Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Засоби навчання та методика контролю роботи учнів - Педагогіка

Зміст

Введення

1. Форми, методи та види контролю знань на уроках

1.1 Вікові особливості учнів

1.2 Опис курсу «Загальні закономірності»

1.3 Види, методи, прийоми і форми організації контролю знань

1.4 Контроль знань учнів з біології: вимоги, форми, значення

2. Практична частина

2.1 Перспективне планування на уроках

2.2 Календарно-тематичне планування

2.3 Розробки окремих уроків

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Одним з головних завдань у роботі вчителя біології є планування контролю за якістю знань, розробка його змісту, форм і методів його проведення, аналіз результатів цього контролю, з метою корекції змісту освіти, методичних прийомів, форм організації діяльності учнів на уроках і поза урочний час.

При проведенні аналізу контролю особливо важливим є накопичення інформації про динаміку якості знань, вироблення заходів щодо усунення типових помилок, деяких труднощів при засвоєнні матеріалу. Істотним є вміння узагальнювати досвід педагогів.

 У плануванні контролю і відстеження якості знань з біології є свої особливості. Якість знань не завжди визначається обсягом вчиненого матеріалу, скоріше це вміння користуватися цим матеріалом. Учні повинні мати адекватне уявлення про ті матеріальних процесах які відбуваються в молекулах, клітинах, біоструктури, глибше розуміти і пояснювати об'єктивні закономірності мікросвіту, живих об'єктів.

Необхідно в аналітико-синтетичної діяльності учнів підвищити роль різного роду порівнянь, пошуку причинно-наслідкових зв'язків, абстрагування, узагальнення та ін. Логічних операцій.

Це все вимагає певної системи контролю. Існує кілька видів і форм контролю, проаналізувавши сучасні підходи до даної проблеми, можна класифікувати їх за діяльності і за функціями. Все вищевикладене визначає актуальність теми курсової роботи.

Метою даної курсової роботи є вивчення форм, методів і видів контролю на уроках біології в 9 класі. Відповідно до поставленої мети в курсовій роботі передбачається вирішити такі завдання:

1. Дати загальну характеристику курсу 9 класу «Загальні закономірності»

2. Вивчити вимоги, форми і значення контролю знань на уроках біології

3. Розробити перспективний і календарно-тематичне планування з біології у 9 класі

4. Розробити план уроку і перевірки знань з біології у 9 класі.

Гіпотеза дослідження: застосування на уроках біології різних форм контролю сприятиме кращому засвоєнню учнями отриманих знань.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

1. Форми, методи, і види контролю на уроках біології

1.1 Вікові особливості учнів 9 класу

Старший шкільний вік - це період ранньої юності, що характеризується настанням фізичної і психічної зрілості. Однак процес особистісного формування учнів цього віку відбувається не гладко, має свої суперечності і труднощі, які, безсумнівно, накладають свій відбиток на процес виховання. На вищий щабель піднімається розвиток нервової системи, що обумовлює ряд специфічних особливостей пізнавальної діяльності та чуттєвої сфери. [1] .переважають значення в пізнавальної діяльності займає абстрактне (від лат. Abstraction - уявна абстрактність) мислення, прагнення глибше зрозуміти сутність і причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних предметів і явищ. Старші школярі усвідомлюють, що у вченні знання фактів і прикладів цінно лише як матеріал для роздумів, для теоретичних узагальнень. Ось чому в їх мисленні переважає аналітико-синтетична діяльність, прагнення до порівнянь, а притаманна підліткам категоричність суджень поступається місцем гіпотетичним припущенням, необхідності зрозуміти діалектичну сутність досліджуваних явищ, бачити їх суперечливість, а також ті взаємозв'язки, які існують між кількісними і якісними змінами. Але всі ці особливості мислення та пізнавальної діяльності формуються під визначальним впливом навчання. Якщо ж вчителі не виявляють належної турботи про розвиток розумових здібностей, то у деяких старшокласників може зберігатися тенденція до напівмеханічний запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу. [2]

У старшому шкільному віці більшість учнів має стійкі пізнавальні інтереси. Особливо це відноситься до добре успевающим школярам. Дослідження показують, що найбільш поширеним є інтерес до вивчення предметів природничого циклу: математики, фізики, економіки, інформатики. У цьому позначається розуміння їх ролі і значення в науково-технічному прогресі. З цієї причини окремі старшокласники менше уваги приділяють вивченню гуманітарних предметів. Все це вимагає від учителів не тільки підвищення якості викладання цих предметів, а й змістовної позакласної роботи з тим, щоб збуджувати і підтримувати інтерес юнаків і дівчат до вивчення літератури, історії та інших гуманітарних предметів. Що ж стосується середньо- і слабоуспевающіх учнів, то багато з них не мають чітко виражених пізнавальних інтересів, а окремі нерідко взагалі навчаються без достатньої полювання. Психологічно це пояснюється тим, що труднощі і відсутність успіхів в оволодінні знаннями негативно позначаються на їх емоційної та мотиваційної сфері, що в кінцевому підсумку і знижує тонус їх навчальної роботи. Подолати цей недолік можна тільки за умови надання їм своєчасної та дієвої допомоги у навчанні та підвищенні якості успішності. Центральними психологічними новоутвореннями юнацького віку є професійне самовизначення і світогляд. Вибір професії - це не тільки вибір тієї чи іншої професійної діяльності, а й вибір життєвого шляху в цілому, пошук певного місця в суспільстві, остаточне включення себе в життя соціального цілого (Л.С. Виготський). У старших класах існує тісний взаємозв'язок професійних намірів школярів та їх міжособистісних взаємин: переформовуються підгрупи серед учнів класу за принципом однакової або сходнів майбутньої професії [3] .Під впливом потреби самовизначення і на основі виникли в підлітковому віці психологічних особливостей дівчина і юнак починають осмислювати у загальних моральних категоріях і свій досвід та досвід оточуючих, виробляти свої власні погляди мораль. Вони стають більш вільними від імперативності, як зовнішніх впливів, так і своїх не посередніх внутрішніх спонукань, і діють відповідно до свідомо поставленими цілями і свідомо прийнятими рішеннями. [4] З людини, підлеглого обставинам, вони поступово перетворюються на керівника цих обставин, людини, який часто сам створює середовище і активно її перетворює. Розвиток розумових здібностей і прагнення до більш глибоких теоретичних узагальнень стимулюють роботу старшокласників над промовою, породжують у них бажання висловлювати свої думки в більш точні і яскраві словесні форми, використовувати для цієї мети афоризми, витяги з наукових праць та художніх творів. Деякі ведуть у спеціальних зошитах і блокнотах запису нових слів, термінів і цікавих висловлювань видатних людей. Все це необхідно враховувати в навчально-виховній роботі і допомагати учням відточувати свої думки, вчити їх звертатися до словників, детально роз'яснювати наукові терміни, іноземні слова і т.д. Особливо велику роль відіграє в цьому організація позакласного читання, працювало вихованню культури мови, надання допомоги учням у подоланні мовних дефектів. На більш високий рівень піднімається у старших школярів розвиток почуттів і вольових процесів. Зокрема, посилюються і стають більш усвідомленими почуття, пов'язані з суспільно-політичними подіями. Суттєвою особливістю старших школярів є загостреність їх свідомості і почуттів у зв'язку з майбутнім життєвим самовизначенням і вибором, професії. Питання, ким бути, для них вже не є абстрактним, і вирішується він не без коливань, не без труднощів і внутрішніх переживань. Справа в тому, що шкільне навчання так чи інакше робить для них більш звичним розумова праця, і під впливом цього багато юнаків і дівчат мріють пов'язати своє життя з інтелектуальною діяльністю. Громадські ж потреби такі, що переважна більшість старшокласників після закінчення школи повинно вливатися в сферу матеріального виробництва. В результаті цього у окремих юнаків та дівчат, особливо з числа слабоуспевающіх, складається помилкова думка про те, що вчення дає мало користі: працювати на заводі, займатися дрібною торгівлею, дрібним і середнім бізнесом, мовляв, можна і без середньої освіти ... Це негативного позначається на їхньому ставленні до оволодіння знаннями. Зазначені труднощі вимагають надання дієвої допомоги учням у формуванні їх життєвих планів і проведення змістовної профорієнтації, основний зміст якої повинен полягати в тому, щоб розкрити учням красу людини праці, творчий характер роботи на сучасному виробництві. [5] У розвитку та вихованні старшокласників нерідко виявляється і така трудність. Прагнення багатьох батьків створити кращі умови для життя і навчання своїх дітей призводить до того, що останні звикають до задоволення всіх своїх запитів, внаслідок чого у них часто формується споживче ставлення до життя. Недостатність ж практичного досвіду породжує відставання їх загального соціального розвитку і деяку інфантильність (від лат. Infantilis - дитячий) в судженнях, що в свою чергу не дає їм можливості зрозуміти непомірність багатьох їхніх потреб і недоцільність їх задоволення. Подолання зазначених недоліків обумовлює необхідність розширення суспільно корисної діяльності учнів та залучення їх до се тематичним праці як в школі, так і вдома. [6]

1.2 Опис курсу 9 класу «Загальні закономірності розвитку»

Програма призначена для вивчення предмета «Загальна біологія» в 9 класах загальноосвітніх установ, а також ліцеїв і гімназій. Програма курсу включає в себе повністю питання програми загальноосвітньої школи 10-11 класів. У ній збережені всі розділи і теми, що вивчаються в загальноосвітній школі. [7] .Представлено відповідно до вікових особливостей учнів та з урахуванням освітнього рівня. Програмою передбачається вивчення учнями теоретичних і практичних основ біології. У ній відображені завдання, що стоять нині перед біологічною наукою, вирішення яких спрямоване на збереження довкілля та здоров'я людини. Особливу увагу приділено екологічному вихованню молоді. Вивчення курсу «Загальна біологія» ґрунтується на знаннях учнів, отриманих при вивченні біологічних дисциплін в основній школі за загальноосвітніми програмами. Вивчення предмета базується і на знаннях, набутих на уроках хімії, фізики, історії, фізичної та економічної географії. Сам предмет є базовим для низки спеціальних дисциплін, що вивчаються факультативно або іншим чином згідно з професійною орієнтацією загальноосвітнього закладу. Для підвищення освітнього рівня та отримання навичок щодо практичного використання отриманих знань програмою передбачається виконання низки лабораторних робіт, які проводяться після докладного інструктажу ознайомлення учнів з встановленими правилами техніки безпеки. [8] Для поглиблення знань та розширення кругозору учнів рекомендуються екскурсії по розділах програми: «Основи генетики »,« Різноманіття форм живої природи », розвиток життя на Землі», «Взаємовідносини організму і середовища існування». У програмі дається приблизний розподіл матеріалу по розділах і темах. У програмі сформульовані основні поняття, вимоги до учнів за основними блокам інформації. В кінці кожного розділу позначені міжпредметні зв'язки курсу «Загальна біологія» з іншими досліджуваними предметами. У програмі наведено список основної, додаткової та науково - популярної літератури. [9]

1.3 Види, методи, прийоми організації контролю знань

Методика контролю як цілісна система складається з різних (за функціями, формам і т.п.) структурних компонентів. Аналіз радянської та пострадянської педагогічної та методичної літератури, показує, що основні напрямки методики контролю в різних джерелах в істотному збігаються, але назви (номенклатуру) термінів (а іноді і понять), їх класифікацію та взаємозв'язок різні автори трактують на свій лад. [10] Такий різнобій, природно, створює складності в осмисленні навчальної та методичної літератури і студентами, і стажистами. У свою чергу і ми викладемо своє розуміння цих же питань. K числа таких структурних компонентів відносяться види контролю, його методи і прийоми, форми, організація.

Види контролю: розрізняються за функціями в навчальному процесі.

Попередній контроль звичайно проводять на початку навчального року, півріччя, чверті, на перших уроках нового розділу навчального предмета або взагалі нового предмета. [11]

Функціональне призначення попереднього контролю полягає в тому, що вчитель має на увазі вивчити рівень готовності учнів до сприйняття нового матеріалу, тобто перевірка тут відіграє діагностичну роль: встановити, якою мірою сформовані в учнів розумові можливості для повноцінного сприйняття нового навчального предмета. А на початку навчального року - встановити, що збереглося і що "випарувалося" з того, що вивчалося школярами в попередньому навчальному році. І справді, на основі даних попереднього (діагностичного) контролю вчитель будує (конструює) вивчення нового матеріалу, передбачає повторення, організацію міжпредметних зв'язків, актуалізує знання, незатребувані до того часу. [12]

Поточний контроль. Основне його призначення, по-перше, для вчителя - безперервне відстеження для отримання інформації про якість окремих етапів навчального процесу і, по-друге, для учня - зовнішній стимул, що спонукає його систематично займатися. Ведучи урок, учитель то й справа звертається до учнів із запитаннями та завданнями з тим, щоб переконатися, чи вірно вони засвоїли досліджуваний матеріал, засвоїли взагалі, в чому проявляються неточності або прогалини в знаннях і уміннях. Залежно від відповідей учнів вчитель коригує навчальний процес. Що стосується учнів, то поточний контроль спонукає їх постійно бути готовими відповісти на питання і виконати завдання. Причому для одних учнів це можливість відзначитися і самоствердитися, для інших - виправити більш низьку позначку на більш високий бал, для третіх - постійне нагадування про необхідність систематично займатися як у школі, так і вдома.

Тематичний контроль проводиться по завершенні вивчення великої теми, наприклад про творчість письменника (література), про Велику Вітчизняну війну (історія батьківщини), про галогенні (хімія) і т.п. Це чітко видно на повторительно-узагальнюючих уроках. Призначення (функція) тематичного контролю: систематизувати та узагальнити матеріал всієї теми; шляхом повторення та перевірки знань попередити забування, закріпити його як базу, необхідну для вивчення наступних розділів навчального предмета. Особливість перевірочних питань і завдань в цьому випадку полягає в тому, що вони розраховані на виявлення знань всієї теми, на встановлення зв'язків зі знанням попередніх тим, міжпредметних зв'язків, на вміння переносу знань на інший матеріал, на пошук висновків узагальнюючого характеру. У порядку тематичного контролю в 9-11-х класах доречно проводити колоквіум (від лат. Colloquium - розмова, бесіда). Його методика така: учням заздалегідь оголошується тема і мінімум питань, вказується література. Для зацікавлених організовуються консультації. Колоквіум найчастіше проводиться перед практичними заняттями, наприклад з фізики, хімії, біології, праці. Від нього, як правило, ніхто не звільняється, перевірці піддаються всі учні. Якщо хто-небудь не впорається із завданням - такого учня вчитель має право не допустити до практичної роботи: давши консультацію учневі про те, як ліквідувати прогалини в знаннях теми, вчитель знову перевірить, чи засвоїв її учень. [13]

Підсумковий контроль приурочується до кінця навчального курсу, чверті, півріччя або року. Це - контроль, завершальний значний відрізок навчального часу. Так, під 2-11-х класах підводяться підсумки за навчальну чверть, півріччя, рік. При цьому враховуються результати поточного контролю і, крім того, по ряду предметів проводяться контрольні роботи (з математики, мов та ін.), Що охоплюють основний навчальний матеріал.

У старших класах підсумковий контроль може проводитися і у формі заліку. Його методика зводиться до наступного. Учням повідомляють розділи навчального предмета, по яким належить здати залік, програмні вимоги по предмету (обсяг знань і практичних умінь і навичок). Потім в порядку співбесіди, виконання практичних завдань вчитель з'ясовує, який обсяг навчального матеріалу, яким твердо, міцно опанував учень, яка якість знань і умінь по перевіряється предмету, достатні вони для того, щоб на їх базі продовжити вивчення нових розділів курсу або інших суміжних дисциплін. Результати заліків в балах не оцінюються; фіксується, що перевірений предмет або його великий розділ зарахований або не зараховано учневі як засвоєний. Від процедури заліку вчитель звільняє учнів, усередині займаються і відмінно успішних по предмету. Така оцінка є також моральним заохоченням старанності і старанності учня. [14]

Заключний контроль. Він має на увазі атестацію учня по предмету на заключному етапі навчання у навчальному закладі: при закінченні 9-го класу, а також середньої загальноосвітньої і професійної школи (технікумів, ПТУ). Це- випускні та кваліфікаційні іспити, які приймає не один учитель, а екзаменаційна (кваліфікаційна) комісія. За результатами іспитів учень отримує офіційний документ про закінчення навчального закладу (свідоцтво, атестат, диплом), присвоєння кваліфікації (розряду, категорії).

Питання, завдання, програма випускних іспитів зазвичай містять ключові і базові поняття та зв'язку з навчального предмета за всі роки навчання. Наприклад, математика вивчається в усіх класах середньої школи, кілька років вивчається фізика, хімія, біологія, географія, з 5-го по 9-й клас вивчаються мови і література в базовій школі і т.д. Навчальний матеріал, що виноситься на іспити, учням повідомляють завчасно, організовують консультації. Крім випускних, в середніх класах шкіл з деяких предметів передбачені також і перекладні іспити. На відміну від випускних вони охоплюють матеріал тільки одного навчального року. [15]

Методи і прийоми контролю. За способом взаємодії вчителя і учня методи перевірки, контролю знань, умінь і навичок, рівня розвитку учнів можна поділити на такі:

1) усні;

2) письмові;

3) графічні;

4) практичні (роботи);

5) програмовані;

6) тести. Методи контролю часто використовуються в комбінованому вигляді, вони в реальному навчальному процесі доповнюють один одного. Кожен метод включає в себе сукупність прийомів контролю. Один і той же прийом може бути використаний у різних методах контролю. [16]

1.4 Контроль знань учнів з біології: вимоги, форми, значення

Систематичний контроль знань і вмінь учнів - важлива складова частина навчання. Методи контролю чи перевірки знань і умінь тісно пов'язані з методами всіх інших ланок навчально-виховного процесу: методами викладу навчального матеріалу, закріплення і повторення, узагальнення та систематизації знань. Призначення контролю - перевірити, визначити, як засвоєний пройдений матеріал окремим учнем і всім класом, з'ясувати якість знань, умінь і навичок. Така перевірка є складовою частиною, важливим компонентом процесу навчання.

Систематична перевірка знань виробляє у учнів навик готувати домашнє завдання до кожного уроку, звичку до систематичної праці, виховує почуття відповідальності за сумлінне виконання роботи у визначені терміни, волю в подоланні труднощів. [17]

Контроль у своєму визначенні означає перевірку чого-небудь. З точки зору кібернетичних уявлень, контроль розглядається як зворотний зв'язок, властива саморегулюючим системі. На такий же принциповій основі розглядається контроль і в освітньому процесі. Зворотній зв'язок служить підставою для внесення необхідних корективів у процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів, засобів і форм управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Контроль забезпечує можливість аналізувати вчителю свою викладацьку діяльність, досягнення та недоліки, вживати заходів до усунення недоліків.

Таким чином, контроль знань має велике значення і для учня, і для вчителя. У зв'язку з цим дидактика розглядає інформацію, що отримується в результаті контролю за навчальною діяльністю, виконуваного учителем, як зовнішню зворотний зв'язок, а інформацію від самоконтролю учня, від усвідомлення своїх пізнавальних дій та їх результатів - як внутрішню зворотний зв'язок. [18]

Планомірне здійснення контролю дозволяє вчителю привести в систему знання, засвоєні школярами за певний період часу, виявити успіхи в навчанні, прогалини і недоліки в окремих учнів і у всього класу в цілому. Контроль знань є також засобом самоперевірки вчителя, а значить, і засобом для поліпшення якості його роботи. Інформація про досягнення учнів важлива і для батьків, щоб брати участь у контролі за успішністю своєї дитини, допомагати йому долати труднощі у навчанні.

Контроль за якістю досягнень учнів в освітньому процесі є одним з важливих засобів підвищення ефективності навчання біології. Систематична інформація про стан знань і вмінь учнів дозволяє вчителю оперативно використовувати раціональні способи і засоби навчання, точно і правильно управляти навчальним процесом, передбачити його логіку, прогнозувати результати засвоєння знань.

Форми контролю. Перевірка і облік знань - важлива сторона будь-якого уроку біології. Тому перевірку треба організувати так, щоб вона активізувала пізнавальну діяльність кожного учня, дозволяла йому самостійно оперувати засвоєним навчальним матеріалом.

Перевірка вимагає від вчителя дуже великих трудових витрат і уваги. Її ефективність зростає залежно від різноманітності методичних прийомів, які забезпечують як повторення раніше вивченого, так і пояснення, закріплення нового матеріалу через різні види самостійних робіт. Свідоме засвоєння нового змісту повинно бути логічно пов'язане з раніше отриманими знаннями, а також з життєвими спостереженнями і досвідом учня. За багато років вчителями накопичений багатий досвід перевірки знань і умінь, який, на жаль, поки ще не знайшов належного узагальнення в методиці навчання біології, хоча є якась класифікація форм контролю (табл. 1) Вважається ще в недавньому минулому як універсальний методичний прийом - перевірка знань шляхом постановки питань, що вимагають від учня розгорнутих і ґрунтовних відповідей, є в даний час далеко не єдиним. Вчителі на уроках часто використовують словесні, наочні і практичні методи контролю знань і умінь. Для прикладу можна назвати наступні форми обліку знань:

Таблиця 1 - Класифікація форм контролю знань учнів з біології.

 Виділений ознака

 Форма контролю знань

 Кількісний склад учнів Індивідуальна (персональна), групова, фронтальна, класно-узагальнююча перевірки

 Особливості організації діяльності учнів та керівництва вчителем Письменна, усна перевірки, семінар, рольова гра, ділова гра, твір, домашня самостійна практична робота

 Технологія проведення та характер зображення Графічна, програмована, автоматична перевірки, тестування

 Інтенсивність перевірки Залік, ущільнений опитування, комбінований контроль

 Рівень пізнавальної самостійності учнів Репродуктивна відтворює робота, самостійна робота за завданням, самостійні практичні дослідження

- Написання реферату;

- Повідомлення учня з демонстрацією результатів спостережень;

- Участь у дискусії за рішенням проблемного питання;

- Оцінювання повідомлення учня;

- Доповідь з літературних джерел;

- Складання модельної схеми відповіді на поставлене питання;

- Рішення біологічних задач;

- Відповідь за тестовими завданнями;

- Заповнення робочого зошита;

- Відповідь шляхом письмового заповнення дидактичних карток;

- Колективне заповнення узагальнюючої таблиці на дошці;

- Участь в "швидкісному відповіді" (бліц-відповідь);

- Написання "твору-фантазії" на задану тему;

- Створення тексту ролі персонажа для участі у рольовій грі;

- Доповідь на задану тему з ілюстраціями і музичним супроводом;

- Реферат з матеріалами телепередачі;

- Відповідь по навчальним програмам комп'ютера.

Даний перелік прийомів можна продовжити, притому тут названі тільки прийоми переважно словесної групи методів. Багато вчителів-біологи використовують наочні і практичні прийоми контролю знань, наприклад:

- Впізнавання препарату під мікроскопом або лупою;

- Монтування схем складних систем або процесів на дошці із заданих фрагментів (гербарію, малюнків та ін.);

- Виконання практичної роботи в системі мультимедійного виду навчання;

- Самостійне виконання лабораторної роботи;

- Впізнавання мікропрепарату під мікроскопом або лупою.

Ці та подібні їм форми перевірки знань пожвавлюють урок, роблять контроль знань нестандартним, цікавим і, як наслідок - активізують навчальний процес.

Найпоширенішою формою контролю вважається усна перевірка знань. Вона дає можливість перевірити кожного учня, тому називається індивідуальним опитуванням.

Усна відповідь учня може супроводжуватися показом натуральних об'єктів, таблиць, моделей, зарисовкою схем, постановкою дослідів. Важливо активізувати діяльність всього класу, щоб усна перевірка не носила характеру роботи "з одним учнем". Школярі можуть доповнювати, виправляти помилки, ставити додаткові питання по темі усної відповіді, оцінювати знання товариша. Учитель може виявляти не тільки обсяг і рівень засвоєння матеріалу, а й уміння учня вибудовувати зв'язний розповідь, аналізувати, класифікувати факти, наводити приклади з особистих спостережень.

Питання для усної перевірки треба формулювати так, щоб вони були зрозумілі і посильні для учня, спонукали його до розгорнутому розповіді, а не до односкладові відповіді. [19]

Фронтальна усна перевірка (або побіжний опитування) відрізняється від індивідуальної своєю лаконічністю, вона зводиться до відповідей на ряд послідовних питань. Як правило, така форма активізує дітей, педагог може "підняти" з місця слабо-і среднеуспевающих.

Ущільнений опитування по суті відрізняється від традиційної усної перевірки високою оперативністю та інтенсивністю. Питання, задані учням, повинні бути зрозумілі настільки, щоб не довелося додатково їх пояснювати. Одні учні по черзі відповідають біля дошки, використовуючи таблиці, моделі, малюнок на дошці, інші відповідають з місця, доповнюють, виправляють помилки, треті виконують письмову роботу.

Письмова робота часто використовується для перевірки знань з біології. Її результати об'єктивно свідчать про рівень засвоєння матеріалу, про правильність та повноту сформованих знань, а також про характер пізнавальної діяльності та ефективності навчання. За допомогою письмової роботи протягом 10-15 хв можна перевірити знання великої кількості учнів. Однак при підготовці письмової роботи слід пам'ятати про точність питань і завдань, що не вимагають розгорнутих описів і характеристик. Письмова перевірка робить позитивний вплив на розвиток абстрактного, відстороненого мислення в письмовій мові учнів. Ця перевірочна робота не вимагає спеціального обладнання, і її можна проводити в будь-якій частині уроку.

Тестування (від англ., Test - проба, випробування) вважається об'єктивним інструментом для виявлення рівня знань. Педагогічний тест характеризується як система Фасетноє завдань у письмовій формі, з поступово зростаючою ступенем складності.

В даний час тестування активно впроваджується в контроль навчально-пізнавальної діяльності школярів. Основна позиція тестування визначається його чіткою визначеністю, однозначністю, надійністю, комплексністю з іншими формами. Тести, створені всередині школи (одним учителем або групою вчителів) або поза школою (науковими центрами) і пройшли експертну оцінку, називаються стандартизованими. Розроблені тести перевіряються на валідність (адекватність, відповідність) і надійність (ступінь довіри до даної форми).

Завдання в тестовій формі складаються з інструкції, самого завдання і варіантів відповідей. [20]

Особливу значущість у контролі знань учнів має процес оцінювання знань як результат навченості (індивідуальної здібності учня до засвоєння знань) і навченості (ступеня впливу вчителя на засвоєння знань учня). На підставі результатів виконання тесту визначається успішність, яку вважають узагальненим показником знань.

Процес оцінювання здійснюється в ході порівняння виконаної роботи з еталоном, а підсумком цього процесу виступає результат - відмітка.

Розрізняють чотири види контролю знань: попередній, поточний, періодичний і підсумковий (заключний). Їх виділяють в залежності від місця розташування і призначення в навчальному процесі.

Справа в тому, що в дидактиці та методиці навчання перевірка успішності навчання розглядається як щабель пізнавальної діяльності, коли викладач має всі підстави вимагати від учнів звіту в освоєнні вивченого матеріалу (Б.П. Єсіпов). Тому той чи інший вид контролю знань і вмінь фактично являє собою зріз якісних досягнень учнів в освітньому процесі до даного часу, на даному етапі оволодіння змістом навчання. Чим більше проміжок між зрізами, тим більший обсяг матеріалу включається в перевірку. Види контролю, їх коротка характеристика показані в табл. 2.

контроль знання урок біологія

Попередня перевірка зазвичай проводиться на перших уроках навчального року або на початку вивчення нової теми курсу. Вона дозволяє вчителю з'ясувати рівень готовності учнів до сприйняття нового матеріалу. Фіксуючи факти за результатами попередньої перевірки, вчитель повинен провести роботу по відновленню і зміцненню забутих понять. Попередня перевірка на початку нової теми курсу допомагає виявити необхідний матеріал, на який можна спертися для підвищення ефективності навчання. Актуалізація раніше пройденого матеріалу має велике значення для освоєння кожної нової теми.

Таблиця 2 - Види контролю знань учнів з біології.

 Вид контролю Коротка характеристика

 Попередній (орієнтовний) Діагностика вихідного або початкового рівня знань. Визначення базових знань перед вивченням теми. Передумова для успішного планування керівництва навчальним процесом

 Поточний (виконавчий, поопераційний, що стежить) Виявлення обсягу, глибини і якості сприйняття навчального матеріалу. Визначення наявних прогалин у знаннях і знаходження шляхів їх усунення. Виявлення ступеня відповідальності учнів і відносини їх до роботи, встановлення причин, що заважають роботі. Виявлення рівня оволодіння навичками самостійної роботи, визначення шляхів їх розвитку. Стимулювання інтересу учнів до предмета і їх активність у пізнанні. Поточне спостереження за діяльністю учнів

 Періодичний (тематичний, рубіжний) Перевірка міцності засвоєння отриманих знань через більш тривалий період часу. Охоплення значних за обсягом розділів курсу у формі заліку, співбесіди, конференції та ін. Виявлення засвоєння знань теми цілком, зв'язку з іншими розділами і предметами. Узагальнення і систематизація знань теми

 Підсумковий Виявлення ступеня засвоєння знань розділу, що не скількох тим у формі заліку, іспиту, контрольної роботи, громадського огляду знань, рольової гри. Оцінка знань, умінь і навичок розділу відповідно до вимог навчальної програми (стандартів)

Попередній контроль може здійснюватися в ході фронтальної бесіди і у формі відповідей по анкеті.

Поточний контроль проводять у ході повсякденної роботи на уроці, екскурсіях, з використання інших форм навчання. Учитель постійно стежить за засвоєнням навчального змісту, приростом знань, умінь, розвитком ціннісних відносин у кожного учня і класу в цілому.

Форми поточного контролю і використовувані при цьому методи дуже різноманітні. Застосування останніх залежить від дидактичних цілей. [10]

Періодичний контроль, як правило, проводиться в кінці вивчення теми або наприкінці навчальної чверті і триместру. Краще використовувати цей вид перевірки після вивчення теми (розділу) або курсу, т. Е. Після логічно закінченої частини навчального матеріалу. Головна мета такої перевірки - з'ясувати характер засвоєння навчального змісту всієї теми: основних понять, законів, процесів, причинно-наслідкових зв'язків тощо. Питання повинні орієнтувати учнів на розгорнуті відповіді, проведення порівнянь, доказів, на висловлення власних суджень.

Періодичний контроль може проводитися у вигляді узагальнюючої фронтальної бесіди або письмової роботи з різними питаннями для всього класу, але не більше двох питань кожного учня. У підсумку перевірка охоплює велике коло навчального матеріалу, хоча кожен учень отримує завдання, розраховане на посильну дозу відповіді. Періодичний контроль вчителі часто здійснюють у вигляді семінару, заліку або контрольної роботи, аналізуючи її на наступному уроці.

Для періодичного контролю на уроці або під час самоперевірки в домашніх умовах можна використовувати спеціально підготовлені запитання і завдання шкільного підручника з біології. [21]

Підсумковий контроль дуже близький за своєю функцією з періодичним контролем, так як проводиться в кінці досліджуваного курсу або наприкінці півріччя і всього навчального року. У деяких школах та окремих старших класах підсумковим контролем є іспити. Підсумковий контроль впливає на загальну оцінку успішності учня, яка завжди хвилює і учнів, і вчителів.

Завершальним етапом перевірки засвоєння знань і умінь учня є відмітка.

Оцінка знань дається не тільки при контролі вивченого змісту, а й при викладі нового матеріалу. Викладач, викладаючи новий матеріал, ставить питання, просить пояснити спостережувані явища, розкрити причини або слідства. Учні порівнюють ті чи інші властивості живих об'єктів, беруть участь у поясненні деяких фактів. При цьому вчитель перевіряє, як діти використовують придбані раніше знання та вміння, в якій формі викладають свою відповідь. Таку роботу вчитель обов'язково оцінює. Участь школярів в поясненні нового матеріалу дозволяє вчителю судити про глибину знань учнів і про необхідність включення додаткових завдань. Чіткість у вимогах з боку вчителя до усним і письмовим відповідям, вміле формулювання запитань і завдань - неодмінна умова перевірки знань. [22]

Види і методи перевірки знань, умінь і навичок педагог вибирає залежно від змісту навчального предмета, конкретних навчально-виховних завдань уроку, теми, розділу і курсу. Завдання вчителя - на основі виявлених недоліків у досягненнях учнів вживати заходів до їх ліквідації, одночасно удосконалюючи свою педагогічну майстерність, оскільки велика частка успіху в навчанні залежить від діяльності вчителя. [23]

2. Практична частина

2.1 Перспективне планування на уроках біології

Особливе значення для успішного викладання біології є планування процесу навчання. Для цього викладач використовує перспективні і календарно-тематичні плани. В рамках даної курсової роботи ми спробуємо розробити такі плани на основі Робочої програми з біології за підручником Н.І.Соніна, В.Б. Захарова «Загальні закономірності» для 9 класу. [24]

Число годин на тиждень - 2 ч.

Таблиця 3 - Схема перспективного плану по курсу біології для 9 класу (1четверть; фрагмент)

 Навчальна тема курсу Термін Тема уроку Екскурсія Позакласні заняття

 Вступ - 1 ч. 2.09. 1.Вступ. Біологія - наука життя Екскурсія в краєзнавчий музей на тему «Різноманіття живого світу» Робота гуртка «Юний натураліст» по четвергах (15.00 - 16.00)

 Еволюція живого світу на Землі -18ч. 6.09. - 1.11. 2.Многообразіе живого світу

 3.Основні властивості живих істот

 4.Развитие біології в додарвиновский період

 5.Еволюціонная теорія Ж.Б.Ламарка

 6.Научние та соціально - економічні передумови виникнення і затвердження еволюційного вчення Ч.Дарвіна

 7.Ученія Ч.Дарвіна про штучному відборі

 8.Ученія Ч.Дарвіна про природний добір

 9.Пріспособленность організмів - результат дії природного відбору

 10.Від, його критерії та структура. Лабораторна робота 1 «Морфологічний критерій виду»

 11.Главние напрямки еволюції

 12.Общіе закономірності біологічної еволюції

 13.Современная система рослин і тварин - відображення макроеволюції

 14.Современние уявлення про виникнення життя на Землі

 15.Жізнь в археозойской і протерозойскую еру

 16.Жізнь в палеозойську еру

 17.Жізнь в мезозойську еру.

 18. Життя вкайнозойскую еру

[25], [26], [27].

2.2 Календарно-тематичне планування на уроках біології

Число годин на тиждень - 2 ч.

Таблиця 4 - Календарно - тематичне планування (1 чверть; фрагмент)

 Навчальна тема курсу Тема уроку Дата Позаурочна робота Домашнє завдання

 Загальні закономірності 1.Вступ. Біологія - наука про життя 2.09.11

 Прочитати с.3-5учебніка, написати коротку статтю, аргументує тезу «Біологія - наука про життя», використовуючи додаткові джерела.

 2.Многообразіе живого світу 6.09.11

 Прочитати с.8-9 підручника, наведіть приклади рослин і тварин вашій території, занесених до Червоної книги, визначте їх систематичне положення.

 3.Основні властивості живих організмів 9.09.11

 Прочитати параграф 1, записати основні властивості живої матерії в зошит, відповісти на запитання після параграфа.

 4.Развитие біології в додарвиновский період 13.09.11 Доповідь «Вчені, які зробили внесок у розвиток біології» Прочитати параграф 2.1, відповісти на запитання після параграфа, написати реферат на тему «Розвиток біології в додарвиновский період»

 5.Еволюціонная теорія Ж.Б.Ламарка 16.09.11 Досвід «Пристосування організмів. Вплив сонячного світла на пристосувальні реакції рослин »(до уроку №9) Прочитати параграф 2.2, відповісти на запитання після параграфа. Скласти короткі тези з теорії ж.б. Ламарка.

 6. Наукові та соціально - економічні передумови виникнення і затвердження еволюційного вчення Ч.Дарвіна 20.09.11

 Закріпити основні тези параграфа, вдіяти не велике повідомлення про біографію Ч.Дарвіна.

 7.Ученія Ч.Дарвіна про штучному відборі 23.09.11

 Прочитайте параграф 3.4, випишіть всі терміни і поняття, дайте їм визначення. Дайте відповідь на питання.

 8.Ученія Ч.Дарвіна про природний добір 27.09.11

 Прочитайте параграф 3.5, випишіть основні тези вчення про природний добір, дайте відповідь на питання. Повторіть форми природного відбору

 9. Пристосованість організмів - результат дії природного відбору 30.09.11 Поспостерігайте за яким - небудь твариною, чи є у нього пристосувальні властивості або особливості. Спостереження і висновки запишіть у зошит. Прочитайте параграф 4.7, відзначте пристосувальні властивості та особливості тварин. Згадайте які приклади пристосувальних реакцій ви можете привести з життя.

 10.Від, його критерії та структура. Л. р. 1 «Морфологічний критерій виду» 4.10.11

 Дайте визначення поняттю вигляд, прочитайте параграф 5.10, дайте відповідь на питання

 11.Главние напрямки еволюції 7.10.11

 Прочитайте параграф 6.12, приведіть по 3 приклади ароморфоза, идиоадаптации, загальна дегенерації. Дайте відповідь на питання після параграфа.

 12. Загальні закономірності біологічної еволюції 11.10.11 Параграф 6.12. , Дайте відповідь на питання.

 13.Современная система рослин і тварин - відображення макроеволюції 14.10.11

 Прочитайте гл.6, дайте поняття терміну макроеволюція, наведіть приклади біологічного прогресу і регресу.

 14.Современние уявлення про виникнення життя на Землі 18.10.11

 Прочитайте параграф 7.14, дайте відповідь на питання після параграфа. Чи знаєте ви які - небудь теорії виникнення життя, розкажіть їх.

 15. Життя в археозойской і протерозойскую еру 21.10.11 Робота з мультимедіа. Зробити презентацію на тему «Філіпченкове древо» (до уроку №18) Прочитайте параграф 8.16, назвіть і запишіть у зошит основні етапи і події археозойской і протерозойской ери.

 16.Жізнь в палеозойську еру 25.10.11 Прочитайте параграф 8.17, назвіть великі ароморфози і пристосування в період палеозойської ери. Дайте відповідь на питання

 17. Життя в мезозойську еру 28.10.11

 Складіть план - конспект параграфа 8.18, виділіть головні тези .Составьте питання за попереднім параграфом (для однокласників

 18. Життя в кайнозойську еру. Походження людини 1.11.11

 Прочитайте 92-101с. підручника. Уявіть і опишіть побут первісної людини. Дайте відповідь на питання.

[28].

2.3 Розробки окремих уроків біології для 9 класу (фрагмент 1 чверті)

Поурочні плани з теми «Загальні закономірності»

Тема уроку: Різноманіття живого світу

Мета: навчити учнів визначати систематичне положення представників живого світу, давати характеристику царствам тварин.

Завдання: а) дидактичні:

- Закріпити і систематизувати знання про різноманіття живої природи;

- Сформувати вміння дати характеристику царствам тварин;

- Сформувати знання про науку систематиці;

б) розвиваючі:

- Розвивати елементи гуманізму стосовно «людина - природа», «людина - людина»;

- Розвивати логічне мислення на прикладі завдання: доведіть, що біологія - це наука;

в) виховні:

- Виховувати любов до природи через бесіду з теми «Різноманіття живого світу»;

- Виховувати дбайливе ставлення до природи;

Тип уроку: узагальнення і систематизація знань (класифікація Кузнєцової Н.Є.)

Основні методи навчання: розповідь, бесіда, вправи.

Засоби навчання: підручник, слово вчителя, схема «Царства живого світу»

Структура уроку з розподілом за часом

 Етапи уроку Діяльність на даному етапі Мета діяльності Час

 1.Організаціонний момент Привітання, заповнення журналу Перемикання на новий вид діяльності 1 хв.

 2.Вводное слово вчителя Визначити мету і завдання на даному уроці. Цілепокладання 2 хв.

 3.Проверка знань Фронтальне опитування з наступних питань: 1.Що вивчає наука загальна біологія? 2.Докажіте зв'язок біології з іншими науками 3. Розкрийте значення біологічної науки для розвитку промисловості та інших галузей народного господарства. Виконати завдання і тести. Актуалізація і корекція знань .Контроль знань 10 хв.

 4.Ізученіе нового матеріалу Розповідь за новою темою з елементами бесіди з питань: 1.Назовите царства живої природи. Наведіть приклади представників кожного царства. 2.Що вивчає систематика? 3.Дать характеристику царств живої природи; Формування ЗУН за планом уроку 20 хв.

 5.Закрепленіе знань Вправа «Систематичні категорії», в якому необхідно вказати систематичну категорію тварин і рослин, вказавши приклад З'ясування ступеня засвоєння навчального матеріалу 19 хв.

 6.Домашнее завдання Прочитати параграф, наведіть приклади рослин і тварин вашій території, занесених до Червоної книги, визначте їх систематичне положення. Самостійне закріплення знань 3 хв.

Розгорнутий план - конспект уроку

2.Вводное слово. «Тема сьогоднішнього нашого уроку - Різноманіття живого світу. І мета наша з вами - це узагальнити наші знання про різноманіття навколишнього нас світу, охарактеризувати царства живої природи і повторити систематичні категорії рослин і тварин ».

3.Проверка знань. Перший питання для повторення - що вивчає наука загальна біологія? Вислухати думки 2-3 учнів, потім узагальнити і зафіксувати в тетрадь.2-ой питання - зв'язок біології з іншими науками. Кожен учень наводить свій приклад зв'язку біології з іншими наукамі.3-ий питання - значення біології для народного господарства. Опитати 2-3 учнів .Сделать висновок про величезне значення біології в житті людини. Виконання завдань:

1.Напишіть визначення понять: гетеротрофное харчування, бактерії, фотосинтез, фауна.

2.Сравніте процеси фотосинтезу і дихання, будова рослинної і тваринної клітини

3.Решіте біологічну завдання

А) Банку з проростають насінням щільно закрили і поставили в тепле місце. Через добу відкрили кришку і в банку внесли палаючу свічку. Свічка тут же згасла. Чому?

Б) Чому в листках пеларгонії, змазаних вазеліном, не утворюються органічні речовини?

4.Виберіть правильну відповідь:

1. До квітковим рослинам належать:

A. рослини, які мають гарні квіти Б. рослини, які цвітуть один раз на рік

B .растенія, які цвітуть хоча б один раз у житті Г. рослини, які ніколи не цвітуть

2. У молодих клітинах, на відміну від старих

A. відсутня ядро

Б. вакуоль велика

B. вакуолі дрібні, майже не помітні

3. Чорниця і брусниця мають життєву форму ...

A. дерево Б. чагарник

B. чагарничок Г. Трава

4. До хребетним тваринам відносять:

А. кріт, павук, метелик Б. короп, жаба, собака

В. омар, яструб, лось Г. Краб, черепаха, сом

5. Цвілі відносять до:

А. Найпростіші Б. грибам В. бактеріям

4.Ізученіе нового матеріалу (розповідь з елементами бесіди).

1) Царства живої природи. Всього їх чотири: рослини, тварини, бактерії і гриби. Рослини відрізняються від тварин обмеженим ростом, наявністю в клітинній стінці целюлози, здатністю до фотосинтезу, і є автотрофами і т.д. Гриби виділяють в окреме царство так як в клітинній стінці у них є хітин, що міститься і у тварин. Назвіть мені будь ласка представників усіх 4х царств. (Учні починають відповідати і наводити приклади)

2) систематика - наукова дисципліна, в завдання якої входить розробка принципів класифікації живих організмів і практичне застосування цих принципів до побудови системи. Під класифікацією тут розуміється опис та розміщення в системі всіх існуючих і вимерлих організмів. Сучасне систематичне положення домашньої кішки таке:

Клас ссавці (Mammalia)

Підклас одноутробние (Monodelphia)

Загін хижі (Carnivora)

ПІДЗАГІН віверрових (Viverroidea)

Сімейство котячі (Felidae)

Рід малі кішки (Felis)

Вид домашні кішки (Feliscatus) [29]

5. Закріплення знань. Зачертіть і заповнити таблицю

 Систематичні категорії царства рослин Систематичні категорії царства тварин

 Назва категорії Приклад Назва категорії Приклад

6.Домашнее завдання. Прочитати параграф, наведіть приклади рослин і тварин вашій території, занесених до Червоної книги, визначте їх систематичне положення.

Тема уроку: Еволюція живого світу на Землі »

Мета уроку: визначити ступінь засвоєння учнями навчального змісту теми «Еволюція живого світу на Землі», понять і процесів даної теми.

Завдання: а) дидактичні:

- Закріпити знання учнів з теми «Еволюція живого світу на Землі»;

- Визначити ступінь засвоєння матеріалу з теми;

б) розвиваючі:

- Розвивати логічне мислення на прикладі виконання карток;

- Розвивати матеріалістичне розуміння в учнів;

в) виховні:

- Здійснити етичне виховання;

- Виховання світогляду школярів;

Тип уроку: контрольно - перевірочний (за класифікацією Б.П. Єсипова і Г.І. Щукіної)

Основні методи навчання: вправи, бесіда.

Засоби навчання: вербальні: книга, підручник, дидактичні картки.

Структура уроку з розподілом за часом

 Етап уроку Діяльність на даному етапі Мета діяльності Час

 1.Організаціонний момент Привітання, заповнення журналу Перемикання на новий вид діяльності 1 хв.

 2.Вводное слово вчителя Визначити мету і завдання на уроці Целеполагание 2 хв.

 3.Проверка знань Бесіда за темою «Еволюція живого світу на Землі». Повторення пройденої теми. Вправи з пройденої теми, виконання тестів і самостійна робота. Актуалізація і корекція знань 37 хв.

 4.Подведеніе підсумків. Підвести підсумки контрольного уроку, визначити ступінь засвоєння знань З'ясувати ступінь засвоєння знань 5 хв.

Розгорнутий план-конспект уроку

2.Вводное слово вчителя. Здрастуйте хлопці! Сідайте, черговий скажіть, хто у нас сьогодні відсутня. Сьогодні у нас перевіряючий урок по темі «Еволюція живого світу на Землі». Ми будемо розмовляти з пройденої теми, виконувати тести, вправи і в кінці уроку самостійна робота. Після чого невелике підведення підсумків.

3.Закрепленіе знань. Бесіда з наступних питань:

1.Які події, що відбулися в археї і протерозой, можна віднести до Ароморфоз?

2.В девонського періоду палеозойської ери з'явилися дводишні і кістеперие риби. Поясніть, чому Дводишні риби - це тупикова гілка еволюції?

3. Поясніть, чим плазуни відрізняються від земноводних? Які ароморфози зумовили появу плазунів?

4.Чем можна пояснити панування голонасінних рослин в Юрському періоді?

5.Какие події, що відбулися в мезозої і Кайонозое, можна віднести до идиоадаптаций?

Робота за картками.

Картка №1 Вставте пропущені слова:

1. Ера в історії Землі, назва якої перекладається як «найдавніша», - ...

2. Геологічна літочислення - це ...

3. Основна одиниця геологічного літочислення - це ...

Картка №2 Вставте пропущені слова:

1. Час «прихованої» життя, попереднє палеозою, - це ...

2. Яка особливість будови організму в порівнянні з земноводними забезпечила розвиток плазунів: а) будова яйця; б) 2 кола кровообігу; в) велика маса тіла ...

3.Жівотние, дихаючі повітрям з'явилися в ...

Тести з теми «Еволюція живого світу на Землі»

1. Різке зростання чисельності особин в популяції, при якому виникає брак ресурсів, призводить до

А) загострення боротьби за існування

Б) харчової спеціалізації

В) біологічному регресу

2.Следствіем боротьби за існування є:

А) дрейф генів

Б) популяційні хвилі

В) природний відбір

Г) індивідуальна мінливість

3. До результатів еволюції НЕ належить:

А) поступове ускладнення органічного світу

Б) утворення нових видів

В) пристосованість організмів до умов проживання

Г) виникнення мутацій у організму

4.Результати природного відбору є

А) боротьба за існування

Б) дрейф генів

В) хвилі життя

Г) дивергенція ознак

5.Форма природного відбору, що приводить до закріплення нової норми реакції, називається відбором

А) Штучним

Б) статевим

В) стабілізуючим

Г) рушійним

6.Пріспособленіем до зростанню в умовах малої освітленості у рослин є:

А) дрібні листи невеликі

Б) хлоропласти з відносно невеликим вмістом хлорофілу

В) великі хлоропласти з високим вмістом хлорофілу

Г) глибоко занурені продихи

7.Кідіоадаптаціям уголонасінних рослин відносять

А) поява насіння

Б) споробразованіе

В) утворення провідних тканин

Г) видозміна листків

8.Яку тип протекційного забарвлення називають мімікрією ?:

А) забарвлення, розчленовують тіло

Б) яскраве забарвлення, що сигналізує про отруйність і неїстівності організму

В) наслідування менш захищених організмів одного виду більш захищеним організмам іншого виду

Г) пристосування, при якому форма тіла і забарвлення тварин зливаються з навколишніми предметами

9.Главной причиною біологічного регресу багатьох видів тварин в даний час є:

А) зміна клімату

Б) господарська діяльність людини

В) зміна рельєфу

Г) збільшення чисельності хижаків

10.Як еволюційне явище називають дивергенцией ?:

А) поява подібних ознак у неспоріднених видів

Б) поява і закріплення відмінностей у споріднених видів

В) придбання вузької спеціалізації

Г) утворення гомологічних органів

Самостійна робота. Напишіть розгорнуту відповідь на питання:

1. Природний відбір - рушійна сила еволюції.

2. Вчення Ч. Дарвіна про штучному відборі

3. Пристосованість організмів до середовища проживання - результат еволюції.

4. Докази походження людини від тварин.

5. Вид, його характеристика. Різноманіття видів.

6. Рушійні сили еволюції, їх взаємозв'язок.

7. Основні напрямки еволюції органічного світу.

8. Причини еволюції. Ускладнення рослин у процесі еволюції.

9. Причини панування покритонасінних рослин на Землі.

10. Вихід рослин на суходіл. Вищі спорові рослини (мохи і папороті), їх ускладнення в порівнянні з водоростями.

4.Подведеніе підсумків. Отже, хлопці, ми сьогодні добре попрацювали. Хотілося б відзначити Перевозченко Вероніку, Шатохіну Ольгу і Субханкуловим Луїзу. Дівчатка дуже добре потрудилися і це зарахується їм у виставленні оцінок. Загалом, урок пройшов дуже добре, домашнього завдання сьогодні не буде. Усім спасибі, до побачення! [30]

Висновок

Підводячи підсумки проведеного в курсовій роботі дослідження, необхідно зробити наступні висновки.

Перевірка знань і вмінь - важлива ланка в навчанні біології. Вона спрямована на досягнення цілей навчання: формування наукової картини світу, оволодіння системою біологічних знань, необхідних для екологічного та гігієнічного виховання учнів, на підготовку їх до трудової діяльності в тих галузях виробництва, де використовуються закони живої природи. На перевірку знань і умінь покладаються такі завдання: навчання, виховання і розвиток учнів.

Вивчення стану біологічної підготовки учнів-неодмінна умова вдосконалення навчально-виховного процесу. Систематична перевірка виховує в учнів відповідальне ставлення до навчання, дозволяє виявити індивідуальні особливості учнів і застосувати диференційований підхід у навчанні. Вона дає більш достовірну інформацію про досягнення учнів і прогалини в їх підготовці, дозволяє вчителю керувати пресом навчання.

Систематична перевірка знань сприяє виробленню в учнів установки на тривале запам'ятовування, на заповнення прогалин у їх підготовці, на повторення і включення раніше набутих знань у нову систему.

Розрізняють поточну, тематичну і підсумкову (річну) перевірку знань і умінь. Завдання навчання, виховання і розвитку найбільшою мірою вирішуються в ході поточної перевірки. Поточна перевірка виконує не тільки контролюючу функцію, а й навчальну, розвиваючу, виховує і керуючу, в той час як тематична і підсумкова перевірки в основному виконують функцію контролю і управління. Як для поточної перевірки, так і для підсумкової перевірки використовуються різні форми, методи і прийоми: усна, письмова (текстова та графічна), практична.

Список використаної літератури

1. Баранов, С.П. Сутність процесу навчання: навчальний посібник для студентів / С.П. Баранов. - М .: Просвещение, 1981. - 143 с.

2. Мухіна В.С. Вікова біологія. Феноменологія развітія.10-е видання. М., Академія, 2006. - 608с.ISBN 5-7695-2648-3

3.Псіхологія і педагогіка: Навчальний посібник для вузів. / Под ред. А.А. Радугина. - М., 2006.- 336 с

4.Смірнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості / С.Д. Смирнов-М., Академія, 1995 - 380 с.ISBN-5-680-05378-8

5. Сонін, Н.І. Біологія Різноманіття живих організмів: підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / Н.І. Сонін, В.Б. Захаров. М .: Дрофа, 2000. - 248 с. ISBN 5-7107-3462-

6. Використання засобів навчання на уроках біології: посібник для вчителя / А.М. Розенштейн, Н. А Пугал, І.М. Ковальова, В.Г. Лєпіна. - М .: Просвещение, 1989. - 191 с. ISBN 5-09-001429-9.

7. Коджаспірова, Г.М. Технічні засоби навчання і методика їх використання: навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ / Г.М. Коджаспірова, К.В. Петров. - М .: Академія, 2002. - 256 с. ISBN 5-7695-0628-8.

8. Устаткування педагогічного процесу в початковій школі: посібник для вчителя / уклад. Г.Ф. Суворова. - М .: Просвещение, 1975. - 208 с.

10. Пономарьова, І.М. Загальна методика навчання біології: навчально-методичний посібник для студентів педагогічних ВНЗ / І.М. Пономарьова, В.П. Соломін, Г.Д. Сидельникова. - М .: Академія, 2003. - 272 с. ISBN 5-7695-0948-1.

11. Асмолов А.Г. Психологія особистості / А.Г.АсмоловМ., ОНІКС 2008,608с.ISBN-5-17-023155-6

12. Засоби навчання і методика їх використання у початковій школі: книга для вчителя / за ред. Г.Ф. Суворовой. - М .: Просвещение, 1990. - 160 с. ISBN 5-09-002891-5.

13.Пехов А.П. Біологія з основами екології. Навчальний посібник для вузів з грифом МО / А.П. Пехов. - СПб .: Изд-во «Лань», 2007. - 672 с., ISBN-5-7905-0024-2.

14.Дарвін, Ч. Походження видів шляхом природного відбору: кн. для вчителя / Ч. Дарвін; коммент. А.В. Яблокова, Б.М. Меднікова. - М .: Просвещение, 1986. - 383 с.ISBN-5-06-296700-1

15Вельц, Н.Ю. Керівництво до написання курсових і випускних кваліфікаційних робіт за спеціальністю "Біологія": навчально-методичний посібник / Н.Ю. Вельца, І.В. Єрошкіна, І.Г. Климова, В.А. Старков. - Орськ: Видавництво ОГТІ, 2006. - 95 с. ISBN 5-8424-0282-3.

16. Біологія. Довідник школяра і студента. / Под ред. З. Брема, І. Мейнке. - М .: Дрофа, 2009. - 400 с.ISBN-5-94045-038-5

17. Педагогічний енциклопедичний словник. / Гол. ред. Б.М. Бім-Бад. - М., 2003.- 406с., ISBN-5-7841-0620-1

18Біологія: Великий довідник для школярів і вступників до ВНЗ / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Еленевскій та ін. - М .: Дрофа, 1999. - 668 с. ISBN 5-7107-2546-3.

19.Настольная книга вчителя біології: посібник для вчителя / сост.Г.С. Калинова, В.С. Кучмечко. - М .: ООО "Издательство АСТ": ТОВ "Видавництво Астрель", 2002.158. ISBN 5-17-013155-0 ISBN 5-271-03423-2.

20.Педагогіческіе технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / Під загальною ред. В.С. Кукушин. - М .: ІКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: ІКЦ «МарТ», 2008.ISBN-5-17-010871-0

21.Біологія. Довідник студента / А.А. Каменський, А.І. Ким, Л.Л. Велетнів, О.Д. Лопіна, С.А. Баландін, М.А. Валова, Г.А. Бєляков. - М .: Фізіологічна товариство «СЛОВО», 2007. - 640 с, 5-7921-0152-3

22.Вахненко Д.В., Гарнізоненко Т.С., Колесніков С.І. Біологія з основами екології. Підручник для вузів / Д.В. Вахненко, Т.С. Гарнізоненко, С.І. Колесников. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - 448 с.ISBN-5-94045-038-5

23.Асонов Н.Р. Мікробіологія: Підручник -4-е изд., Перераб. і доп. / Н, Р. АСОН М .: КолосC, 2009.-352с., ISBN-5-9204-0002-1

24.Пехов А.П. Біологія з основами екології. Навчальний посібник для вузів з грифом МО / А.П. Пехов. - СПб .: Изд-во «Лань», 2007. - 672 с., ISBN-5-7905-0024-2

25.Семенов І.М., Перфілова Н.Л. Хімія. / І, Н. Семенов, Н.Л. Перфілова - СПб., 2005- 500С., ISBN-5-7905-0272-5

26.Біологія Тварини: Підручник для 7 - 8 класів середньої школи / під ред. М.А. Козлова. - М .: Просвещение, 1991.256 с. ISBN 5-09-003868.

27.Кон І.С. Психологія старшокласника / И.С.Кон - М., 1982 - 385с., ISBN-5-7905-0024-2

28.Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік / Н.С. Лейтес - М., 1971- 402c., ISBN-5-93381-046-0

29.http: //www.openclass.ru

30.http: //www.ebio.ru
Історичний екскурс в проблему сім'ї, виховуючої дитину з відхиленнями в розвитку
Зміст 1. Генезис наукових і соціальних підходів до проблеми сім'ї дитини-інваліда 2. Позбавлення від неповноцінних осіб як форма самозахисту людини і держави в древності 3. Виникнення і розвиток гуманистического відношення до осіб з психофизическими порушеннями 4. Перші досліди надання допомоги

Спіральні теплообмінні апарати
Зміст Вступ 1. Конструкції та принцип роботи 2. Галузь застосування 3. Ущільнювання торців каналів 4. Визначення розмірів спірального теплообмінника Література Вступ Тема реферату «Спіральні теплообмінні апарати». Теплообмінні апарати різних конструкцій широко застосовують в

Формування самостійності у молодших школярів на уроках технології
Введення Актуальність і постановка проблеми дослідження, успішне вирішення складних завдань навчання і виховання в сучасній школі, зокрема, нерозривно пов'язане з проблемою інтенсифікації педагогічного процесу, пошуком найбільш ефективних методів, форм і прийомів роботи з учнями. Завданням

Циклічні і ациклічні впливі природного середовища на антропоекосистеми
Курсова робота Циклічні і ациклічні впливі природного середовища на антропоекосистеми План: Введення 1. Ациклічні впливу природного середовища на антропоекосистеми 1.1 Загальна характеристика та території Росії піддаються впливу смерчів 1.2 антропоекологічних характеристика ураганів і бурь

Методика аналізу змісту текстів
Федотова Л.Н. Програма дослідження як жанр Спочатку соціологічне дослідження існує як задум дослідника. І якщо ми тут проведемо аналогію зі словами Рене Клера, який свого часу вигукнув: «Фільм готовий! Залишилося тільки зняти його! », То це не буде великою натяжкою. Саме на етапі задуму, який

Організація роботи кафе на 50 місць
Федеральне агентство з освіти Владивостоцький державний університет економіки і сервісу коледж сервісу та дизайну Курсова робота з дисципліни: «Організація виробництва на підприємствах громадського харчування» Тема роботи: «Організація роботи кафе на 50 місць» Студента Порохня Є.В. Керівник

Приклади вимірювальних інформаційних систем
Зміст Введення Приклади інформаційних вимірювальних систем 1. ИИС стенду «РАСПЛАВ» 2. ИИС ядерної реакторної установки 3. Аэродромная метеорологічна ИИС «АМИИС-2000» 4. ИИС контролю і обліку електричної енергії «Піраміда» 5. ИИС «КРАСАР-99» 6. ИИС «ИП-256М» 7. Автоматизована ИИС для моніторинга

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати