Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Психологічні механізми вироблення у школярів моральних цінностей - Психологія

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Казахстансько-Російський Університет

Кафедра Психології та педагогіки

Курсова робота

З дисципліни: Педагогічна психологія

На тему: Психологічні механізми вироблення у школярів моральних цінностей

Караганда - 2008

Введення

1. Теоретичні основи морального виховання

1.1 Поняття морального виховання

1.2 Взаємозв'язок морального виховання з общепедагогическим процесом

2. Психологічні особливості виховання школярів

3. Основні психолого-педагогічні механізми морального виховання школярів

3.1 Механізми формування моральних якостей молодших школярів

3.2 Психолого-педагогічні методики морального виховання підлітків

Висновок

Список використаної літератури

Введення

На сучасному етапі розвитку нашого суспільства активізація людського фактора виступає як одна з умов подальшого суспільного прогресу.

У зв'язку з цим, перед загальноосвітньою школою ставиться завдання підготовки відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати що відбувається і будувати свою діяльність відповідно до інтересів оточуючих його людей. Вирішення цього завдання пов'язане з формуванням стійких моральних властивостей особистості школяра, виробленням у школяра моральних цінностей.

Дійсно, проблема морального виховання дітей постійно перебуває в центрі уваги суспільства. Особливої актуальності ця проблема набуває в умовах прогресуючого зміни всіх сторін життя суспільства.

Завданням вчителів сучасної школи є виховання в дітях самостійності прийняті рішення, цілеспрямованості у діях і вчинках, розвиток в них здатності до самовиховання і саморегулювання відносин.

У сучасних умовах, коли динамічна і деколи непередбачувана соціально-політична обстановка в країні значно ускладнила виховний процес, коли підростаюче покоління, увібравши в себе всі недоліки суспільства в його переломний період, стає все більш також непередбачуваним, проблеми моральності, моральної культури, моральне виховання висувається на одне з перших місць, як основа насамперед гуманістичного виховання молоді в обстановці ринкових відносин, що вимагає не тільки самостійності, гнучкості, діловитості, а й виховання нової особистості, орієнтованої на загальнолюдські моральні цінності, щоб і ринкова економіка була сформована з людським обличчям: для блага людини.

Вирішення цих питань неможливе без психологічних аспектів виховання. Кожен педагог просто зобов'язаний бути психологом, для того щоб грамотно вести виховну роботу в школі, щоб ця робота давала позитивні результати.

Об'єкт дослідження - процес морального виховання.

Предмет дослідження - психологія виховної роботи в школі.

Мета курсової роботи: визначити і охарактеризувати психологічні механізми вироблення у школярів моральних цінностей.

Для досягнення даної мети були поставлені такі завдання:

- Визначити сутність морального виховання;

- Виявити взаємозв'язок морального виховання з общепедагогическим процесом;

- Виявити психологічні особливості виховання дітей різних вікових періодів;

- Розглянути механізми, які застосовуються в процесі морального виховання.

1. Теоретичні основи морального виховання 1.1 Поняття морального виховання

У науковій літературі моральність визначається як специфічна форма регулювання людської поведінки. «Моральність регулює людську поведінку і свідомість людини в цій чи іншій мірі в усіх без винятку сферах суспільного життя - в праці, в побуті, в політиці, в сімейних особистих і внутрішньогрупових, міжкласових і міжнародних відносинах. На відміну від особливих вимог, пропонованих людині в кожен з цих областей, пов'язаних із специфікою діяльності, внутрішньогрупових зв'язків і професійних критерій колективності, принципи марали мають соціально-загальне значення і поширюються на всіх людей, фіксуючи те загальне й основне, що складає культуру міжлюдських відносин і відкладається в особисто-віковому досвіді розвитку суспільства. Вони підтримують і санкціонують певні суспільні втомився, загальний лад життя і форми спілкування в самій загальній формі В силу узагальненості своїх принципів моральності відображає більш глибинні шари соціально історичних умовах буття людини, виражає його існування потреби. »

Моральність як вже сказано вище - це сукупність історичних переданих знань, вміння, навичок, виховання і навчання на основі, якої формувалися певні звичаю і традиції, певна норма поведінки і т.д.

Моральне виховання - це формування моральної свідомості, почуттів і поведінки найважливіших моральних якостей особистості.

«Важливо враховувати, що виховання моральності є частиною всього процесу морального формування особистості, детерминирующую роль в якому грає соціальне середовище». Але виховний процес, відповідний провідним суспільним відносинам, що враховує всі умови життя, засоби, логіку процесу засвоєння моральності, може привести до досягнення того результату, який був запланований в моральному розвитку особистості.

Моральне виховання - це цілеспрямована, організаційна сила, з урахуванням соціальних умов морального формування особистості, дає в кінцевому підсумку гарантований результат і в стан регулювати, направляти моральний розвиток. Результат морального виховання і морального формування моральних якостей і властивості особистості є сукупним результатом і не ділиться в особистості на окремі секції. Так в процесі виховання моральності досягається раніше заплановані результати (моральні якості і властивості особистості), де направляється на кінцеве вплив особистість і вплив соціального середовища, тобто визначається одержання кінцевого результату всього процесу формування особистості. В протилежному випадку, коли процес морального виховання виявляється в суперечності з даними тенденціями, воно може не привести до досягнення планованого результата.1.2 Взаємозв'язок морального виховання з общепедагогическим процесом

Щоб глибше зрозуміти, що представляє процес морального виховання, його сутність і особливість, структуру та зміст, потрібно перш обчислити взаємозв'язок цього процесу з общепедагогическим процесом, вивчити функції і характер.

Сутність морального виховання носить двосторонній характер. Він включає в себе, як цілеспрямований вплив педагогів на школяра, так і поведінку останнього. У характеристиці процесу виховання і його можливостей важливе значення має встановлення співвідношення між зазначеному сторонами. У зв'язку між виховними впливами і діяльністю учнів можна і охарактеризувати більш ефективні системи і комплекси заходів щодо виховання, а так само засобів і методів.

«Важливо враховувати, що виховання моральності є частиною всього процесу морального формування особистості, детерминирующую роль в якому грає соціальне середовище». Виховний процес, відповідний провідним суспільним відносинам, що враховує всі умови життя, засоби, логіку процесу засвоєння моральності, може привести до досягнення того результату, який був запланований в моральному розвитку особистості. Моральне виховання - це цілеспрямована, організаційна сила, з урахуванням соціальних умов морального формування особистості, дає в кінцевому підсумку гарантований результат і в стан регулювати, направляти моральний розвиток. А так же потрібно відзначити, що результат морального виховання і морального формування моральних якостей і властивості особистості є сукупним результатом і не ділиться в особистості на окремі секції. Так в процесі виховання моральності досягається раніше заплановані результати (моральні якості і властивості особистості), де направляється на кінцеве вплив особистість і вплив соціального середовища, тобто визначається одержання кінцевого результату всього процесу формування особистості.

«Аналіз умов виховання показує, що хоча загальна ідея про вплив позитивних факторів на підвищення рівня морального розвитку дітей є очевидною і беззаперечною, не можна завжди і у всіх випадках очікувати прямого взаємозв'язку між цими факторами та виховними результатами. Це пов'язано з тим, що в кожному факторі потенційно закладено і позитивні, і негативні виховання можливості. Сила їх впливу залежить від тих умов, в яких вони діють, і від того, які вони викликають відносини у школярів ».

Організоване виховання ставить завдання з урахуванням не тільки цілеспрямованих впливів, але і враховує провідне тенденції впливу на психіку особистості домінуючих суспільних відносин, що склалися в суспільстві, що можуть регулювати, коригувати, оптимізувати процес морального формування особистості.

Важливо підкреслити, що провідна роль цілеспрямованих впливів на процес становлення моральності має і зворотний характер залежності, тобто що самі зовнішні впливи повинні організовуватися з урахуванням рівня формування особистості школяра, логіки розвитку його діяльності.

Потрібно відзначити, що діалектичне розуміння розвитку не принижує ролі виховання в моральному розвитку школяра, а дає таку можливість, при якій можна зробити процес виховання особистості більш ефективним і регульованим. Там, де вихователі не ігнорують закони розвитку особистості, а грамотно використовують їх, може бути досягнутий цілеспрямований результат.

Звичайно, є труднощі в діалектичному розвитку особистості і пояснюється це тим, що поки не вдалося повно розкрити суть понять «внутрішня рушійна сила» частіше вона описується, як внутрішній світ людини. Не варто, звичайно, виключати з саморуху психіки особистості матеріальну діяльність. Так як вона не тільки висловлює внутрішній світ особистості, але сама по собі є важливим фактором самодвижением в моральному розвитку.

Такий підхід до моральному розвитку особистості, підкреслює його саморух, яке просувається за власними законами, і одночасно відкриває можливість його детерминистического пояснення та регулювання у процесі виховання. Відомо, що людина діє заради досягнення своїх цілей, задоволення своїх потреб. У своєму житті він постійно зустрічає і подолає зовнішні і внутрішні труднощі. Завдання виховання моральності полягає в тому, щоб актуалізувати це протиріччя і сприяти розвитку устремлінь і потреб, виробленню моральних цінностей, усвідомленню між своїми бажаннями і рівнем розвитку морально-вольових якостей. Виховання особистості вимагає не тільки випереджати її моральний розвиток і створювати зовнішнє протиріччя, але і переходити у вимоги воспитуемого до себе, тобто сприяти створенню внутрішнього протиріччя. Це важливо, тому що морально виховану особистість характеризує внутрішнє прийняття принципів і норм моральності і власної поведінки, коли вони виконуються за внутрішнім переконанням. Так зовнішні вимоги якщо визначають моральний вчинок, то проходять через емоційну, інтелектуальну сферу особистості і стають вимогою внутрішнім. Вимоги особистості до самої себе, спрямовані на своє моральне розвиток, стають важливим рухом фактором процесу морального виховання. Саме так особистість стає творцем свого власного морального розвитку.

Таким чином, завдання виховання і самовиховання об'єднуються в єдине, в результаті чого зусилля виховання і самовиховання взаємно доповнять і підтримують один одного, сприяють швидшому розвитку моральності особистості. «Гармонія протилежності», за висловом Л.І. Анциферової, стає важливою рушійною силою розвитку особистості. Дана гармонія є природним наслідком взаємозалежності виховання і самовиховання, і в першу чергу соціальної детермінованості самовиховання ».

Процес виховання формує у людини передумови самовиховання, а надалі відбивається на процесі самовиховання. Людина або зовнішнє пристосовується до навколишньої дійсності, або приймає її як вона є, або бореться з недоліками в ній. Завжди присутній зв'язок між діяльністю особистості в самовихованні і зовнішнім світом, тобто з товариством з організованими або неорганізованими впливами на людину. Ці впливи переломлюються у внутрішньому світі особистості і можуть не впливати на процес самовиховання. Удосконалюючи себе особистість, може керувати собою, так і впливами на навколишнє діяльність з тією метою, щоб пристосувати її до своїх вимог. Людина під дією переконань, якостей, звичок і змін внутрішнього світу може змінювати якісь свої бажання, запити і на свій розсуд впливати на характер відносин зовнішнім світом, а не просто прагнути досягти встановилися раніше доцільних відносин.

Самовиховання дозволяє особистості досягти більш високої відносної незалежності від зовнішніх умов, хоча індивід і продовжує перебувати в певній залежності і в різних формах зв'язку з ними.

Економічні відносини є основою всієї системи моральних відносин. Велику роль відіграє ідеологія держави, як сукупність теорії, ідей, цілей, ідеалів. За цим у змісті вихованні школярів вкладається ті норми, які повинні бути керівними в повсякденній поведінці, в громадянській позиції кожного школяра.

Моральність є нормою поведінки і показанням зрілості особистості. А з цього моральне виховання в школі має надавати систематичне вплив на життя кожного учня, проникати в навчальну, трудову, суспільно-політичну, культурну та інші діяльності. Допомагати більш глибше розкрити мотиви аморальних і моральних вчинків кожного учня. Можна узагальнити це тим, що у кожного учня має сформуватися моральну свідомість (знання, погляди, переконання, судження, оцінки, ідеали) і морально-вольові риси характеру (наміри, мотивування, рішення), орієнтовна поведінка (дії, вчинки, звички, навички). Складають всі ці частини основу особистості, в той час, як внутрішній зміст поєднує в ціле якість, виражають відносин особистості до людей, до праці і так далі, до суспільної власності, до дружби, колективізму, відповідальності і так далі. Потрібно також зауважити, що всі якості пов'язані один з одним і складають цілісну функціонуючу систему. Але в одних умовах можуть проявляти одні якості в інших - інші. І чим вище ідейність особистості, тим ефективніше виявляються моральні якості. У реальному житті моральні якості школяра виявляються в активному ставленні до навколишнього світу.

Суспільна функція морального виховання полягає в тому, щоб сформувати у підростаючого покоління моральні почуття, стійке моральне поведінку, моральні почуття, стійке моральне поведінку, виробити навички та звички, розвинути у молоді власне активне ставлення до життя і конкретної діяльності, співвідносити свої звички з громадським обов'язком . Осмислення учнями свого ставлення до людей, суспільства і собі. Коригування цих відносин є необхідними умовами морального виховання і самовиховання.

Процес морального виховання школярів дозволяє стверджувати, що всі його сторони і компоненти залежать від логіки. Логіка цього процесу виражається в послідовному досягненні розвитку особистості школяра з урахуванням його вікових можливостей. Ця логіка визначає структуру процесу. У цій логічній структурі знаходяться у взаємодії зв'язку, сторони і компоненти, які не завжди реалізуються в дійсності в строгій послідовності.

Моральне виховання та розвиток особистості направляється вихованням, сімей, колективом. Необхідна узгодженість в їх діях, щоб моральні відносини не стояли давлеющімі і примушувати над учнями.

Процес морального виховання визначається змістом і організаційним впливом. Так що розуміється під процесом морального виховання школярів - «Це сукупність послідовних взаємодій вихователя і колективу вихованців, спрямованих на досягнення ефективності та якості педагогічної діяльності та належного рівня моральної вихованості особистості школяра відповідно до ідеалом сучасного і майбутнього суспільства».

Багато вже було сказано, що процес морального виховання характеризується двостороннім. Особистість завжди проявляє активність, відчуваючи на собі вплив зовнішніх факторів і умов. Воно взаємодіє з цим впливом, змінює свою якість стану і проявляє його у вчинках і зовнішніх діях по відношенню до навколишнього її дійсності. Завдання перед вихователем створювати умови для більш ефективної взаємодії цих сторін процесу.

У процесі основи морального виховання лежить тривалість і безперервність, так як кінцеві підсумки процесу морального виховання проявляються не скоро. У процесу морального виховання не визначені часові рамки і регламент.

В єднанні педагогічних впливів на особистість школяра, у єдності системи відносин лежить ще одна особливість процесу морального виховання. На основі зіставлень результатів і витраченого виховання праці, можна говорити про ефективність процесу морального виховання і про його характер, зокрема про твердість переконань, стабільності поведінки виховання.

Моральне виховання проходить не тільки на основі певних вимог і особливостей, але й на основі відносин в учнівському колективі. Це означає, що моральні відносини завжди активні, так само як сам вихованець. Ці відносини є продуктом соціального розвитку та педагогічних умов між школярами в накопиченні ними колективного та особистого досвіду. Сутність учня тут виражається цими моральними відносинами. Ця сутність є результат єдиного розвитку людства та індивідуального розвитку.

Моральні відносини складаються з системи норм відносин між дітьми і дорослими, а також колективу. Кожна дитина співвідносить свої дії з нормами суспільства і колективу і піддається оцінки своїм колективом і суспільством. Прояви цих відносин різноманітні. Усвідомлення учнем моральних відносин змушують проявлятися їх в його суспільно-практичної діяльності та поведінці, і стають реально-практичними зв'язками. Різноманітність цих відносин складають багатогранність структури особистості школяра.

2. Психологічні особливості виховання школярів

Діяльність педагога дуже специфічна. Педагог працює і як учитель, і як класний керівник. Від його роботи багато в чому залежить, наскільки успішно протікатиме життєдіяльність дитини в школі. Тут особливо важливо знання вікових особливостей дітей: через нехтування ними неповністю реалізуються інтелектуальні, моральні, творчі сили дитини, цілком «благополучні» діти можуть стати «важкими». Тому дуже важливо враховувати специфіку будь-якого шкільного віку.

Поведінка - один з найважливіших факторів, що пов'язують дитини з навколишнім світом, що роблять вплив на спрямованість особистості. Саме в поведінці виражаються ціннісні орієнтації дітей (моральні, етичні та ін.), Їх погляди, переконання, інтереси, схильності. Актуальну педагогічну задачу являє собою виявлення тих форм поведінки дитини, в яких виражені відхилення від загальноприйнятих норм і навіть зачатки цих відхилень. Окремі вчинки значимі не самі по собі, а лише у зв'язку з тим, які тенденції розвитку особистості за ними ховаються. Вчинок дитини завжди виявляє те, що відбувається в його свідомості і що часто залишається прихованим від дорослих. Мова йде про внутрішні психічних процесах, які є основою формуються соціальних, моральних якостей.

Таким чином, з одного боку, поведінка - це ознака зародження і розвитку відповідних моральних якостей, а з іншого - провідник виховного впливу на дитину. Важливо пам'ятати про необхідність розпізнавати за зовнішніми особливостями поведінки причини, їх викликають. І тільки після цього приймати рішення з приводу тих чи інших вчинків дітей.

Коли 6-7-річна дитина приходить до школи, настає найскладніший і найцікавіший етап його життя. Починає діяти зовнішній контроль з боку дорослих і однолітків. Тепер йому доводиться змінити свою реальну поведінку, підпорядкувати його нормам. Настає момент, коли словесне і реальну поведінку збігаються. За цим непростим явищем стоять два типи мотивації:

- Мотиви, викликані до життя зовнішнім контролем (наприклад, засновані на страху покарання або на прагненні до заохочення);

- Мотиви, притаманні безкорисливим спілкуванням близьких дорослих, їх любов'ю, добротою. При відчутті її, у дитини виникає моральна самооцінка, змінюється ставлення до самого себе, з'являються зачатки нових, безкорисливих, «внутрішніх» мотивів поведінки.

Таким чином, дитина переходить від підпорядкування лише зовнішньому контролю до підпорядкування самому собі, своїй совісті.

Одні й ті ж зовні подібні особливості поведінки можуть свідчити про різні процеси, що відбуваються в психіці молодшого школяра.

У психічному плані підлітковий вік - період становлення моральності підлітка і відкриття його «Я», набуття нової соціальної позиції, а також період втрати дитячого способу життя, пора болісно тривожних сумнівів у собі та своїх можливостях, пошуки правди в собі та інших. У цей час у дитини виникає потреба в знаннях загальних ознак устрою світу, місця людини в цьому світі. Основним завданням підлітка є засвоєння моральних цінностей, засвоєння норм людських взаємин. Причому ці знання НЕ вивчаються, а купуються власним досвідом. Підлітки реально відтворюють те, що є в сучасному суспільстві.

3. Основні психолого-педагогічні механізми морального виховання школярів 3.1 Механізми формування моральних якостей молодших школярів

Механізми морального виховання - це шляхи і способи реалізації завдань морального виховання. Механізми морального виховання визначаються його метою, змістом, а також віковими можливостями дітей.

Механізми формування моральної поведінки

Основні функції методів даної групи формування досвіду суспільної поведінки і суспільних відносин дітей. До цієї групи відносяться привчання до форм суспільної поведінки, вправа, організація різноманітної діяльності дітей (гра, навчання, праця) і керівництво нею.

Привчання до форм суспільної поведінки. Виховання поведінки починається з привчання - практичної вироблення у дітей певних умінь, навичок і звичок. Головний результат привчання - формування навичок і вмінь поведінки. Повторюючись щодня, ці вміння та навички перетворюються на звичні способи поведінки.

У шкільному віці має місце процес привчання дітей до колективного ритму життя, до організованості, культурі спілкування і поведінки.

Для того щоб привчання було дієвим і ефективним, використовуються в комплексі такі прийоми: вказівку, що робити; визначення результату - що і навіщо; показ і пояснення або тільки пояснення способу дії чи способу поведінки (багато різних дій в послідовності); повторність (організація вправ); контроль і оцінка. У процесі самообслуговування і спілкування педагоги показують дітям на конкретних прикладах, як увійти, привітатися, звернутися до дорослого або однолітка. Привчання передбачає використання вправ.

Вправа в моральному поведінці зазвичай включається в загальний потік життєвих ситуацій. Щоб сформувати стійкі звички до певних форм поведінки в мінливих, умовах соціального спілкування, щоб можна було узагальнювати вимоги до поведінки за різних обставин, вправи необхідно проводити в різних життєвих ситуаціях.

Доручення - це спеціально організована дорослим ситуація для багаторазових вправ в тих чи інших формах поведінки.

У результаті багаторазових вправ в різних умовах у дітей формуються міцні звички культурного спілкування і поведінки.

Керівництво різноманітною діяльністю дітей як метод виховання поведінки.

Мірилом моральності є не слова, а поведінку і вчинки. Будь-який вид діяльності - спілкування, гра, праця, вчення - важливий для освоєння знань про норми і правила поведінки і для вправи у вчинках і діях. Але формування особистості в процесі діяльності забезпечується лише цілеспрямованим керівництвом нею з боку педагога. При цьому умови керівництво діяльністю стає механізмом морального виховання.

Методи та механізми формування моральної свідомості

Основна функція прийомів даної групи - формування моральних уявлень, понять і на їх основі переконань і моральної спрямованості особистості.

Переконання розглядається в педагогічній психології як метод педагогічного впливу на свідомість, почуття і волю вихованців з метою формування і закріплення у них позитивних моральних якостей та усунення негативних рис у характері й поведінці. За допомогою переконання вихователь формує у дітей моральні уявлення та поняття, керуючись якими діти виробляють правильні судження, оціночні відносини до вчинків людей, до суспільних подій і до самого себе, опановують моральними нормами і правилами поведінки в побуті, у суспільстві, у своєму колективі.

Роз'яснення застосовується відповідно до віку дітей і рівнем розвитку моральної свідомості. Вже при формуванні у дітей дошкільного віку елементарних моральних уявлень і понять про норми і правила поведінки застосовується роз'яснення. Педагог не тільки повідомляє їм правила поведінки, але і роз'яснює значення кожного правила, підкреслює необхідність обов'язкового його виконання. Поступово у дитини формується уявлення про суспільну значимість його поведінки. При роз'ясненні вихователь користується також зазначенням: він розповідає, що потрібно робити і як потрібно поступати.

Роз'ясненням необхідно супроводжувати введення нових правил, вимог, щоб попередити їх порушення. Роз'яснення застосовується при обговоренні негативних дій, вчинків дітей і при схваленні, заохоченні, викликаючи у дітей позитивні переживання і почуття. При роз'ясненні застосовується показ способів і зразків дій і відносин, якими діти повинні оволодіти. Це особливо необхідно в молодшому шкільному віці. Роз'яснення, вказівка, показ формують у дітей усвідомлення своєї поведінки, переконаність, т. Е. Упевненість в тому, що поступати треба саме так, а не інакше.

Навіювання використовується на всіх щаблях вікового розвитку дітей. Вразливість дітей молодшого шкільного віку робить їх податливими до навіювання.

Застосування навіювання повинно грунтуватися на повазі до особистості дитини, на глибокій вірі в його сили і можливості. Діти зі слабкою волею особливо потребують такого навіювання. У них вселяють упевненість в тому, що вони можуть бути сміливішими, добрішими, що вони в змозі виконати вимоги, що пред'являються до них вихователем, учителем, колективом. Їм радять, що треба робити і як треба чинити, щоб заслужити повагу товаришів. Окремих дітей шляхом навіювання застерігають від зазнайства, хвастощів, егоїзму.

Ефективність застосування даного методу залежить від того, наскільки вчитель спирається на життєвий досвід дітей. Навіювання застосовується по відношенню до групи однолітків і до окремих дітей з урахуванням їх індивідуальних особливостей (сором'язливість, боязкість, невпевненість, безпорадність).

Роз'яснення і навіювання тісно пов'язані з приучением до правильної поведінки, з вправою в позитивних моральних вчинках.

Це дає можливість виховувати стійкі навички і звички моральної поведінки, формувати усвідомленість. У осмисленість всіх дій, відносин.

Специфічними методами формування моральної свідомості є етичні бесіди, лекції, конференції, диспути.

Етична бесіда - це бесіда на моральні теми. Функція її - моральний вплив на свідомість і поведінку дітей з метою формування і розвитку узагальнених моральних уявлень і понять, на основі яких виховується переконаність. Джерелами для етичних бесід в дитячому садку і в початковій школі є факти, явища, події в житті самого дитячого колективу, вчинки дітей, їх взаємини, вчинки героїв художніх творів, кінофільмів, спектаклів.

До етичних бесід пред'являються певні вимоги: ідейна спрямованість змісту, тісний зв'язок з життям даного дитячого колективу і з життям країни, відповідність змісту і методики проведення бесіди віковим можливостям та індивідуальним особливостям дітей, закріплення моральних уявлень, понять, норм, правил в ході живого обміну думками .

У початковій школі етичні та моральні бесіди проводяться вчителем, вихователем з окремим дитиною і з колективом дітей. Призначення індивідуальної бесіди - спираючись на особливості та можливості окремих дітей, на специфіку їх вчинків, «поговорити по душах», надати вплив на свідомість, почуття і поведінку вихованця.

Стимулювання почуттів і відносин дитини

До цієї групи механізмів відносяться приклад моральної поведінки, заохочення і покарання.

Приклад - це вплив вчинків і дій на почуття, свідомість і поведінку воспитуемого. Безпосередній вплив може надати особистий приклад оточуючих людей, приклади з життя та діяльності великих людей, героїв літературних творів, кінофільмів і театральних вистав. Приклади володіють наочністю, великою силою емоційного впливу на дітей, тому полегшують засвоєння моральних звичок і навичок. Застосування прикладу як механізму морального виховання грунтується також на любові та повазі дітей до оточуючих їх людей. Діти молодшого шкільного віку наслідують вчинкам і поведінці дітей, які користуються у них авторитетом: намагаються копіювати їх дії, манери і т. Д. Велика роль прикладу оточуючих, в першу чергу вихователів і батьків. Діти щиро люблять уважних, дбайливих, справедливих дорослих, намагаються їм у всьому наслідувати.

Специфіка і сила прикладу як механізму морального виховання полягає в тому, що при його використанні знання формуються в єдності зі способами поведінки. Діти засвоюють знання про способи поведінки в конкретних моральних ситуаціях.

Заохочення і покарання розглядаються як необхідні у виховному процесі засоби педагогічного впливу. У складному процесі морального виховання особистості дитини заохочення і покарання виступають як допоміжні засоби, але в певних ситуаціях вони набувають вирішального значення.

Заохочення і покарання не можна звести лише до моральної оцінки поведінки дітей, т. Е. До схвалення або осуду. Не всяке схвалення є заохоченням в повному розумінні слова, і не всяке засудження є покаранням. Між моральною оцінкою поведінки дітей та заохоченням або покаранням є певна відмінність. Схвалення й осуд є повсякденними, рядовими впливами на вихованців. При заохочення чи покарання педагог чи дитячий колектив приймають рішення, яке виділяє одного вихованця або групу із загальної маси, виробляє певну зміну в їх правах і обов'язках, у взаєминах з ними.

Заохочення і покарання відрізняються від інших засобів морального виховання силою впливу.

Ефективність заохочень і покарань залежить від методики їх застосування. При використанні заохочень і покарань треба, насамперед, виходити з аналізу конкретної ситуації. Саме створилася ситуація підказує педагогові, які зміни потрібно внести у взаємини з даними вихованцем: відстрочити покарання, вичекати самоосуждение дитиною своїх дій. Застосування заохочення і покарання передбачає усвідомлення дитиною наслідків своїх вчинків і має допомогти йому вибрати правильну лінію поведінки.

Найважливішою вимогою в застосуванні заохочень, а також покарань є справедливість і об'єктивність. При дотриманні цих вимог оцінка педагога зустрічає схвалення в дитячому колективі і є більш дієвою.

Заохочення є вираз уваги до вихованця, оцінка його зусиль, результатів його роботи чи поведінки. Визнання і схвалення колективу мають велике виховне вплив, роблять сильний вплив на почуття дітей, викликають задоволення, радість. Справедливе заохочення підвищує віру дітей у свої сили, викликаючи бажання проявити себе з кращого боку.

Застосовуючи заохочення, необхідно знати міру. При частому використанні їх діти звикають до них як до повсякденного, і в силу цього виховна цінність заохочень знижується.

Заохочення треба поєднувати зі справедливою вимогливістю, з самокритикою, навчатимуть дітей не заспокоюватися на досягнутому, виховувати вміння цінувати довіру колективу, вчителі та прагнення виправдати його. У молодшому шкільному віці не можна допускати перехваліванія: воно веде до виникнення зазнайства та егоїзму. Особливу увагу потрібно звернути на боязких, скромних дітей, яких часто затуляють більш жваві й активні діти. Треба систематично, повсякденно підтримувати скромних дітей, висловлювати схвалення ним перед усім колективом, стимулювати їх до ініціативних дій і т. Д.

У складному процесі формування моральної спрямованості особистості доводиться застосовувати і покарання як один із засобів педагогічного впливу на поведінку дітей.

Покарання використовується дуже рідко в тих випадках, коли окремий дитина або група в цілому не виконали встановлених вимог, порушили прийняті норми і правила життя в колективі, а характер порушення вимагає негайного впливу.

Покарання завжди має бути обгрунтоване і зрозуміло для провинився, а також для всіх членів колективу. Слід домагатися, щоб покарання переконувало дитини в необхідності виправити свою поведінку, викликало в ньому почуття сорому, каяття, пробудження совісті.

У застосуванні покарань необхідний індивідуальний підхід, врахування індивідуальних особливостей характеру, типу нервової системи. Отримане вихованцем покарання після виправлення їм своєї поведінки не може служити приводом для образливих нагадувань і докорів. Неприпустимі пригнічують людську гідність покаранням образливі клички, грубі слова, стояння в кутку. Категорично неприпустимі тілесні покарання, які озлобляют дитини, примушують його брехати, приховують, хитрувати, виховують боягузтво.

Виховний вплив має така форма покарання, як зміна ставлення вчителя до дитини, що виражає невдоволення його поведінкою. Короткочасне відчуження вчителя роблять сильний вплив: дитина переживає це відношення, відчуває почуття каяття, бажання виправити свою поведінку. 3.2 Психолого-педагогічні методики морального виховання підлітків

Останнім часом психолого-педагогічні методики стали доступні, особливо з введенням в школу психологічної служби. І, педагог повинен їх освоювати, максимально пристосовуючи до умов реального виховного процесу: вибираючи ті чи інші методики залежно від поставленої мети: вивчення учнів, класного колективу, ходу та результативності виховного процесу (вивчення їх при первісному знайомстві, перевіряючи ефективність використаних засобів і методів виховання, підбиваючи підсумки за певний період часу); групуючи їх за своїм розсудом; «Вплітаючи» в тканину процесу морального виховання, перетворюючи з методів вивчення в методи виховного впливу ... Таким чином, у кожного шкільного педагога накопичується власний набір - «пакет шкільних методик» вивчення і виховання учнів, учнівського колективу і навчально-виховного процесу.

Є цілий ряд умов, які необхідно виконувати: «приховані» педагогічні цілі і завдання, необхідність отриманих результатів для конкретних реальних справ (класних годин, дискусій, прес-конференцій, творчих вечорів, уроків людинознавства, моральних уроків, практикумів по самовихованню); відсутність педагогічного «тиску», створення ситуацій і обстановки, котра володіє учнів до «вільного вибору» (умоглядно, емоційному, поведінково-діяльнісного); створення умов взаємного впливу учнів один на одного; повторюваність окремих методик (для порівняння результатів, виявлення тенденцій розвитку); право на анонімність або роботу під псевдонімом; дотримання високого ступеня педагогічного такту, сенс якого-в принципі «Не нашкодь!» І ще одне, найголовніше умова, методичне правило, виражене ще А.С. Макаренко: «Знання вихованця повинно прийти до вихователя не в процесі байдужого його вивчення, а тільки в процесі спільної з ним роботи і самої активної допомоги йому. Кожне впізнавання чогось нового про вихованця негайно повинна втілюватися в практична дія ». Наведемо тут деякі приклади можливого використання різних методик.

Це, насамперед, цілий ряд емпіричних методів, що дозволяють отримати інформацію про особистості школярів і рівень їхніх знань, емоційному стані, інтересах, мотивах діяльності, якостях особистості і т.д .: спостереження (цілеспрямоване, з фіксацією кількісних характеристик у зошиті класного керівника) , моральна бесіда (з постановкою мети - як вивчення, так і для вироблення моральних цінностей); опитувальники, інтерв'ю, анкети, тести (мета їх - не тільки виявлення певних якостей особистості, суспільної думки та відносин учнів до чого-небудь, а й збір змістовного матеріалу для різних механізмів виховної роботи, а також для виявлення індивідуальної своєрідності кожного вихованця). Наприклад, найпростіший опитування на тему «Що я люблю, і що я ненавиджу» дозволить класному керівникові побачити своєрідність внутрішнього світу і душевного стану учнів, їх «несхожість» і визначити характер індивідуального впливу.

Прекрасною підмогою для вивчення дітей і індивідуального та диференційованого підходу можуть стати найрізноманітніші тести. Школярі їх люблять, із задоволенням беруть участь у тестуванні. Наприклад, тест «Хто я» дає можливість учням (і педагогу) вивчити себе по восьми параметрах: екстраверт-інтроверт, ціклотомік-шізотомік, соматонік-церебро-тонік-вісцеротонік, сила «Я» - слабкість «Я» (ступінь емоційної стійкості), товариськість - лідерство - конформізм, жіночність - мужність, брехливість - правдивість (коректурна шкала). Є тести, які передбачають не тільки вплив, а й вироблення певної стратегії і тактики самовиховання, містять цілу систему вправ для самостійного психологічного та педагогічного тренінгу. Наприклад, тест «Стратегічний, оперативний і тактичний життєвий аналіз» і тест «Що Ви за птах?», Що містить рекомендації-вправи для різних типів характерів з розвитку позитивних якостей і усунення негативних. Є спеціальні добірки тестів для школярів.

Хороший матеріал для вивчення індивідуальності учнів і включення їх у виховний процес дають наступні методики:

- Недописаний тези (пропозиції, розповіді, твори ...). Наприклад, «Хороше життя - це ...», «Принциповий людина завжди ...», «Щоб мати друзів, треба ...», «Не можна дозволяти принижувати себе, бо ...», «Коли я бачу недоліки людини , то я ... »,« Я не згоден з тим, що говорять, ніби ... »та ін .;

- «Тезу і думку з нього». Наприклад, «Гордий людина - це завжди скромна людина», «Щоб виховати щасливу людину, треба« готувати її не для щастя, а до праці життя »(К.Д. Ушинський),« Лихо - вчитель мудрих »та ін .;

- «Альтернативний теза» типу «Дисципліна - це свобода. Дисципліна - це неволя »; «Друзів повинна бути дуже багато. Друзів повинно бути мало (один-два), але .верних »; «Вчить житті не книга, а досвід. Вчить життя не досвід, а книга »та ін .;

- «Метод ранжирування» (розстановки в порядку черговості по мірі особистісної значимості). Наприклад, перелік якостей людини: ввічливий, практичний, добрий, сильний, розумний, принциповий, веселий, гуманний, цілеспрямований, здоровий, великодушний, красивий, мужній і т.д .;

- «Цветограмма» (розфарбовування днів тижня, годин дня ... відповідно настрою, душевного стану людини), дозволяє вихователю, класному керівнику не тільки знати, а й коригувати за допомогою певних виховних впливів емоційний стан своїх вихованців;

- «Метод узагальнення незалежних характеристик» дозволяє «висвітлити» різнобічні «грані» особистості вихованців, коли їх характеризують різні люди - батьки, однолітки (активісти, друзі, люблячі і нешановні їх однокласники), вчителі, просто знайомі люди. З використанням цього методу нерідко відбувається як би «акт відкриття людини». Недарма ще Ліхтенберг висловив цікаву думку: «Постійно виявляється, що так звані« погані люди »від більш ґрунтовного їх вивчення виграють, а« хороші »- втрачають»;

- «Социометрическое вивчення міжособистісних відносин у класному колективі» дозволяє класному керівнику, періодично повторюючи його (як мінімум два рази на рік), дізнатися багато чого про клас в цілому і про кожного учня: хто з учнів лідер, «зірка», що віддаються перевага, прийняті, ізольовані («ізгої»); хто кого воліє у вільному виборі; які відносини між дівчатками і хлопчиками; які у кого вибори поза класного колективу; які угруповання в класі і які їхні взаємини; наскільки згуртованим є колектив; який його виховний потенціал (залежно від того, хто в лідерах і бажаних); як краще будувати в класі відносини «відповідальної залежності»; як розподіляти відповідальність за певні доручення; як комплектувати групи для виконання певних класних справ; як організувати групи взаємодопомоги; як раціональніше розсадити учнів у класі для навчальної роботи. І багато-багато інших питань. Можливе використання спеціальних психологічних, педагогічних, моральних ігор для вивчення і виховання учнів. Наприклад, моральне «буриме», «дружні оголошення» («Я ... шукаю друга, який був би ...»), гра «Я подарую тобі ... тому що ...» (по ланцюжку проходять всі учні класу) та ін.

Висновок

У суспільному житті Казахстану відбуваються постійні зміни в різних сферах - політичній, економічній, науково - технічній, культурній, що вимагає від педагогічних навчальних закладів постійного вдосконалення своєї роботи.

Наше суспільство постійно розвивається, і активізація людського фактора виступає, як одна з умов всього прогресу. Перед освітніми установами стоїть завдання по вихованню високоморальної громадського громадянина, здатного будувати свою діяльність відповідно до інтересів інших людей.

Моральне виховання є не пристосування дітей, підлітків, юнацтва до готівкових форм соціального буття, що не підгонку під певний стандарт. В результаті привласнення суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається подальший розвиток - формування психологічної орієнтації школярів на певні моральні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем.

Формування людини як особистості жадає від суспільства постійного і свідомо організованого удосконалювання системи суспільного виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу.

В області морального виховання підростаючого покоління важливу роль відіграють психологічні механізми формування моральних цінностей. Механізми морального виховання - це шляхи і способи реалізації завдань морального виховання. Механізми морального виховання визначаються його метою, змістом, а також віковими можливостями дітей. До таких механізмів відносяться механізми формування моральної свідомості, поведінки, стимулювання моральних почуттів і відносин дитини.

У процесі виявлення усвідомленого ставлення дітей до моральних цінностей істотне значення має, насамперед, цілий ряд емпіричних методів, що дозволяють отримати інформацію про особистості школярів і рівень їхніх знань, емоційному стані, інтересах, мотивах діяльності, якостях особистості і т.д .: спостереження, моральна бесіда (з постановкою мети - як вивчення, так і для вироблення моральних цінностей); опитувальники, інтерв'ю, анкети, тести (мета їх - не тільки виявлення певних якостей особистості, суспільної думки та відносин учнів до моральних цінностей).

Також в процесі виявлення моральних якостей особистості дитини допомагають такі психологічні методи, як «теза», «недописаний теза», «цветограмма», «метод узагальнення незалежних характеристик».

Таким чином, важливо так будувати педагогічний процес, щоб педагог виробляв у дитини стійкі моральні цінності, організовуючи його активне самовиховання шляхом здійснення самостійних і відповідальних вчинків.

Список використаної літератури

моральність поведінку виховання школяр

1. Бабанський Ю.К. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів пед.ін-тів - М .: Просвещение, 1983р.

2. Гаврилова Г.П. Про виховання моральності почуттів- М .: 1984р.

3. Голубєв Н.К., Бітінас Б.П. Введення в діагностику виховання. М., 1989.

4. Дробицький О.Г. Проблеми моральності - М .: 1997р.

5. Дубровіна І.В. та ін., Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І.В. Дубровіна, О.Є. Данилова, А.М. Прихожан; Під ред. І.В. Дубровиной., - М., Видавничий центр «Академія», 1999.

6. Зюзько М.В. П'ять кроків до себе. М., 1992.

7. Казанський О.А. Ігри в самих себе. М., 1994.

8. Козлов І.І. Як ставитися до себе і людям (Практична психологія на кожен день). М., 1992.

9. Коломенський Я.Л. Загальна психологія. Москва, «Просвещение», 1986.

10. Коротаєв В.М. Педагогічна діагностика та облік // Кн. Введення в педагогіку. М., 1999. С. 175-179.

11. Логінова В.І., Саморукова П.Г. Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед.інстітутов - М .: Просвещение, 1988.

12. Маленкова Л.И. Теорія і методика виховання. М., 2002.

13. Мар'єнко І.С. «Основи процесу морального виховання школярів». М., - 1980.

14. Монахов Н.І. Думки про воспітаніі.-4-е вид., Доп. - М .: Политиздат, 1986р.

15. Немов Р.С. Психологія. Кн. 2., 1997.

16. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. М., 1999.

17. Підласий І.П. Педагогіка - М .: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000р.

18. Психологічні тести для тинейджерів / Упоряд. Т.В.Орлова. Київ, 1996.

19. Психологія і педагогіка / Навчальний посібник / М., - Нов, 1999.

20. Рувинский Л.І. Психолого - педагогічна проблема морального виховання школярів - М., «Педагогіка» 1981р.

21. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. М., 1998.

22. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології - М .: Просвещение: Владос, 1995р.

23. Фрідман Л.М., Пушкіна Т.А., Каппуновіч І.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. М., 1988.

24. Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 1997.

25. Якунін В.А. Педагогічна психологія. СПб., 1998.


Аналіз технології виробництва пива ВАТ "Владпіво"
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Державна освітня установа вищої професійної освіти Далекосхідний Державний Університет Інститут хімії та прикладної екології Курсова робота Аналіз технології виробництва пива ВАТ "Владпіво" Владивосток 2010 Зміст Нормативні посилання

Аналіз розвитку творчих здібностей учнів на позакласних заняттях
Федеральне агентство з освіти Державна освітня установа Вищої професійної освіти «Іркутський державний педагогічний університет» Факультет технології та підприємництва Кафедра технології, підприємництва та їх викладання АНАЛІЗ розвитку творчих здібностей учнів на позакласних занять Дипломна

Культура поведінки в суспільних місцях
МОУ «Кинель-Черкаська СОШ №3» «Освітній центр» Проект Культура поведінки в суспільних місцях Виконали: ученицы 10 класу Цой Олена і Власюк Анастасия Керівник проекту: вчитель технології вищої категорії Якубенко Р.М. Консультант: Якубенко Р.М. з. Кинель-Черкаси 2010 рік Зміст Обгрунтування

Адгезионное взаємодія наночастинок
Причини підвищеної адгезії наночасток. Вплив надлишку поверхневої енергії на адгезионное взаємодія наночастинок. Визначення адгезії наночастинок шляхом моделювання Нещодавно з'ясувалося, що в основі механізму підвищеної адгезії наночастинок лежать сили молекулярної взаємодії, тобто сили Ван-дер-Ваальса.

Аналіз взаємовідносин друзов з представниками інших конфесій на Ближньому Сході
Аналіз взаємовідносин друзов з представниками інших конфесій на Ближньому Сході друз община арабоязычная релігійна Актуальність аналізу взаємовідносин друзов з представниками інших конфесій зумовлена високою мірою вовлеченности друзской общини в складну систему суспільно-політичних відносин

Основи монументально-декоративного живопису в європейському мистецтві
ТГУ імені Г.Р. Державіна Контрольна робота з мистецтва на тему: «Основи монументально-декоративного живопису в європейському мистецтві» Виконала: Студентка 1 курсу заочного відділення Спеціальності реклама Щекочихина Любов Олександрівна Перевірила: К. позов., Доцент Татаринцева І.В. Тамбов

Соціальна роль спорту в розвитку суспільства і социализации особистості
Спорт як важливий соціальний феномен пронизує всі рівні сучасного социума, надаючи широкий вплив на основні сфери життєдіяльності суспільства. Він впливає на національні відносини, ділове життя, суспільне положення, формує моду, етичні цінності, образ життя людей. У підтвердження цієї тези

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати