагогікою фізкультурної освіти, налагодженню якого в чималій мірі заважають існуючі забобони, педагогічні аспекти фізичної освіти не можна ігнорувати. Тому вже зараз, в передбаченні майбутнього, можна сформулювати наступну тезу - все різноманіття проблем фізкультурної освіти цілком входить в сферу компетенції педагогіки спорту. Наша задача, зокрема, буде полягати в тому, щоб у загальних рисах показати, які педагогічні проблеми можуть виникнути в зв'язку з феноменом фізкультурної освіти. Але перш ніж розглядати ці питання з точки зору педагогічної науки, спочатку з'ясуємо, що ж являє собою саму фізкультурну освіту. На цьому "фоні" можна досить чітко обкреслять контури педагогічної проблематики сучасної фізкультурної освіти.

АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ ФІЗКУЛЬТУРНОЇ ОСВІТИ

Важливим чинником в сучасному світі є все більше усвідомлення фізичної культури, як частини загальної культури особистості і суспільства. Однак нарівні з феноменом фізичної культури виникає і розвивається, придбаваючи самостійний статус, феномен спорту. Це досить разноликое і полифункциональное явище, яке насилу вписується в єдине поняття. Досить сказати, що до спорту ми відносимо і катання на яхтах, і гру в шахи, авиамодельный спорт і багато що інше, де ядром діяльності стає змагання і досягнення перемоги.

Загальною предметною основою фізичної культури служить культура рухової діяльності. Взаємодія і взаємовплив форм культури властиві і реформи фізичної культури. Умови життєдіяльності забезпечують розгортання процесів формування культури рухової діяльності, яка розвиває процес формування фізичної і спортивної культури особистості.

Як показує досвід суспільно-історичного розвитку, фізична культура і спорт розвивалися практично одночасно, доповнюючи і збагачуючи один одну. Однак спочатку кожний з них мав відмінні риси і поступово займав в соціальному житті суспільства власну нішу.

Мета фізкультурної освіти - всебічний розвиток фізичних і духовних здібностей людини в аспекті формування фізичної культури особистості - самореалізації людини в розвитку своїх духовних і фізичних здібностей за допомогою фізкультурної діяльності, освоєння ним інших цінностей фізичної культури.

Специфіка будь-якого вигляду освіти полягає в тому, якими коштами і методами виховується людина. Наука про фізкультуру виникла і розвивалася як система знань про фізичні вправи, минулі шлях від зміцнення здоров'я і формування прикладних рухових навиків через розвиток рухових можливостей і функцій людини до формування його особистості і поведінки.

Розвиток науки і передової практики фізкультурної освіти значно розширив уявлення об роль рухової діяльності, зокрема фізичних вправ, в розвитку і зміцненні біологічних і психічних процесів, що відбувається в організмі людини. [8;10]

Ніхто не може порівнятися з перетворюючою силою фізичної культури. Ця сила робить незграбного - спритним, забарливого - швидким, слабого - сильним, що завжди скаржиться на втому - витривалим, хворобливого - здоровим. Хороша фізична підготовка дозволяє швидше освоювати нові складні виробничі професії; вона ж стала одним з вирішальних чинників підготовки льотчиків, космонавтів, військових. [8;10]

Фізична культура сприяє розвитку інтелектуальних процесів - уваги, точності сприйняття, запам'ятовування, відтворення, уяви, мислення, поліпшують розумову працездатність. Здорові, загартовані, добре фізично розвинені юнаки і дівчата, як правило, успішно сприймають учбовий матеріал, менше втомлюються на уроках в школі, не пропускають занять через простудні захворювання. [8;10]

Фізична культура - це і найважливіший засіб формування людини як особистості. Заняття фізичними вправами дозволяють багатогранно впливати на свідомість, волю, на моральний вигляд, риси вдачі юнаків і дівчат. Вони викликають не тільки істотні біологічні зміни в організмі, але в значній мірі визначають виробіток етичних переконань, звичок, смаків і інших сторін особистості, що характеризують духовний світ людини. [8;15]

Науково-технічний прогрес, бурхливий розвиток засобів масової інформації, підвищення освітнього рівня батьків, досконалість методів навчання - все це, безумовно, визначає більш ранній і більш високий інтелектуальний розвиток сучасної молоді. Прискорене дозрівання організму підвищує розумову і фізичну працездатність юнаків і дівчат, що дозволяє їм успішніше справлятися зі значно збільшеними вимогами шкільних програм. [8;4]

Однак напружена розумова робота в школі і будинки, а також і інші види діяльності викликають у учнів значне перевантаження організму. Разом з тим велику частину вільного часу вони проводять в комп'ютерних клубах, біля телевізора. Підліток веде малорухомий образ життя. А це негативно позначається на фізичному розвитку, загальному стані здоров'я, рівні фізичної підготовленості. Ось чому життєво необхідними є фізична культура і спорт, які дозволяють зміцнювати здоров'я, цілеспрямовано впливати на весь організм вдосконалити рухову діяльність і формувати фізичні якості. [8;4]

Фізичне гартування в деякій мірі визначає подальшу життєву діяльність людини. Усвідомлення здоров'я і повноцінності дає упевненість в своїх силах, наповнює бадьорістю, оптимізмом і життєрадісністю.

Нарешті, ця найважливіша умова високої працездатності, яка відкриває широкі можливості в оволодінні вибраною професією. Фізична слабість людини і почуття неповноцінності, що викликається цим угнетающе діють на психіку людини і викликають ці почуття неповноцінності, розвиваючи такі якості, як песимізм, несміливість невіра в свої сили, замкненість, індивідуалізм. [8;5]

Багаторічна практика показала, що фізична культура сприяє також розумовому розвитку, виховує цінні моральні якості - упевненість, рішучість, воля, сміливість і мужність, здатність долати перешкоди, почуття колективізму, дружби. [8;5]

На жаль, далеко не все учні розуміють значення фізичного виховання. Багато Хто з них обмежується тільки відвідуванням обов'язкових уроків фізкультури. Це ні в якій мірі не може компенсувати недостатність рухової активності старшеклассников, внаслідок чого виникає зайва повнота, відставання в фізичному розвитку, знижується розумова працездатність. [8;5]

Тому по актуальності ця тема повинна поміщатися першу в педагогіці. [11;396]

Ще я хочу дати уявлення про те, як окремі наукові дисципліни, що займаються питаннями фізкультурної освіти, розглядають проблему спортивних досягнень учнів. При цьому на перший план висуваються два дуже помітних обставини.

1. Дослідження проблеми спортивних досягнень сходяться між собою в тому, що поняття "досягнення" не має чіткого визначення і різними дослідниками інтерпретується по-різному.

2. Нечіткості і розпливчатості поняття "досягнення" відповідає недостатнє вивчення самої спортивної діяльності, направленої на досягнення рекордів, отримання високих спортивних результатів. Ні про одну наукову дисципліну, що займається питаннями спорту, не можна сказати, що вона створила солідну теорію, пов'язану з проблемою досягнень. Щонайбільше існують початок такої теорії або чисто прагматичні програми.

Хоч наше в рівній мірі і суспільство, що проклинається, що прославляється часто зване суспільством, будь-якою ціною прагнучим до успіху, до досягнень, звело, як здається, ідею досягнення в основоположний і керівний принцип суспільного життя, було б помилкою вважати, що досягнення, успіх є типовою ознакою сучасних дуже складних по своїй структурі суспільств. Якщо дещо відвернутися від досить-таки проблематичного визначення "суспільство досягнень" і заглянути в минуле, можна пересвідчитися, що досягнення являє собою явище історичного порядку.

У цей час необхідно провести класифікацію педагогічної проблематики, пов'язаної з шкільною фізкультурною освітою.

СТАН І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ШКІЛЬНОЇ ФІЗКУЛЬТУРНОЇ ОСВІТИ.

Основна форма використання фізичної культури і особистістю, і суспільством в сферах сімейного, дошкільного, загального, професійного, вищого самостійного і спеціального утворення, культурного дозвілля і в інших. Здійснюється відповідно до властивих педагогічному процесу і специфічними закономірностями принципами і вимогами.[7]

Шкільна фізкультурна освіта формує систему ціннісних орієнтацій особистості на здоровий образ життя, забезпечує мотивационную, функціональну і рухову готовність до нього. Це здійснюється відповідно до загальних і специфічних для нього закономірностей, принципів і правил. Впливає на інтелектуальні, психічні, морально-вольові і інші якості особистості. [7]

Учбові заняття є основною формою фізичного виховання в школі. У процесі таких учбових занять вивчається учбова дисципліна «Фізична культура» - структурна одиниця системи освіти. Необхідно помітити фізичне виховання здійснюється в процесі сімейної, позашкільної, спеціальної, додаткової освіти в процесі самовоспитания.

Соціально значущими результатами шкільної фізкультурної освіти є фізична підготовленість і фізичний розвиток що займаються. Знання, рухові і методичні уміння, навики і звички, необхідні для фізичного самовоспитания, формування здорового образу життя, культурної організації вільного часу. До них відносяться також фізичне і духовне оздоровлення, підвищення опірності організму захворюванням, фізична реабілітація і релаксація.

У сучасній фізкультурній освіті фізичне виховання дозволяє різносторонньо впливати на особистість. Разом з тим, багато які соціально значущі результати фізичного виховання досягаються в цей час лише частково. Все це свідчить про проблему фізичної підготовки учнів.

Фізична підготовленість тільки один з соціально значущих результатів фізичного виховання шкільної освіти. Він швидко втрачається після завершення навчання, якщо не підтримується самостійно. У той же час з віком мотивація занять фізичними вправами знижується. Тому однією з основних задач обов'язкового фізичного виховання є формування стійких мотивів фізичного самоудосконалення. Вони повинні підкріплятися обов'язковою для всіх загальною фізкультурною освітою.[7]

У цей час освітні задачі фізичного виховання, пов'язані з навчанням знанням, методичним умінням і навикам, вирішуються, як правило, недостатньо ефективно. Це є слідством історично чого склався вузько утилітарного «нормативного» підходу до фізкультурної освіти, як засобу фізичної підготовки молоді. При такому підході норматив, що відображає рівень фізичної підготовленості, є основним критерієм ефективності шкільної фізкультурної освіти. Необхідність фізкультурної освіти, як правило, признається, але учні не отримують його в достатньому об'ємі. [7]

У результаті вони виявляються не підготовленими до самостійного використання коштів фізичної культури для самооздоровления, саморазвития, самоформирования етичної поведінки. «Фізична культура» як учбова дисципліна «випадає» з освітнього і виховального простору середніх закладів. Все це дозволяє розглядати проблему для усього фізкультурної освіти, як одну з найбільш актуальних, а орієнтацію фізичного виховання на загальну фізкультурну освіту як пріоритетну. [7]

Однієї з проблем, що вимагають послідовного рішення, є спадкоємність фізичного виховання в загальноосвітній школі. Про це свідчать різні назви учбової дисципліни, відсутність спадкоємності цільових установок фізичного виховання, недостатня спадкоємність змісту практичного і теоретичного розділів учбового матеріалу, неузгодженість показників і нормативів оцінки фізичної підготовленості в школі.

Виховання дитини в сім'ї є важливим чинником його фізичного, психічного, інтелектуального розвитку і зміцнення здоров'я. Ефективність фізичного виховання дітей в сім'ї залежить від підготовленості до нього батьків, вчорашніх учнів і студентів. У той же час в переважній більшості сімей батьки не готові до повноцінного фізичного виховання дітей. Це свідчить про проблему підготовки учнів старших класів і до фізичного виховання в сім'ї. Причина цієї проблеми полягає в невідповідності отриманої фізкультурної освіти тим вимогам, які пред'являє життя до учнів після закінчення навчання. Слідством цієї проблеми є відхилення в фізичному, психічному, інтелектуальному розвитку, стані здоров'я дітей, що дають важкі рецидиви в подальшому їх житті. Однієї з головних проблем, яку покликано вирішувати шкільній фізкультурній освіті, є проблема зміцнення здоров'я школярів. У цей час вона вирішується недостатньо ефективно. З віком число здорових учнів меншає. Це відображає загальну тенденцію зниження рівня здоров'я населення, що залежить від комплексу чинників.[7]

На здоров'ї більше за полумиллиона учнів, що проживають в несприятливих екологічних умовах, і особливо на територіях, забруднених радіонуклідами, всі в більшій мірі позначаються руйнівні генетичні наслідки цих умов. Вони приводять до зростання числа учнів з серйозними відхиленнями в стані здоров'я. Проблема диференційованого учбово-методичного комплексу фізкультурної освіти, розробленого з урахуванням впливу несприятливих екологічних умов життя, є однією з проблем, що вимагають рішення.

Шкільна фізкультурна освіта є сильнодіючим чинником впливу на організм. Склад учнів неоднорідний по рівню здоров'я, фізичного розвитку і фізичної підготовленості. Одні і ті ж педагогічні кошти надають різний вплив на різних людей. Робота з особами, що мають відхилення в стані здоров'я, повинна провестися суворо індивідуально. Тому однією з найважливіших є проблема індивідуалізації фізичного виховання. [7]

Реалізація перерахованих проблем істотно ускладняють нестачі кадрового, матеріально-технічного, інформаційного забезпечення, лікарського контролю за здоров'ям дітей і учбовим процесом по фізичному вихованню, наукового забезпечення, розробки сучасного учбово-методичного комплексу для шкільної фізкультурної освіти.

Ні для кого не є секретом, що на попередньому історичному етапі фізична культура розглядалася в суспільстві переважно з позиції прагматичних установок на вдосконалення біологічної природи людини і підкорялася в розвитку своїх основних напрямів і організаційних форм рішенню суто утилітарних задач створеної державою системи фізичного виховання. Розвиваючись в рамках заданности цієї системи, фізична культура по суті справи розгубила свої власні социокультурные форми і функції і з'явилася сьогодні в свідомості людини як тотожність процесу його фізичної підготовки, що співвідноситься прямо лише з практикою фізичного труда. Подібна трансформація з феномена розвитку людини в засіб підготовки його біологічної природи привела до фактичного відчуження фізичної культури від самої людини, від його індивідуальних мотивів і потреб, позбавила значення повноцінно опановувати її предметно - ціннісним вмістом в інтересах особистої життєдіяльності.

Що склався за десятиріччя бессубъективное розвиток фізичної культури і відносна неготовність її розвиватися поза заданности системою фізичного виховання негативно відбилися на практиці шкільної освіти. Тут досі фізична культура і фізичне виховання розглядаються як суть «один і той же», представлений переважно цілеспрямованим процесом розвиток фізичних якостей і навчання прикладним формам фізичних вправ. Тут досі здійснювана орієнтація на зміцнення здоров'я ототожнюється з тренуванням школярів до виконання заданих нормативних вимог по фізичній підготовці, не маючих для більшості учнів особового значення.

Подібний розвиток фізкультурного утворення і масової фізичної культури загалом обернувся для сучасного суспільства, так і самої людини, безліччю негативних наслідків. Серед них:

- зниження рівня здоров'я і фізичної підготовленості підростаючого покоління, масштабний розвиток дитячої злочинності, наркоманії і алкоголізму поєднуються із запустінням і руйнуванням спортивних майданчиків і стадіонів, неготовністю державних систем розвивати форми і види фізкультурно-спортивної діяльності, одержуючі все більш широке поширення в суспільстві;

- зниження інтересу до традиційних форм і систем фізичного виховання і недостатня образованность в сфері фізичної культури обмежують здібності учнів перейти до організації самодіяльних форм занять фізкультурною діяльністю, активно і цілеспрямовано використати їх в зміцненні свого здоров'я, організації здорового образу життя і культурно орієнтованого дозвілля;

- недостатня опрацьованість основ змісту і форм занять фізичною культурою, їх ориентированность на задані зразки і нормативи фізичної підготовки поєднуються з трансформацією шкільних уроків в тренувальні заняття, в зниженні освітньої і технико-рухової підготовки учнів, погіршенні культури їх рухів.

Ці і інші негативні явища відображають об'єктивну необхідність перегляду основ існуючого фізкультурного утворення школярів, необхідність спрямованості його змісту до особистості учнів, наділення їх знаннями, уміннями і навиками самостійної організації фізкультурної діяльності. Саме така орієнтація на формування фізичної культури особистості, активне включення учнів в сферу фізичної культури, в самостійні форми занять по зміцненню здоров'я і задоволення потреб в індивідуальній тілесній культурі стає можливою в парадигмі сучасного шкільного утворення на основі нових педагогічних теорій і концепцій.

Сучасний стан фізичного, психічного і етичного здоров'я учнів загальноосвітньої школи викликає серйозні побоювання у фахівців. У дітей і підлітків спостерігається зростання хронічних захворювань, насамперед сердечно-судинної системи і опорно-рухового апарату. Відмічається збільшення кількості дітей з дефіцитом маси тіла і що мають відхилення в психіці.

Надзвичайно насторожує структура мотивів поведінки молодших школярів. На першому місці знаходиться мотив домінування, за ним слідують мотиви суперництва і рухової активності. Мотиви спілкування, самоудосконалення і звички до занять фізичною культурою знаходяться на останньому місці. Це вказує на підвищену агресивність учнів даної вікової групи, небажання контактувати з навколишніми і виконувати роботу по вдосконаленню своїх особових показників. Примітно, що від класу до класу виявлення негативних тенденцій практично не зазнають змін, що вказує на недосконалість учбово-педагогічного процесу в області фізичного виховання.

Ці факти підтверджують і конкретизують негативні тенденції, що намітилися в фізичному вихованні учнів загальноосвітньої школи. Рані висувалися підходи до вдосконалення системи фізичного виховання дітей і підлітків. Одним з варіантів оптимізації фізичного виховання є концепція особистої фізичної культури, постульована можливість істотного впливу на проблему формування звичок ведіння учнями здорового образу життя. Однак є ряд об'єктивних чинників, лімітуючих впровадження системи особистої фізичної культури в учбово-педагогічний процес загальноосвітньої школи (відсутність єдиного визначення поняття «особиста фізична культура», чіткого визначення про природу і структуру, цілі і задачі особистої фізичної культури).

Розробка концепцій особистої фізичної культури може здійснюватися у двох основних напрямах. Перше - це переважна соціалізація особистості учнів загальноосвітньої школи, враховуючи насамперед потреби держави і направлена на максимальну адаптацію дитини в суспільстві. Другий напрям орієнтований на максимальне розкриття індивідуальних здібностей і задатків дитини, враховує індивідуальні особливості, основні інтереси і рівень розвитку психофизических показників. Обидва підходи в цей час активно розробляються і мають як позитивні, так і негативні сторони.

З метою розробки проблеми особистої фізичної культури учнів загальноосвітньої школи проведено теоретичне дослідження, задачами якого з'явилися: розробка поняття «особиста фізична культура», її основних цілей і задач, структури і змісту. Передбачили, що впровадження особистої фізичної культури в учбово-педагогічний процес загальноосвітньої школи дозволить элиминировать ряд негативних чинників, що знижують рівень підготовленості школярів по предмету «фізична культура».

Були висунені основні положення, на базі яких проводилося теоретичне дослідження:

- потрібно усунути відомчий підхід до фізичного виховання, що спотворює мета і задачі даного виду діяльності;

- одностороннє формування фізичних (рухових) якостей негативно позначається на вдосконаленні особистості учнів;

- необхідно уникати використання науково необгрунтованих теоретичних концепцій в області фізичного виховання школярів;

- істотне значення для фізичного виховання учнів загальноосвітньої школи крім рухової підготовленості має формування загальної культури, моральності і навиків межличностного спілкування;

- формування особистої фізичної культури повинно здійснюватися в рамках деятельностного підходу.

У світлі перерахованих положень було сформульоване поняття «особиста фізична культура» - діяльність в області фізичної культури, направлена на задоволення індивідуальних потреб і культурологических прагненні відповідно до особових особливостей учнів загальноосвітньої школи. Метою особистої фізичної культури є оволодіння учнями навиками, уміннями і знаннями виховальної, що розвиває, освітньої, оздоровчої, рекреационной і гігієнічної діяльності для подальшого використання в процесі особистого самоудосконалення.

Для реалізації мети особистої фізичної культури учнів загальноосвітньої школи були сформульовані базові задачі, в число яких входить:

- формування у школярів мотивації до занять фізичної культури;

- навчання їх умінням і навикам використання коштів особистої фізичної культури в повсякденній діяльності і на уроках фізичної культури;

- формування розуміння значення занять особистою фізичною культурою.

Формування мотивації засновується на наступних потребах:

- фізіологічних (активні рухові дії);

- в безпеці (від болю, неприємних відчуттів, страждання, гніву, невпорядкованості);

- в соціальних зв'язках (ідентифікація в колективі, соціальна причетність до певної групи, дружба, прихильність і інш.);

- в самоуважении (досягнення успіху, визнання з боку навколишніх, схвалення старших, в тому числі вчителя);

- в самоактуализации (реалізація індивідуальних можливостей, здібностей, розуміння і осмислення навколишнього світу).

Навчання знанням, умінням і навикам використання коштів особистої фізичної культури в повсякденній діяльності і на уроках фізичної культури має на увазі володіння наступними уміннями:

- самостійно поставити мету занять особистою фізичною культурою;

- вибрати адекватні кошти і методи досягнення поставленої мети;

- самостійно організувати заняття особистою фізичною культурою;

- технічно вірно виконати фізичні вправи;

- здійснити контроль, оцінку реакції свого організму на тренувальне навантаження.

Формування у школярів розуміння значення занять особистою фізичною культурою має на увазі:

- збагнення суті явищ, лежачих в основі рухової дії, що виконується або вправи;

- знання закономірностей виникнення і розвитку цих явищ;

- встановлення стійких зв'язків між окремими явищами, виникаючими в процесі занять особистою фізичною культурою.

Розуміння значення занять фізичною культурою дає школярам можливість цілеспрямовано управляти процесом оволодіння набором знань, умінь і навиків, тобто процесом самоудосконалення. Не випадково кращими в педагогічному відношенні вважаються теорії навчання, засновані на розумінні дитиною суті предмета, що вивчається. Мати поняття про який-небудь предмет - значить володіти загальним способом його побудови, знанням його походження.

При розробці структури особистої фізичної культури учнів загальноосвітньої школи основним методологічним підходом були орієнтація на індивідуальні особливості дітей і підлітків, а також їх максимальний облік в учбово-виховальному процесі. Основою для розробки структури особистої фізичної культури послужили концепція фізичного виховання і оздоровлення дітей і підлітків, модель особистої фізичної культури учнів шкільного віку і концепція формування особистості учнів загальноосвітньої школи в процесі духовно-фізичного виховання.

Структура особистої фізичної культури учнів загальноосвітньої школи складається з шести блоків, що мають виховальну, оздоровчу, що розвиває, освітню, рекреационную і гігієнічну спрямованість. Ділення на блоки певною мірою умовне, але істотно спрощує планування учбово-виховального процесу і дозволяє ефективно вирішувати основні задачі фізичного виховання загальноосвітньої школи.

Коштами особистої фізичної культури в кожному з шести блоків є наступними:

1. Виховальна діяльність: навики концентрації уваги, межличностного спілкування, формування рис вдачі, управління емоційним станом і основи етичної поведінки.

2. Оздоровча діяльність: навики виконання вправ для зміцнення дихальної системи, для профілактики порушень зору і постави, навики виконання самомассажа біологічно активних точок.

3. Розвиваюча діяльність: навики тренування основних рухових якостей (мышечной сили, швидкості рухів, загальної витривалості, швидкісно-силових якостей, спритності і гнучкості).

4. Освітня діяльність: знання про знання занять фізичною культурою для фізичного, психічного і етичного здоров'я учнів загальноосвітньої школи; знання про методику розвитку основних рухових якостей; навики самостійного складання комплексів ранкової гігієнічної гімнастики, тренувальних занять для розвитку основних рухових якостей, проведення підготовчих вправ (розминки) безпосередньо перед тренувальним заняттям різної спрямованості.

5. Рекреационная діяльність: навики організації і проведення жвавої гри і розваг, самостійних занять спортивною грою (футбол, волейбол, баскетбол, бадмінтон) і іншими видами спорту (по вибору); проведення лыжных прогулянок і туристичних походів.

6. Гігієнічна діяльність: навики виконання загартовуючих процедур, контролю за своїм функціональним станом, виконання виховальних процедур після фізичної роботи, складання раціонального режиму дня.

Розроблений зміст особистої фізичної культури учнів загальноосвітньої школи служить доповненням до обов'язкової програми по фізичному вихованню. Більшість представлених знань, умінь і навиків особистої фізичної культури дозволяє учнем самостійно займатися фізичною культурою і підвищувати свій культурний рівень в даній області діяльності людини.

ВИСНОВОК

Таким чином, задачі, поставлені в роботі, я досягла методом аналізу матеріалу. У роботі були розкриті проблеми сучасної фізкультурної освіти. Показані основні задачі фізичного виховання. Розглянуті методи фізичного виховання і їх застосування, принципи здійснення фізичного виховання.

Порушена особлива тема і відкриті основні принципи в системі шкільної освіти. Адже проблема диференціації шкільного фізичного виховання постійно хвилює її дослідників, оскільки в ній йде мова про здоров'я майбутньої нації і про те, як зберегти це здоров'я і укріпити його за допомогою фізичного виховання.У процесі фізичного виховання не можна втратити прогресивну, гуманистическую, особову спрямованість фізичного виховання. Проблеми фізичного виховання повинні поміститися належну в Державній програмі по вихованню молоді. Повинне статися коректування проблем фізичного виховання і шляхів його реалізації. Цей процес повинен бути перманентним, що приводить до дійових практичних кроків, сприяючих підвищенню якості життя і оздоровлення дітей, учнів і студентів. Загальне середнє утворення в сфері фізичної культури здійснюється не тільки в умовах призначених форм занять. Своєю цільовою спрямованістю і предметностью воно представляється і у позакласних і факультативних формах занять фізичними вправами і спортом, в особливостях організації і змісту режиму дня і позашкільних самодіяльних заходів учнів. Подібна системна організація фізкультурної освіти дозволяє забезпечувати не тільки закріплення учбового матеріалу, що освоюється або більш широке оволодіння його базовими основами, але і створювати умови і можливості учнем демонструвати результати своєї образованности, посилювати їх позитивний ефект в формуванні інтересу до фізичної культури, свого здоров'я, організації свого культурного дозвілля. При цьому пізнання себе в різноманітних формах і умовах фізичної активності, пізнання особливостей індивідуального розвитку і можливостей активно формувати себе як особистість наділяють процес фізкультурної освіти певними особовими і соціальними задачами, роблять його одним з базових основ всебічного і цілісного розвитку особистості учнів в умовах освіти в школі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

шкільна фізкультурна освіта виховання

1. Бажуков С.М. Здоровье дітей - загальна турбота. - М., 1978. - 127с.

2. Богдана Г.П. Уроки фізичної культури. - М., 1979.- 192с.

3. Ліхачев Б.Т. Педагогика. - М., 2001. -607с.

4. Савін Н.В. Педагогика. М., 1972. - 303с.

5. Харламов И. Ф. Педагогика. - М, 1997. - 512с.

6. Щукина Г.И. Педагогика. - М., 1971. -384с.

7. Бальсевич В. К., Большенков В. Г., Рябінцев Ф. П. Концепция фізичного виховання загальноосвітньої школи //Фізична культура: виховання, освіта, тренування. 1996, № 2, з. 13-18.

8. Науково - методичний журнал. «Школа-Прес», «Фізична культура в школі». - М., 2003, № 3.

9. Лях В. І. Орієнтіри перебудови фізичного виховання в загальноосвітній школі //Теорія і практика фізичної культури. 1990, № 9, з. 10-14.
Поняття габариту
Поняття габариту Габарит (gabarit) - граничне обрис предмета або просвіту між частинами споруд. Габарит наближення споруд - граничне поперечне перпендикулярний до осі колії обрис, всередину якого, крім рухомого складу, не повинні входити ніякі частини споруд та пристроїв. Габарит наближення

Походження і розвиток Древньої Русі
Теоретичне завдання. Древня Русь Методичні вказівки. У контрольній роботі по даній темі студенти повинні викласти основні теорії походження Древньоруський держави (нормандскую і антинормандскую), походження слов'ян, дати характеристику восточнославянских племен і VIII-IX вв., показати, як

Структурний синтез перебудовуються arc-схем.
Зміст 1. Узагальнена структура перебудовуються ARC-схем 2. Динамічний діапазон перебудовуються ARC-схем 3. Частотні властивості перебудовуються ARC-схем 4. Процедура синтезу інтеграторних структур Бібліографічний список 1. Узагальнена структура перебудовуються ARC-схем Для зниження впливу

Синергетика як парадигма соціального мислення
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Філія Московського психолого-соціального інституту в м. Хабаровське Кафедра психології Реферат по дисципліні: Концепції сучасного природознавства на тему: Синергетика як парадигма соціального мислення Хабаровськ 2010 Введення Актуальність теми

Теоретичні основи землевпорядження
Зміст 1. Введення 2. Суть і значення кожного принципу землевпорядження 3. Землевпоряджувальні роботи, що проводилися в 80-90-е роки 4. Головні засоби виробництва, безпосередньо пов'язані з сільським, водним і лісовим господарством 5. Основні напрями перспективного плану соціального розвитку

Організація і виробнича діяльність лісгоспу на прикладі Зелёнковского лісництва
ЗМІСТ Виробнича технологічна практика 1. Ознайомлення з лісгоспом і його виробничою діяльністю 2. Структура управління підприємством 3. Механізація лісового господарства 4. Організація охорони праці на підприємстві Виробнича переддипломна практика 1. Коротка характеристика організації території

Внутрішня і зовнішня політика Олександра III
Вступ на престол. Після загибелі 1 березня 1881 р. Олександра II від бомби терориста на престол вступив його син Олександр III Олександрович. Він був другим сином Олександра II і спочатку призначався до військової служби. У 18 років він вже мав чин полковника. Спочатку спадкоємцем престолу

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати