Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Психолого-педагогічна корекція порушень граматичної будови мови - Педагогіка

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО ЗА ОСВІТОЮ

ДЕРЖАВНА ОСВІТНЯ УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

"ТАГАНРОГСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ

ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ"

Кафедра російської мови і культури мови

Шалівська Ганна Володимирівна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ ГРАМАТИЧНОЇ БУДОВИ РЕЧИКурсовая робота по логопедії

студентки ІІІ курсу ОЗО

факультету педагогіки і методики

початкової освіти (логопедія)

Керівник: к.пс.н. Кругликова А.Ю.

Таганрог, 2010

Зміст Введення 1. Розвиток граматичної будови мови в онтогенезе

2. Розвиток граматичної будови мови при порушенні мовного розвитку

3. Обстеження граматичної будови мови

4. Корекція порушень граматичної будови мови

4.1 Формування словоизменения у дітей з ОНР

4.2 Формування словотворення у дітей з ОНР

Висновок

Список літератури

Вступ

Рідна мова грає унікальну роль в становленні особистості людини. Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова служить основним каналом залучення людини до цінностей духовної культури, а також необхідною умовою виховання і навчання. Розвиток мови в дошкільному дитинстві закладає основи успішного навчання в школі.

Дошкільний вік - це період найбільш активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мови: фонетичної, лексичної, граматичної. У процесі оволодіння мовою дитина придбаває навики утворення і вживання граматичних форм. Формування граматичної будови усної мови у дошкільника включає роботу над:

- морфологією, що вивчає граматичні значення в межах слова (зміна його по родах, числах, відмінках);

- словотворенням (створення нового слова на базі іншого за допомогою спеціальних коштів);

- синтаксисом (сочетаемость і порядок проходження слів, побудова простих і складних речень).

Граматика, зі слів К.Д. Ушинського, - логіка мови. Кожна форма в граматиці виражає якесь загальне значення. Відволікаючись від конкретних значень слів і пропозицій, граматика отримує велику абстрагуючу силу, можливість типізувати явища мови. У дітей, що засвоюють граматику чисто практично, одночасно формується і мислення. У цьому найбільше значення граматики в розвитку мови і психіки дитини. корекція граматична будова мова

Граматична будова засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, в процесі своєрідної мовної практики. У живій мові діти помічають постійні значення граматичних елементів-морфем. На цій основі формується узагальнений образ відносин значущих елементів в словах і словоформах, що і приводить до складання механізмів аналогії, язикового чуття, що є основою, зокрема чуття до граматичної будови мови.

Поступовість оволодіння граматичною будовою пояснюється віковими закономірностями нервової діяльності дитини, а також складністю граматичної системи російської мови, особливо морфологічної. У російській мові багато виключень із загальних правил, які треба запам'ятати, на які треба виробити приватні, одиничні динамічні стереотипи. помічено, що число граматичних помилок значно зростає на п'ятому році життя, коли дитина починає вживати поширені пропозиції, у нього зростає активний словник, розширяється сфера спілкування.

Протягом усього дошкільного віку спостерігається недосконалість як морфологічної, так і синтаксичної сторони дитячої мови. Лише до восьми років можна говорити про повне засвоєння дитиною граматичної будови мови: Рівень оволодіння, що "Досягається до шкільного віку рідною мовою дуже високою. У цей час дитина вже в такій мірі опановує всією складною системою граматики, включаючи самі тонкі діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі вартих особняком одиничних явищ, що російська мова, що засвоюється стає для нього дійсно рідною. І дитина отримує в ньому довершене знаряддя спілкування і мислення"[, 467].

1. Розвиток граматичної будови мови в онтогенезе

Розвиток граматичної будови мови в онтогенезе описаний в роботах багатьох авторів: А.Н. Гвоздева. Т.Н. Ушакової, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Ельконіна і інш.

Формування граматичної будови мови (словоизменения, синтаксичної структури речення) здійснюється лише на основі певного рівня когнитивного розвитку дитини. Так, при формуванні словоизменения дитина передусім повинна уміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, відмінка і інш.), оскільки перш ніж почати використати язикову форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови навколишніх, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил і закріплення їх у власній мові.

Розвиток морфологічної і синтаксичної систем мови у дитини відбувається в тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладненню структури речення, і навпаки, використання певної структури речення в усній мові одночасно закріплює і граматичні форми слів.

У роботах А.Н. Гвоздева з урахуванням тісної взаємодії морфологічної і синтаксичної системи мови виділяються наступні періоди формування граматичної будови мови:

І період - період пропозицій, що складаються з аморфного слів-коріння (від 1 року 3 міс. до 1 року 10 міс.). Цей період включає в себе два етапи:

1) етап однослівної пропозиції;

2) етап пропозицій з декількох слів-коріння.

Перший етап І періоду (1 рік 3 міс. - 1 рік 8 міс.).

На цьому короткочасному етапі дитина використовує лише окремі слова в ролі пропозиції (однослівні пропозиції). У його мові лише невелика кількість слів, які він використовує для вираження своїх бажань, потреб, вражень. При цьому для уточнення значення свого висловлювання дитина часто використовує жести, інтонації. Перші слова, які вживає дитина, не мають певної граматичної форми, це аморфне слова-коріння. У різних пропозиціях вони використовуються в однаковому звуковому оформленні, без зміни.

Основну частину слів складають іменники, вказуючі назви осіб, предметів, звукоподражания (бух, би-би, му, няв), лепетные слова (ди - "йди", моко - "молоко").

Другий етап І періоду (1 рік 8 міс. - 1 рік 10 міс.) - етап пропозицій з декількох слів-коріння.

На цьому етапі дитина об'єднує в одному висловлюванні спочатку два, потім три слова, тобто в мові дітей з'являється фраза. Граматичний зв'язок між словами відсутній. Дитина об'єднує слова у висловлювання, зв'язуючи їх тільки інтонацією, спільністю ситуації. При цьому слова використовуються в пропозиціях в одній і тій же аморфній, незмінній формі. Іменники вживаються або в називному відмінку однини, або в усіченій, спотвореній, незмінній формі. Дієслова представлені або в невизначеній формі, або в формі 2-го обличчя однини владного нахилу (дай, ниси, пать).

Аналіз дитячого висловлювання цього етапу показує, що діти вловлюють з мови навколишніх лише загальний зміст, загальне значення слова, виражене в його лексичній основі. Формально-знакові кошти мови не диференціюються, залишаються поза сферою його сприйняття. Так, при сприйнятті різних форм слів (будинок, вдома, додому, будинком і інш.) дитина сприймає лише загальну частину цих слів (будинок).

При комбінуванні аморфного слів-коріння дитина ще не ставить і не може вирішити задачу вибору потрібної граматичної форми і вживає однакову форму слова в різних словосполученнях.

ІІ період - період засвоєння граматичної структури речення (1 рік 10 міс. - 3 року). Цей період складається з трьох етапів:

1) етап формування перших форм слів (1 рік 10 міс. - 2 року 1 міс.);

2) етап використання флексийной системи мови для вираження синтаксичних зв'язків слів (2 року 1 міс. - 2 року 6 міс.);

3) етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (2 року 6 міс. - 3 року).

Перший етап ІІ періоду характеризується появою перших форм слів. На цьому етапі формування граматичної будови мови діти починають помічати різний зв'язок між словами в пропозиції. На відміну від попереднього етапу, на якому всі слова використовувалися в однаковій, неизменяющейся формі, на цьому етапі дитина починає використати в мові різні форми одного і того ж слова.

Першими граматичними формами іменників є наступні: форми називного відмінка і множинної однини із закінченнями -ы, -і (фонетично завжди -і внаслідок пом'якшення згідних), форми винительного відмінка із закінченням -у (кицю, ляльку), іноді з'являються форми родового відмінка із закінченням -ы (немає киці), закінчення -е для позначення місця, при цьому прийменник не вживається (толі замість на столі).

Першими граматичними формами дієслів є: владний нахил 2-го обличчя однини (йди, неси, дай), форми 3-го обличчя однини теперішнього часу, без чергування в основі (сидить, спить), зворотні і неповоротні дієслова.

До двох років з'являються прикметники, частіше за все в формі називного відмінка чоловічого або жіночого роду, але без узгодження з іменниками.

Таким чином, в мові дитини починають обозначиваться перші граматичні відносини між словами: узгодження іменників в називному відмінку однини з дієсловом дійсного способу (матик игает - "хлопчик грає"), деякі форми управління дієсловом (дай кицю). Однак в мові дитини є велике число аграмматизмов.

На цьому етапі відмічається розширення структури речення до 3-4 слів (Таня игает кука - "Таня грає з лялькою").

Другий етап ІІ періоду - етап використання системи флексий для вираження зв'язків слів(2 року 1 міс. - 2 року 6 міс.).

Словозміна в російській мові характеризується великою різноманітністю флексий, які систематизуються при формообразовании в різні типи відмін імен і відмінювання дієслів. Через складність флексийной системи дитина не може одночасно засвоїти всі форми словоизменения. Послідовність засвоєння дитиною граматичних форм слів визначається семантичною функцією і частотністю використання в мові навколишніх.

Загальною тенденцією дитячої мови є первинне засвоєння найбільш частотних флексий. Протягом певного часу діти використовують тільки одне, найбільш продуктивне закінчення, яке А.Н. Гвоздев називає "очолюючим". Інші варіанти закінчень, що виражають те ж граматичне значення, відсутні в мові, виявляються витісненими, вони замінюються продуктивними флексиями. Так, форми іменників родового відмінка множини мають декілька варіантів закінчень: -ов, нульове закінчення, -їй, серед яких продуктивної флексией є закінчення -ов. У зв'язку з цим тривалий час в мові дітей спостерігаються заміни непродуктивних флексий закінченням -ов (багато ложков, ножов).

Чим більше флексий використовується в мові для вираження одного і того ж граматичного значення, тим важче засвоюються ці форми.

Характерною рисою дитячої мови на цьому етапі є прагнення до уніфікації основи різних форм слова. Спочатку відмічається однозначне з'єднання кореня і флексии, що виражається у відсутності чергування, побіжності голосних, супплетивизма (молотком, левы, человеки).

Таким чином, на початковому етапі дитина засвоює найбільш загальні, найбільш продуктивні правила формообразования, пізніше опановує приватними правилами, виключеннями із загального правила (нормою мови), відбувається диференціація всередині системи мови.

На цьому етапі в дитячій мові зустрічається ще багато граматичних неточностей. Одні флексии замінюються іншими, але в межах одного граматичного значення.

Серед граматичних форм іменників засвоюються беспредложные форми непрямих відмінків: винительного, родового, орудного.

У мові дітей спостерігається диференціація і множинної однини дієслів дійсного способу, засвоюється зміна по особах (крім 2-го обличчя множини), розмежовуються форми теперішнього часу і минулого часу, однак в минулому часі ще змішуються форми чоловічого, жіночого і середнього роду.

Словозміна прикметників ще не засвоєна, в мові дітей спостерігається як правильне. Так і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно вживаються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники вживаються після іменників.

Особисті займенники вже засвоєні.

У усній мові дітей на цьому етапі з'являються деякі семантично прості прийменники: в, на, у, з, але їх вживання не завжди відповідає язиковій нормі, спостерігаються заміни прийменників, змішення закінчень.

Відбувається розширення і ускладнення структури речення до 5-8 слів, з'являються складні пропозиції, спочатку безсполучникові, потім складносурядні речення з союзами.

Третій етап ІІ періоду - етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (від 2 років 6 міс. до 3 років). Характерною особливістю нормального мовного розвитку є те, що засвоєння прийменників відбувається лише після засвоєння найбільш функціональних граматичних елементів мови - флексий.

На початкових етапах мовного розвитку в дитячій мові відсутні прийменники ("на столі" - толі). Але цей період нетривалий. Навчившись виділяти і використати флексию, дитина потім вводить в цю конструкцію і бракуючий третій елемент - прийменник, виражаючи лексико-граматичне значення за допомогою прийменника і флексии. На цьому етапі дитина правильно вживає прості прийменники і багато які союзи, але при вживанні більш складних прийменників (із-за, з-під) спостерігаються аграмматизмы.

Продовжується засвоєння більш приватних правил словоизменения, в тому числі диференціація морфологічної системи відміни іменників: засвоєння закінчень множини -ов, -ами, -ах, відмінкових закінчень називного відмінка множини -а, (рогу, стільці).

На цьому етапі закріпляється узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках.

У мові дітей на цьому етапі відбувається подальший розвиток складносурядних і сложноподчиненного речень, засвоюються багато які службові слова.

Таким чином, в основному засвоюються багато які граматичні форми. Однак в повній мірі морфологічна система мови ще не засвоєна.

ІІІ період - період подальшого засвоєння морфологічної системи (від 3 до 7 років).

У цей період дитина систематизує граматичні форми по типах відміни і відмінювання, засвоює багато які одиничні форми, відміни. У цей період значно скорочується вільне використання морфологічних елементів (словоутворення), оскільки дитина опановує не тільки загальними правилами граматики, але і більш приватними правилами, системою "фільтрів", що накладаються на використання загальних правил.

У мові дітей до 4 років іноді ще зустрічаються випадки нерухомого наголосу при словоизменении (на куне), тенденції уніфікації основи (пені - "пні", левы - леви). Після 4 років такого роду окказионализмы зникають з дитячої мови, залишаються лише порушення чергування в основах дієслів (заплатю замість "заплачу"). Засвоюється узгодження прикметника з іменником в непрямих відмінках, дієслівне управління.

Таким чином, до шкільного віку дитина опановує в основному всією складною системою практичної граматики. Це рівень практичного володіння мовою є дуже високим, що дозволяє дитині в шкільному віці перейти до усвідомлення граматичних закономірностей при вивченні російської мови.

2. Розвиток граматичної будови мови при порушенні мовного розвитку

При нормальному ході мовного розвитку все вищеперелічені "закономірні" аграмматизмы повинні повністю зникнути не пізніше ніж до чотирьох років (в багатьох випадках вони зникають і раніше). До цього часу дитина повинна говорити граматично правильно оформленими пропозиціями, в яких лише зрідка зустрічаються помилки при узгодженні що рідко зустрічаються в мові або уперше слів, що зустрілися дитині. Ці помилки швидко зникають після відповідних поправок з боку дорослих. Випадки ж невірного узгодження слів, подібні приведеним вище, в цьому віці свідчать про специфічні труднощі, що є у дитини в засвоєнні граматичних норм мови або про його так звану педагогічну занедбаність.

Практична логопедія добре знає, що одні і ті ж неправильні форми слів і своєрідні словосполучення зустрічаються і при алалии, і при затримці мовного розвитку, і при дизартрии.

Порушення формування граматичної будови мови у дітей з нормальним слухом і відносно підлягаючим зберіганню інтелектом спостерігаються при загальному недоразвитии мови - ОНР. Недоразвитие мови у дітей може бути виражене в різній мірі: від повної відсутності мови до незначних відхилень в її розвитку. Р.Е.Левіна виділила три рівні ОНР. Ці рівні відображають типовий стан компонентів мови у дітей із загальним недоразвитием мови, і, зокрема, стан граматичної будови мови.

Так, на першому рівні мовного розвитку діти не використовують морфологічні елементи для передачі граматичних відносин. У їх мові переважають кореневі слова, позбавлені флексий. "Фраза" складається з лепетных елементів, які послідовно відтворюють ситуацію, що означається ними із залученням пояснюючих жестів. Відсутній або є лише в зачатковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Діти не в змозі розрізнити форми і множинної однини іменників, минулої часу дієслів, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників.

На другому рівні мовного розвитку у дітей відмічаються грубі помилки у вживанні ряду граматичних конструкцій:

1) неправильне використання відмінкових форм (їде машину замість "на машині");

2) помилки у вживанні іменників чоловічого і жіночого роду (де патйя - "два портфелі", де туї - два стільці);

3) відсутність узгодження прикметників і числівників з іменниками (пат бека, пат матына - п'ять білка, п'ять машина; бсинь адас - червоний олівець, бсинь ета - червона стрічка);

Виражені труднощі випробовують діти при використанні прийменникових конструкцій: часто прийменники опускаються взагалі, а іменники вживаються в називному відмінку (нига идит тієї - книга лежить на столі); можлива заміна прийменника (гип лятет на делевим - гриб зростає на дереві). Союзи і частинки вживаються надто рідко. Більш розвинене розрізнення і розуміння форм і множинної однини іменників і дієслів (особливо з ударними закінченнями). Форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу. Ускладнення залишаються при розумінні форм числа і роду прикметників. Значення прийменників розрізнюються тільки в добре знайомій ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей в бульшей мірі відноситься до тих слів, які рано увійшли в активну мову дітей.

Для третього рівня мовного розвитку характерні стійкі помилки при узгодженні прикметника з іменником в роді і відмінку (Я иглаю сіней більш пом'ято - Я граю синім м'ячем. У мене немає синьої мяти - У мене немає синього м'яча); змішення родової приналежності іменників (де веди - два відра); помилки в узгодженні числівника з іменниками всіх трьох родів (два рути - дві руки, п'ять руках - п'ять рук, пат мидедь - п'ять ведмедів). Характерні також помилки у вживанні прийменників: їх опускання (даю тетитькой - Я граю з сестричкой; Паток лезит тумке - хустка лежить в сумці); заміна (кубик упай і таячи - кубик впав зі стола); недоговорення (полізши а дево - полізла на дерево, посля а уиса - пішла на вулицю). Виявляється також импрессивный аграмматизм, який виявляється в недостатньому розумінні зміни значення слів, виражених за допомогою зміни префікса, суфікса і т.д.

У дітей із затримкою мовного розвитку сам характер мовних помилок менш специфічний. Переважають помилки типу змішення продуктивної і непродуктивної форм множини (стулы, листи). Спостерігається уніфікація закінчень родового відмінка множини (карандашов, птичков). У цих дітей відстає від норми об'єм мовних навиків, для них характерні помилки, властиві дітям молодшого віку в процесі оволодіння мові.

3. Обстеження граматичної будови мови

Правильно організоване коррекционное навчання і виховання дітей вимагає всебічного обстеження їх мовних і немовних процесів, сенсомоторной сфери, інтелектуального розвитку, а також особових особливостей і соціального оточення. Встановлення сформированности граматичної будови мови - один з ведучих моментів логопедического обстеження дітей із загальним недоразвитием мови.

У ході обстеження граматичної будови мови перевіряється уміння дітей використати в самостійному висловлюванні іменники і дієслова і множинної однини (як з продуктивними, так і непродуктивними закінченнями), змінювати іменники по родах, відмінках, погоджувати прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку. Особлива увага звертається на вживання простих і складних прийменників. З цією метою дітям пропонують відповісти на питання по картинці, серії картинок, під час демонстрації дій; додати в пропозицію бракуюче слово, вживши його в потрібному роді, відмінку, числі; самостійно скласти пропозицію за опорними словами. З навиків словотворення перевіряється уміння утворювати слова за допомогою префіксів і суфіксів. Виявляється рівень володіння різними типами структури речення. Відмічається, які типи пропозицій дитина використовує в мові: прості (поширені, непоширені), складні (сложносочиненные, сложноподчиненные), кількісне співвідношення простих і складних пропозицій, уміння користуватися союзами, правильність побудови і оформлення речень з морфологічної і синтаксичної точки зору. Логопед при цьому використовує різні ігрові моменти. Наприклад: "Хто кому допомагає?, "Хто кому заважає?, "Хто чим захищається?, "Хто чим харчується?, "Екскурсія в зоопарк" (Кого побачили в клітках?), "Кого налякав вовк?" і т.д. Обстеження мови, і, зокрема, граматичної будови рекомендується провести за допомогою наочного матеріалу, що пропонується О.Е. Грібової і Т.П. Бессонової (1994); О.Б. Іншакової (1993); В.В. Коноваленко і С.В. Коноваленко (2000). Результати обстеження логопед заносить в мовну карту, потім складає план індивідуальних занять з дітьми.

4. Корекція порушень граматичної будови мови

Корекція порушень граматичної будови мови у дітей із загальним недоразвитием мови здійснюється з урахуванням закономірностей нормальної онтогенеза взаємодії в розвитку лексики, морфологічної і синтаксичної системи мови. У процесі коррекционно-логопедической роботи рекомендується поступове ускладнення форм мови, завдань і мовного матеріалу.

4.1 Формування словоизменения у дітей з ОНР

На початковому етапі роботи проводиться формування словоизменения в діалогічній мові (на рівні словосполучення, пропозиції), надалі - закріплення словоизменения в зв'язній мові. Можна виділити три етапи логопедической роботи по формуванню словоизменения у дітей з ОНР.

Перший етап - формування найбільш продуктивних і простих по семантиці форм.

Іменники:

1) диференціація називного відмінка і множинної однини;

2) закріплення в мові беспредложных конструкцій однини в наступній послідовності: знахідний відмінок (нульове закінчення, закінчення -у, -а, -я), родовий, давальний, орудний відмінок (зі значенням орудийности).

Дієслова:

узгодження іменника і дієслова теперішнього часу 3-го особи в числі:

а) диференціація дієслів 3-го обличчя і множинної однини з ударним закінченням без чергування звуків в основі (йде - йдуть, стоїть - стоять, говорить - говорять, співає - співають, гримить - гримлять і т.д.);

б) з безударным закінченням без чергування звуків в основі (плаче - плачуть, стогне - стогнуть, чистить - чистять, кидає - кидають і інш.);

в) з чергуванням звуків в основі (тече - течуть, біжить - біжать, пече - печуть, стриже - стрижуть, толчет - толкут і т.д.).

Другий етап - включає роботу над наступними формами словоизменения.

Іменники:

1) розуміння і вживання прийменниково-відмінкових конструкцій однини;

2) закріплення беспредложных форм множини.

Дієслова:

1) диференціація дієслів 1, 2, 3-го обличчя теперішнього часу;

а) диференціація в однині;

б) диференціація у множині;

в) диференціація 1, 2, 3-го обличчя і множинної однини.

2) узгодження іменників і дієслів минулого часу в особі, числі і роді:

а) узгодження дієслова і іменника чоловічого роду;

б) узгодження дієслова і іменника жіночого роду;

в) узгодження дієслова і іменника середнього роду;

г) диференціація дієслів чоловічого, жіночого і середнього роду.

Прикметники:

узгодження прикметника і іменника в називному відмінку і множинної однини:

а) форми чоловічого роду:

- з ударним закінченням (голубой, великою, лісовою, хутряною і пр.);

- з безударным закінченням (добрий, смачний, червоний, веселий і т.д.);

б) форми жіночого роду:

- з ударним закінченням (блакитна, велика, лісова, хутряна і пр.);

- з безударным закінченням (добра, смачна, червона, весела і т.д.);

в) форми середнього роду:

- з ударним закінченням (блакитне, велике, лісове, хутряне і пр.);

- з безударным закінченням (смачне, кругле, солодке, широке і т.д.);

Третій етап - закріплення більш складних по семантиці і зовнішньому оформленню, менш продуктивних форм словоизменения.

Іменники:

вживання прийменниково-відмінкових конструкцій в непрямих відмінках множини.

Прикметники:

узгодження прикметника і іменника в непрямих відмінках:

а) в беспредложных конструкціях;

б) в прийменникових конструкціях;

Формування словоизменения закріпляється спочатку в словосполученнях, потім в пропозиціях, далі - в зв'язній мові.

При формуванні словоизменения в словосполученнях необхідно враховувати різні типи словосполучень:

а) дієслівні;

б) субстантивные;

в) адъективные;

г) прислівникові;

д) займенникові;

е) словосполучення з числівниками.

У роботі з дітьми, страждаючими ОНР, особлива увага приділяється дієслівним словосполученням. Це зумовлене тим, що, з одного боку, дієслово частіше виступає в ролі предиката, организующего ланки пропозиції, з іншого боку, у дітей з ОНР в структурі речення випадає переважно предикат. Дієслівні словосполучення закріпляються в наступній послідовності:

а) предикат + об'єкт, виражений прямим доповненням (малює будинок, гладить собаку);

б) предикат + об'єкт, виражений іменником в непрямому відмінку без прийменника (рубає сокирою, дарує внучці);

в) предикат + локатив, виражений іменником в непрямому відмінку з прийменником (грає в саду, танцює на сцені).

Серед іменних словосполучень найбільш доступними для дітей з ОНР є наступні:

а) словосполучення, що складаються з іменника і прикметника (червона машина);

б) словосполучення з двох іменників: зі значенням приналежності (хвіст лисиці), зі значенням спільності (чашка з блюдцем).

У процесі логопедической роботи по закріпленню форм словоизменения в пропозиціях також враховується семантична складність тієї або інакшої моделі пропозиції, а також послідовність появи типів пропозиції в онтогенезе. У зв'язку з цим рекомендується наступна послідовність роботи над пропозицією:

1. Непоширені пропозиції: суб'єкт - предикат (Дівчинка малює. Дерево високе).

2. Поширені пропозиції з трьох-чотирьох слів:

а) Суб'єкт - предикат - об'єкт: належне - сказуемое - пряме доповнення (Дівчинка малює будинок);

б) суб'єкт - предикат - об'єкт - об'єкт: належне - сказуемое - пряме доповнення і непряме доповнення (Дівчинка малює будинок олівцями);

в) суб'єкт - предикат - локатив: належне - сказуемое - обставина місця (Діти грають в саду);

г) суб'єкт - предикат - об'єкт - локатив: належне - сказуемое - доповнення - обставина місця (Дівчинка рве квіти в саду);

д) суб'єкт - предикат - об'єкт - атрибутив: належне - сказуемое - доповнення - визначення (Бабуся подарувала внучці красиву ляльку).

3. Пропозиції з однорідними членами.

4. Складносурядні речення.

5. Складнопідрядні речення.

У процесі закріплення форм словоизменения в зв'язній мові послідовність логопедической роботи визначається складністю семантичної структури текст, виглядом текстів. У роботі з дітьми, страждаючими ОНР. Використовується переважно текст-опис і текст-оповідання. Більш простим для цих дітей є текст-оповідання.

Диференціація кожної граматичної форми, особливо на початковому етапі, передбачає наступну послідовність роботи:

1. Порівняння предметів, ознак, дій по картинках, в реальній ситуації і виділення відмінностей.

2. Виділення загального граматичного значення ряду словоформ в импрессивной мові.

3. Співвіднесення виділеного значення з флексией.

4. Фонематичний аналіз виділеної флексии.

5. Письмове позначення флексии (якщо діти знають букви).

6. Закріплення зв'язку граматичного значення і флексии в словосполученнях.

7. Закріплення форми словоизменения в пропозиціях і зв'язній мові.

Покажемо це на прикладі диференціації форм і множинної однини іменників в називному відмінку.

1. Спочатку дітям пропонуються картинки із зображенням одного і декількох предметів упереміш. Дається завдання вибрати картинки, на яких намальовано декілька предметів. Картинки розташовуються в два ряди: в першому ряду - картинки із зображенням одного предмета, у другому ряду - картинки із зображенням декількох предметів. Діти уточнюють, чим відрізняються серії картинок.

2. Діти називають картинки другого ряду (наприклад, слони, столи, шафи, шарфи...) і уточнюють, що ці слова означають декілька предметів.

3. Після повторного називання дітьми слів другого ряду логопед задає питання: "Що чується в кінці цих слів?" або "Який однаковий звук чується в кінці цих слів?" (Звук ы). Порівнюються пари слів: стіл - столи... Визначається їх відмінність по семантиці (стіл - один предмет; столи - багато предметів) і по звучанню. Робиться висновок: в кінці слів, вказуючих багато предметів, чується звук ы.

4 - 5. Звук ы співвідноситься з відповідною буквою, яка виставляється біля серії картинок, що зображають декілька предметів.

6 - 7. Дітям пропонуються інші картинки, на яких зображений або один предмет, або декілька предметів. Логопед називає слово в або множинній однині, діти показують відповідну картинку. Для закріплення правильної словоформи в експресивній мові логопед показує картинку, а діти називають слово в або множинній однині.

Надалі проводяться різні ігрові вправи по закріпленню форми множини в словосполученнях, пропозиціях, зв'язній мові.

Завдання і ігрові вправи по закріпленню словоизменения

Що без чого?

Мета: закріплення форми родового відмінка іменників по темі "Меблі, посуд, транспорт, одяг".

Обладнання: картинки із зображенням предметів, які треба полагодити.

Опис гри: на дошці картинки із зображенням предметів, які треба полагодити. Логопед задає питання: "Що без чого?"

Стілець без ніжки. Машина без колеса. Стілець без спинки.

Шуба без коміра. Каструля без ручки. Чайник без носика. Черевики без шнурків. Гребінець без зубчиків. Плаття без рукава.

День народження.

Мета: закріплення форми давального відмінка іменників.

Обладнання: картинки із зображенням моркви, меду, горіхів, риби, капусти.

Опис гри: логопед говорить дітям: "Хлоп'ята, у зайчика сьогодні день народження. Він вирішив запросити до себе в гості лісових звірів з лісу. Різне пригощання приготував зайчик (прикріпляє картинки на фланелеграфе). Вгадайте, кому він приготував горіхи?" - "Горіхи заєць приготував білці". - "Риба кому?" - "Риба - лисиці". - "Мед кому?" - "Мед - ведмедю". - "А капуста і морквина кому?" - "Капуста і морквина - собі".

Хто що любить?

Мета: вчити дітей використати в мові просту поширену пропозицію з прямим доповненням, закріплювати форму винительного відмінка без прийменника.

Обладнання: предметні картинки.

Опис гри: логопед роздає дітям по декілька предметних картинок із зображенням "ласих блюд" для різних тварин і пояснює умови гри. "Я буду задавати вам питання про те, що люблять різні тварини. На ваших картинках намальовані їх любимі кушанья. Той, у кого є картинка з ласим блюдом названої тварини, підіймає картинку і повною пропозицією відповідає на моє питання. Наприклад, "Що любить собака?" (Кістка). Саша, ти правильно підняв картинку, а тепер відповідай на моє питання". - "Собака любить кістку".

Питання:

Що любить корова? Що любить кішка?

Що любить їжак? Що любить заєць?

Що любить ведмідь? Що любить лисиця?

Що любить мавпа? і т.д.

Хто чим харчується?

Мета: закріплювати в мові дітей правильне вживання іменників в орудному відмінку.

Обладнання: предметні картинки із зображенням тварин і продуктів харчування.

Опис гри: дітям лунають картинки із зображенням продуктів харчування. Педагог показує картинку із зображенням тварин і птахів і питає, чим вони харчуються. Діти знаходять себе потрібну картинку і відповідають на питання.

1 2

травою, корою білка

сіном, соломою лисиця

вівсом, сіном заєць

курами, звірятко миша

молоком, м'ясом, рибою дятел

жуками, гусеницями корова

горіхами, грибами кінь

крупи кішка

Що такого ж кольору?

Мета: вчити дітей використати в мови прилагательные, правильно погоджуючи їх з іменниками в роді, числі і відмінку.

Обладнання: навколишні предмети, кольорові квадрати паперу.

Опис гри: педагог показує дітям зелений квадрат паперу. Діти називають його колір, а потім предмети того ж кольору: зелений светр, зелена трава і т.д. Виграє той, хто більше назве предметів даного кольору.

Чий хвіст?

Мета: закріплювати в мові дітей правильне вживання іменників в родовому відмінку.

Обладнання: картинки, на яких зображені хвости різних тварин і птахів.

Опис гри: логопед по черзі показує дітям картинки і просить назвати, чий хвіст намальований на картинці. Зразок відповіді: Це хвіст собаки. Це хвіст півня. Це хвіст коня. Це хвіст павича. І т.д.

Хто де живе?

Мета: закріплювати в мові дітей правильне вживання іменників в прийменниковому відмінку з прийменником.

Опис гри: логопед одну за іншою показує дітям предметні картинки із зображенням тварин і питає: "Хто це?" - "Це собака". - "Де живе собака?" - "Собака живе в будці". І т.д.

Де чия мама?

Мета: вчити дітей узгодженню імен іменників з числівниками, закріплювати в активному словнику дітей іменники по темі "Домашні тварини".

Обладнання: картинки із зображення дорослих тварин і картинки, що зображають їх детенышей.

Опис гри: педагог роздає дітям картинки із зображенням тварин: собаки, корови, кішки и.т.д. Картинки, на яких зображені детеныши, залишаються у вихователя. "Плачуть котята, втратили вони свою маму, - говорить педагог, - хто у них мама?" - "Кішка", - відповідає дитина, у якої є відповідна картинка, і бере собі картинку із зображенням котят. Гра йде доти, поки всі детеныши не знайдуть своїх мам.

Потім педагог показує картинку із зображенням котячої сім'ї і говорить: "Послухайте, ось котяча сім'я: мама - кішка, тато - кіт, діти - котята. Допоможіть мені назвати собачу сім'ю (пес, собака, щеня), коров'ячу і т.д." Далі педагог вимовляє назву іменника з числівником "один", а діти услід за цим називають цей же самий іменник в поєднанні з числівниками "два" і "п'ять": "Одне кошеня - два кошенята - п'ять котят" (те ж саме з іншими детенышами).

Лото.

Мета: вчити дітей правильному вживанню родового відмінка множини імен іменників.

Обладнання: картинки із зображенням предметів в і множинній однині:

одне колесо - багато коліс одне яблуко - багато яблук

одна лялька - багато кукол одна книга - багато книг

один пензлик - багато пензликів один рушник - багато рушників

одне крісло - багато крісел один олівець - багато олівців

один стілець - багато стільців один помідор - багато помідорів

один лимон - багато лимонів  один апельсин - багато апельсинів

Опис гри: всім дітям порівну лунають картинки із зображенням одного предмета. У педагога упереміш лежать другі примірники картинок із зображенням на кожній картці декількох однакових предметів. Педагог задає питання: "Кому дати багато коліс?" діти, що мають відповідну картинку, відповідають: "У мене одне колесо. Дайте мені багато коліс". За правильну відповідь дитина отримує картку. Виграє той, хто раніше закриє свої картинки.

Можна роздати картинки з безліччю предметів, можна упереміш.

Піймай - скажи.

Мета: вчити дітей правильно вживати дієслова 3 - го обличчя однини теперішнього часу.

Опис гри: діти стають в коло. Логопед, кидаючи м'яч дітям, називають при цьому тварина. М'яч, що Піймав кидає його педагогу, називаючи яку-небудь дію цієї тварини.

Зразок: корова - мукає.

Жаба квакає. Кішка - нявкає. Вовк - виє. Собака - гавкає. Тигр гарчить.

Потім логопед називає яку-небудь професію. М'яч, що Піймав називає, що робить людина цієї професії.

Зразок: лікар - лікує.

Художник - малює. Кухар - варить. Пожежник - загашує. Тесляр - струже.

Логопед називає ім'я дитини. М'яч, що Піймав називає яку-небудь його дію.

Зразок: Ваня - котиться.

Махаючи - грає. Колючи - стрибає. Світла - бігає. Витя - малює. Люба - ліпить.

Виправи помилку.

Мета: вчити дітей розумінню значення пропозиції.

Опис гри: логопед говорить дітям: "Незнайко вигадав пропозиції по картинках. Але в цих пропозиціях допущені помилки, ви повинні їх виправити. Слухайте уважно".

Коза принесла корм дівчинці. М'яч грає з Сашей.

Дорога їде машині. Гена розбив склом м'яч.

Оля з картинкою малює тата. Махаючи несе сумку в капусті.

Закінчи пропозицію.

Мета: вчити дітей складати складносурядне речення.

Опис гри: логопед, демонструючи дітям дві картинки із зображенням фруктів і овочів, починає пропозицію, а діти повинні його закінчити і повторити цілком.

Лимон кислий, а кавун ... (солодкий). Диня солодка, а редька ... (гірка).

Риба солона, а цукор ... (солодкий). Виноград солодкий, а лук ... (гіркий).

Перець гіркий, а мед ... (солодкий). І т.д.

4.2 Формування словотворення у дітей з ОНР

Словотворення являє собою, з одного боку. Особливий шлях розвитку словника, одне з коштів поповнення словникового запасу мови, з іншою - воно є складовою частиною морфологічної системи мови.. оскільки словотворення відбувається шляхом з'єднання, комбінування морфем.

У процесі формування словотворення у дітей з ОНР необхідна основна увага приділяти організації системи продуктивних словотворчих моделей. Для формування і закріплення цих моделей передусім уточнюється зв'язок між значенням морфеми і її знаковою формою (звучанням). Закріплення цього зв'язку здійснюється на основі порівняння слів з однаковою морфемою, визначення загального, схожого значення слів із загальною морфемою (будиночок, столик), виділення цієї загальної морфеми, уточнення її значення. Заключним етапом роботи є закріплення словотворчих моделей в процесі спеціально підібраних вправ.

Можна виділити три етапи логопедической роботи по формуванню словотворення:

Перший етап - закріплення найбільш продуктивних словотворчих моделей.

Іменники:

утворення зменшувально-пестливих іменників з суфіксами: -до-, -ик-, -чик-.

Дієслова:

1) диференціація дієслів довершеного і незавершеного вигляду, утворення дієслів довершеного вигляду за допомогою префіксів, незавершеного вигляду - за допомогою суфіксів -верба-, -ыва-, -у- (мила - вимила, прибирає - прибирала, вмити - вмивати);

2) диференціація зворотних і неповоротних дієслів.

Прикметники:

утворення присвійних прикметників з суфіксом -ин-.

Другий етап - робота над словотворенням менш продуктивних моделей.

Іменники:

1) утворення зменшувально-пестливих іменників з суфіксами: -оньк-, -еньк-, -ышек-, -ышк-;

2) утворення іменників з суфіксом -ниць- зі значенням вмістища (цукорниця);

3) утворення іменників з суфіксами -инк- (порошинка), -ин- (виноградина).

Дієслова:

1) з префіксами в-, ви-, на-;

2) просторового значення з префіксом при-.

Прикметники:

1) утворення присвійних прикметників з суфіксом -і- без чергування (лисячий);

2) утворення відносних прикметників з суфіксами -н-, -ан-, -ян-, -енн-;

3) утворення якісних прикметників з суфіксами -н-, -верб-, -чив-, -ливши-.

Третій етап - уточнення значення і звучання непродуктивних словотворчих моделей.

Іменники:

утворення назв професій.

Дієслова:

просторового значення з префіксами з-, у-, під-, від-, за-, пері-, до- Прикметники:

1) утворення присвійних прикметників з суфіксом -і- з чергуванням (вовчий);

2) утворення відносних прикметників з суфіксами -ан-, -ян-, -енн-;

3) утворення якісних прикметників з суфіксами -оват-, -еньк-.

При формуванні словотворення широко використовується прийом порівняння. Порівняння здійснюється в двох планах:

1) порівнюється ряд слів з однаковим словообразующим аффиксом, уточнюється, що загального в цих словах по значенню і по звучанню;

2) порівнюються родинні слова, визначається, чим схожі і чим розрізнюються ці слова.

У процесі порівняння робиться упор на семантику, значення морфеми. Для порівняння звукового складу однокоренных слів використовуються графічні схеми слів. При цьому спочатку складається графічна схема кореневої морфеми, а потім до неї додаються графічні позначення звуків, що становлять той або інакший афікс.

Завдання і ігрові вправи по закріпленню словотворення

Назви ласкаво

Мета: утворення зменшувально-пестливих іменників.

Опис гри: логопед пропонує запросити в гості ляльку. Лялька маленька, і її можна назвати "лялечка". Всі предмети для лялечки маленькі, тому їх треба називати ласкаво. У процесі гри діти відтворюють зменшувально-пестливі форми іменників (столик, шкафчик, стільчик, вазочка, тарелочка, ложечка, вилочка і т.д.).

Як кличуть детеныша?

Мета: закріплювати утворення назв детенышей тваринних.

Обладнання: картинки із зображенням тварин і їх детенышей.

Опис гри: педагог розкладає картинки із зображенням тварин і їх детенышей і говорить: "Вийшли на полянку різні тварини (вибирає картинки із зображенням дорослих тварин і розкладає їх на столі). Кожна мама покликала до себе свого детеныша. Назвіть тварин і поставте їх з мамою". Діти підбирають картинки із зображенням детенышей тваринних. Логопед стежить за тим, щоб діти правильно підбирали картинки.

Чиї хвости?

Мета: закріпити утворення присвійних прикметників.

Опис гри: логопед розказує казку.

- Одного разу прокинулися тварини в лісі і не знайшли у себе хвостів. Вони вирішили, що вночі вітер відірвав хвости і розніс їх по лісу. Ось і пішли звіри по лісу шукати свої хвости. Але хвости сховалися в лісі, і, щоб знайти їх, треба уміти їх правильно назвати і відповісти на питання: "Чий це хвіст?" Наприклад, хвіст зайця треба назвати "заячий хвіст".

Ось на дереві, на сосні, висить сіренький, пухнастий хвіст білки. Чий це хвіст? (Білячий). Білка знайшла свій хвіст. А під дубом лежить коричневий хвіст ведмедя. Чий це хвіст? (Ведмедячий). Віддамо ведмедю його хвіст. У гущавині лісу знайшовся хвіст вовка. Чий це хвіст? (Вовчий). А ось у моху видніється рудий, пухнастий хвіст лисиці. Чий це хвіст? (Лисячий). А на пенечке - тоненький, маленький хвостик мишки. Чий це хвіст? (Мишачий). Всі тварини знайшли свої хвости і були дуже раді.

Висновок

Оволодіння морфологічними і синтаксичними закономірностями відбувається в процесі роботи над засвоєнням лексичного матеріалу, практичним шляхом, без використання термінів. Корекція порушень граматичної будови мови проводиться з урахуванням ведучої діяльності. У дітей дошкільного віку вона здійснюється в процесі ігрової діяльності, яка стає засобом розвитку аналитико-синтетичної діяльності, моторики, сенсорної сфери, формування особистості дитини. Вся робота по формуванню граматично правильної мови обов'язково спирається на реальні представлення дитини і слухове сприйняття, що постійно удосконалюється.

Література

1. Бородич А.М. Методіка розвитку мови дітей. М.: Освіта, 1981.

2. Виявлення і подолання мовних порушень в дошкільному віці. / Сост. І.Ю.Кондратенко. М.: Айрис-прес, 2005.

3. Гвоздев А.Н. Вопроси вивчення дитячої мови. М.: АПН РСФСР, 1961.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Філічева Т.Б. Преодоленіє загального недоразвития мови у дошкільнята. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1999.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формірованіє лексики і граматичної будови у дошкільнята із загальним недоразвитием мови. СПб.: Союз, 2001.

6. Логопедія / Під ред. Л.С.Волкової, С.Н.Шаховської. М.: ВЛАДОС, 2003.

7. Миронова С.А. Развітіє мови дошкільнята на логопедических заняттях. М.: Освіта, 1991.

8. Основи теорії і практика логопедії/Під ред. Р.Е.Левіной. М.: Освіта, 1967.

9. Парамонова Л.Г. Ваш дитина на порогу школи. СПб.:КАРО, Дельта, 2005.

10. Парамонова Л.Г. Логопедія для всіх. М.: АСТ, 1997.

11. Правдіна О.В. Логопедія. М.: Освіта, 1973.

12. Пожиленко Е.А. Волшебний мир звуків і слів. М.: ВЛАДОС, 2002.

13. Сивих Н.А. виховання правильної мови у дітей. М.: АСТ, 2005.

14. Селиверстов В.И. Речевие гри з дітьми. М.: ВЛАДОС, 1994.

15. Ушакова О.С. Методіка розвитку мови дітей дошкільного віку. М.: ВЛАДОС, 2004.

16. Филичева Т.Б., Чевельова Н.А., Чиркина Г.В. Основи логопедії. М.: Освіта, 1989.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устраненіє загального недоразвития мови у дітей дошкільного віку. М.: Айрис-прес, 2005.

18. Фомичева М.Ф. Воспітаніє у дітей правильної вимови. М.: Освіта, 1981.
Голосів Ілля Олександрович
Роки життя: 1883 р. - 1945 р. Хан-Магомедов С.О. Братів Голосових (особливо Іллі Олександровича) деякі автори - історики радянської архітектури перелічують серед найвидніших представників і навіть лідерів конструктивізму. Це одночасне і справедливе, і немає, оскільки відносини І. і П. Голосових

Аналіз виробництва та реалізація товарів підприємства
Зміст Введення 1 Теоретичне обґрунтування 1.1 Статистична угруповання даних 1.2 Показники динамічних процесів 1.2.1 Основні показники динаміки 1.2.2 Середні показники динаміки 1.2.3 Згладжування коливання в рядах динаміки 1.2.4 Показники сезонності 1.3 Показники варіації 1.4 Індекси 1.5 Кореляційно-регресійний

Авангардизм як явище архітектури ХХ століття
Міністерство науки і освіти України НУ «Львівська політехніка» Реферат на тему Авангардизм як явище архітектури ХХ століття Виконала ст. гр. АР-48 Кліменко А. О. Викладач: Щербаков І. Л. Львів 2010р. Архітектура 20 століття Переворот, який відбувся в ХХ столітті в архітектурі,

Взаємовідносини між бюджетами різних рівнів
ПРИВАТНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ІНСТИТУТ ДІЛОВОГО АДМІНІСТРУВАННЯ» Кафедра фінансів та кредиту Контрольна робота з дисципліни «Бюджетний менеджмент» Варіант №20 Виконала: Студентка ЗФ - 06/1 Тібеж Юлія Олексіївна м. Кривий Ріг 2010 рік Зміст 1. Розкрити теоретичний зміст

Діалектико-матеріалістична теорія культури
1 Культура в контексті матеріалістичного розуміння історії. Універсального визначення культури немає. Можливі різноманітні функціональні описи культурної області, які всякий раз формулюються в залежності від конкретних цілей дослідження, але цілісного - сущностного - визначення культури, що

Психологічні особливості самосвідомості в підлітковому віці
Зміст Введення Глава 1. Теоретичні основи дослідження самосвідомості підлітка 1.1 Історія вивчення самосвідомості підлітків 1.2. Особистість і самосвідомість 1.3 Самосвідомість, самооцінка, самосприйняття як свідомість самості 1.4 Особливості підліткового розвитку Глава 2. Експериментальні

Особливості особистості осуджених, що здійснили насильні злочини
Курсова робота на тему: «Особливості особистості осуджених, що здійснили насильні злочини» Зміст Введення з1 Соціально-психологічний підхід до вивчення причин згвалтування з2 Особливості особистості осудженого за насильні злочини з3 Типологія особистості осудженого за насильні злочини Висновок

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати