Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Аналіз розвитку творчих здібностей учнів на позакласних заняттях - Педагогіка

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа

Вищої професійної освіти

«Іркутський державний педагогічний університет»

Факультет технології та підприємництва

Кафедра технології, підприємництва та їх викладання

АНАЛІЗ розвитку творчих здібностей учнів на позакласних занять

Дипломна робота

Іркутськ 2009р.

Зміст

Введення

Глава 1. Розвиток творчих здібностей учнів на позакласних заняттях

1.1 Розвиток творчих здібностей учнів як психолого - педагогічна проблема

1.2 Особливості розвитку творчих здібностей учнів підліткового віку на позакласних заняттях

Глава 2. Організація занять у гуртку «В'язання гачком»

2.1. Особливості виготовлення виробів у техніці в'язання гачком

2.2 Методичні рекомендації до організації та проведення гуртка «В'язання гачком»

2.3 Аналіз розвитку творчих здібностей учнів у процесі виготовлення виробів у техніці в'язання гачком

Висновок

Список літератури

Введення

Розвиток творчих здібностей учнів розглядається як один із пріоритетних напрямків у педагогіці. Актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи і необхідність її розробки обумовлені сучасними тенденціями соціально-економічного розвитку нашої країни, підвищенням ролі людського фактора у всіх сферах діяльності, які припускають наявність певної групи здібностей (спеціальних і творчих), необхідних для успішної реалізації діяльності. Очевидно, що творчі досягнення науки, техніки, мистецтва, музики та інших областей людських інтересів - вимагають у кожній конкретній області складного поєднання здібностей і властивостей особистості.

Декоративно-прикладне мистецтво найбільш міцно пов'язано з побутом та повсякденним життям кожної людини. Саме тому воно відіграє велику роль у вихованні школярів, так як сприяє розвитку творчих здібностей і має величезне значення для формування культури побуту та праці нашого народу, культури людських відносин в цілому. Заняття в гуртку декоративно-прикладної творчості дозволяють допомогою виготовлення виробів розвивати творчі здібності учнів. Тут відбувається більш глибоке вивчення теоретичних основ конкретного художнього ремесла, розвивається інтерес до творчості майстрів художніх промислів, і одночасно реалізується важливий педагогічний принцип тісного зв'язку теорії з практикою.

В'язання - один з найбільш старовинних видів декоративно-прикладного мистецтва, який існує більше трьох тисяч років. Здавна, намагаючись прикрасити свій побут, люди прагнули використовувати найпростіші матеріали для поєднання нескладних форм і засобів з невибагливими візерунками, досягши при цьому високої майстерності. Ручне в'язання спочатку з'явилося як проста утилітарна необхідність, надалі перетворилося на справжнє мистецтво. В'язані вироби завжди цінувалися дуже високо.

Таким чином, виконання вироби у техніці «В'язання гачком» - це ще одна можливість розвинути у дитини творчі здібності. Виходячи з цього, темою дипломної роботи стало «Розвиток творчих здібностей учнів в процесі виготовлення виробів у техніці« В'язання гачком »(гурток« В'язання гачком »).

Мета: розробити програмно - методичне забезпечення гуртка «В'язання гачком», спрямоване на розвиток творчих здібностей учнів.

Завдання:

1. Проаналізувати літературу з проблеми розвитку творчих здібностей учнів на позакласних заняттях;

2. Розробити програмно - методичне забезпечення занять у гуртку «В'язання гачком»;

3. Виготовити іграшки в техніці в'язання гачком;

4. Визначити вплив процесу виготовлення виробів у техніці в'язання гачком на розвиток творчих здібностей учнів.

Об'єкт: позакласна діяльність учнів за технологією.

Предмет: зміст, форми і методи організації занять у гуртку як фактор розвитку творчих здібностей.

Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження:

- Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;

- Тестування (діагностика невербальної креативності учнів за методикою Е.Торренса, адаптованої А.Н.Вороніним, 1994);

- Спостереження;

- Бесіда;

- Аналіз творчих робіт;

- Статистичні методи обробки результатів дослідження.

База експерименту:

Муніципальне освітній заклад гімназія № 2 м Іркутська.

ГЛАВА 1. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ НА позакласних занять

1.1 Розвиток творчих здібностей учнів як психолого - педагогічна проблема

У психолого-педагогічній літературі розглянуті різні підходи до характеристики творчості, творчих здібностей і пов'язаних з цією категорією понять.

Поняття творчість найчастіше пов'язується з поняттям творчих здібностей (можливостей) і розглядається як особистісна характеристика. Багато дослідників визначають творчість через властивості особистості, її здібності. [9; 19] Творчість - це особистісне якість, що базується на розвитку вищих психічних функцій, коли творчість, як навик, включається в усі види діяльності, поведінки, спілкування, контакту з середовищем. [16]

Творчість починається з неупередженого погляду на світ, з внутрішньої свободи, з нестандартного мислення. Мистецтво має організовувати, формувати, виявляти закономірності виникнення тих чи інших факторів дійсного життя і психологічних типів, які були б характерні для даного історичного часу.

Хоча творчість існує стільки ж, скільки і саме людство, цей феномен останні п'ять століть відносили до образотворчих мистецтв, приписували тільки генію, чогось незвичайного. З упевненістю можна сказати, що в основі наукової діяльності, як і будь-який інший, лежать ті ж творчі здібності, що і в художній (творчої). Творчість - це загальнолюдський феномен, який не виникає з нічого, грунтуючись на знаннях, на мужність переживати нове. Воно дозволяє, з одного боку, знаходити в знайомому і близькому нові аспекти, а з іншого боку зустрічатися з новим і невідомим, створюючи з нього за допомогою наявного знання нові переживання.

Розглядаючи творчість як властивість особистості, дамо визначення людського особистості. Термін особистість позначає:

1. індивіда як суб'єкта відносин і соціальної діяльності.

2. стійку систему соціально значущих рис, що характеризують індивіда як людини того чи іншого суспільства або спільності.

Розвиток особистості відбувається протягом життя людини і одним з найважливіших критеріїв особистості є творчість, оскільки в процесі людського життя розвивається уяву як творчий механізм, що забезпечує появу творчості.

Таким чином, творчість - як особистісне якість, базується на потенційних можливостях кожної людини актуалізації, що не усвідомлюваною потреби бути неповторною індивідуальністю, вільною, але присоединяющейся до загального через продукти своєї творчості, гармонійно поєднує індивідуальні та соціально-значущі інтереси. Для творчості немає стандартів, оскільки воно завжди індивідуально і може бути розвинене тільки самою людиною.

Творчість - це здатність, що вбирає в себе цілу систему взаємопов'язаних здібностей-елементів: уява, асоціативність, фантазія, мрійливість (Л.С. Виготський, Я.А. Пономарьов, Д. Б. Ельконін, А.І. Леонтьєв).

Для розвитку творчих здібностей необхідно знати не тільки структуру цих вищих здібностей до творчості, а й самої дитини. При цьому потрібно орієнтуватися в діапазоні індивідуальних відмінностей, одні з яких треба враховувати і адаптуватися до них, інші виховувати, а треті розвивати в спрямованої діяльності.

Звертаючись до питання про те, що є критерієм творчості людини, що забезпечує творчість, багато дослідників вказують на уяву (Виготський Л. С., Кабалевський Д. та ін). Хоча в психології існує й інший погляд, який стверджує, що центральним компонентом творчості є пізнавальна активність людини (Матюшкін). Розглянемо точку зору, в якій стверджується, що творчість забезпечується розвиваються уявою і, відповідно, творчість багато в чому залежить від уяви [8]. Тому звернемося до даної характеристиці. У філософському словнику під уявою (фантазією) розуміється психічний процес, що полягає у створенні нових образів (уявлень) шляхом переробки матеріалу сприймань і уявлень, отриманих в попередньому досвіді. Розрізняють уяву відтворює і творча. Відтворює уявою називають процес створення образу предмета за його описом, малюнком або кресленням. Творчою уявою називають самостійне створення нових образів. Воно вимагає відбору матеріалів, необхідних для побудови образу бажаного і більш-менш віддаленого, т. Е. Не дає безпосередньо і негайно об'єктивного продукту. Слід зазначити, що учнівське творчість без співставлення з культурно-історичними досягненнями не дозволяє дитині переходити на нові рівні розвитку і включатися в культурні загальнолюдські процеси. Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, так як цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяву. Б. М. Теплов відзначає, що залучення дітей у творчу діяльність корисно для загального розвитку, цілком відповідає потребам і можливостям дитини. У дітей підліткового віку широко розвивається самостійна творчість: музичне, театральне, літературне. Цієї ж точки зору на значення результативної продуктивної діяльності, на роль творчої уяви і його особливостей дотримуються Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Б.Ельконін, А. В.Запорожец та ін.

Різні аспекти проблеми уяви відображені в багатьох педагогічних і психологічних дослідження. Так, концепція Л. С. Виготського будується на розумінні уяви як творчої діяльності, що грунтується на "комбинирующей здібності мозку.

Звідси продукти творчої діяльності виступають як кристалізоване уяву.

Л. С. Виготський виділив чотири форми, що зв'язують уяву з дійсністю:

1. Уява спирається на досвід, нове створюється з елементів дійсності. "Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяви".

2. Уява виступає як засіб розширення досвіду. Це вища форма зв'язку уяви з реальністю, яка можлива "лише завдяки чужому або соціальному досвіду".

3. Емоційна зв'язок, яка проявляється двояко:

- Уява керується емоційним фактором - внутрішньою логікою почуттів, "почуття впливають на уяву". Це найбільш суб'єктивний, найбільш внутрішній вид уяви.

- Уява впливає на почуття, проявляється "закон емоційної реальності уяви".

4. "Уява стає дійсністю", коли воно кристалізується "," втілюється ", починає реально існувати в світі і впливати на інші речі. Це" повне коло "творчої діяльності уяви, можливий також і для" суб'єктивного уяви ", що спирається на емоції.

Творчою уявою називають самостійне створення нових образів. Воно вимагає відбору матеріалів, необхідних для побудови образу бажаного і більш-менш віддаленого, т. Е. Не дає безпосередньо і негайно об'єктивного продукту.

Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, так як цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяву. Як показують дослідження Л. С. Виготського, уяву дітей біднішими, ніж у дорослої людини, що пов'язано з недостатнім особистим досвідом [8; 10] Звідси автор робить висновок про необхідність "розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності ..."

Виходячи з досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів творчість, як і здатність до нього розвивається, причому розвивається безперервно на всіх вікових щаблях. Розвиток здійснюється разом з розвитком особистості та інтелекту.

Інтелект - відносно стійка структура розумових здібностей індивіда. У деяких психологічних концепціях інтелект ототожнюють з системою розумових операцій, зі стилем і стратегією вирішення проблем, з ефективністю індивідуального підходу до ситуації, що вимагає пізнавальної активності, з когнітивним стилем та ін. У сучасній західній психології найбільш поширеним є розуміння інтелекту як биопсихической адаптації до готівковим обставинам життя (В. Штерн, Ж. Піаже та ін.). Спроба вивчення продуктивних творчих компонентів інтелекту була зроблена представниками гештальт-психології (М. Вертхеймер, В. Келер), розробили поняття інсайту.

Дослідження інтелекту і раніше визначаються двома напрямками: генотиповим підходом, який виходить з спадковості, і фенотипическим, який вважає фактори навколишнього світу настільки ж визначальними, як і спадковість.

Френсіс Гелтон (1869) представник першого підходу, вивчивши біографії, близько ста знаменитих особистостей, таких як Дарвін, Бах, Ньютон та ін. Встановив, що геніальність передається у спадок. Терман (1925) теж вказував, що висока обдарованість є чимось вродженим.

Елен Віннер у своїй книзі робить висновок, що наука до сьогоднішнього дня не може чітко розмежувати вплив генів і навколишнього світу на розвиток здібностей до творчості.

Важливим етапом в психодіагностики творчих здібностей людини з'явилися роботи Дж. Гілфорда, який запропонував в розробленій ним моделі інтелекту розрізняти конвергентное і дивергентное мислення.

Дивергентное мислення - важливий елемент творчої діяльності. Воно лежить в основі творчості, а фактори дивергентного мислення можуть служити критеріями для виявлення та оцінки творчих здібностей. [21]

Якщо конвергентне мислення - це послідовний, логічний процес, що протікає строго від "ступеня до ступеня" і приводить до єдино правильного рішення, то дивергентное мислення-це процес, що йде одночасно в декількох напрямках, менше обмежений заданими факторами, що допускає зміну шляхів вирішення проблеми і приводить до несподіваних висновків і результатів. Конвергентне мислення розвивається в задачах, що мають жорстку структуру і передбачають єдино правильну відповідь. Дивергентное, або творче мислення, дозволяє бачити різні аспекти проблеми, знаходити різноманітні зв'язки елементів дійсності, різні шляхи вирішення певної задачі. Дивергентное мислення по Гилфорду характеризується 27 факторами. В якості основних Дж. Гілфорд виділяє швидкість, гнучкість, оригінальність.

Дивергентное або творче мислення - це активність, полюсами якої є логіка і фантазія, результат внутрішньо-і міжособистісного спілкування. Це, насамперед суб'єктивна реакція на який-небудь стимул, який перетворюється на об'єктивну формулювання, сприйняття. Творче мислення утримує полюса в рівновазі і об'єднує здаються протилежними елементи. Це власний продукт, і тому воно так цінно. Немає ні яких логічних методів для створення нових ідей або логічної реконструкції творчого процесу. Адже кожне відкриття містить ірраціональний момент або творческою інтуїцію.

Найбільш відомими і широко використовуваними є тести творчого мислення, розроблені П. Торренс.

Гетцельс і Джексон (1962 р) досліджували відношення між інтелектом і творчістю, а також між дивергентними формами прояву творчості та інтелектуальними конвергентними здібностями. І виявили наступне: у двох груп дітей, коефіцієнт інтелекту яких відрізнявся на 20 пунктів, академічні показники були однаковими, причому діти з більш низьким коефіцієнтом інтелекту мали високий рівень творчих здібностей. Слід розрізняти дітей з високим інтелектом і дітей, у яких дуже рано проявляються особливі обдарування в певній галузі. Раннє досягнення якої-небудь області є наслідком певних здібностей, які в процесі розвитку дитини ще можуть змінитися. Якщо відбувається дуже рання концентрація на певні здібності, це може призвести до інтелектуальної обмеженості.

Здатність до творчості потрібно зіставляти з інтелектом не як протилежність, а як доповнення та розширення існуючих понять інтелекту.

Творчість починається з неупередженого погляду на світ, з внутрішньої свободи, з нестандартного мислення. Мистецтво має організовувати, формувати, виявити, розкрити закономірності виникнення тих чи інших факторів дійсного життя і психологічних типів, які були б характерні для даного історичного часу.

Структуру творчості можна визначити як оптимальний розвиток усіх потенційних можливостей індивідуальності та особистості, яка визначається за трьома основними напрямками: що хоче, що може і що є в реальності.

Таким чином, структура творчого процесу складається з трьох основних складових:

1. володіння необхідними якостями інтелекту і творчими операціями для здійснення пошуку способів передачі того нового, що музикант прагнути передати слухачам;

2. вміння контактувати, взаємодіяти зі світом і самостійно бачити і ставити проблеми і теми в мистецтві; від інтелектуальної ініціативи;

3. вміння спиратися на свої індивідуальні особливості, знаходити способи втілення задуманого в конкретній діяльності.

Таким чином, спеціальні здібності тісно переплітаються з творчими та особистісними утвореннями.

Потреба робити потрібне для інших, орієнтування на майбутнє, майже автоматично породжує саму здатність творити, вивільняючи її від пут стандарту і шаблону. Оскільки в результаті творчості в учня неодмінно відбувається процес пізнання, то разом з творчою діяльністю здійснюється і когнітивна (пізнавальна) діяльність.

Процес творчості відбувається у трьох основних фазах - підготовча, пошукова, виконавча. Кожна з фаз звернена до різних психічних процесів і особистісним утворенням, і має свій «продукт». Як про це говорилося вище, перша фаза пов'язана з контактом, з середовищем і умінням бачити «необхідності», «потребное майбутнє», ставити проблеми і теми, задаватися питаннями і висувати ідеї. Друга фаза пов'язана з центральною розумової переробкою і пошуків способів вирішення поставленої проблеми. Третя - з втіленням знайденого рішення в конкретний продукт.

Творчість проявляється в успішному здійсненні всіх трьох фаз - умінні самостійно бачити і ставити проблеми, знаходити їх вирішення і творчо втілювати їх в конкретний продукт.

Творчі здібності само, як особистісна характеристика, виявляються головним чином у тому, що людина творчий початок вкладає в усі види діяльності. Творчий музикант, наприклад, може бути одночасно і настільки ж творчим дослідником, організатором, педагогом. Творча особистість проявляє творчість у всьому - в одязі, в приготуванні їжі, організації відпочинку, в поглядах на світ, у постійному прагненні до самовдосконалення та вдосконалення навколишнього середовища.

Для формування даної якості необхідно, насамперед, знати механізми включення, процесу протікання та умови, необхідні для реалізації творчого потенціалу людини як загально особистісної якості.

Проблема мотивації також належить до особистісного аспекту дослідження творчості. Чому індивід є творчою особистістю? Одні дослідники говорять про природжений прагненні до творення, творчості, інші - про незадоволені сублімованих потребах, бажанні спілкуватися з навколишнім світом, інтелектуальному прагненні, цікавості, прагненні до нового, до порядку. Скоріш за все, що внутрішня мотивація, спонукальна сила, що стоїть за кожним творчим устремлінням - це радість, задоволення і виклик в самому процесі, в актуалізації особистих здібностей. Зовнішня мотивація, тобто через винагороду ззовні, хоча і веде до певних успіхів, але швидко вичерпується, якщо відсутня внутрішня мотивація. [21]

Дослідження серед дітей підліткового віку показують, що досягнення при вирішенні творчих завдань виявлялися гірше, якщо вони були мотивовані тільки зовні, через винагороду.

Опинившись в ситуації заохочення їх власних думок, підлітки охоче висловлюють свої судження - прагнуть виразити себе, прагнуть до власних результатами, часто навмисно відчужуючи від думки інших учнів. Вони вчаться ставити питання про досліджуваному об'єкті, практично завжди можуть висунути власну версію відповіді.

Говорячи про мотиваційної готовності підлітків до розвитку творчих здібностей, слід також мати на увазі потребу в досягненні успіхів, відповідні самооцінку і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини, безумовно, повинна домінувати над боязню невдачі. У вченні, спілкуванні та практичної діяльності, пов'язаної з випробуваннями здібностей, в ситуаціях, які передбачають змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти якомога менше тривожності. Важливо, щоб їх самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.

Положення, що сприяють розвитку творчих здібностей підлітків:

1. рівень розвитку здатності целепологания учня включається в обов'язкові стандарти, що підлягають контролю та оцінювання. Індивідуальне целепологание учнів і відповідна їх діяльність в досліджуваних областях займає не менше 20% загального обсягу.

2. до обов'язкових видів діяльності, планованим і контрольованим учителем, належить: творчі, когнітивні та методологічні.

3. оптимальними вимогами обсягу творчої діяльності та продукції дитини є наступні:

а) об'єктами творчої діяльності учня виступають додаткові освітні об'єкти;

б) обсяг особистої творчості учня повинен становити не менше 20% 25%.

4. внутрішня освітня діяльність і продукція учня відрізняється від пропонованого йому стандарту.

Досвід показує, що самостійно видобуваються учнями знання засвоюються краще. Власна творчість дітей допомагає міцніше запам'ятовувати культурно-історичні відомості. Легше вирішуються проблеми мотивації, робити щось самому цікавіше, ніж заучувати те, що пропонується з боку.

При заняттях творчою діяльністю розвиваються творчі здібності. Основна вимога до діяльності, розвиваючої здібності - творчий характер діяльності. Термін «здібності», попри давнє та широке застосування в психології, визначається в літературі неоднозначно. Вчені-психологи, досліджуючи природу творчості, пропонують називати творчими ті здібності, які відповідають творчої діяльності.

Поняттям «здібності» визначається головним чином те поєднання індивідуальних якостей, яке необхідно і достатньо для оволодіння конкретними способами дій і діяльності. Кожен вид діяльності висуває свої «вимоги» до поєднання якостей. Виняток становлять творчі здібності, які стоять «над» спеціальними, можуть проявлятися у всіх видах діяльності, а також відсутні в найбільш творчих її типах.

Великий внесок у дослідження проблеми здібностей вніс Б. М. Теплов. У його роботах було дано визначення здібностей, як індивідуально-психологічних особливостей, що відрізняють одну людину від іншої. При цьому під здібностями розумілися «не всякі взагалі індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, а лише такі, які мають відношення до успішності будь-якої діяльності або багатьох діяльностей». Більш того, здібності не зводяться до тих знань, умінь, навичок, які вже вироблені в даної людини. Однакові знання та вміння в якійсь галузі, для досвідченого викладача можуть у різних учнів позначати зовсім різне, наприклад: в одного вказують на абсолютно недостатню роботу, а в іншого вказують про великі досягнення. Природа індивідуальних відмінностей зв'язується з нейрофізіологічними задатками особливостями виховання і навчання, т. Е. Процесом соціалізації і адаптації до вимог середовища, а також наявністю потенції спеціальних здібностей до творчих видів діяльності.

Здібності не зводяться в даному випадку до знань, умінь і навичок, але вони впливають на легкість, швидкість придбання цих знань і навичок. «Тобто під здібностями зазвичай мають на увазі такі індивідуальні особливості, які не зводяться до готівкових навичок, умінь або знань, але які можуть пояснювати легкість і швидкість придбання цих знань і навичок.»

Б. М. Тепловим обґрунтовані наступні положення щодо розвитку здібностей:

1. Здібності людини не є вродженими. «Уродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку »

2. Здібності існують тільки в розвитку, оскільки розвиток здійснюється в процесі тієї чи іншої діяльності, то звідси випливає, що здібності не можуть виникнути поза відповідною конкретної діяльності. «Розвиток здібностей, як і взагалі всякий розвиток, не протікає прямолінійно: його рушійною силою є боротьба протиріч, тому на певних етапах цілком можливі протиріччя між здібностями і схильностями»

3. Основними детерминирующими факторами розвитку здібностей є виховання і навчання. «Практичні межі розвитку здібностей визначаються тільки такими факторами, як тривалість людського життя, умовами цьому житті, методами виховання і навчання і т.д., але зовсім не закладені в самих здібностях. Досить удосконалити методи виховання і навчання, щоб межі розвитку здібностей негайно підвищилися ».

Ця думка розвивається таким чином: «Не може бути, такий обумовленою обдарованістю кількісної межі, яку не можна було б при відповідному педагогічну майстерність і старанні переступити».

Б.М. Тепловим робиться висновок про те, що межі розвитку здібностей не існує, але при цьому обумовлюється, що розвиток здібностей не протікає прямолінійно.

Іншими словами, творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що відносяться до успішного виконання будь-якої діяльності, результатом якої є новий продукт, що має значущість або для суб'єкта, або для суспільства,

У зарубіжній психології творчі здібності позначаються терміном «креативність». (Е. Фромм, Д. Гілфорд та інші)

Креативність, зазначає Е. Фромм, - це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду.

П.П. Торренс визначає креативність (творчі здібності), як природний процес, який породжується сильною потребою людини в знятті напруги, що виникає в ситуації невизначеності і незавершеності. Розгляд креативності як процесу дає можливість виявити здібності до творчості і умови, які полегшують і стимулюють цей процес, а також оцінювати його продукти.

В рамках комплексного підходу здібності розглядаються не тільки як «відбулася дійсність», а й як можливості, які на багато років можуть залишитися прихованими і для самої людини і для оточуючих. У число цих потенційних можливостей входить і природні передумови здібностей - задатки. Творчі потенції як властиві всієї людської популяції на Землі закладені у кожної людини, і розвивати їх можна, тільки спираючись на індивідуальність, а також на знання загальних законів, як творчості, так і психіки. [16] Цієї точки зору, у своїх працях дотримується і Б.М.Теплов, який стверджує, що тільки задатки, можуть бути вродженими.

Таким чином, творчі задатки, тобто анатомно - фізіологічні особливості існують в мозку кожної людини, є вродженими і лежать в основі розвитку творчих здібностей, які в свою чергу можуть бути тільки результатом розвитку. Крім природних задатків, не меншу роль відіграють соціальні фактори, які гальмують, блокують творчий початок або сприяють їх прояву.

У дослідженнях Е.А. Голубєвої розвивається підхід, намічений в дослідженнях Б.М. Теплова. Основна ідея Е.А. Голубєвої полягає в комплексному вивченні здібностей, заснованому на розумінні єдності природного і соціального в людині, в їх конкретному співвідношенні для різних видів здібностей. Розвиток індивідуума багато в чому залежить від средового впливу і, в першу чергу від виховання і навчання, а також вроджених «анатомно - фізіологічних» задатків. [11] Л. С. Виготський, автор культурно-історичної теорії розвитку вищих психічних функцій, у своїх теоретичних розробках зазначав, що психіка сучасної людини - результат взаємодії процесів біологічного дозрівання і навчання. З народженням дитини вони як би зливаються в одну лінію. Розглядаючи генезис психічних функцій, він вважав, що в основі їх лежать дві форми: вроджена (натуральна) і набута (культурна). Називаючи другий опосередкованої, він віддавав їй перевагу.

Н. С. Лейтес зазначає: «правильна орієнтування в проблемі співвідношення біологічного і соціального не може ґрунтуватися на припущенні, що визнання реальної ролі природних передумов розвитку якось обмежує роль активності особистості або можливості виховних процесів. Більш повне знання предмета може тільки сприяти оволодінню явищем ».

Тут також важливо відзначити, що для пояснення ролі розвитку творчості Е. П. Торренс була запропонована модель і трьох частково пересічних кіл, відповідних творчим здібностям, умінням і мотивації. Високий рівень творчих досягнень можна чекати тільки при збігу всіх цих трьох чинників. Іншими словами за відсутності творчої мотивації (прагнення до нового і т.д.) високий рівень творчих здібностей не може гарантувати творчих досягнень ні в мистецтві, ні в науці, ні в інших видах діяльності. І навпаки, наявність відповідної мотивації, і оволодіння необхідними знаннями та вміннями при відсутності творчих здібностей не можуть привести до творчого результату, забезпечуючи виконавську майстерність.

Численні сфери діяльності можуть бути расклассіфіціровани і припускають наявність певної групи здібностей (спеціальних і творчих), необхідних для успішної реалізації діяльності. Очевидно, що творчі досягнення науки, техніки, мистецтва, музики та інших областях людських інтересів - вимагають у кожній конкретній області складного поєднання здібностей і властивостей особистості.

Таким чином, творчі здібності - створення предметів матеріальної і духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і творів, словом - індивідуальне творчість у різних галузях людської діяльності. Відомо, що природні задатки перетворюються в здатності тільки в діяльності, що творчі здібності не тільки виявляються в діяльності, але і створюються діяльністю. Розвиток творчих здібностей - це вироблення у дитини прагнення до прояву власної ініціативи: прагнення створити щось нове, своє, краще, прагнення розширити кругозір, наповнити новим змістом свої пізнання.

1.2 Особливості розвитку творчих здібностей учнів підліткового віку на позакласних заняттях

Підлітковий вік - це період вироблення світогляду, переконань, характеру і життєвого самовизначення, а так само сприятливий період для розвитку творчих задатків і творчих здібностей у підлітків.

Дослідження психологів і педагогів вказують на зв'язок творчих здібностей з розвитком особистості та інтелекту, з розвитком уяви, яке має свої особливості у дитини підліткового віку. Звідси можна припустити, що в даному віці особливу форму мають і творчі здібності. Творчі здібності дитини розвиваються в ході взаємодії його з середовищем, під впливом навчання і виховання в самому гарному значенні цих слів.

Особливості підліткового віку пов'язані з піком статевого дозрівання. Це період, коли з'являється бажання вирватися з-під контролю дорослих і стверджувати себе як особистість. На основі статевого дозрівання виникає новий і складний світ нових вражень, прагнень, спонукань і інтересів, нові двигуни поведінки і нова його спрямованість; нові рушійні сили штовхають вперед мислення підлітка, нові завдання розкриваються перед ним. Мислення стає більш систематизованим. Воно характеризується переходом до вищого рівня розвитку - теоретичному, формально-логічного. Основним ядром пізнавального розвитку в цьому віці стає мислення в поняттях: відбувається формування абстрактних понять, що дозволяють розкрити більш глибокі зв'язки між предметами і явищами дійсності, пізнати закономірності, що керують дійсністю. Розвивається гіпотетичне мислення як можливість оперувати гіпотетичними, які спостерігаються в дійсності, об'єктами.

Змінюється співвідношення між конкретно-образним мисленням і абстрактним на користь останнього. Середній шкільний вік найбільш сприятливий також для розвитку творчого мислення. Щоб не упустити можливості сензитивного періоду, потрібно постійно пропонувати учням творчі завдання, вчити порівнювати, виділяти головне, знаходити подібні та відмінні риси, причинно-наслідкові залежності. А так як багато дослідників розглядають сьогодні творчий підхід, як "вирішення проблем", то творче мислення є важливим для прийняття рішень в різних ситуаціях.

На думку Л. С. Виготського, все, що вимагає творчого пересозданія, все, що пов'язано з винаходом нового, потребує неодмінної участі, фантазії, причому фантазія повинна розглядатися як функція, яка пов'язана як з емоційним життям, так і з інтелектуальною. Фантазія є один із проявів творчої діяльності людини, і саме в перехідному віці, зближуючись з мисленням в поняттях, вона отримує широкий розвиток. У фантазії підліток передбачає своє майбутнє, а, отже, і творчо наближається до його побудови і здійснення. Фантазія підлітка більш творча, ніж фантазія дитини, хоча і менш продуктивна, ніж фантазія дорослої людини.

Уява в перехідному віці є, з генетичної точки зору, наступником дитячої гри, але відрізняється від гри дитини тим, що воно пориває зв'язок з дійсними предметами. Підростаючий дитина перестає грати, він заміщає гру уявою. У деяких ігрових ситуаціях надзвичайно демонстративно виступають підйом життєвих сил і прихильність діяти спільно. Для підлітків ігрові моменти цих змагань надзвичайно органічні, і діти беруть участь в них з повною віддачею. Вільна участь всіх і підбурюють обстановка підготовки до боротьби пробуджують винахідливість, гумор і у тих учнів, у яких здавалося, їх не було. Багато проявляють себе як організатори: учні, як правило, самі підбирають виконавців і встановлюють порядок підведення підсумків, вишукують потрібні матеріали. Проведення такого роду ігор виявляється для учнів не просто розвагою, а одним з найбільш захоплюючих справ. Подібні завдання з елементами гри виявляють дивовижну жвавість уяви учнів. Пробуджують у них веселу діяльну енергію. Підлітки не рідко виявляють власну ініціативу у тих видах занять і робіт, в яких раніше вони лише слідували вказівкам старших.

Однак неможливість реалізувати свій творчий потенціал, втілити свої ідеї в реальність може призвести до прояву інших якостей, характерних для даного вікового періоду, наприклад упертість, егоїзм, замкнутість, відхід у себе, спалахи гніву. Тому так важливо дбайливо ставитися до духовного світу, прояву почуттів підлітків.

Зайва вимогливість, критичність по відношенню до підлітка може зашкодити його розкриттю у творчості, спілкуванні, так як породжує невпевненість у ньому, тривожність. Враховуючи особливу вразливість підлітка, дорослим слід обережно висловлювати критичні зауваження, пам'ятати при цьому, що підліток гостро реагує не тільки на зміст, а й на форму висловлювання: для нього важливі і інтонація мови, вираз обличчя співрозмовника, його жести.

Способи стимулювання творчих здібностей:

- Забезпечення сприятливої атмосфери;

- Доброзичливість з боку вчителя, його відмова від критики на адресу дитини;

- Збагачення навколишнього дитини середовища найрізноманітнішими новими для нього предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості;

- Заохочення висловлювання оригінальних ідей;

- Забезпечення можливостей для практики;

- Використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем;

- Надання дітям можливості активно задавати питання.

Розвитку творчих здібностей підлітків сприяють різні форми організації позакласної роботи.

Позакласна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позанавчальний час, що забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини.

Завдання позакласної роботи в школі полягає в залученні учнів до суспільно-корисної діяльності, в стимулювань їх ініціативи і самостійності в розвитку індивідуальних інтересів, нахилів та здібностей.

Основна мета організації позакласної роботи з технології - сприяння найбільш повної реалізації цих завдань і разом з тим розгляд їх у комплексі з загальними завданнями навчально-виховної роботи в школі.

Позакласна робота органічно пов'язана з навчальної діяльність, але на відміну від неї будується за принципом добровільності, а її зміст має відповідати особистим інтересам школяра.

Цей підхід дозволяє виділити наступні напрямки в позакласній роботі:

- Всебічний облік запитів учнів, їх індивідуальних схильностей, диференціація тематик занять з урахуванням рівня розвитку школярів. (В даному випадку не можна виходити тільки з інтересів учнів, хоча вони і є головними. Учитель повинен виконувати свою спрямовуючу роль, тому що він краще знає, що знадобитися дітям у самостійному житті);

- Формування у школярів інтересу до винахідницької та раціоналізаторської діяльності, науково-технічної творчості, тому саме позакласна робота зі школярами здатна успішно культивувати ті якості, без яких творча особистість може не відбутися, цілеспрямовано розвинути навички раціонального мислення;

- Яскраво виражений виховує характер. Позакласна діяльність у цьому напрямку може здійснюватися в таких формах: конкурси професійної майстерності, зустрічі з цікавими людьми, тематичні вечори, «круглі столи» (диспути), огляди досягнень науки і техніки, відеоподорож і т.д.

- Підготовка школярів до життя в умовах ринкової економіки. Яку форму може прийняти цей вид позакласної роботи в кожному конкретному випадку, можуть вирішити тільки вчитель і його учні. Це може бути: власне виробництво або центр з надання різних послуг, випуск продукції на основі кооперації або розробка зразків на замовлення. В даному випадку необхідно пам'ятати, що праця - досить тонке виховний засіб.

Особливу увагу в позакласній роботі необхідно приділити наступним особливостям організації освітнього процесу:

- Організація навчання на добровільних засадах: діти-батьки - педагоги;

- Комфортний, неформальний характер психологічної атмосфери, що не регламентованої зобов'язаннями і стандартами;

- Можливість для учнів поєднувати різні напрямки і форми занять з урахуванням вільного часу;

- Можливість для дітей переходу з однієї групи в іншу (за тематикою, здібностям, віком).

З вище зазначеного випливає, що в позакласній роботі за технологією закладені величезні можливості для розвитку творчих здібностей.

Реалізувати завдання розвитку творчих здібностей можна використовуючи такі форми позакласної роботи з технології:

- Індивідуальна робота учнів;

- Групові заняття в гуртках, клубах, студіях, товариствах та інших творчих об'єднаннях за інтересами;

- Масові заходи.

Індивідуальна робота з учнями є зазвичай початковій щаблем у розвитку творчості і передумовою для створення творчих колективів. Вона полягає в тому, що окремі хлопці під керівництвом педагога, старших товаришів починають займатися моделюванням, конструюванням, прикладною творчістю, поглиблено вивчають деякі питання, що відносяться до техніки і технології, виготовляють різні пристрої, прилади, вироби декоративно-прикладного характеру, наочні посібники і т .буд. Надалі до них приєднуються інші школярі, які зацікавилися даною роботою. Поява такого загального інтересу групи учнів до конкретної області та їх прагнення працювати спільно, колективно, своєчасно підтримане педагогом, призводить до організації гуртка.

Індивідуальна робота з учнями має місце і в тих випадках, коли хлопці, які займалися в гуртку, «виросли» з нього, але охоче самостійно працюють з певної тематики, отримуючи консультації у педагога.

З метою відстеження творчого зростання учня, аналізу успіхів і промахів, а також для визначення оптимальних напрямів подальшої роботи, всю індивідуальну роботу зі школярами педагогу бажано фіксувати в спеціальному зошиті індивідуального обліку.

Основний груповою формою організації творчості школярів у позанавчальний час є гурток - добровільне об'єднання учнів, виявили загальний інтерес до конкретної області і прагнуть займатися практичною діяльністю в цьому напрямку. Гурток - це не тільки місце проби сил учнів і розвитку творчого мислення, нахилів та здібностей, але й колектив хлопців, об'єднаних спільними інтересами. Заняття в гуртку характеризуються регулярністю, тривалістю термінів і певним профілем роботи. Розвиток мережі гуртків та зростання активності призводять до необхідності створення на їх базі більш великих об'єднань, які могла б надати учням (в основному старшокласникам) більш широкі можливості для наукового, технічного та декоративно-прикладної творчості.

Для того щоб в учнів розвинути творчу активність, допитливість, ініціативу і прагнення до наукового пошуку в тій чи іншій області в даний час використовуються різноманітні форми масової роботи: тематичні вечори, зустрічі з ученими, новаторами виробництва, майстрами прикладного та народної творчості, науково-технічні конференції, олімпіади та конкурси фахової майстерності, лекції, екскурсії, виставки робіт і т.д.

При організації позакласної роботи з технології провідним принципом є надання всім учням можливості задоволення їх прагнень і розвитку здібностей. Оскільки інтереси школярів в області позакласної діяльності не збігаються, необхідно створювати гуртки різного профілю, залучаючи до цієї діяльності фахівців, що мають досвід роботи в даному напрямку.

Тут кожен школяр має можливість вибрати собі справу до душі, виявити, ставити і вирішувати питання, що цікавлять проблеми. Інтерес учня до якогось певного питання, що виник на уроці, в процесі праці, при перегляді телепередач, прочитання статті в газеті може бути розвинений, заглиблений на заняттях в гуртках, де вчитель не пов'язаний рамками програми і підручника, де великі можливості для прояву ініціативи учнів.

Існують наступні типи гуртків:

1. Предметно-технічні гуртки. Мета - розширення і поглиблення знань і вмінь учнів за технологією, створення обладнання та наочних посібників для поповнення навчальних кабінетів і майстерень і розвитку на цій основі технічних здібностей учнів.

2. Творчі конструкторські гуртки. Мета - вдосконалення та поглиблення науково-технічних знань і технологічних умінь, розвиток технічного мислення і творчих конструкторських здібностей учнів.

3. Навчально-технологічні гуртки, або гуртки-курси. Мета - оволодіння учнями яким-небудь видом праці, початкова професійна підготовка в певній галузі трудової діяльності.

4. Гуртки декоративно-прикладної творчості та народних ремесел. Мета - поряд з поглибленням і розширенням технологічних знань і вмінь учні задовольняють естетичні інтереси і потреби, розвивають художні здібності дітей.

Гурток декоративно - прикладного творчості відрізняє більш гнучка організація роботи учнів у порівнянні з факультативними заняттями. У гуртках великий простір для різноманітної діяльності школярів: виготовлення виробів, конструювання, моделювання, дослідницька діяльність, підготовка доповідей і т.д. У процесі виконання подібних робіт у школярів виникає і зміцнюється інтерес до окремих тем.

Гурток декоративно-прикладної творчості - найбільш поширений вид позакласної роботи, хоча і має свої особливості.

По-перше, це заняття для тих, хто серйозно цікавиться декоративно прикладним мистецтвом і відчуває в них естетичну потребу.

По-друге. За своєю структурою і змістом діяльності вони відрізняються від класних уроків. На уроках вчитель зобов'язаний вивчати зі школярами певні питання, передбачені шкільною програмою. Організація ж роботи гуртка передбачає складання програми занять з урахуванням схильностей та інтересів учнів різного віку. Звичайно, це не означає, що педагог повинен давати дітям лише те; що вони хотіли б отримати. Тут беруться до уваги підготовленість кожного учня, можливості гуртка, забезпеченість матеріалами, інструментами, наочними посібниками. Викликаючи інтерес учнів до декоративно-прикладної творчості гуртки сприяють розвитку кругозору, творчих здібностей, прищеплення навичок самостійної роботи і тим самим підвищенню якості підготовки до навчальних предметів. Таким чином гурткові заняття мають великі можливості для розвитку творчих здібностей учнів.

ГЛАВА 2. ОРГАНІЗАЦІЯ заняття в гуртках «в'язання гачком»

2.1 Особливості виготовлення виробів у техніці в'язання гачком

В'язання - один з найбільш старовинних видів декоративно-прикладного мистецтва, який існує більше трьох тисяч років.

Здавна, намагаючись прикрасити свій побут, люди прагнули використовувати найпростіші матеріали для поєднання нескладних форм і засобів з невибагливими візерунками, досягши при цьому високої майстерності. Ручне в'язання спочатку з'явилося як проста утилітарна необхідність, надалі перетворилося на справжнє мистецтво. В'язані вироби завжди цінувалися дуже високо. Наприклад, в Європі їх могли спочатку носити тільки дуже заможні люди. В'язані шовкові панчохи були подарунком навіть для королів! Так, шведський король Ерік IV виписав собі пару шовкових панчіх. А коштували вони - річне жалування королівського шевця.

Дуже складно точно встановити історію в'язання, так як нитки і трикотаж зберегти важко. Але все-таки деякі свідчення цього мистецтва дійшли до нас у вигляді зображень. В одній з єгипетських гробниць (1900 рік до н.е.) збереглося зображення жінки, що надягає шкарпетки. Відбиток панчохи виявлений в застиглій лаві Помпеї в 79 році н.е. Дитячі панчохи III - IV ст. Н.е. знайдені в Єгипті. Ці панчохи уже враховували форму взуття, сандалій з ремінцем після великого пальця. У стародавніх єгиптян при виготовленні носка великий палець в'язався окремо, як на рукавицях. Пізніше десь в IX-XI століттях деякі митецькі в'язальниці стали наносити навіть тексти на носки. У музеях Детройта і Баделя зберігаються такі зразки давньоєгипетського в'язання з бавовняних ниток із давньоарабським текстом.

У XV-XVI століттях в'язання досить активно поширюється по Європі і перетворюється в домашню роботу і в прибуткову галузь: в'яжуть панчохи, шкарпетки, рукавички, капюшони, кофти капелюшки. Тоді ж з'явився і став традиційним для шотландців головний убір - в'язаний берет. З'явилися цілі в'язальні цехи. У 1589 помічник парафіяльного священика з Вулбриджа Вільям Лі винайшов в'язальний верстат. Але чим більше випускалося виробів масового машинного виробництва, тим більш цінними ставали вироби, виготовлені вручну, а особливо, вироби, зв'язані гачком, адже такі вироби неможливо було повторити на машині. І досі немає в'язальних машин, які б могли в'язати полотно, схоже на зв'язане гачком.

З часом роботи майстрів стають мистецтвом, в'язані вироби потрапляють в музеї. Наприклад, дві кофти XVII століття зберігаються у Швеції - у Північному музеї в Стокгольмі і в Історичному музеї в Гетеборзі. Зазвичай в Європі кофти в'язали з однотонної пряжі, прикрашаючи виворітними петлями лицьове полотно, але ж араби ще пару тисяч років тому могли виконувати багатобарвні складні візерунки.

У наші дні це мистецтво продовжує розвиватися, збагачуючись новими мотивами, композиційними прийомами, сучасними матеріалами. Для цього заняття потрібні знання крою та шиття по трикотажу, а в роботі з гачком багато загального з вишивкою і ткацтвом. І все одно, ручне в'язання вигідно відрізняється з інших видів рукоділля. Особливо воно привабливо, що вихідний матеріал - пряжу - можна використовувати кілька разів і без особливих втрат. Ручне в'язання дозволяє виготовляти неповторні, унікальні моделі. Можливості гачка дозволяють зробити різні декоративні речі, наприклад, мережива, покривала, одяг, іграшки, прикраси. Дійсно, в даний час дуже важко уявити наш гардероб без трикотажу. В'язані вироби зручні і міцні, практичні й елегантні, в них тепло і затишно.

Ручне в'язання дозволяє виразити свою індивідуальність, задуманий образ за допомогою вибору фактури і кольору пряжі, її переплетень, оформлення і фасону виробів.

При в'язанні виробів припустимий тісний взаємозв'язок стилів, візерунків, сполучення спиць і гачка. Але все ж рекомендуємо виявляти почуття міри, тому що кожна деталь повинна бути значущою і на своєму місці, щоб ваші моделі не виглядали безглуздо або неакуратно виконаними.

Розглянемо один з видів в'язання - це в'язання гачком. Поняття «в'язання гачком» походить від французького слова «сгос» тобто «Гачком». Старовинне шотландське назву в'язання гачком - «в'язання пастуха». Це одна з найбільш доступних і не вимагають особливих навичок різновидів рукоділля, для якої потрібні тільки гачок і деяку кількість пряжі. Оволодівши основними прийомами в'язання гачком можна створити велику кількість дивовижних візерунків.

Походження техніки в'язання гачком, як і інших різновидів рукоділля, губиться в глибині століть. Вдалося виявити, всього лише кілька ранніх прикладів в'язання гачком, які були знайдені в різних частинах світу: Китаї, Африці, Туреччині, Європі, США і Південній Америці. Найбільш ранні зразки були виконані з товстої пряжі, що дозволяло створювати щільні структури, такі як капюшони і капелюхи. Щільні в'язки з вовняних ниток також використовувалися для створення теплих, вітронепроникна плащів і вовняних ковдр. У XVI столітті в Італії монахи вдосконалили техніку в'язання тонким сталевим гачком з бавовняних і лляних ниток, що дозволило створювати вишукані, схожі на мереживо візерунки для оздоблення одягу і церковних шат. Ця техніка набула широкого поширення в Європі, особливо в Ірландії. Приблизно до початку XIX століття виконане гачком мереживо використовувалося при виготовленні одягу - для обробки Воротніков і манжет, а також для виготовлення скатертин. Протягом багатьох століть було створено велику кількість різних зразків і прийомів в'язання гачком, які ми можемо використовувати за нашим бажанням.

Для того щоб почати виконувати виріб в техніці «В'язання гачком» необхідно наступне обладнання та матеріали

Гачки для в'язання бувають металеві, пластмасові, дерев'яні та кістяні. Розрізняють гачки короткі (12 - 15 см) і довгі (35 - 45 см), товсті і тонкі (№ 1 - 6). Більш зручні гачки з пластмасовою або дерев'яною ручкою (рис.1а), а також ті, у яких є сплюснута частину (рис. 1б). Основна частина гачка - головка (рис. 1в), по її товщині визначають номер гачка. Якщо товщина головки 3 мм, то це гачок № 3. У в'язальниці для роботи з нитками різної товщини повинен бути набір гачків від № 1 до № 6. Підбираючи гачок, потрібно особливу увагу звернути на головку (рис 1.). Занадто гостра головка ранить вказівний палець лівої руки, а тупа розтягує петлі і ускладнює в'язання. Гачки завжди зберігають в коробці, так як зазубринки, подряпини, зігнутість роблять їх непридатними для роботи. Гачок повинен бути в 1,5 2 рази тонше ниток, щоб добре захоплювати нитку, що не розщеплювати її. Вироби з вовняної пряжі в'яжуть товстими гачками (№ 2-6). Тонкими металевими гачками (№ 0,5 - 1,5) в'яжуть ажурні вироби (мережива, серветки).

Пряжа. Якість в'язаного виробу залежить від правильно підібраного пряжі. Вона повинна відповідати призначенню виробу, його фасону, стилю і т. Д. Для в'язання гачком використовують практично будь-яку пряжу - вовняну, напівшерстяну, бавовняну і синтетичну. Зазвичай нитки продаються в клубках, мотках. Купуючи пряжу зверніть увагу на довжину нитки, зазначену на етикетці мотка фабричного виробництва. Чим тонше нитка, тим більше метраж. Оптимально, якщо в 100 г пряжі буде не менш 300м. Там же, на етикетці, зазвичай вказується номер пряжі, виражений дробовим числом, наприклад, 32/2, 64/2. Цифра до дробової риси вказує товщину нитки - чим менше це число, тим тонше нитка. Цифра після риси - зі скількох ниток скручена пряжа. При покупці декількох мотків ниток одного кольору слід звернути увагу на номер фарбування - на всіх етикетках він повинен бути одним і тим же. Розраховуючи необхідну кількість ниток, враховуйте, що на ажурні вироби з пухнастою і слабо скрученої пряжі йде менше, ніж на щільні. Наприклад, для пуловера 50 розміру буде потрібно всього 400 - 500 г вовни 32/2 (довжиною 781 м), тоді як на спідницю - 600 - 700 г, а на шапочку - 100 - 150 г тієї ж пряжі. Врахуйте й інше - пряжу перед роботою бажано випрати, а навіть не надто брудна пряжа при пранні втрачає 10% маси. Правда це відноситься тільки до вітчизняних ниткам, імпортні прати немає необхідності, їх відразу використовують в роботу.

Дуже важливою характеристикою ниток є якість забарвлення. Якщо ви вирішили в'язати кольоровий візерунок або контрастні смуги, необхідно перевірити ще до початку роботи, що не злиняє чи виріб. Для цього гарненько змочіть кінці ниток водою, закладіть в білу тканину, і пропрасуйте гарячою праскою. Якщо на тканині не з'являться кольорові плями, значить забарвлення міцна.

У роботі можуть використовуватися самі різноманітна пряжа: вовняні, напівшерстяні, шовкові, бавовняні, а також кролячий, собачий, козячий пух та ін.

Льон вважається найміцнішою пряжею. Він значно легше, ніж бавовна або шерсть вбирають вологу, і так само легко сохне. Пряжа з льону не сідає і не витягується при пранні, не псується при високих температурах. Вона краще, ніж бавовняна оберігає від спеки. Правда, льон складно фарбувати або вибілювати. Тому, найчастіше пряжа з льону зустрічається природних, сіро-бежевих тонів.

Бавовняна пряжа, як правило, важка, щільна і не еластична. Фарбується бавовна добре і майже не вигоряє. При спеціальній обробці лугом досягається блиск бавовняної нитки. Типовий зразок такої обробки - пряжа «ірис». По міцності бавовняна пряжа поступається лляної або шовкової, але перевершує вовняну. Гріє погано, але краще, ніж льон. До серйозних недоліків можна віднести сильну «усадку» і тривалу сушку. Нееластичність бавовняної пряжі висуває до в'язаним виробам свої вимоги - НЕ вив'язувати гумки і фактурні візерунки. Бавовна часто використовують у складі сумішевих пряж.

Екопряжа - екологічно чиста пряжа, виготовлена з бавовни та льону, вирощених без застосування пестицидів і пофарбована натуральними барвниками. До речі, натуральними барвниками прекрасно забарвлюється і вовняна пряжа. Палітра кольорів натуральних барвників бідніше, ніж хімічних, проте вона включає в себе весь спектр природних тонів від пісочно-бежевих і золотисто-жовтих до помаранчевих, і від кольору індиго і очерету до темно-коричневих. Правила догляду за екопряжей необхідно суворо дотримуватися. Вони наводяться на етикетках.

Шовк добре тримає тепло. На ньому практично не утворюються катишки. Він досить міцний, не деформується і прекрасно фарбується. Вироби з шовку добре вбирають вологу. Для в'язання використовують, в основному, сумішеві види пряжі, такі як шовк і бавовна, шовк і синтетичні нитки, шовк і вовна.

Штучний шовк. Штучний шовк швидко сохне, але недостатньо міцний. У чистому вигляді для в'язання практично не використовується. Додається до інших видів пряжі для поліпшення їх характеристик.

Шерсть є самим визнаним матеріалом у сучасному в'язанні гачком. Вона легше і еластичнішою, ніж рослинна пряжа і набагато краще утримує тепло. До недоліків вовняної пряжі можна віднести її сваліваемость і утворення на ній катишков при носінні. Причому, чим слабкіше скручена пряжа, тим сильніше виявляються ці недоліки. Для поліпшення характеристик, в шерсть при прядінні додають штучні або рослинні волокна. Класичний приклад - вовняна пряжа з акрилом. При пранні виробів з вовни слід враховувати таку особливість, як розтягнення (особливо в мокрому вигляді).

Ангорська шерсть - це м'який легкий пух ангорського кролика. Його прядуть в з'єднанні з вовняної, бавовняної або шовкової ниткою. Шерсть ангорського кролика дуже пухнаста, м'яка і тепла.

Мериносова вовна - тонка, пухнаста і дуже м'яка шерсть вівці мериноса. У неї рідко додають інші види волокон, хіба тільки для того, щоб здешевити, а не поліпшити. Ця пряжа є ідеальною для дитячих речей, т. К. Не подразнює шкіру. Вона значно дорожче, ніж звичайна шерсть. Одним з кращих сортів цієї вовни зчитується австралійський.

Верблюжа шерсть буває м'якою або грубою. Якість вовни залежить від віку верблюда. Гарний природний колір від світло- до темно-коричневого дозволяє використовувати її без попереднього фарбування.

Мохер - це шерсть ангорських кіз. Вона довга, тонка, міцна із шовковистим блиском. Натуральний колір - чисто-білий. У пряжі мохёр найчастіше з'єднують з синтетичною або вовняною ниткою. У Росії подібну вовну одержують від оренбурзьких кіз і в'яжуть з неї знамениті оренбурзькі хустки.

Кашемір - дуже легка, тепла і м'яка пряжа, але вона занадто сприйнятлива до тертя і утворення катишків, тому знайти чистий кашемір практично неможливо. Як правило, його змішують з вовняним волокном в різних пропорціях.

Альпак. Шерсть альпаки (родички лами) цінується дуже дорого. Натуральний колір пряжі налічує 22 відтінку - починаючи від чисто-білого, через бежевий і сріблястий до коричневого і чорного. Так як волокна вовни альпаки різної довжини, вона не звалюється і практично не утворює катишков. Готове в'язане полотно виходить дуже щільним, і тому у виробі дуже ефектно «висить». Є одна особливість зберігання вовни альпака - вона не виносить нафталін, тому проти молі використовують природні засоби, такі як лаванда, тютюн або кедр. Пряжа альпака, як правило, використовується в чистому вигляді.

Віскоза - штучне волокно. У чистому вигляді для в'язання використовується рідко, т. К. Має багато недоліків. Зазвичай входить до складу смесовой пряжі, найчастіше з бавовною. Само віскозне волокно досить дешеве, втім, як і багато інших видів штучних волокон.

Фасонная пряжа виходить шляхом змішування різних за кольором і якості волокон, а також пряжа, виготовлена за особливою технологією (наприклад, стрічкоподібна пряжа, нитки якої не спрядени, а пов'язані або виткані). Для отримання фасонної пряжі натуральні волокна часто змішують з синтетичними волокнами або металізованими нитками. Склад пряжі вказується на етикетці мотка. Фасонная пряжа ідеальна для широких кіс. Вироби з фасонної пряжі, як і чистошерстяні, рекомендується прати вручну і сушити в розкладеному вигляді.

Аксесуари. Для в'язання гачком потрібна незначна кількість додаткових аксесуарів.

1. Невеликі, добре заточені ножиці для обрізання нитки.

2. Сантиметрова стрічка для вимірювання.

3. Кругові розділові маркери для прикріплення до певного ряду або петлі в якості позначки, що допомагає при підрахунку петель. Кругові маркери також можуть бути використані як власники петель, це особливо зручно, якщо ви одночасно в'яжете нитками декількох кольорів. Петля з в'язального гачка перекидається на маркер, де залишається протягом часу, необхідного для в'язання частини виробу ниткою іншого кольору.

4. Щоб з'єднати деталі при складанні вироби, скористайтеся шпильками з великими головками, що не загубляться у в'язаному полотні.

5. Швейні голки з великим вушком є найкращим інструментом для виконання з'єднувальних швів. Їх тупий кінець не розщеплюється нитка; у продажу є швейні голки самих різних розмірів.

Процес в'язання гачком заснований на утворенні петель з нитки за допомогою гачка. Змінюючи розмір, кількість і форму петель, їх чергування, отримують різні види в'язки.

Існує три основних види в'язання гачком:

- В'язання стовпчиками без накиду. Воно дає щільне, майже не витягує полотно;

- В'язання стовпчиками з одним або декількома накидами дає різноманітні види в'язок від досить щільних до ажурних;

- Гіпюрного в'язання. Воно складається з окремо пов'язаних елементів: квадратів, кіл, квіток, пелюсток і т. Д., Які з'єднуються між собою загальним ажурним фоном. Гіпюрного в'язання поєднує в собі всі види петель і стовпчиків і дає багаті можливості для створення нових малюнків. При цьому треба пам'ятати: чим тонше нитка, тим витонченіше виглядає виріб.

В'язання може бути плоским (двостороннім) і круговим (одностороннім).

При плоскому в'язанні виріб виходить у вигляді полотнища, в ньому немає лицьової та зворотньої сторони, так як кожен новий ряд після повороту в'яжеться в іншу сторону, протилежну попередньої.

При круговому в'язанні виріб набуває циліндричну форму, його петлі замкнуті в коло. Зроблена таким способом річ має лицьову і виворітну сторони і за фактурою нагадує вишиваний або ткане полотно.

При бажанні специфічний візерунок кругового в'язання може бути виконаний у вигляді плоского полотнища - для цього в кінці кожного ряду нитка доводиться обрізати.

У техніці в'язання гачком можна виготовити найрізноманітніші вироби. Це можуть бути: шарфи, шапочки, сумки, тапочки, хустки, одяг, сувеніри, і в тому числі м'які іграшки.

В якості виробів до дипломної роботи виготовляється набір м'яких іграшок в техніці «в'язання гачком». Це ведмежа, зайченя, подушка черепаха і пухнастий кіт.

При виготовленні м'яких іграшок в техніці в'язання гачком необхідно мати такі матеріали і пристосування: пряжа вовняна, напіввовняна, бавовняна і синтетична, гачок потрібного розміру, ножиці, нитки для вишивання (муліне), синтепон, холофайбер або інший матеріал для набивання, різні аксесуари для оздоблення готових виробів.

Колір виробу так само має велике значення: має бути грамотно підібрані колірні поєднання за законами кольорознавства, так само іграшки зазвичай в'яжуться яскравих кольорів, що привертають увагу оточуючих.

Виготовлення в'язаних деталей іграшок виконується за схемами. Всі деталі в'яжуться окремо, в основному стовпчиками без накиду, отримуючи щільне полотно.

Набивка деталей виконується синтепоном, холофайбером або іншим матеріалом. Щоб іграшка тримала форму, її набивають досить щільно.

Зшивання іграшок виконується ткацьким швом з лицьового боку визнаних деталей по краях полотна нитками того ж кольору і товщини, що й основне полотно. Існує кілька способів зшивання окремих частин іграшки: за допомогою гудзиків, намистин і пряжі.

Готової іграшки вишивають мордочку, пришивають або приклеюють очі, а так само пришивають аксесуари.

Творчість багато в чому визначається вмінням висловити свої почуття, уявлення про світ різними способами. А для цього за допомогою спеціальних вправ і прийомів треба розвивати уяву, вчитися бачити в кожному предметі різні його сторони, вміти будувати образ, вільно фантазувати, спрямовувати свою фантазію і творчі можливості на вирішення різних завдань.

В'язання гачком допомагає дитині розібратися в різних видах народного і декоративно-прикладного мистецтва, його призначення і коренях, донести красу до серця, прагнути розвинути творчі.

2.2 Методичні рекомендації до організації та проведення гуртка «В'язання гачком»

Для успішного проведення занять гуртка «В'язання гачком» необхідно заздалегідь скласти план заходів, намітити їх тематику, визначити цілі і завдання, продумати методичне забезпечення.

Програма гуртка розроблена для середнього шкільного віку - 7-8 класів. Учасники гуртка повинні бути приблизно одного віку. Це необхідно для того, щоб побудувати заняття відповідно з їх віковими особливостями, визначити методику проведення занять, підхід до розподілу завдань, правильно спланувати час для теоретичних занять та практичної роботи.

Програма навчання в гуртку «В'язання гачком» розрахована на один навчальний рік. На заняття відводиться 64 години.

У гурток рекомендується включати 10-13 чоловік. Це обумовлено тим, що навчальні заняття носять як індивідуальний, так і груповий характер. Пізнавальний матеріал дається через наочне, практичне навчання, в доступній і цікавій для дітей формі.

На першому занятті серед учнів вибирається староста, який стає помічником керівника гуртка; він стежить за збереженням обладнання та інструментів, призначає чергових і т.д. Чергові приходять на заняття за 5-10 хвилин до початку і допомагають керівнику підготувати кабінет до проведення гуртка: розкладають інструменти, дидактичний матеріал і т.д. Після закінчення занять чергові стежать за тим, щоб учні привели в порядок свої робочі місця, потім збирають незакінчені роботи, інструменти, прибирають приміщення. Незакінчені роботи повинні зберігатися в певному місці, можна приколоти до кожної з них бирку із прізвищем.

Успіх роботи гуртка залежить від захопленості керівника, правильної організації занять, забезпеченості необхідним інвентарем, регулярності занять та їх конкретного планування. Необхідно заздалегідь підготувати всі необхідні інструменти і матеріали для роботи. Потрібно звернути увагу на розміщення гуртківців. Створити необхідні умови для роботи.

На заняттях гуртка займаються в'язанням виробів з вибору або за заданим аналогу. Це можуть бути іграшки, серветки, шкарпетки, шапочки і т.д. Ускладнення завдань залежить від уміння і навички роботи з інструментом. Все залежить від методики послідовного ускладнення практичних завдань.

Приміщення, що відводиться для занять гуртка, повинно відповідати санітарно-гігієнічним вимогам: має бути сухим, світлим, теплим, з природним доступом повітря, добре налагодженою вентиляцією, за площею, достатньою для проведення занять з групою 15 чоловік.

При організації кабінету для занять в'язання можна рекомендувати наступне. Для забезпечення нормальних умов роботи площа приміщення для гуртків вишивки повинна бути не менше 2,5 м2на людини.

Загальне освітлення кабінету краще забезпечувати люмінесцентними лампами, вони створюють освітлення, близьке до природного світла, що важливо при підборі ниток для вишивки. Для забезпечення достатнього за потужністю, що не сліпучого, рівномірного і безтіньового освітлення світильника потрібно підвішувати в 2-3 ряди на рівних відстанях один від одного, на висоті не більше 2,2 м. Від поверхні столів. На вікнах повинні бути завіси для захисту очей від дії прямих сонячних променів. Занавеси рекомендуються світлі, в тон стін.

В оформленні кабінету велике значення має фарбування стін, колір завіс, меблів. Стіни кабінету рекомендується фарбувати у світлі тони. Це сприятливо діє на зоровий апарат і, крім того, сприяє збільшенню загальної освітленості приміщення.

Необхідно, щоб навчальне обладнання приміщення для занять включало комплект меблів, інструменти, пристосування, наочний і інший матеріал, потрібний для занять вишивкою.

У кабінеті потрібні дошка для демонстрації схем, ескізів, малюнків і т.д., екрани для показу діафільмів, діапозитивів. Зручна в роботі двостулкові дошка-екран. Внутрішня сторона її (при відкритих стулках) пофарбована в білий колір. Вона використовується як екран, а зовнішня - кольорова (зелена або коричнева) - для виконання графічних робіт.

Уздовж однієї зі стін (протилежного вікна) необхідно помістити постійну виставку дитячих робіт, відповідну темі року. Це найкраще зробити в засклених вітринах, щоб оберегти вироби від запилення. Нижню закриту частину вітрин шаф можна використовувати для зберігання матеріалів для роботи, зразків виробів, наочних матеріалів, інструментів і пристосувань. Ножиці, голки, шильця, олівці, пензлі й інші дрібні пристосування краще зберігати в окремих скриньках, щоб при необхідності не витрачати час на їх пошуки. Розміщення кожного виду посібників, інструментів і пристроїв в певному місці, забезпечити їх швидку роздачу на занятті. Комплекти дидактичних матеріалів зручно зберігати в окремих папках за темами занять.

Сучасне оснащення кабінету вимагає технічних засобів навчання. Необхідно мати комплекти слайдів за темами, відеофільми, розробки навчальних занять. Комплект обладнання кабінету повинно включати 1-2 швейні машини для сточування виробів, оверлок для обробки зрізів швів і прасувальну дошку.

Оформляти кабінет треба продумано, враховувати колірні поєднання окремих елементів, масштабність. Розміщувати меблі, декоративні прикраси, квіти, оформляти вітрини потрібно таким чином, щоб у цілому в приміщенні було зручно і приємно працювати. Оформлення має сприяти вихованню гарного смаку у гуртківців.

Застосування наочних посібників займає велике місце в процесі занять. Наочні засоби дозволяють дати учням найбільш повне уявлення про який-небудь виробі, зразку і сприяють більш повного освоєння матеріалу. Наочні посібники використовують також при поясненні нового матеріалу, різної технології вишивки, шиття і т.д.

Навчально-наочні посібники повинні бути підготовлені по кожній темі заняття. Постійно діюча виставка в кабінеті є почасти і наочним посібником. До кожної теми треба мати готові вироби для показу їх дітям. Ці вироби виконуються гуртківцями в плані громадського корисної праці.

Заняття в гуртку проходять успішно лише в тому випадку, якщо діти зацікавлені, захоплені роботою. А це можливо при гарній організації роботи та продуманої методикою проведення занять.

Різні методи та дидактичні прийоми навчання використовуються керівником на заняттях у різних поєднаннях залежно від поставлених перед навчанням завдань. Основне місце на заняттях приділяється практичній роботі.

При виборі форми організації гурткової заняття необхідно керуватися тим, як вона сприяє досягненню його мети. При повідомленні гуртківцям нових знань, передбачених програмою, найбільш зручною є фронтальна організація роботи учнів, так як педагог має можливість керувати одночасно всією групою гуртківців, організовуючи репродуктивну або частково-пошукову діяльність, тим самим полегшуючи методичне керівництво навчальним процесом. Однак при виконанні практичних робіт забезпечити фронтальність тривалий час важко, так як гуртківці виконують різні роботи.

Якщо на заняттях не передбачаються однакові для всіх роботи, то доцільно застосовувати бригадну (ланкову) форму. Кожна бригада (ланка), що складається з 3-4 чоловік, виконує завдання по одній темі. Найбільш досвідчені і підготовлені хлопці призначаються бригадирами, які допомагають членам своєї бригади в роботі. Якщо бригади однорідні за складом і виконують однакові роботи, то з метою активізації роботи і доданню стимулу між ними можна організувати змагання. До достоїнств агов форми організації праці можна віднести виховання у хлопців колективізму та ініціативи при виконанні загальної роботи. Бригадна форма застосовується і в тих випадках, коли фронтальність не може бути забезпечена через нестачу обладнання.

З окремими гуртківцями, які самостійно розробляють об'єкти праці, вивчають літературу, готують доповіді та повідомлення, застосовується індивідуальна форма організації заняття. При цьому найбільш повно враховуються інтереси, рівень підготовки і схильності дитини.

Можливе використання і нетрадиційних форм гурткових занять: конкурси, інсценізації, презентація виробів та інші.

В рамках зазначених форм організації занять гуртка «В'язання гачком» з метою розвитку пізнавальної активності учнів застосовуються такі методи.

Пояснювально-ілюстративні методи - це бесіди, розповідь, презентація, демонстрація. За допомогою даних методів не тільки для повідомляються нові знання, а й створюється у гуртківців певний емоційний настрій, роблячи тим самим їх активними співрозмовниками по тій чи іншій темі.

При освоєнні техніки в'язання гачком необхідно застосовувати репродуктивні методи, що включають спільні дії керівника та членів гуртка по відтворенню виробів в малюнках, кресленнях, моделях, схемах.

Важливим методам при роботі гуртка «В'язання гачком» є і алгоритмічний метод. Для кращого запам'ятовування послідовності в'язання гачком доцільно використовувати алгоритми дій, які підносяться у вигляді технологічних карт.

З метою розвитку творчих здібностей учнів важливо використовувати евристичні та пошукові методи навчання. Необхідно створити умови для розробки учнями власних виробів і схем їх виконання, самостійного визначення послідовності в'язання запропонованого виробу.

Отже, для проведення занять «В'язання гачком» можна обрати і довільно варіювати-якими із запропонованих методів, які найбільш прийнятні для конкретного випадку.

Для стимулювання у. гуртківців позитивного ставлення до занять рекомендуються спеціальні методи і прийоми:

- Створення на занятті цікавій творчої обстановки. Педагог наводить цікаві приклади і факти, які стосуються досліджуваних явищ, активізує розумову діяльність за допомогою різноманітних прийомів: постановки проблемних питань, вирішення евристичних задач, елементів гри, оповідань про життя і діяльність відомих вчених, конструкторів, винахідників і т.д.

- Широке використання порівнянь і аналогій.

- Систематичні ознайомлення з новинками журналів мод і спеціальної летіратури.

- Організація навчальних дискусій, створення проблемних ситуацій. Гуртківцям пропонують висловлювати свою думку про причини того чи іншого явища або проблеми, обґрунтувати його, після чого проводиться обговорення.

- Створення ситуації успіху на занятті шляхом надання диференційованої допомоги різним гуртківцям, які виконують роботи однакової складності, та їх заохочення. На заняттях завжди є

можливість когось із хлопців похвалити за точність, акуратність, економію матеріалів і т.д

Таким чином, методи навчання в гуртках можуть бути різними, використовуватися в комплексі. Велике значення для правильного вибору їх має добре знання програми, технологічних особливостей виготовлення виробів і тих вимог, які можна визначити гуртківцям. Методи і прийоми, що допомагають гуртківцям в засвоєнні матеріалу, залежать від особливості та специфіки кожної групи, тому керівник гуртка повинен постійно вдосконалюватися в методичних прийомах навчання.

2.3 Аналіз розвитку творчих здібностей учнів у процесі виготовлення виробів у техніці в'язання гачком

З метою аналізу розвитку творчих здібностей учнів було проведено дослідження в 7 «А» класу. Дослідно-експериментальною базою дослідження служило Муніципальне освітній заклад гімназія № 2 м Іркутська.

Для вирішення поставленого завдання використовувалися наступні методи: безпосереднє і опосередковане спостереження за процесом декоративно - прикладного творчості учнів, бесіда, тестування, аналіз результатів творчої діяльності учнів.

На початку гурткових занять «В'язання гачком» була виконана діагностика невербальної креативності учнів (методика Е.Торренса, адаптована А.Н.Вороніним, 1994), яка дозволяє оцінити рівень розвитку творчих здібностей (креативності). Тест являє собою набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У даному варіанті тесту використовується 6 картинок, що не дублюють по своїм вихідним елементам один одного і дають найбільш надійні результати. Рівень розвитку творчих здібностей визначався за такими показниками:

1. Оригінальність, що виявляє ступінь несхожості створеного випробовуваним зображення на зображення інших випробовуваних (статистична рідкість відповіді).

2. Унікальність, обумовлена як сума виконаних завдань, що не мають аналогів у вибірці (атласі малюнків).

Результати тесту представимо в таблиці.

Таблиця 1

 № Ф.І. учнів результати

 Індекс оригінальності Індекс унікальності Рівень оригінальності

 1 Бавольская І. 0,6 1 середній

 2 Бондирева Т. 0,6 2 середній

 3 ГАЛЬІНА К. 0,65 2 середній

 4 Гресь В. 0,63 2 середній

 5 Дрогин К. 0,48 2 низький

 6 Литвинова Т. 0,62 0 середній

 7 Полякова К. 0,68 2 високий

 8 Родогузова Н. 0,77 1 високий

Керуючись запропонованими розробниками методики критеріями визначення рівня оригінальності (високий: 0,68 - 0,95; середній: 0,58 - 0,67; низький: 0,57 і нижче) ми побачили, що з 8 опитаних учнів 2 володіють високим рівнем, що становить 25%, 5 осіб - середнім (62,5%) і 1 особа - низьким (12,5%). Індекс унікальності виконаних малюнків складає в середньому 1,5 (з 6 можливих), тобто 25%.

Отримані в ході діагностики результати дозволяють зробити висновок, що у тестованих учнів переважають середні показники оригінальності та унікальності, що говорить про гарний рівень розвитку творчих здібностей учнів. Тим не менш, необхідно працювати над збільшенням показників креативності.

При проведенні заняття на тему «Вправи з стовпчиків і повітряних петель. Умовні позначення »учням було запропоновано практичне завдання« виконання прихватки ». Після демонстрації техніки в'язання учням потрібно було пов'язати прихватку і оформити її за власним задумом з максимальною оригінальністю.

У ході спостереження за виконанням практичного завдання ми побачили, що більшість учнів підійшли до завдання індивідуально, проявили творчу ініціативу, знайшли оригінальні способи вирішення.

Після виконання робіт учням було запропоновано дати назву своєї прихватки і обгрунтувати його. У ході бесіди-обговорення було виявлено, що ті учні, які оформили прихватки досить просто, дали і примітивне назву, а ті учні, у яких оформлення прихваток відрізнялося оригінальністю, дали якесь незвичайне, цікаве назву.

Аналіз результатів діяльності учнів показав, що виконані роботи не схожі один на одного, більшість відрізняються оригінальністю, чітко простежується стандартний або нестандартний підхід до виконання завдання, що і є проявом творчості.

в'язання позакласний підлітковий

Висновок

Розвиток творчих здібностей учнів є однією з складних психолого-педагогічних проблем. З одного боку, потрібно для кожного учня створити такі умови, які дозволять йому творчо підійти до вирішення різних завдань, з іншого боку, це має відбуватися в рамках програми. Саме тому, правильно вибрані методи та форми навчання допомагають вчителю визначити ту можливу міру включеності учнів у творчу діяльність, яка робить навчання цікавим і розвиваючим.

Розглянуто методичної забезпечення організації позакласної роботи в школі для учнів підліткового віку. Визначено, що для розвиток творчих здібностей у підлітків великий вплив робить позакласна робота. На гурткових заняттях у школярів пробуджується інтерес, формується активність, просторова уява, раціональний підхід до вирішення виникаючих проблем. Також учням видається дуже великий простір для реалізації своїх фантазій.

На основі вивченого теоретичного матеріалу нами розроблено програмно-методичне забезпечення гуртка «В'язання гачком», складена технологічна документація та виготовлені вироби.

Проведене дослідження рівня творчих здібностей учнів на занять в рамках розробленого нами гуртка показало, що рівень креативності після занять з в'язання гачком став збільшуватися. Більшість учнів шукали оригінальні способи вирішення, проявляли творчу ініціативу.

Таким чином, можна зробити висновок, що заняття в гуртку «В'язання гачком» дають прекрасні можливості для розвитку творчих здібностей учнів.

Список літератури

1. Андруковіч М.К. Вечори з в'язанням. Мінськ «Хелтон», 2001.

2. Анастази А. Психологічне тестування: книга 2; пров. з англ. / під ред. К. М. Гуревича, В. І. Лубовского. - М .: Педагогіка, 1982. - 336 с.

3. Андрєєва І.А. Енциклопедія: Шиття і рукоділля - 2-е изд.-М .: Велика російська енциклопедія, 1998.-288с.: Ил.

4. Барнден Бетті в'язання гачком Енциклопедія Видавництво «ДРТ- РОДНИК», видання російською мовою. 2004 125319 Москва, Перекод З Англійського Е.С, Скіперской

5. Берестов А.Н. Чудесний клубок.-Свердловськ: Середньо-Уральське книжкове видавництво, 1987.-124с.: Ил.

6. Богоявленська Д. Б. Про предмет дослідження творчих здібностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.

7. Вельдбрехт Е.Е. Діагностика творчих здібностей. - Херсон, Видавництво ХДПУ, 2002. - 104 с.

8. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому розвитку. - С.П.б .: Союз, 1997. - 96 с.

9. Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. - М., 1956.

10. Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6т. - М., 1987. - Т. 4.

11. Голубєва Е. А. Здібності та індивідуальність. - М., 1993.

12. Гусакова А.М. Позакласна робота з праці. Посібник для учітелей.-М .:

Просвітництво, 1981.-176с.: Ил.

13. Дорфман Л.Я., Ковальова Г.В. Дослідження креативності у науці та мистецтві. // Питання психології. 1999. № 2.

14. Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей. - СПб: Пітер Ком, 1999. - 368 с.

15. Дьяченко О. М., Лаврентьєва Т. В. Психологічний розвиток дошкільнят. - М., 1984.

16. Єрмолаєва-Томіна Л. Б. Психологія художньої творчості: Навчальний посібник для вузів. - М .: Академічний Проект, 2003. - 304 с.

17. Кінг Л. Тести на креативність. - СПб., 2005. - 96 с.

18. Кіпніс М. Тренінг креативності. - М .: Ось-89, 2005. - 128 с.

19. Колесов Д.В. Про психології творчості. // Психологічний журнал. 1992. № 6.

20. Короткий тест творчого мислення. Фігурна форма: Посібник для шкільних психологів. / Пер. з англ. під ред. Е.І.Щебланова. - М .: Інтор, 1995, - 48 с.

21. Ландау Е. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини. - М .: Видавничий центр «Академія», 2002. - 144с.

22. Лейтес Н. С. Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності: вибрані праці. - М .: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2003. - 464 с.

23. Лосєва А.А. психологічна діагностика обдарованості. М: Академічний проект, 2004. - 151 с.

24. Максимова М., Кузьміна М. Швидкий гачок. Москва «ЕКСМО», 2004.

25. Маркіна Н. В. Деякі психологічні чинники розвитку творчих здібностей учнів // Бюлетень. - 2000. - № 4. - с. 7-9.

26. Психологічний словник, / Под ред. В. В, Давидова, А. В. Запорожця, Б.Ф. Ломова та ін .: Наук. дослідні. Ін-т загальної та педагогічної психології. Акад. Пед. Наук СРСР. - М .: Педагогіка, 1983. - 448 с.

27. Ракова С.А. В'язання гачком. Ярославль «Академія розвитку», 2002.

28. Рогальова Є.В. Позакласна робота з технології Є.В.. Рогальова. - Вид. 2-е, испр. і доп. - Іркутськ: Вид-во Іркут. держ. пед. ун-ту, 2008. - 160 с.

29. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. Вид. 2-е. - М, 1946.

30. Теплов Б.М. Вибрані праці: У 2-ух т. Т I.- М .: Педагогіка, 1985.- 328с.

31. Терешкович Т.А.Учімся в'язати гачком. Мінськ «Хелтон», 2000.

32. Тунік О.Є. Модифіковані креативні тести Вільямса. - СПб: Мова, 2003. - 98 с.

33. Тхоржевський Д. О. Методика трудового навчання з практикумом: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. № 2120 «Общетехн. дисципліни і праця »та учнів педучилищ по спец. № 2008 «Викладання праці та креслення в 4-8 кл. загальноосвіт. шк. »/ Д. А. Тхоржевський, А. І. Бугайов, Б. І. Бухалов та ін .; Під ред. Д. А. Тхоржевского.- М .: Просвещение, 1987 .-- 447 с .: іл.

34. Щебланова Е.Н. Навіщо визначати обдарованість школярів? // Обдарована дитина. - 2002. - № 2. - С. 32 - 46.
Укушенірани у кішок і собак
(характеристика, особливості , перша допомога, принципи лікування, ускладнення) Кожен, у кого є домашня тварина, дорожить здоров'ям свого вихованця. Жоден нормальний власник собаки чи кішки не хоче, щоб його улюбленцю було завдано шкоди, і не може радіти, якщо його тварина нашкодить іншому.

Благодійність як соціальний феномен і її відродження в сучасній Росії
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федрального ОСВІТИ ДЕРЖАВНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ Російського державного соціального університету Факультет соціальної роботи, педагогіки та Ювенологія Кафедра соціальних технологій Допущена до захисту Зав. кафедрою Соціальних технологій _ Т.А.Дубровская

Системи і їх типологічні, генеалогічні, стадиальные і ареальные класи з позицій системологии
Системи і їх типологічні, генеалогічні, стадиальные і ареальные класи з позицій системологии 1. Уточнення поняття функції функціонального об'єкта Системи входять в розряд функціональних об'єктів, оскільки виникають в зв'язку з потребою виконувати певну функцію в надсистеме. Використовуючи

Аналіз теоретичної сторони питання про інструкцію з охорони труда і посадової інструкції
Міністерство освіти і науки Російської Федерації ГОУ ВПО Рязанський державний радиотехнический університет Інженерно-економічний факультет Кафедра правознавства Курсова робота по дисципліні: Трудове право на тему: Аналіз теоретичної сторони питання про інструкцію з охорони труда і посадової

Електричні навантаження промислових підприємств
Зміст Введення Розрахунок електричних навантажень промислових підприємств. Вибір перетинів проводів і визначення втрат напруги в кабельних лініях КЛ-1 і КЛ-2 напругою 0,38 кВ. Вибір числа і потужності трансформаторів ТП-1 Розрахунок електричних навантажень сільськогосподарських підприємств.

Соціальний портрет сучасного підприємця
Зміст Введення 1. Організаційно - економічна основа підприємництва 2. Бізнес - шар російського суспільства: суть, структура, статус 3. Соціальний портрет підприємця Висновок Література Введення Даний реферат є роботою по соціології і написаний з метою постановки ряду проблем, що стосуються

Значення петровских реформ для розвитку російської культури. Оцінка петровских реформ в історії вітчизняної суспільної думки
КУРСОВА РОБОТА студента I курсу гр. 9914-ю Шамсутдінова Тагира Талгатовича АКАДЕМІЯ ТРУДА І СОЦІАЛЬНИХ ВІДНОСИН ЮРИДИЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАЗАНЬ 1999 р. Петро I "сподівався грозою влади викликати самодіяльність в поневоленому суспільстві і через рабовласницьке дворянство встановити і Росії європейську

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати