трусики женские украина

На головну

Вікова психологія. Початок життя людини - Психологія, педагогіка

Склярова Т. В.

Зародження людини - подія унікальна. З трьохсот мільйонів чоловічих кліток, що беруть участь в процесі запліднення, тільки одна містить інформацію про спадкові ознаки тієї людини, якій має бути народитися, інша клітинка - це вже інша людина (22). Саме ця клітинка визначає підлогу. Чим глибше сучасна наука занурюється в збагнення біологічних, генетичних проблем зародження людського життя, тим більший трепет охоплює дослідників. Через чотири тижні після зачаття починає битися серце зародка і функціонувати, хоч і в самої примітивній формі, його нервова система. І все це відбувається з чоловічком, довжина якого складає всього 4 міліметра. І часом майбутня мати ще і не підозрює про його існування.

На третьому місяці перебування в материнській утробі в яснах малюка формуються зуби, починають зростати нігті на руках і ногах. До дванадцятого тижня розвиваються голосові зв'язки, починається процес перетворення хрящів в кістку. І, хоч довжина всього тіла наближається до 8 сантиметрів, а вага біля 14 грамів, маленька людина вже придбала всі свої органи і системи.

Те, що по крупинках взнають внаслідок досліджень вчені, святим батькам відкривалося в молитовній практиці. Вже багато віків назад вони вчили, що дитина в утробі матері живе своїм власним духовним життям. Зараз науці відомо, що і фізичне існування матері і дитини в утробі не цілком єдине. Кровоносна система у дитини існує цілком самостійно. Режим сну і пильнування малюк часто визначає собі сам. А ось духовне життя, вона багато в чому залежить від материнської, але також цілком самостійна. У агиографической літературі є безліч тому підтверджень. Ось як пише архімандрит Никон в «Житії і подвигах Преподобного Сергия, Ігумена Радонежського і всієї Росії Чудотворця»: « У недільний день в храмі на літургії немовля тричі виголосило у чреве матері: перед читанням Євангеліє, під час співу Херувімської пісні і при вигуку «Свята святим». Немовля раніше народження виявило всім знамення, що він буде служителем Святі Трійці. Ми знаємо, що пророка Ієремію Бог від чрева Матері предъизбрал і освятив, також і пророка Ісайю. А Передвісник Іоанн ще у утробі Матері возопил: «Прииде Маті Господа мого до мене»(Лк.1,44).

Господь досточудно ще до народження Преподобного виявив йому Свою добрість і промышление. Мати його, усвідомлюючи, що носить у чреве майбутнього подвижника благочестя, дотримувала душу і тіло в чистоті і стриманості, молитві і самоті. Батьки можуть ще до народження дітей своїх повідомити задатки добра...».

Перебування в материнській утробі живить дитину не тільки фізично, але також і інтелектуально і духовно. З цим пов'язане особливе відношення до жінки, вынашиваюшей дитини, а також особливі очікування відносно її поведінки, оскільки воно надає своєрідний виховуючий вплив на майбутню дитину. Підтвердження тому можна знайти в звичаях і традиціях будь-якого народу. Практично кожна культура має свої правила, що регламентують поведінку вагітної жінки і навіть поведінку її найближчих родичів, насамперед - чоловіка.

Православна антропологія зв'язує особовий початок в людині з образом Божіїм в ньому і тому дитина, що перебуває ще в материнській утробі, вже є особистістю з точки зору православ'я. Виховання особистості починається у внутріутробний період її розвитку. Виховуючим чинниками стають не тільки здоров'я і поведінка матері, але і її взаємовідносини з іншими близькими людьми, відносини батька дитини до його матері і до самої дитини.

Основною виховальною задачею у внутріутробний період розвитку дитини стає підготовка його до народження - фізична, душевна і духовна. Всі ці напрями мають багато шляхів реалізації відповідального відношення до народження дитини, однак, потрібно звернути увагу на одну особливість, яка відрізняє духовний підхід у вихованні від світського. Визначаючи рівну відповідальність обох батьків за повноцінне виховання дітей, Церква вчить, що «одним з шляхів реалізації відповідального відношення до їх народження є стриманість від статевих відносин на певний час»(37, ХII.3).

Виховання в материнській утробі властиве не тільки педагогіці останнього часу. У всі часи люблячі батьки зверталися зі своєю ще ненародженою дитиною, як з повноправним членом своєї сім'ї. З ним розмовляють, звертаються з проханнями і наставлениями, його люблять і чекають його народження. Сучасні дослідження встановили, що дитина в утробі краще сприймає низькі звуки, чим високі (15,348). Голос батька дитина взнає ще до народження, тоді як голос матері в цей період для нього зв'язується з власним звучанням.

Фахівці дискутують про те, чи випробовує дитина біль під час проходження по родових шляхах і власне народження? Справа в тому, що в ситуації природних родів, в крові дитини циркулює велика кількість природних болезаспокійливих речовин: бета-эндорфинов. Можливо тому, багато які немовлята відразу після родів виявляють підвищену сприйнятливість і активність. Діти, які не зазнали дії анестезуючих речовин ззовні, витрачаючи свій родовий запас бета-эндорфинов, біля півгодини після родів спроможний «спілкуватися» зі своїми батьками. Саме цей період ідеальний час для перших контактів з матір'ю. Перший тілесний контакт дитини з матір'ю сприяє формуванню механізму бондинга (з англійського bond - пута, окови). Фахівці, що вивчають вплив тілесних контактів перших часів життя немовляти, встановили дивну закономірність - фізіологічні відчуття матері від дотику новонародженого обумовлюють виникнення у неї цілого комплексу психологічних якостей. Головною характеристикою цих психологічних якостей є прихильність до немовляти. Механізм бондинга ефективно використовують в роботі з матерями групи ризику, тими, у кого не сформована повноцінна готовність до материнства, хто збирається після родів відмовитися від виховання своєї дитини. Жінка, на грудях якої провела перші часи свого життя дитина, якої вона тепер ще і роздивилася, практично не в змозі від нього відмовитися.

Роди стають першим життєвим випробуванням людини. На думку фахівців, переживання родового шоку забезпечує так інтенсивний розвиток в перші роки життя дитини. Всі параметри попереднього існування різко міняються - починає діяти атмосферний тиск, відбувається перехід від водного до повітряного типу існування, міняється тип дихання, температурний режим, виявляється дія найсильнішого подразника - світла. Ніколи людина не буває так близький до смерті, як в момент народження.

Перинатальное виховання: школи і методики

Пренатальноє (дородовое) виховання, або навчання як напрям занять з вагітними жінками існує більше за чверть віку. Що це таке і навіщо воно треба? Треба сказати, що майже всі курси, провідні заняття з вагітними, тим або інакшим образом займаються цим самим пренатальным вихованням, однак їх розуміння цього терміну і, відповідно, підхід до занять з вагітними жінками і методики, вживаний на цих заняттях, дуже різні. Розібратися в цих підходах непросто. Наскільки корисні і безпечні методики, що пропонуються? Чи Підходять вони всім без виключення? На чому засновані окремі методики і загалом ідея дородового впливу?

Все різноманіття існуючих в цей час пренатальных шкіл можна умовно розділити на два напрями, що створюють відповідно два вигляду методик.

Перший напрям будується на традиціях і народній мудрості материнства, що зберігається в культурі людства. Практично в кожному народі є традиція поведінки вагітної жінки. Майбутня мама повинна дивитися на красивих дітей, на квіти, природу - на все, що дарує їй стан заспокоєння. По суті справи, це є "виховання" красою спочатку, від самих джерел розвитку людини. Мама сама є унікальною "лабораторією" творення малятка. Методики цього типу пренатального виховання пропонують вплив на плід через емоційно-позитивний стан матері при сприйнятті природи, музики, поезії, інших витворів мистецтва і залучення до творчості. У цей момент в організмі жінки виробляються "гормони зростання і розвитку", так необхідні для формування здорової дитини. Вагітна взаємодіє з ним на химико-молекулярному рівні. Багато які сучасні фахівці пишуть про те, що відповідною високій духовності поведінкою мати творить своєї дитини, як би наносячи "узори" на "золоту матрицю" його індивідуальності. Разом з тим псаломщиком, звертаючись до Господа, говорить: «Бо Ти влаштував внутрішності мої і виткав мене у чреве матері моєї. Славлю Тебе, тому що я чудово влаштований. Чудові справи Твої, і душа моя цілком усвідомлює це. Не приховані були від Тебе кістки мої, коли я творимо був в таємниці, утворимо був у глибині утроби. Зародок мій бачили очі Твої...» (Пс. 138:13-16).

Відношення до вагітної жінки, як до творчої майстерні, в якій відбувається чудо розвитку людини, загалом характеризує пренатальные методики першого типу.

Другий напрям пренатального виховання і освіти будується на наукових гіпотезах, часто не позбавлених оригінальності, велика частина яких поки перебуває в стадії розробки. Як правило, це авторські методики вітчизняних і зарубіжних дослідників, що передбачають контактний вплив на дитину. Методики цього типу орієнтовані на створення особливих умов для спілкування з дитиною в утробі і спонукаючі його до специфічної діяльності. Це може бути "співаючий пояс" на животі вагітної, може бути рупор, за допомогою якого майбутній батько намагається увійти в контакт з плодом і т.п. Теоретичною передумовою виникнення цього напряму пренатального виховання є виявлений більш ста років тому вченими певний відсоток атрофированных нейронів в мозку новонародженого. Основоположною науковою ідеєю стала гіпотеза про те, що ці нейрони атрофированы внаслідок їх невостребованности за період внутриутробного розвитку плоду. Співвіднесення вказаної гіпотези з науковою інформацією про те, що число нервових кліток головного мозку значною мірою визначає рівень інтелектуального розвитку і психічної зрілості дитини породило школу перинатального виховання, т.н. «другого типу». Ідеї об доцільність освітнього процесу в дородовый період життя людини з метою збереження і розвиток найбільшої кількості нейронів головного мозку загалом характеризують перинатальные методики другого типу.

Коротка характеристика ведучих шкіл перинатального виховання

Школи стимуляції

Застосування методів раннього впливу на організм дитини націлено на включенность в діяльність максимальної кількості нейронів в мозку ненародженої дитини. Мозок дитини до моменту народження втрачає більше за половину своїх нейронів. Наукові розробки цього напряму передбачають збереження великої кількості нейронів до моменту народження дитини за допомогою востребованности їх в діяльності. Суть цієї теорії зводиться до того, що надлишок нейронів в пренатальный період являє собою еволюційний резерв, який дозволяє людині і людству загалом пристосуватися до того потоку інформації, який із зростанням цивілізації пред'являє все більш високі вимоги до інтелекту. Нестача сенсорної притоки в пренатальном періоді і є основною причиною функціональної незрілості дитини раннього віку. Надалі, коли незрілий організм дитини попадає в умови несприятливої освітньої середи, це приводить до ще більшого порушення межфункционального розвитку, до психічних і фізичних захворювань, до психофізіологічної залежності.

Для забезпечення сенсорної інформації і розвитку рухових функцій плоду фахівцями створюються особливі методи стимуляції. На думку представників даної наукової школи, інформація, отримана плодом, не просто запам'ятовується нейронами, як це відбувається з дитиною після народження, вона в прямому значенні слова ліпить самі нейронні клітки. Звідси вчені роблять висновок про те, що пренатальный досвід плоду стає основою його особистості, на яку повинно спиратися вся її подальша освіта.

Методики стимуляції пренатального мозку націлені на збільшення інтенсивності інформаційної притоки, який переважно звуковий. У період 8 - 18 тижні внутриутробной життя мозок плоду стрімко продуцирует мільярди нейронів, які згодом диференціюються, створюючи між собою зв'язки. Тому в період з 19 по 40 тиждень вагітність представники школи стимуляції перинатального мозку прагнуть зберегти велику частину спродуцированных природою нейронів, щоб вони не виявилися втраченими назавжди.

Для цього ними був винайдений спеціальний звуковий пояс, який дозволяє плоду, починаючи з другого триместра вагітності, при певній силі власних поштовхів отримувати музичні звуки, і навіть власними зусиллями включати ту або інакшу музичну програму. Дитина натискає на передню брюшную стінку, на якій знаходиться музичний пояс, пов'язаний з електронними датчиками, і таким чином має можливість грати музику.

У 1983 році був розроблений метод «Сонатал», від латинського sonus - звук, і natal - народження. У основу методу встановлена вокально-мовна діяльність вагітної жінки. Вагітна співає в певний час дня спеціально написані пісні, пов'язані з різними процесами в розвитку плоду. Це «ритми дня», звуко-дихальні вправи, пісні з циклу «музика руху», «музика води» і, природно, колисанки. Цикл пісень для майбутньої дитини, які після народження він буде повторювати за допомогою мами, складається з 240 пісень.

Таким чином, основний зміст діяльності представників пренатального напряму, що описується полягає в інформаційному, переважному звуковому впливі на дитину в материнській утробі.

Школи усвідомленого материнства (родительства)

Ведучою ідеєю численних шкіл для майбутніх мам (або спільних шкіл - для тат і мам) є ідея налагодження контакту з ще неродившимся дитиною і розширення можливостей взаємодії з ним.

На думку фахівців шкіл пробудження материнства, така допомога потрібна не кожній жінці під час вагітності. Жінка, яка не мала дефіциту уваги, і розуміння з боку власної матері, як правило, з любов'ю виношує своє бажане дитя. Вона сама природно спілкується зі своєю дитиною, слухає його реакціям і діє, засновуючись на його перевагах. Ті ж молоді мами, які в ранньому дитинстві внаслідок якихсь причин не отримали належної моделі материнської поведінки, під час своєї навіть бажаної вагітності часом відчувають деяку розгубленість, необхідність в керівництві. Саме ним і потрібно допомога, свого роду «пренатальное» виховання.

Між мамою і малюком, що виноситься нею складаються диадические, тобто взаимодополняющие, взаємозалежні відносини. Психологічний розвиток дитини, на думку представників школи усвідомленого материнства, забезпечується її розумінням стану дитини і її здатністю адекватно відгукуватися на цей стан. І тому вся допомога, все виховання фахівців направлене на маму. Тут не застосовуються методики, що впливають безпосередньо на ненароджене дитя. Це покладається недостатньо науково обгрунтованим і невідповідним принципу: «Не зашкодь!». Тих вражень, яке дитя отримує, знаходячись в материнській утробі, цілком досить і без яких-небудь додаткових впливів. Все, що поступає до дитини понад норму, може приводити до його стресового стану, зайво напружувати його нервову систему. Всі впливи повинні обов'язково пройти через маму. Мама повинна відстежувати реакцію малюка, навчитися розрізнювати його схвалення і невдоволення і, взаємодіючи з ним, орієнтуватися на його стан. Якщо ж мамі доводиться займатися тим, що не дуже подобається малюку, наприклад, їздити на машині або працювати, треба попросити його трохи потерпіти, запевнивши його в своїй любові. Методики, які використовуються представниками цієї школи, досить прості. Передусім, це виховання маминого уважного відношення до стану малюка. Маму вчать стежити за відгуками дитини на ті або інакші види її діяльності. Поступово міняється опис жінкою рухів плоду - від односкладового: «він штовхається» до тонких різноманітних описів його стану. Мамам рекомендують займатися тими видами діяльності, які викликають позитивний відгук у малюка. Дитина, як правило, добре реагує на ритмічні музичні впливи. Коротенькие пісеньки, що запам'ятовуються в мамином виконанні відмічають дії, що повторюються з дня в день, такі як ранкове прокидання, вечірній відхід до сну, умивання і т.п.. Таким чином, за допомогою повторюваних, пізнаваних пісеньок можна структурувати день малюка. Ці ж пісеньки пригодяться і після його народження. Якщо мама добре володіє іноземною мовою і дитині подобається слухати, як мама говорить з ним, то можна часами спілкуватися з малюком на іншій мові. Уміння розмовляти з дитиною дуже важливо і після родів, багатьом мамам буває корисно навчитися цьому вже під час вагітності.

Таким чином, основна мета занять - допомогти вагітній жінці довіряти собі як мамі і навчитися спілкуватися зі своєю дитиною.

Ще цілий ряд напрямів може бути умовно названий школами активного і позитивного материнства (родительства). Прихильники материнської активності в період вагітності говорять про цільовий розвиток потенціалу майбутнього малюка, маючи на увазі його інтелектуальний, фізичний, творче, естетичний розвиток. Кожна дія, що здійснюється мамою, будь те малювання, спів, танці, розвантажувальний день, гімнастика або похід в консерваторію, впливає на цілий ряд якостей і здібностей дитини. Початкова ідея сходить до визнання того, що людина - гармонійна істота, і все, що потрібно від батьків, - слідувати цій гармонії, вчитися бачити її і жити в ній. Методи, що використовуються в рамках даного напряму, орієнтують майбутніх батьків на те, що вони дають своїм дітям максимум можливостей. Спеціальні заняття з психологом, арт-терапія, малювання, заняття образною хореографією -музичні заняття з співом, танцями і ігровою психотерапією; музичні заняття, спеціальні виїзди на природу по індивідуальних завданнях, правильний режим живлення і продумане фізичне навантаження зі спеціальною гімнастикою і заняттями в басейні - цілком займають час і діяльність вагітної жінки. Основним спонукальним мотивом занять є прагнення жінки виростити щасливу, гармонійно розвинену особистість. Позитивний психологічний настрій батьків, уміння матері мислити позитивне, мають позитивний вплив на дитину нарівні з походами в консерваторію, співом колисанок, фізичними вправами і всім іншим.

Загалом прихильники напряму, що характеризується уверенны в тому, що у мами є реальний і дуже значущий шанс подарувати своїй дитині світле і сонячне сприйняття світу, уміння ставити меті і домагатися їх, віру в перемогу, наполегливість, терпіння, оптимізм.

Психологи, психоаналітик і психотерапевти, працюючі в перинатальных центрах, прагнуть розбудити в майбутніх батьках бажання зростати, допомогти їм знайти стан цілісності, позбутися негативних установок, тривог, страхів і вирішити внутрішні конфлікти. Особлива специфіка перинатальной психотерапії пов'язана з визнанням того, що глибинна закладка рис особистості дитини, фундаментального відношення його до миру багато в чому відбувається під час вагітності і в родах. У класичному психоаналізі, починаючи з Зігмунда Фрейд, багато говорилося про вплив родових переживань на стан психіки людини. Поняття психічної травми народження сформулював Отто Ранк, розвинув цю тему Станіслав Гроф. Практичний досвід більшості фахівців дозволяє їм затверджувати, що психоаналитическая «травма народження» - це повторне явище. Первинною причиною є відсутність любовного контакту у мами і тата з ребеночком в період вагітності. Психоэмоциональный «марафон народження» в розумінні психоаналітик залежить від того, наскільки майбутня мати зуміла психологічно і фізично підготувати дитину до переживань в родах. Якщо любовний контакт матері з дитиною не був сформований під час вагітності, то значно менше шансів на їх емоційне возз'єднання після родів. У цій ситуації жінка не випробовує любов до дитини, втомлюється від нього, хоче бути в окремій від нього палаті в пологовому будинку. Тому головний акцент в роботі з майбутніми батьками в руслі цього напряму робиться на формування любовного контакту мами і дитини під час вагітності. Роди у матері, люблячої і підтримуючої свою дитину, супроводяться виробітком «гормонів любові» (окситоцин, простагландины), хворобливість сутичок в цьому випадку значно меншає.

Таким чином, головною характеристикою цього напряму є формування любовного відношення матері до своєї дитини. Вся своя увага матуся сосредотачивает на дитині, вона «направляє» йому образи, які їй подобаються, які вона хотіла б передати дитині. Таким шляхом, по думці психоаналітик, вона може задавати майбутній дитині ті культурні цінності, ті особисті якості, які близькі їй самій.

Школа гаптономии

Гаптономія - мед. греч. hapsis - дотик; hapto - торкаюся + nomos- закон; буквально "закон дотиків».

Гаптономия - методика, розроблена в Нідерландах і що отримала широкий розвиток в Данії, Франції.

Ведучою ідеєю гаптономии є ідея про те, що в процесі очікування дитини беруть участь троє - мати, батько і сама дитина. Жінка вагітна дитиною, вона виношує плід любові. Чоловік «вагітний» своєю дружиною, він допомагає їй виношувати дитя. Метою гаптономии є перше близьке знайомство і контакти чоловіків з їх майбутньою дитиною за допомогою дотиків. Можна навчити дитину "вийти на зв'язок" в певний час або на певні звуки. Гаптономия не готує батьків до родів, вона готує їх до життя з новонародженим. Це психологічна підготовка до майбутнього життя втрьох. Одна із задач гаптономии - спонукати батька майбутнього малюка брати участь в ранньому, дородовом, контакті зі своєю дитиною.

Вагітна жінка потребує відчуття безпеки. Дитині в материнському лоні для відчуття безпеки і захисту необхідно відчувати, що він не самотній. Отримуючи афективне підтвердження від своїх батьків, дитина формує справжнє почуття базової безпеки, яке включає в себе хороше самопочуття і відчуття повноти життя. Дитина, що народилася у люблячих один одну батьків, ця, як правило, спокійна, усмішлива, упевнена в собі дитина. Він мало плаче, дуже миролюбний, легко пристосовується до нових ситуацій, вливається в колектив і легко переносить розлуку. Така дитина знає, що хоче. Він рано виявляє свою індивідуальність.

Тому в гаптономическом сеансі повинні брати участь троє. Важливо, щоб дитина вибудовувала себе в тріаді. У ідеалі - це мати, батько і дитина. Якщо батька немає, його роль виконує фахівець, провідний сеанс супроводу.

Таким чином, основне значення використання методу гаптономии полягає в забезпеченні тактильных і психологічних контактів обох батьків з дитиною в утробі.

Експертні оцінки ведучих напрямів перинатального виховання.

ФИЛИППОВА Галина Григоріївна, доктор психологічних наук, професор кафедри загальної психології і історії психології Московської гуманітарно-соціальної академії, керівник секції перинатальной психології Російського психологічного суспільства і московського відділення цієї секції, віце-президент міжрегіональної Асоціації перинатальной психології і медицини Росії:

Термін - «пренатальное виховання» або «пренатальное навчання» звучить некоректно. Можна сказати, що це поняття, що просто непоєднуються. Адже пренатальный період - це час до народження, виховувати і навчати людину в цей час не має значення.

Справа в тому, за 75 років млн. років еволюції тільки ссавців природа зробила все, щоб забезпечити дитину у внутриутробном періоді всім необхідним для його психічного і фізичного розвитку і в достатній кількості. Можна сказати, що всі природні впливи, які випробовує дитина в утробі матері, жорстко дозовані і забезпечують його нормальний розвиток.

У нас немає ніяких підстав вважати, що спілкування матері з дитиною під час вагітності є неодмінною умовою його нормального психічного і емоційного розвитку. Відомо, що у глухонімих матерів народжуються абсолютно здорові діти, які по своєму розвитку не відрізняються від дітей, що народилися у звичайних матерів. Існує народність, згідно з культурними традиціями яких спілкування з дитиною під час вагітності не заохочується - по їх уявленнях, голова у дитини формується на дев'ятому місяці вагітність, тому безглуздо розмовляти, думати про дитину, якось реагувати на його ворушіння. І, нарешті, є певний тип жінок, які, згідно з своїми психічними і емоційними особливостями, не схильні бурхливо реагувати на вагітність саму по собі і на кожний вияв з боку дитини, а також не вважають потрібним інтенсивно з ним взаємодіяти - проте, по нашому досвіду, у таких жінок народжуються діти, не страждаючі отставанием в розвитку. Крім того, не треба забувати, що, оцінюючи розвиток дитини після народження, ми насправді не можемо встановити, що він отримав у внутріутробний період, а що - за час внеутробной життя.

Таким чином, дитина, що знаходиться в утробі матері, не потребує яких-небудь спеціальних зовнішніх повчальних або розвиваючих впливів. Будь-які методики, що передбачають безпосередній вплив на дитину в утробі матері, ми розглядаємо як невиправдане форсування його розвитку, демонстрацію недовір'я природі, господові Богу і самій жінці.

Інша справа - майбутні батьки. Є вагітні жінки (і їх мужья), які без всяких наставлений спілкуються з малюком, кладуть руки на живіт, щось йому розказують - ми говоримо, що такі пари володіють високою батьківською компетентністю. Компетентна мама безпомилково розрізнює стан малюка, що виноситься нею: його спокійний радісний настрій або неспокій, незручність. Така мама інтуїтивно відчуває, що треба зробити для того, щоб поліпшити ситуацію, щоб малюку стало комфортно. І після народження дитини їй не складає труднощів визначити його стан.

Однак частину батьків внаслідок ряду причин випробовують певні труднощі, не упевнені в своїх силах, в своїй батьківській компетенції. У цьому випадку психологи і психотерапевти можуть допомогти їм усвідомити свою родительство, підвищити рівень батьківської компетентності. Так що поняття «пренатальное виховання», в суті, варто б було замінити на виховання, або навчання, батьків до народження дитини.

БОРОВАЯ Тетяна Геннадьевна, член-кореспондент РАМН, професор кафедри гістології і эмбриологии педіатричного факультету РГМУ:

Внутриутробное виховання і навчання існує і проводиться воно самою природою. У ембріональному розвитку людини його клітки поступово придбавають різні якості і властивості, інакшими словами - спеціалізуються, навчаються. Згодом вони створюють різноманітні тканини, з яких формуються органи і системи плоду, що виконують різні функції. Подібне навчання відбувається на основі генетичних програм (детерминации) кліток, виконання яких залежить не тільки від стану зародка, але і, в значній мірі, - від стану організму матері. Ці програми «працюють» надійно лише в тих випадках, коли вагітна жінка здорова, не має спадкової патології, з любов'ю виношує дитину і з надією чекає його народження. Зв'язок дитини з організмом матері в період вагітності настільки тісний і значущий, що, говорячи про розвиток плоду, фахівці завжди мають на увазі систему "мати-плід". Механізми реалізації біологічних програм неймовірно складні, а процеси, що відбуваються на їх основі надзвичайно напряженны. Одні і ті ж клітки зародка можуть розвиватися в різних напрямах, створюючи тканини з кардинально різними властивостями і функціями. Наприклад, клітки мезенхимы диференціюються в клітки кісткових, хрящевых, жирової, гладкомышечной тканин, а також в формені елементи крові. На жаль, ми ще надто мало відомо про механізми регуляции генетичних програм ембріонального розвитку, і будь-яке втручання в їх роботу без належного рівня знань може виявитися щонайбільше безглуздим, а в гіршому - шкідливим для зародка. Деякі автори методик висувають як аргумент на користь дородового навчання нереализующиеся резерви плоду - зокрема, резерви гинучих, незатребуваних в эмбриогенезе нервових кліток. Розглядаючи дані пропозиції, потрібно мати на увазі, що в основі розвитку тканин (в тому числі - нервової) лежить комплекс біологічних процесів, що включає не тільки розмноження і спеціалізацію (навчання) кліток, але і так звану запрограмовану клітинну загибель. Останньою зазнають ті клітки, які на якомусь з етапів втрачають значення для тканини (або органу), що розвивається або придбавають поломки в структурі свого генетичного коду (ДНК). Природна загибель таких кліток в эмбриогенезе так само невідворотна, як навчання і поступальний розвиток переважної більшості інших кліток організму зародка. Більш того у вчених даних, підтверджуючих, що кількість нервових кліток в головному мозку пов'язана з рівнем інтелекту. Що ж до можливостей плоду сприймати звуки, запахи і інші сигнали, то це характеризує процес дозрівання його органів чуття. Найважливішим же етапом навчання є аналіз інформації в корі головного мозку, здібність до якого в основному з'являється після народження дитини при спілкуванні його з навколишнім світом. Дитина народжується функціонально незрілим, його органам і системам (в тому числі і головному мозку) ще має бути пройти чималий шлях в своєму розвитку.

Отже, якщо обговорювати проблему дородового виховання, потрібно сказати, що впливи, що робляться навмисно на систему "мати-плід" в эмбриогенезе повинні мати дуже ваговиті основи і базуватися на міцних знаннях. Звичайно ж, спілкування з природою, заняття музикою, малюванням, любимими справами, бесіди з психологом не пошкодять зростаючому плоду, якщо вони доставляють задоволення матері і її відчуває, що при цьому спілкується з малюком, і їм обом добре. Позитивні емоції матері, безсумнівно, корисні і дитині, одинаково як негативні реакції шкідливі і навіть небезпечні для плоду. Найважливіший позитивний вплив на плід, що розвивається в процесі вагітності повинні надавати турбота про вагітну і її майбутній дитині в сім'ї, а також кваліфікований дородовый патронаж лікарем-акушером і психологом. При правильній організації вагітності і подальшого виховання дитини його здібності не вповільнять виявитися, і задачею батьків буде лише вчасно ці здібності помітити і дбайливо сприяти їх розвитку. Історії відомі випадки народження вундеркіндів, що уміють ледве чи не з пелюшок читати, малювати, грати на музичних інструментах і т.п., але більшість з них так і не реалізовувало свої здібності у дорослому житті. А віддалені наслідки, бути може, більш важливі, ніж ранні успіхи в дитячому віці.

ПАВЛОВА Любов Миколаївна, кандидат психологічних наук, ведучий науковий співробітник центра "Дошкільне дитинство" ім. А.В. Запорожца:

Жінці, що чекає дитину, важливо уміти розуміти свій стан, чуйно реагувати на мир. Однак не всім це дане від природи, а можливо, і від виховання. Вчені встановили існування двох груп майбутніх матерів - з високим і з низьким рівнем психологічної готовності до материнства. Жінки з низьким рівнем психологічної готовності до материнства (1 група) не випробовували особливого бажання мати дитину, в період вагітність була "далека" від відчуття материнства. Як правило, в дитинстві такі жінки самі були позбавлені батьківської ласки. Народжені ними малюки чаші виявляли негативні емоції, повільніше розвивалися. Жінки з високим рівнем психологічної готовності до материнства (2 група) раділи, дізнавшись про свою вагітність; вони переживали почуття спільності з ще не народженою дитиною. Серед цього контингенту матерів був високий відсоток вдалих родів, а їх діти частіше мали хороші показники постнатального розвитку. Задамося питанням: чи можна навчитися бути мамою?

Саме цю задачу і вирішують пренатальные центри. Майбутнім мамам, обіговій до діяльності таких центрів треба брати до уваги наступну.

Пренатальная педагогіка робить свої перші кроки. Поки важко з упевненістю запропонувати для введення в масову практику які-небудь до кінця розроблені системи. Пройшло приблизно 20 років з того моменту, коли вітчизняна наука звернулася безпосередньо до даної проблеми. Ще не накопичений достатній матеріал, що дозволяє судити про віддалені наслідки цих методик і їх справжню результативність.

До впливів на неродившегося дитину, на наш погляд, потрібно відноситися з обережністю. Внутріутробний період розвитку малюка проходить по суворих законах і у відносно короткий час. Метаморфози всередині материнського чрева так швидкі і послідовні, що не враховувати їх не можна. Разом з тим, враховувати дозированность і якість педагогічних впливів на плід неможливо. Так, наприклад, вже на четвертому місяці вагітність по-різному розвивається мозок хлопчика і дівчинки. Так на кого ви будете впливати? Або: звуки в рідкому середовищі сприймаються абсолютно по-іншому, так як же наближати їх джерело до живота матері?

Підкреслимо ще раз: кожна дитина - індивідуальність. Можна передбачати, що ця індивідуальність існує на ранніх етапах пренатального і постнатального розвитку. Чи Варто так настирливо прагнути впливати на цю індивідуальність, вторгатися в життєдіяльність людини, що формується?

ЧИЧЕРИНА Ніна Олександрівна, до. п. н., психолог-психотерапевт, директор "перинатального Благовест-Н:

Сучасні наукові медичні і психологічні дослідження свідчать про те, що думки і емоції, які випробовує мати під час вагітності, впливають безпосередній чином на розвиток її дитини, а також на його самосвідомість. Американські вчені Девід Чемберлен, Стівен Реймонд, Томас Поверни і багато які інші доводять, що почуття дитини, його мозок починають працювати раніше, ніж ми собі це представляли. Все, що відбувається з матір'ю, відбувається і всередині неї. Це відносно нове уявлення. Раніше плацента, що з'єднує дитину з матір'ю, сприймалася більшістю вчених як ізоляція, бар'єр, який захищав дитину від всіх зовнішніх виявів, а також в більшій мірі тому, що відбувалося всередині матері. Але тепер наукова думка затверджує, що плацента - це передавач: вона передає абсолютно все від матері безпосередньо дитині.

Лікар- психіатр Томас Поверни надав незаперечні докази, що емоційний, психологічний і інтелектуальний розвиток особистості починається у внутриутробном періоді. Внутріутробний немовля може бачити, чути, переживати і, на примітивному рівні, навіть навчатися. Відомо, що коли майбутня мати випробовує які-небудь емоції - позитивні або негативні, або коли вона щаслива або нещаслива, її організм виділяє різні гормони. Вони грають певну роль в процесі становлення людського організму і виділяються в організмі жінки дуже рано, вже протягом перших тижнів після зачаття. До 12-14 тижнів вагітність у дитини формується всі органи і системи життєдіяльності, і для нього вже важливо, в якому настрої знаходиться мама, так і тато також. Дитина, що Не народилася не такий уже несмышленыш, як здається. Він поводиться, як новонароджений, смокче пальчик, своїми рухами може виражати як приятие чого-небудь, так і неприйняття.

Перший вік життя.

Народившись в цей мир, людина вступає в перший свій вік - новонародженість. Межі цього періоду різняться у лікарів, фізіологів і психологів. Лікарі вважають, що новонародженість закінчується, коли малюк відновлює свою вагу, яку він мав при народженні. Декілька днів після народження, новонароджений, як правило, втрачає у вазі. І тому відновлення первинної ваги є для лікарів сигналом того, що перший життєвий стрес дитиною преодолен.

Фізіологічним критерієм завершення періоду новонародженості вважається поява реакції на зорові і слухові подразники. Приблизно до тридцятого дня свого життя дитина виявляє зосередженість у погляді, а також реагує увагою на звук. Поява цих реакцій в поведінці дитини і є для фізіологів критерієм переходу в дитинство.

Для психологів період новонародженості завершується з появою у дитини перших ознак психічної діяльності. Ці ознаки можуть вельми різнитися, але об'єднує їх загальне найменування - комплекс пожвавлення. Комплекс пожвавлення - це багатоманітні вияви позитивних емоцій, пов'язаних з пізнаванням дорослої людини. Саме перші ознаки вираження радості, як реакції на обличчя і (або) голос дорослого (насамперед - матері) підтверджують той факт, що психіка новонародженого працює. Взнаючи дорослого, дитина всією своєю істотою звертається до нього - усмішка, рух, звуки, що видаються, - все свідчить про прагнення впливати на дорослого. Початок вишиковування взаємодії з дорослою людиною завершує період новонародженості. Багато які дослідники (13, 269) називають новонародженість перехідним періодом від внутриутробного розвитку людини до самостійного існування.

Ось як характеризує криза новонародженості Л.С.Виготський

«Розвиток дитини відкривається критичним актом народження і наступним за ним критичним віком, що носить назву новонародженості. У момент родів дитина фізично відділяється від матері, але через ряд обставин в цей момент не відбувається ще біологічного відділення його від матері. У основних життєвих функціях дитина залишається ще довгий час біологічно несамостійною істотою» (с.269).

Л.С.Виготський підкреслює своєрідність ситуації розвитку в новонародженості тим, що в момент родів відбувається фізичне, але не біологічне відділення дитини від матері. Все існування дитини в період новонародженості займає проміжне положення між внутриутробным розвитком і подальшими періодами постнатального дитинства.

Перехідний характер новонародженості простежується на декількох основних відмітних особливостях. Перше, що називає Л.С.Виготський, - це живлення, яке носить змішаний характер. «З одного боку, дитина харчується за способом тварин: він сприймає зовнішні подразнення, відповідає на них доцільними рухами, за допомогою яких захоплюється і засвоюється їжа. Весь його травний апарат і обслуговуючий цей апарат комплекс сенсомоторных функцій грає головну роль в живленні. Однак дитина харчується молозивом матері, а згодом її молоком, тобто внутриорганическим продуктом материнського організму. Таким чином, живлення новонародженого являє собою як би перехідну форму, ...проміжну ланку між внутриутробным і подальшим внеутробным живленням» (с.270).

Наступна особливість періоду новонародженості - специфічність основної форми існування новонародженого, яка відрізняється недостатньою дифференцированностью сну і пильнування. Часто у новонародженого спостерігається середній стан між сном і пильнуванням, яке більше усього нагадує стан дрімоти.

Третя істотна відмінність періоду новонародженості пов'язана зі здатністю дитини до руху. Л.С. Виготський помічає, що новонароджена дитина вже володіє рядом рухових реакцій, виникаючих у відповідь на зовнішні подразники, але ще цілком позбавлений здібності до самостійного пересування в просторі.

Останнім прямим і безперечним доказом того, що період новонародженості потрібно розглядати як перехідний період між утробним і внеутробным розвитком Л.С.Виготський називає наступне. «Останні місяці ембріонального розвитку можуть у разі передчасних родів протікати в умовах внеутробного розвитку, як і перші місяці новонародженість у разах заримованих і відстрочених родів може протікати в умовах розвитку утробного» (272).

Центральне новоутворення періоду новонародженості - індивідуальне психічне життя дитини. Два моменти відмічаються вченим в зв'язку з цим. Життя властиве дитині вже в утробі, але в період новонародженості це життя стає індивідуальним існуванням поза організмом, в якому вона зародилася. Другий момент зумовлений тим, що це індивідуальне життя є форма буття дитини як соціальної істоти, наділеного психічним життям.

Перехід до дитинства знаменується новою фазою в розвитку малюка - це почало емоційної взаємодії, спілкування дитини і дорослого. Як тільки з'являються перші ознаки того, що «контакт» відбувся, психологи відмічають появу нової спільності - «ситуація Ми»(термін Виготського). Дитина, що почала спілкування з дорослою людиною переходить в категорію немовлят.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://www.portal-slovo.ru

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка