трусики женские украина

На головну

 Формування і розвиток початкових навичок гри на віолончелі (постановка правої і лівої рук) - Музика

«Формування та розвиток початкових навичок гри на віолончелі (постановка правої і лівої рук)»

ПЛАН

1. Роль педагога в початковому навчанні віолончеліста. Перші уроки.

2. Постановка при грі на віолончелі.

2.1 Посадка і установка віолончелі. Методика розвитку у початківця навичок правильної посадки і установки віолончелі.

2.2 Постановка лівої руки. Методика розвитку початкових навичок постановки лівої руки і прийомів гри в першій позиції.

2.3 Постановка правої руки і розвиток початкових навичок ведення смичка (звуковидобування). Методика розвитку навичок тримання смичка. Методика розвитку початкових навичок ведення смичка (звуковидобування).

Висновок. навчання віолончеліст гра посадка

Початок занять - важлива подія в житті учня. Методику проведення перших уроків слід ретельно продумати, маючи на увазі не тільки практичної-кую сторону навчання, а й музично-виховні завдання. Рекомендується спочатку провести з учнями класу коротку бесіду про музику і музикантів, познайомити їх з віолончеллю, зіграти доступні для їхнього розуміння п'єси. Словом, треба насамперед постаратися захопити учнів перспективами майбутньої діяльності і радісної праці музиканта, викликати у них інтерес до музики і до того інструменту, на якому вони будуть навчатися. При цьому не слід приховувати труднощів, з якими пов'язане навчання грі на віолончелі (але не залякуючи їх) .Разумеется, бесіда повинна вестися невимушено (не у вигляді лекції).

Точне і найбільш широке уявлення про початківця навчання дитину відіграє величезну роль як база, від якої відштовхується педагог, намічаючи подальший план роботи з учнем, і для організації перших уроків з ним. Визначальними факторами є не тільки ступінь і якість обдарування дитини, а й риси його характеру; активність або апатичність натури, властиві йому уважність або неуважність, старанність або лінощі, здорова або хвороблива організація тощо, ступінь загального і музичного розвитку, умови навколишнього його середовища-все це віхи, які визначають індивідуалізацію педагогічного процесу.

Завдання педагога, працюючого з дітьми, насамперед-повністю врахувати всі особливості дитини і раціонально використовувати ці дані в педагогічному процесі, культивуючи і розвиваючи позитивні сторони, виганяючи і викорінюючи недоліки учня.

У педагогічній роботі з дітьми в період підготовчої стадії треба негайно включити дитини в навчальну життя класу. Він ще не навчається грі на інструменті, але, слухаючи інших хлопців і отримуючи від педагога цікавлять його роз'яснення, він вже займається і відвідує рази два на тиждень (на 1-1,5 години) клас. Потрібно показувати починаючому інших учнів різних ступенів розвитку, але переважно на першому-другому році навчання. У таких умовах він отримує ті відомості, які йому будуть потрібні на самому початку індивідуальних занять (основи гри), знайомиться з анатомією інструменту (назвою частин його і смичка, їх призначенням в процесі гри) .А за цей час безболісно вирішуються і моменти налагодження інструментарію .

Дуже важливо зацікавити дитину в навчанні. Але фактор інтересу, вірніше-культивування його в навчанні не можна розглядати як зниження вимогливості педагога. Інтерес учня до своєї навчанні-праці і створення цієї зацікавленості у дитини, що дає величезну активізацію навчального процесу, абсолютно не тягнуть за собою пониження вимог до роботи. Навпаки, в таких умовах педагог має право бути ще більш вимогливим. Тут доречно навести розумне зауваження батька одного обдарованої дитини: »Я знаю, що мій син дуже обдарований, і я плекаю його талант, але плекаю так, що він цього не помічає». Те ж можна сказати і щодо турботи педагога про свого учня. Створювані для дитини того чи іншого віку максимально сприятливі умови навчання, дбайливість педагога, прихильність і любов до учня ніколи і ні в якій мірі не повинні мати наслідком зниження вимогливості до учню, не повинні і не можуть розцінюватися як ліберальне ставлення педагога до учневі. Учень повинен усвідомлювати, що навчання є творча праця.

Раціональне виховання технічного апарату грає в педагогіці з дітьми величезну роль. Педагоги-музиканти знають, що неправильні навички, засвоєні учням на початковому етапі навчання, дуже важко виправити. Найчастіше такі прийоми та навички виникають через надмірно важких, непосильних для учня завдань і помилок, які допускають недосвідчені педагоги, які працюють з початківцями. Тому абсолютно необхідно дотримуватися в навчанні юних музикантів послідовність, поступовість у зростанні труднощів.

Особливо важливо дотримуватися суворої поступовості в ускладненні завдань в період початкового навчання грі на смичкових інструментів, коли учні починають опановувати дуже складними навичками постановки, звуковидобування, інтонації і основними прийомами техніки. Педагогу-віолончелісту необхідно тому дуже ретельно продумати методику початкового навчання своїх учнів, домагаючись поступового переходу від менш важких завдань до більш складних, підбираючи навчальний матеріал, доступний для учня як з боку художнього змісту, так і техніки виконання.

Зовнішня форма гри (так звана «постановка») педагога не може бути абсолютно незмінним критерієм у вихованні в учня технічної бази ігри, т.к. в основі постановки учня лежать різні анатомо-фізіологічні типові особливості конституції верхніх кінцівок і оскільки форма гри (постановка) є лише зовнішнім наслідком всього процесу пристосування організму до гри, що протікає по «закону» економії сил і рухів. У цьому процесі різні, часто діаметрально-протилежні, типові особливості організації не можуть не позначитися на формі гри (постановці). Отже, постановка в її цілісному розумінні є лише формою, яка витікає з правильно процесу, що відбувається пристосування організму, раціонального засвоєння рухової функції, притаманної смичкових-струнної грі.

Постановка сучасного виконавця в цілому ряді фаз гри в чималій мірі специфічна і «штучна» і стимулюється тими вимогами, які диктує музичне мистецтво в галузі технічних прийомів виконавцю-Струнників. Тому сучасне розуміння «природною» гри зводиться до найбільш раціонального оволодіння різними технічними прийомами в цих, нерідко швидше штучних положеннях верхніх кінцівок організму грає при мінімумі витрати сили з боку організму. Природна гра є гра без зайвого для поставленої мети, а тим більше судомного, напруги, тобто техніка невимушена і цілком підвладна виконавцю. Всякий рух є вираз волевиявлення і повинно бути в першій стадії оволодіння ним з боку учня свідомим, тобто не повинно бути млявим. Воно повинно свідомо відчуватися і бути енергійним. Ця енергійність не їсти судорожне напруга-так само як ненапряженной не їсти млявість. Тартіні виставляє фізіологічний тезу: «Сила без судорожности, еластичність без розхлябаності».

У дитячих смичкових-струнних класах вибір розміру смичка і віолончелі повинен зайняти належне йому місце в прикладної методикою педагога.

Уважне вивчення багатьох хлопців, у грі яких виявляється ряд недоліків в основних прийомах техніки, показує, що витоки цих дефектів часто-густо таяться в неправильному підборі смичка та інструменту. Чистота інтонації іноді не може бути досягнута, тому вимагає від дитини непосильних пальцевих напружень, у зв'язку із занадто великим грифом інструменту. Трапляється, що невдалий підбір розміру інструменту викликає сильне перенапруження відповідної маскулатури, яке тягне свого роду професійні захворювання (розтягування, неврози). Все це підтверджує величезну значимість у практиці навчання питання вибору розміру інструменту і смичка.

Вибір повинен бути поставлений у зв'язку з фізичними даними хлопців (величина рук і пальців, здатність до розтягування, довжина руки в чолом).

У середньому можуть бути встановлені наступні норми:

Хлопці 7-8 років - 1/4 інструмент ? смичок

Хлопці 8-12лет - 1/2 інструмент цілий смичок

Хлопці 13-15лет -3/4 інструмент цілий смичок

Хлопці з 15 років - цілий інструмент цілий смичок

Ці норми схильні до великих коливань, бо діти одного віку мають різне фізична статура. У всякому разі, треба уникати занадто великих інструментів і занадто довгих і важких смичків, які можуть досить утруднити правильне розвиток початкових навичок учня.

Природно, що основна спрямованість педагога на перших етапах навчання-розвинути в учневі координацію в моментах роботи правої і лівої рук, тим більше, що в організмі людини закладено прагнення до «симетричною» (якщо так можна висловитися) роботі рук-однаковою за формою і цілі . Завдання зводиться до того, щоб розвинути в учневі здатність до одночасних, але різних за формою і цілі рухам, тобто в специфічному розумінні-координувати роботу лівої і правої рук в процесі гри.

Перші уроки повинні безсумнівно присвячуватиметься вихованню ведення смичка, без участі лівої руки («натискання струн»). Але, ставлячи так питання, не можна впадати і в іншу крайність-надмірно тривале вивчення функцій однієї лише правої руки, що порушує вищевикладену задачу педагога-виховання координації в моментах роботи правої і лівої рук. Подібні «загини» також призводять (особливо у дітей) до падіння активності учня: уроки стають «нудними», «сухими» .Необхідно, отже, застосувати з самого початку навчання спосіб звуковидобування, що не вимагає особливої ??підготовки і доступний для початківця. Таким способом звуковидобування є pizzicato, яким будь-який учень може оволодіти протягом декількох хвилин, в чому легко переконатися на практиці. Цей найпростіший спосіб звуковидобування дає можливість на першому ж уроці використовувати «озвучені» вправи для лівої руки (які легко контролюються слухом) і в тому числі нескладні, короткі мелодії. Це дозволяє з самого початку навчання встановити тісний взаємозв'язок між розвитком спеціальних навичок учня і його музично-художнім вихованням. Крім того, незмірно зростає інтерес учня до занять.

У постановці при грі на віолончелі потрібно розрізняти три «сторони»:

а) посадка і установка інструменту;

б) постановка лівої руки-розташування пальців на грифі і відповідне положення всієї руки;

в) постановка правої руки-спосіб тримання смичка пальцями і положення руки в залежності від ведення смичка з тієї чи іншої струні і виконання певних виконавських прийомів.

Щоб грати тривалий час з можливо меншим втомою, віолончеліст повинен сидіти невимушено і, разом з тим, забезпечити активне, «зібране» стан тіла, нормальне дихання і правильну діяльність серця. Для цього доцільно сідати приблизно на половину або на одну третину стільця, не спираючись, однак на його спинку (що сприяє відпочинку, а не до роботи) .Ногі граючого повинні вільно всією ступнею стояти на підлозі; стояння на носках, підгинання ніг за ніжки стільця й інші недоліки, часто спостерігаються в учнів, викликають зайву напругу тіла і некрасиву посадку. Зазвичай ліва нога трохи висувається вперед.

Віолончель необхідно розташувати так, щоб, по-перше, не ускладнювати діяльність серця і дихання грає і, по-друге, забезпечити можливість виконання необхідних рухів обох рук з найменшою витратою зусиль. При правильній постановці віолончелі вона отримує три основні точки опори:

1) на шпилі;

2) верхня опора-у грудях грає (приблизно проти діафрагми);

3) у коліна лівої ноги.

Основну опору віолончелі слід зосередити на шпилі з тим, щоб «розвантажити» дві інші точки опори і забезпечити найбільш невимушене положення тіла граючого.

Для більшої стійкості віолончелі їй потрібно надати досить значний нахил (струни встановлюються по відношенню до підлоги приблизно під кутом 50-60?), а це зажадає застосування досить довгого шпиля-22-26 см (при правильному розташуванні віолончелі кілочок струни До зазвичай встановлюється недалеко від шиї граючого, трохи нижче лівого вуха) .Целесообразно також незначно повернути віолончель в праву сторону (якщо дивитися на граючого), що дозволить з великою зручністю вести смичок на струнах Ля і Ре і переходити з однієї струни на іншу. Якщо ж віолончель встановлена ??абсолютно прямо (без повороту вправо), то при грі на струні Ля доведеться занадто високо піднімати праву руку, що викличе більш швидку її стомлюваність.

Надмірний поворот інструменту вправо (частіше спостерігається у віолончелісток) ускладнює ведення смичка на струні До.

Приступаючи до занять, потрібно перш за все підібрати для учня стілець відповідної висоти. Це особливо важливо при навчанні дітей маленького зросту, так як посадка на стільці нормальної висоти призводить до того, що ноги учня виявляються в «висячому» положенні, яке його швидко стомлює. Зазвичай в таких випадках користуються низькими стільцями, але занадто низька посадка часто призводить до сутулості учня і не цілком правильному розташуванню віолончелі. Тому і для дітей маленького зросту краще використовувати не дуже низькі стільці, спостерігаючи за тим, щоб ноги учня вільно могли стояти на підлозі всією ступнею. Якщо стілець недостатньо високий, можна підкладати на сидіння дощечки відповідної висоти, як це роблять піаністи. У деяких випадках, наприклад, коли доводиться користуватися дещо більшим за розміром інструментом, можна і для дітей (не дуже маленького зросту) застосовувати стільці нормальної висоти, підкладаючи дощечки потрібної товщини під ноги учня, особливо під ліву ногу, що служить одній з «опор» для віолончелі.

Далі учневі необхідно пояснити зазначені умови правильної посадки, попередити його про неприпустимість зігнутого положення спини, підкреслити величезну роль уваги під час занять, уміння своєчасно виявити і усунути зайву напругу м'язів і т.д. Потім необхідно визначити необхідне положення віолончелі та основні її точки опори. Досягається це наступним чином. Педагог притуляє верхній (правий) край задньої деки до грудей учня (приблизно у діафрагми), визначаючи тим самим місце розташування верхньої «опори» інструменту; підбираючи потім відповідну довжину шпиля, не важко вже з'ясувати і дві інші «опори»: у коліна лівої ноги і на шпилі.

Таким чином визначається найбільш правильне і доцільне для даного учня положення віолончелі. Добившись в учня правильною, невимушеній посадки, можна перейти до найбільш складної задачі-постановці рук. Розвиток в учня навичок постановки і елементарних прийомів техніки кожної руки окремо, як вже відомо, починається з першого уроку і ведеться паралельно протягом перших двох-чотирьох тижнів навчання. Ця робота має бути дуже ретельною, з дотриманням суворої поступовості в зростанні труднощів. На уроках педагога і в самостійних заняттях учня рекомендується чергувати вправи для обох рук з тим, щоб дати кожній з них деякий відпочинок і внести різноманітність в заняття. У процесі роботи над постановкою рук слід пояснити учневі прийоми постановки, поступово домагаючись того, щоб він свідомо їх виконував.

Розглянемо загальні положення постановки лівої руки:

1) Пальці, які безпосередньо виконують різноманітні завдання лівої руки (натиск на струну, інтонування, зміна позицій, вібрація та ін.), Повинні бути достатньо міцними і в той же час рухливими в своїх основних (п'ястно-фалангових) суглобах (що необхідно для розвитку беглости).

2) Пальці слід ставити під час гри округло, не допускаючи прогину («провалювання») суглобових кісточок. Що таке положення пальців під час гри є найбільш доцільним, легко переконатися на практиці, спираючись на струну (або для наочності і спрощення завдання-об край столу) спочатку при опуклих, а потім при «провалених» суглобах. У першому випадку легше здійснювати тиск на струну, зберігаючи рухливість пальців в основних суглобах; у другому випадку (при «провалених» суглобах пальців) виявляється значна напруга в кисті, а пальці втрачають необхідну рухливість.

3) При грі на віолончелі пальці необхідно встановлювати на струну прямо або з дуже невеликим нахилом у бік порожка. Косе положення пальців на грифі, природне при грі на скрипці, ускладнює на віолончелі вібрацію, що має винятково важливе значення для досягнення співучого звуку. Зайвий нахил пальців усувається шляхом деякого повороту кисті в бік мізинця (супінація), а також шляхом висування ліктя і всієї руки вперед.

4) У практиці встановлено, що для отримання м'якого звуку слід натискати струну більше м'ясистій частиною кінця пальця («подушечкою»). Тому пальці не повинні занадто згинатися в суглобах нігтьової фаланги, зберігаючи кілька витягнуте положення, особливо якщо «подушечки» недостатньо м'ясисті.

5) При грі на одній струні всі пальці повинні встановлюватися на одній лінії, тобто на лінії даної струни. Для цього мізинець, який зазвичай коротше інших пальців, доводиться ставити менш зігнуте. При переході зі струни на струну пальці випливає те дещо більше згинати (перехід зі струни, що лежить праворуч, на струну, розташовану зліва), то незначно витягати.

6) Крім того, щоб зберегти найбільш вільний стан руки, великий палець, встановлений своїм кінцем на шийці інструменту, повинен легко стосуватися шийки, хоча в окремих випадках їм виявляється, «протитиск» натиску інших пальців (Г. Беккер). Відчуття при натиску струни має схожість з легкої «опорою» руки на грифі. Для зручності переміщення пальців по всіх чотирьох струнах великий палець доцільно встановити на шийці інструменту приблизно проти двох середніх струн (Ре і Соль), а при переході на струну До часто буває вигідно перемістити його трохи «глибше», тобто ближче до цієї струні; в іншому випадку кисть руки візьме занадто вигнуте положення, що ускладнить свободу дій пальців.

7) Для того щоб полегшити пальцях виконання зазначених завдань, необхідно утримувати руку «на вазі». Більш-менш високе положення руки (із зовнішнього боку більш помітно положення ліктя) залежить, по-перше, від положення струни, на якій доводиться грати, і, по-друге, від висоти позиції: на струнах Ре і Сіль рука (лікоть) зберігається на «середньої» висоті, на струні Ля-трохи нижче, а на До-трохи вище; на перших позиціях рука (лікоть), природно, встановиться нижче, ніж на високих позиціях. Для вільного переміщення руки (пальців) по грифу доцільно утримувати її на перших позиціях на деякій «середньої» висоті. До цього потрібно привчати учня з самого початку навчання, не допускаючи низького опускання ліктя.

Як вже було сказано, для розвитку елементарних прийомів постановки лівої руки перші два-чотири тижні навчання учень витягує звук pizzicato.Поетому, перш ніж перейти до вправ для лівої руки, потрібно попередньо показати і пояснити учню спосіб видобування звуку pizzicato: великий палець упирається в гриф (найчастіше поблизу виїмки шийки), а вказівний (іноді середній) палець відтягує струну в праву сторону з більшою або меншою силою (залежно від необхідної гучності звуку).

Для отримання більш яскравого і різкого звуку часто переміщують праву руку ближче до підставки.

Наступні вправи сприяє розвитку в учня слухового уявлення про інтервал квінти (що полегшує йому надалі настройку інструменту):

Увага учня має бути зосереджена на досягненні м'якого звуку та ритмічної точності. Потім можна перейти до основної задачі-постановці руки, застосовуючи такі підготовчі вправи:

1.Ученік зближує невимушено зігнуті пальці так, щоб великий палець своїм кінцем встановився приблизно проти середнього і вказівного пальців (ближче до останнього).

Необхідно звернути увагу учня на те, що кінець великого пальця встановлюється декілька боком, а не плазом. Слід також пояснити учневі, що це природне розташування пальців є вихідним і при постановці їх на грифі; тут вони, однак, повинні бути розставлені трохи ширше для правильного інтонування напівтонів.

Розстановка пальців повинна здійснюватися м'яко, без напруги.

Зазвичай в учнів викликає утруднення розстановка другого і третього пальців, які за своєю природою більше пов'язані один з одним. Розвиток цієї навички вимагає відомого часу, так як лише поступово учні звикають без напруги в кисті м'яко розсовувати пальці для охоплення півтони.

2.За допомогою педагога учень встановлює всі чотири пальці (перший, другий, третій, четвертий) одночасно на струну Ре (або Соль) на одній з середніх позицій, де рука займає зручне положення. Перевіривши правильність постановки пальців, учень притискає струну (як би спираючись на неї пальцями) спочатку дуже легко, потім більш значно. Натиск і відпустка струни повторюються кілька разів, причому пальці не піднімають зі струни після відпустки.

3.Ученік опускає всі пальці одночасно і легко натискає струну, після чого пальці піднімаються догори. Це ж вправа виконується потім кожним пальцем окремо.

4.Ученік за допомогою педагога переміщує руку до першої позиції, повторюючи всі зазначені вправи.

Тепер учневі вже не важко буде грати наступні найпростіші вправи, в яких він повинен домагатися чистого м'якого звуку (pizzicato):

У даній вправі учень вперше зустрічається з необхідністю координувати різні за характером дії рук: пальці лівої руки досить сильно притискають струну, в той час як права рука м'яко її відтягує. Саме координація рухів рук головним чином і утрудняє учнів, які на початку мимоволі прагнуть з однією і тією ж силою відтягувати струну правою рукою і натискати на неї пальцями або, навпаки, при м'якому зволіканні струни правою рукою вони послаблюють натиск пальців лівої, що негативно впливає на чистоту і ясність звуку. Однак це утруднення швидко долається, якщо увагу учня зосереджена на досягненні доброго за якістю звуку і точності ритму.

Звикнувши правильно ставити пальці і утримувати руку на першій позиції, учень переходить до більш складних вправ із застосуванням відкритих струн:

Мажорний тетрахорд учні порівняно легко засвоюють на слух (як «половину гами»), що допомагає їм контролювати чистоту інтонації.

Поряд з даними вправами учень вивчає короткі п'єси відповідної труднощі, що, з одного боку, підвищує його інтерес до занять, а з іншого, сприяє вдосконаленню досліджуваних їм прийомів. Дуже цінної навчально-художньою літературою є народні мелодії, підібрані відповідно до методичної завданням. Наприклад:

Всі зазначені вправи для лівої руки, які в перші два-чотири тижні учень грає pizzicato, чергуються з вправами для правої руки (на відкритих струнах).

У постановці правої руки слід розрізняти дві «сторони»:

1) спосіб тримання («хватка») смичка і

2) положення руки при виконанні різних прийомів ведення смичка.

Спосіб тримання смичка:

1. Смичок слід утримувати настільки вільно, щоб пальці зберігали рухливість. При «міцному» триманні смичка («жорсткої хватці») його неможливо вести правильно і досягти хорошої якості звуку. У той же час необхідно утримувати смичок досить міцно («чіпко»), що особливо важливо при значних натискаючи на струну і виконанні різних штрихів і акцентів на f і ff.

2. Для міцного тримання смичка потрібно насамперед охопити пальцями колодочку досить «глибоко». Розташування пальців поверх тростини не придатне для гри на віолончелі, так як при натиску смичка (особливо при сильному натиску f і ff) хватка виявилася б нестійкою і викликала б надмірне напруження руки. Але занадто «глибокий» охоплення колодочки теж нераціональний, оскільки може викликати «скутість» пальців. Важко, звичайно, точно вказати, наскільки «глибоко» потрібно захопити колодочку пальцями. Це залежить від їх будови: при довгих пальцях охоплення, природно, буде більш «глибоким», ніж при коротких.

3. Колодочка і тростину смичка утримуються пальцями так, щоб кінець великого пальця встановлювався (кілька боком, а не плазом) частково на виступі колодочки, частково на тростини.

4. Середній палець своїм кінцем стосується волосся смичка у самого металевого обідка колодочки; поруч з ним встановлюються безіменний палець і мізинець.

5. Вказівний палець зазвичай трохи відсунуть вліво від інших пальців і стосується тростини на згині суглоба нігтьової та середньої фаланг. При сильному натиску він кілька «глибше» охоплює тростину, розташовуючись на ній середньою фалангою, нерідко аж до згину в своєму середньому суглобі.

Залежно від виконавської завдання і виконуваного прийому різні пальці більш-менш активно беруть участь у грі. Але в усякому разі необхідно забезпечити міцне і в той же час досить вільне тримання смичка.

Положення правої руки під час ведення смичка залежить насамперед від рівня струни і від того, яка частина смичка використовується в даний момент гри. Причому найбільш помітно змінюється положення ліктя. При грі на струні Ля рука (лікоть) приймає найбільш високе положення, на струні До-найбільш низьке. Але так як часто доводиться переходити смичком з однієї струни на іншу, то вигідніше утримувати руку (лікоть) на «середньої» висоті по відношенню до крайніх струнах.

Положення руки змінюється також залежно від виконавської завдання і зміни умов ведення смичка.

Підготовчі вправи:

1. Учень зближує невимушено складені пальці таким чином, щоб великий палець своїм кінцем (боком) встановився на середній фаланзі середнього пальця (ближче до безіменного), тобто приблизно так, як він встановлюється при триманні смичка.

2. Педагог утримує смичок в горизонтальному або вертикальному положенні (так, щоб колодочка залишалася вільною), а учень привчається правильно встановлювати пальці на колодочке і тростини. Причому слід звертати особливу увагу на розташування середнього, вказівного і великого пальців, що грають найбільш важливу роль в триманні смичка.

3. Учень (сидячи за інструментом або стоячи) сам утримує смичок за допомогою лівої руки у вертикальному положенні і вправляється у вільному охопленні пальцями колодочки і тростини; потім він утримує смичок однією правою рукою.

4. За допомогою педагога учень встановлює смичок, в середній його частині, на струну Ре (або Соль) приблизно на середині ділянки її між грифом і підставкою. Утримуючи смичок на місці, учень м'яко натискає їм струну, прагнучи при цьому відчути деяку «опору» руки.

5. Привчаючись самостійно (за допомогою лівої руки) встановлювати смичок на струні, учень виконує попередню вправу.

6. Учень вправляється в правильному вільному охопленні пальцями колодочки і тростини, утримуючи смичок на струні за допомогою лівої руки і дотримуючись необхідне положення руки в цілому.

Вправи 5 і 6 можна рекомендувати лише учням більш старшого віку. Учням молодшого віку в перші 2-3 тижні взагалі слід займатися тільки в присутності педагога, так як при самостійних заняттях вони зазвичай руйнують ще незміцнілі навички постановки.

Після зазначених підготовчих вправ можна перейти до розвитку складного навику вилучення звуку смичком. У зв'язку з цим необхідно пояснити учневі основні умови досягнення високоякісного звуку на віолончелі і необхідний для цього спосіб ведення смичка, супроводжуючи пояснення наочним показом на інструменті.

Приступаючи до розвитку в учнів практичних навичок ведення смичка, потрібно, насамперед, підібрати найбільш легкі для початківця вправи, що сприяють збереженню ненапруженого стану руки, а також вільному триманню та ведення смичка. Найлегше грати середньою частиною смичка, де умови ведення його найбільш сприятливі. Учень без особливих зусиль зможе тут утримувати та вести смичок, зберігаючи вільний стан руки (звичайно, за умови повної зосередженості на виконанні цієї складної задачі). Тим самим запобігають недоліки, зазвичай спостерігаються у початківців: «жорстка хватка» смичка і «скутість» руки. Крім того, використовуючи для перших вправ середню, а потім верхню частини смичка, учень з самого початку привчається до вільних руху передпліччя, які мають винятково важливе значення в техніці звуковидобування.

Перші вправи доцільно почати на струні Ре, враховуючи, що при цьому рука знаходиться в найбільш зручному («середньому») положенні; сила звуку-mf або p; смичок ведеться приблизно по середині ділянки струни, між грифом і підставкою:

Пауза в прикладі дає учневі можливість трохи відпочити і підготуватися до зміни напрямку смичка; під час паузи смичок залишається на струні.

У міру того, як учень привчається вільно вести смичок в середній його частині, можна перейти до вправ верхньою половиною, а потім (через 1-2 уроку) нижньою половиною смичка (від колодочки приблизно до середини):

Через 8-10 днів учні зазвичай звикають досить вільно вести смичок і можуть приступити до зазначених вправам на всіх струнах:

При цьому необхідно звернути увагу учня на ті зміни в розташуванні руки (ліктя), а також у напрямку руху смичка, які особливо помітні при грі на крайніх струнах. Наочне уявлення про ці зміни учень отримає в наступній вправі:

Після того, як учень закріпить навик гри кожною частиною смичка, він може без особливих труднощів перейти до вправ всім смичком:

У цьому випадку учень повинен з особливою увагою стежити за збереженням правильної постановки і вільного стану руки, а також спостерігати за тим, щоб смичок постійно рухався під прямим кутом до струни, і домагатися м'якого, чистого звуку.

Основні завдання, що стоять перед педагогом на самому початковому етапі навчання, полягають в тому, щоб розвинути в учня елементарні навички постановки і прийоми гри на першій позиції, навчити його правильно вести смичок і витягувати звук задовільної якості. Причому необхідно особливо ретельно стежити, щоб у учня не з'явилися неправильні навички («жорстка хватка» смичка, надмірне напруження в руках та ін.), Які в подальшому буде важко виправити. Важливо ще раз наголосити, що при вирішенні зазначених завдань педагогу необхідно враховувати індивідуальні особливості, вік і розвиток кожного учня, відповідно видозмінюючи матеріал і методи навчання.

Поряд з цими спеціальними завданнями потрібно з перших же уроків ретельно виховувати музичний слух і художні уявлення учня, розвивати у нього почуття ритму, допомагати йому в засвоєнні нотної грамоти. Іншими словами, треба мати на увазі надзвичайно важливу музично-виховну роботу, значною мірою здійснювану педагогом спеціального класу.

ЛІТЕРАТУРА

1. Р.Сапожніков. Початкове навчання віолончеліста (методика розвитку первинних навичок гри на віолончелі). М., Музгиз, 1962.

2. Б.Струве. Шляхи початкового розвитку юних скрипалів та віолончелістів. М., Музгиз, 1952.

3. Р.Сапожніков. Школа гри на віолончелі. Музгиз, 1955.

4. Р.Сапожніков. Навчання початківця віолончеліста. М., «Музика», 1978.

5. А.Броун. Нариси з методики гри на віолончелі. М., «Музика», 1967.

6. Л.Ауер. Моя школа гри на скрипці. М., «Музика», 1965.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка