Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Гендерні відмінності адаптаційних здібностей молодших школярів - Психологія

Російського державного соціального університету

Факультет психології, соціальної медицини та реабілітаційних технологій

Кафедра загальної психології та психології трудаВИПУСКНАЯ КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Гендерні відмінності адаптаційна здатність МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Автор: Пастухова Марина Володимирівна,

студентка четвертого курсу

Керівник: ШАПОВАЛЕНКО І.В.Москва, 2009

Зміст

Введення

Глава I. Психологічні основи адаптації дітей молодшого шкільного віку

1.1 Загальні положення про адаптацію

1.2 Адаптація як процес пристосування організму до мінливих умов зовнішнього середовища

1.3 Основні прояви соціально-психологічної дезадаптації особистості

1.4 Особливості інтелектуальних і особистісних характеристик молодших школярів, що забезпечують успішність їх соціально-психологічної адаптації

1.4.1 Стрессоустойчивость і тривожність дітей молодшого шкільного віку

1.4.2 Самооцінка і її формування в молодшому шкільному віці

1.4.3 Розвиток мотиваційної сфери в молодшому шкільному віці

1.4.4 Інтелектуальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

Глава II. Емпіричне дослідження гендерних відмінностей адаптаційних здібностей дітей молодшого шкільного віку

2.1 Мета, гіпотеза, завдання дослідження

2.2 Методики дослідження

2.3 Гіпотеза дослідження

2.4 Результати дослідження

2.4.1 Загальний інтелект як структурний елемент адаптаційних здібностей

2.4.2 Самооцінка учнів початкових класів як структурний елемент адаптаційних здібностей

2.4.3 Мотивація навчальної діяльності молодших школярів

2.4.4 Особливості стресостійкості та тривожності учнів початкових класів

Висновок

Література

Введення

Сучасне суспільство зацікавлене зберегти і поліпшити здоров'я людини. Ця проблема є однією з головних. Фактором і наслідком даної обставини багато в чому є порушення перебігу адаптації. Тому вивчення механізмів і закономірностей адаптації людини в різноманітних виробничих і соціальних умовах на різних рівнях набуває в даний час фундаментальне значення.

У період усього життя людини - з моменту народження і до самої смерті - його безперервно супроводжує процес адаптації. Цей процес нероздільний з самим поняттям "життя": немислима життя без адаптації, так само як і адаптація не існує поза життєвого циклу живого організму. В умовах триваючих соціально-економічних перетворень зменшення адаптаційного запасу і здатність успішного здійснення діяльності та злагодженого розвитку, спостерігається і у дорослих, і у дітей [60; 6].

У найпоширенішому своєму значенні шкільна адаптація розуміється як пристосування дитини до нової системи соціальних умов, нових стосунків, вимогам, видами діяльності, режиму життєдіяльності. За результатами досліджень в даний час порушення адаптації зустрічаються у 20-40% учнів початкових класів [60]. Передчасний початок навчання, посилені навчальні програми, зрослий обсяг інформації, бажання виробити інтелектуальні здібності дітей, їх творчу активність в загальноосвітній практиці не завжди узгоджуються з можливостями збереження та зміцнення їх здоров'я. Несприятливий перебіг адаптації свідчить про зниження функціональних резервів організму і перенапруження регуляторних систем, що супроводжується виникненням соматичних захворювань.

Говорячи про адаптацію як процесі, слід пам'ятати про два його сторонах.

З одного боку, людина - це об'єкт пристосування до умов життєдіяльності. Пристосувати дитину до школи - значить підвести його до розуміння необхідності виконувати навчальні та соціальні вимоги, приймати на себе рольові зобов'язання школяра. Цілком природно, що таке пристосування відбувається не тільки на зовнішньому, поведінковому рівні, але і на внутрішньому, особистісному; формуються певні установки. Особистісні властивості, що роблять дитину гарним учнем - слухняним, старанним, неконфліктним.

З іншого боку, адаптація увазі не тільки пристосування. А й створення умов для подальшого розвитку. Тоді виходить, що адаптувати дитину - це пристосувати його до розвитку. У цьому випадку дитина відчуває себе в конкретній шкільному середовищі автором свого життя, у нього сформовані психологічні властивості й уміння, що дозволяють в потрібному ступені відповідати вимогам і нормам, у нього сформована здатність розвиватися в цьому середовищі, реалізувати свої потреби, не входячи в суперечність із середовищем . Школа і дитина взаємно адаптуються до один одного.

На важливість і складність стадії, пов'язаної з адаптацією дитини в школі, вказують дослідження Врублевської М.М., Битяновой М.Р. [11], Вульфов Б.З. , Коррель Л.В., які свідчать про те що, саме в процесі навчання в початковій школі у дитини активізуються системи взаємовідносин зі світом, з однолітками, дорослими, тобто ті базові навчальні установки, які в подальшому визначать успішність його шкільного навчання і можливість особистісної самореалізації в шкільному оточенні.

Виявлення особливостей формування властивостей і здібностей, значущих для соціально-психологічної адаптації на різних етапах онтогенезу заслуговує пильної уваги. При цьому особливу увагу має молодший шкільний вік. Саме в 7-10 років порушення адаптації можуть мати негативні наслідки для особистісного розвитку [6 та ін.].

Найбільш загальновизнаним нині є положення, згідно з яким діяльність загальноосвітніх закладів повинна полягати не тільки в передачі знань, а й у вихованні властивостей і здібностей учнів [5]. Сприяння формуванню адаптаційних здібностей дітей можливо тільки при існуванні належних теоретичних знань.

Недолік єдиного судження про особливості адаптаційних здібностей молодших школярів і висока практична значущість визначила актуальність теми даної випускної кваліфікаційної роботи.

Об'єкт дослідження: адаптаційні здібності дітей молодшого шкільного віку.

Під адаптаційними здібностями ми, слідом за Маклаковим А.Г., розуміємо «сукупність індивідуально-психологічних та інтелектуальних характеристик, що визначають успішність та ефективність адекватного" відповіді "індивіда на вплив психогенних факторів навколишнього середовища». [31]

Предмет дослідження: гендерні відмінності інтелектуальних і особистісних характеристик як передумов успішної адаптації молодших школярів в освітньому закладі.

Мета: порівняльне вивчення гендерних відмінностей адаптаційних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза: існують гендерні відмінності в рівні розвитку адаптаційних здібностей (інтелектуальних і особистісних характеристик) молодших школярів до шкільного навчання.

Завдання: 1) здійснити теоретичний аналіз механізмів шкільної адаптації;

2) знайти і мотивувати вибірку, відповідну умовам проведення дослідження;

3) організувати емпіричне дослідження, щодо поставленої гіпотези;

4) визначити гендерні відмінності у рівні розвитку адаптаційних здібностей молодших школярів до шкільного навчання;

5) визначити характер взаємозв'язку інтелектуальних і особистісних характеристик учнів, що визначають успішність адаптації до школи;

6) побудувати висновки за результатами даного дослідження.

Методологічною основою дослідження є фундаментальні положення психології про процес адаптації Анохіна П.К., Сельє Г., Олександрівського Ю.А., Березина Б.Ф., положення концепції особистісного адаптаційного потенціалу Маклакова А.Г., а також основні положення теорії Виготського Л .З, Божович Л.І. про психічний розвиток особистості дитини в молодшому шкільному віці.

Експериментальна база дослідження: в дослідженні брали участь учні других класів, як найбільш типові представники молодшого шкільного віку, середньої загальноосвітньої школи № 1141 міста Москви у віці 8-9 років. Було обстежено 64 учнів. З них 38 хлопчиків та 26 дівчаток.

Практична значимість. Результати, отримані в даній роботі, можуть допомогти психологам, що працюють в освітній установі, при супроводі процесу навчання та адаптації дітей молодшого шкільного віку, а також їхнім батькам у поліпшенні процесу пристосування дитини до соціального середовища в освітньому закладі.

Методика дослідження: рівень адаптаційних здібностей молодших школярів оцінювався за допомогою наступних діагностичних методик.

1) .Тісто шкільної тривожності Філіпса - для визначення стресостійкості молодших школярів.

2) .Методіка Гінзбурга М.Р. «Визначення мотивів навчання» - для виявлення провідного мотиву навчальної діяльності.

3) .Методіка вивчення самооцінки молодших школярів (модифікований варіант методики С.А.Будассі) - для визначення загальної і приватної («Я-реальне» і «Я-ідеальне») самооцінки

4) .Методіка дослідження інтелекту дітей Векслера Д. (WISC) - для визначення рівня розвитку загального, вербального та невербального інтелекту, а також здібностей, відповідних специфічним інтелектуальним чинникам.

5) .Сокращенний варіант методики «Психолого-педагогічна характеристика школярів» [11]. Використовувався з метою вивчення особливостей навчальної діяльності піддослідних і характеру спілкування молодших школярів.

Глава I. Психологічні основи адаптації дітей молодшого шкільного віку

1.1 Загальні положення про адаптацію

Поняття "адаптація", що виникло спочатку в біології, може бути віднесено до таких загальнонаукових понять, які, за словами Г.І. Царегородцева, виникають на "стиках", "точках дотику" наук або навіть в окремих областях знання і екстраполюються в подальшому на багато сфер природних і соціальних наук. Поняття "адаптація", як загальнонаукове поняття, сприяє синтезу, об'єднанню знань різних (природних, соціальних, технічних) систем. «Поряд з філософськими категоріями, загальнонаукові поняття сприяють об'єднанню досліджуваних об'єктів різних наук в цілісні теоретичні побудови» [56, с. 19]. У зв'язку з цим цілком обгрунтованою видається точка зору Ф.Б. Березина, який розглядає адаптаційну концепцію як «один з перспективних підходів до комплексного вивчення людини» [9, с.258].

Існує безліч визначень адаптації, як мають загальний, дуже широкий зміст, так і зводять сутність адаптаційного процесу до явищ одного з безлічі рівнів - від біохімічного до соціального. Так, наприклад, в загальній психології А.В. Петровський, В.В. Богословський, Р.С. Немов практично однаково визначають адаптацію як «обмежений, специфічний процес пристосування чутливості аналізаторів до дії подразника» [9, с.215; 43, с.168; 44, с.546]. У більш загальних визначеннях поняття адаптації йому може надаватися кілька значень, залежно від розглянутого аспекту:

а) адаптація використовується для позначення процесу, при якому організм пристосовується до середовища;

б) адаптація використовується для позначення відношення рівноваги (відносної гармонії), яке встановлюється між організмом і середовищем;

в) під адаптацією розуміється результат пристосувального процесу;

г) адаптація зв'язується з якоїсь певної "метою", до якої "прагне" організм [39, с.40].

Термін «адаптація» походить від лат. adaptatio - пристосування, прикладання. Під ним розуміють пристосування організму і його функцій, органів і клітин до умов середовища. Адаптація спрямована на збереження збалансованої діяльності систем, органів і психічної організації індивіда при змінених умовах життя.

На думку В.Д. Колесова, процес адаптації можна позначити терміном адаптування, стан організму в результаті успішного здійснення цього процесу - адаптованість, а відмінності в стані організму до початку і після завершення процесу адаптації - адаптивний ефект [25, с.9].

Поняття "адаптація" може також мати різне значення в залежності від того, біологічний або соціальний її аспекти розглядаються в конкретному дослідженні. Поняття "соціальна адаптація" в нашій країні почало широко використовуватися з середини 60-х років минулого століття, однак при цьому сам цей термін розумівся різними авторами неоднаково. Н. Нікітіної соціальна адаптація трактується як «інтеграція особистості у сформовану систему соціальних відносин» [40, с. 54]. Таке визначення, на нашу думку, не враховує специфічних особливостей соціальної взаємодії, в якому обидві сторони (соціальне середовище і людина) обопільно активні. Так, за Ж. Піаже, процес соціальної адаптації виступає як «єдність процесів акомодації (засвоєння правил середовища," уподібнення "їй) і асиміляції (" уподібнення "собі, перетворення середовища), тобто як двосторонній процес і результат зустрічної активності суб'єкта і соціального середовища »[40, с.437].

У роботі І.А. Мілославовой також наголошується об'єктивно-суб'єктивний характер адаптації (пристосування і пристосовування) і вказується, що завдяки соціальній адаптації «людина засвоює необхідні для життєдіяльності стандарти, стереотипи, за допомогою яких активно пристосовується до повторюваних обставин життя» [57, с.132]. На думку Т.М. Вершиніної, якщо «соціальне середовище активна по відношенню до суб'єкта, то в адаптації превалює пристосування; якщо ж у взаємодії домінує суб'єкт, то адаптація носить характер активної діяльності »[36, с.262]. С.Д. Артемов визначає соціальну адаптацію як «процес пристосування особистості до існуючих суспільних відносин, нормам, зразкам, традиціям суспільства, в якому живе і діє людина» [3; 135-136].

Наведені підходи до визначення соціальної адаптації говорять про те, що різні автори вживають цей термін з різними смисловими відтінками. Тому можна погодитися з В.Г. Асєєвим, який вважає, що в даний час немає такого чіткого і однозначного визначення соціальної адаптації, яке б враховувало всю складність і суперечливість цього процесу, у зв'язку з чим проблема визначення поняття "соціальна адаптація" продовжує залишатися досить актуальною і потребує свого наукового і всебічного дозволу [7].

В.А. Ганзен вказує, що в комплексі наук про людину виділяються такі рівні: соціальний, соціально-психологічний, психологічний, фізіологічний, морфологічний і генетичний [36, c.176]. Адаптаційний процес можна розглядати на різних рівнях його перебігу, тобто на рівнях міжособистісних відносин, індивідуальної поведінки, базових психічних функцій, психофізіологічної регуляції, фізіологічних механізмів забезпечення діяльності, функціонального резерву організму, здоров'я. На думку Ф.Б. Березина, у людини в цьому ряду вирішальну роль відіграє психічна адаптація, значною мірою впливаючи на адаптаційні процеси, що здійснюються на інших рівнях [9, c.45]. Ю.А. Олександрівський розглядає психічну адаптацію як результат діяльності цілісної самокерованої системи, "яка забезпечує діяльність людини на рівні" оперативного спокою ", дозволяючи йому не тільки найбільш оптимально протистояти різним природним і соціальним факторам, але й активно і цілеспрямовано впливати на них" [1, c. 13].

Визначити межу між соціальною і психічної адаптацією досить проблематично, наприклад, тому що потреби, що є одним з ключових понять психічної адаптації, можуть бути як соціально зумовленими, так і вродженими і т. Д. Тому слід заявити про умовність поділу адаптаційного процесу на соціальний і психічний . Тому найчастіше в науковій літературі вживається термін «соціально-психічна адаптація». Під ним розуміють процес, який при схвальному перебігу призводить до такого «станом взаємовідносин особи і групи, коли особистість без тривалих зовнішніх і внутрішніх конфліктів продуктивно виконує свою провідну діяльність, задовольняє свої основні соціогенні потреби, повною мірою йде назустріч тим рольовим очікуванням, які пред'являє до неї еталонна група, переживає стану самоствердження і вільного вираження своїх творчих здібностей »[38, с.86].

1.2 Адаптація як процес пристосування організму до мінливих умов зовнішнього середовища

Ю.А. Олександрівський розглядає психічну адаптацію як результат діяльності цілісної самокерованої системи, "яка забезпечує діяльність людини на рівні" оперативного спокою ", дозволяючи йому не тільки найбільш оптимально протистояти різним природним і соціальним факторам, але й активно і цілеспрямовано впливати на них" [1, c. 13].

Повний текст реферату

Просте доказ великої теореми Ферма
Найпростіше доведення Велика теорема Ферма Файл: FERMA-UVar © Н.М. Козій, 2007 Авторські права захищені свідоцтвами України № 22108 та № 27312 Велика теорема Ферма формулюється так: диофантово рівняння (http: // soluvel. Okis. Ru / evrika. Html): Аn + Вn = Сn / 1 / де n - ціле позитивне число,

Найпростіші способи обробки дослідних даних
Міністерство Освіти Російської Федерації Вятський Державний Гуманітарний УніверсітетМатематіческій факультет Кафедра математичного аналізу і МПМ Випускна кваліфікаційна робота Найпростіші способи обробки дослідних даних. Виконала студентка 5курса математичного факультету О.І. Окуловська / Підпис

Обсяг фігур обертання правильних багатогранників
ВІДДІЛ ОСВІТИ ГОМЕЛЬСЬКОГО МІСЬКОГО ВИКОНАВЧОГО КОМІТЕТУ Державна установа освіти «Середня загальноосвітня школа №22 м Гомеля» Навчально-дослідна робота «Обсяг фігур обертання правильних багатогранників» Учня 11 «А» класу ДУО СОШ№22 р Гомеля Гончарова Дмитра Євгеновича Науковий керівник -

Нестандартний аналіз
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Кіровоградський державний педагогічний університет ім. Винниченка Курсова робота по курсу «Математика» на тему: «Нестандартний аналіз» Кіровоград 2003 ЗМІСТ ВСТУПЛЕНИЕ...3 1. Лейбніца і "ДАВНЯ ІСТОРІЯ" Нестандартний аналіз ... ... 4 2. РОБІНСОН

Природне середовище і її забруднення
РЕФЕРАТ по курсу «Природокористування» по темі: «Природне середовище і її забруднення» 1. Будова біосфери Вітчизняним основоположником вчення про біосферу є В. І. Вернадський. Він розглядав біосферу як геологічне тіло, будова і функції якого визначаються особливостями Землі і Космосу» як активну

Принципи екологічної безпеки
Принципи екологічної безпеки 1. Екологія та інші класифікаційні структури Інтенсивний розвиток господарської діяльності людей, деградація природних екосистем, аварії і катастрофи на промислових і оборонних об'єктах з'явилися руйнівним впливом на навколишнє середовище і привели природу до стану

Нестандартні методи вирішення завдань з математики
Міністерство освіти Республіки Білорусь Установа освіти «Гомельський державний університет ім. Ф. Скорини » Математичний факультет Курсова робота Нестандартні методи вирішення завдань з математики Виконавець: Студентка групи М-42 Давиденко А.Ю. Науковий керівник: Канд. фіз-мат. наук, доцент

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати