Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Види вправ з усунення недоліків мовного дихання - Педагогіка

Факультет психології, педагогіки і права

Спеціальність: «Логопедія»

Контрольна робота

з дисципліни: «Логопедичні практикуми (частина 2)»

тема: Види вправ з усунення недоліків мовного дихання

Виконав: студент IIIкурса

Пашкеева Людмила Юріївна

Перевірив: Г.В.Дудка

Зміст

Введення

1. Дихання дітей в нормі і з мовними порушеннями

2. Види вправ з усунення недоліків мовного дихання

Висновок

Література

Введення

Периферичний мовний апарат у функціональному відношенні зазвичай порівнюють з язичкової органної трубою, яка, як відомо, складається з трьох частин: нагнітає хутра; пружинних язичків, які є переривачем повітряного струменя, що надходить з хутра; надставной труби, службовці резонатором.

Роль нагнітає хутра виконують легені з системою дихальних м'язів і дихальними шляхами (бронхами, трахеєю). Роль язичкового переривника виконують справжні голосові зв'язки. Надставной трубою служать надсвязочная частина гортані, глотка, порожнина рота і носова порожнина.

Відповідно такому розподілу мовного апарату і в мовному акті можна розглядати три пов'язані один з одним функції:

1) утворення повітряного струменя;

2) голосообразование (фонация);

З) утворення звуків мови (артикуляція).

Повітряний струмінь, необхідна для утворення голосу і звуків мови, виникає в процесі дихального акту, саме у фазі вдиху. У зв'язку з цим опис діяльності мовних органів доцільно починати з процесу дихання.

Основним призначенням дихального апарату є здійснення газового обміну, т. Е. Доставка в тканини організму кисню і виведення з них вуглекислого газу. Цей обмін відбувається завдяки періодичному оновленню повітря в легенях, яке відбувається при поперемінному чергуванні дихальних фаз - вдиху і видиху.

При вдиху відбувається розширення грудної клітки. Це розширення здійснюється завдяки дії вдихательних м'язів, головним чином зовнішніх міжреберних м'язів і діафрагми.

Для здійснення спокійного видиху достатньо одного лише розслаблення вдихательних м'язів. Стінки важкою клітини при цьому спадаються, діафрагма піднімається, а легкі в силу еластичності стінок альвеол зменшуються в об'ємі і виштовхують міститься в них повітря через дихальні шляхи назовні. Форсований (посилений) видих відбувається за участю ви дихальних м'язів, тобто м'язів черевної стінки і внутрішніх міжреберних м'язів.

При звичайному спокійному диханні вдих і видих проводяться через ніс. Для забезпечення нормального носового дихання необхідна вільна прохідність носових ходів. При наявності в носі будь -яких перешкод для повітряного струменя (збільшення носових раковин, носові поліпи, викривлення носової перегородки та ін.) Дихання здійснюється через рот. У цьому випадку захисна функція слизової оболонки носа вимикається, і повітря надходить в нижележащие дихальні шляхи і в легені недостатньо зігрітим і зволоженим, а також мало очищеним від пилових частинок і мікроорганізмів.

Вільна прохідність носових ходів необхідна і для здійснення нюхової функції носа. Найдрібніші частинки пахучих речовин, що знаходяться у вдихуваному повітрі, потрапляючи у верхні відділи носової порожнини, дратують нюхові клітини і викликають нюхові відчуття. Воно відіграє відому захисну роль, сигналізуючи про наявність шкідливих домішок у вдихуваному повітрі.

1. Дихання дітей в нормі і з мовними порушеннями

Дихання в процесі мовлення, або так зване мовне дихання, у порівнянні з фізіологічним диханням в спокійному стані має суттєві відмінності, обумовлені особливими вимогами, пред'являеми ми до дихального акту під час промови.

У нормі перед початком промови робиться швидкий і глибший, ніж у спокої, вдих. Нормальний «мовної вдих» характеризується наявністю певної кількості повітря, здатного забезпечити підтримання подскладочного тиску і правильного голосоведення. Велике значення для озвучування зв'язного висловлювання має раціональний спосіб витрачання повітряного струменя. Час видиху подовжується настільки, наскільки необхідно звучання голосу при безперервному проголошенні інтонаційно і логічно завершеного відрізка висловлювання (так званий мовний видих).

У ході мовного розвитку виробляється специфічний «мовної» механізм дихання, отже, виробляються і специфічні «мовні» руху діафрагми. У процесі усного мовлення діафрагма багаторазово виробляє тонко диференційовані коливальні рухи, що забезпечують мовне дихання і звуковимову.

Таким чином, мовне дихання являє собою систему довільних психомоторних реакцій, тісно пов'язаних з виробництвом усного мовлення. Характер мовного дихання підпорядкований внутрішньому мовному програмування, а значить семантичному, лексико-граматичному і інтонаційному наповненню висловлювання.

Розвиток мовного дихання у дитини починається паралельно розвитку мовлення. Вже у віці З - 6 місяців йде підготовка дихальної системи до реалізації голосових реакцій, тобто на ранній стадії мовного онтогенезу йде дифузна відпрацювання координації фонаторно-дихальних механізмів, що лежать в основі усного мовлення.

У дошкільному віці у дітей в процесі мовного розвитку одночасно формується зв'язкова мова і мовне дихання. У здорових дітей в 4 - 6-річному віці, що не мають мовної патології, грудобрюшная і мовне дихання знаходяться в стадії інтенсивного формування. У дітей без мовної патології до п'яти років спостерігається в основному грудобрюшной тип дихання, хоча нерідко (після бігу, при хвилюванні, в розмові з дорослим і т.д.) вони можуть дихати на повні груди, навіть піднімаючи плечі. Прості мовні завдання реалізуються ними на тлі сформованого мовного видиху. У процесі одного мовного видиху вони вимовляють прості трьох - четирехсловние фрази із загальновживаною лексикою. Віршовані тексти з короткими рядками вимовляються дітьми в старшому дошкільному віці, як правило, з використанням мовного дихання.

Ускладнення мовної завдання дітьми 5-6 років у вигляді чотирьох-, п'яти- і шестісловних фраз з новою лексикою призводить до порушення мовного дихання. Ускладнення змісту висловлювання як в семантичному, так і в лексико-граматичному плані руйнує мовної видих: з'являються додаткові вдихи, затримки дихання, тобто вислів переривається і, відповідно, не має інтонаційної завершеності.

Проголошення фрази дітьми 10 років, як і дорослими людьми, в спокійному емоційному стані завжди відбувається в межах одного мовного видиху, тобто мовної видих розтягується в часі відповідно довжині висловлювання. Таким чином, до 10 років відбувається формування мовного дихання, яке починає відповідати синтагматических поділу текстів, т. Е. Становлення мовного дихання завершується.

Фізіологічне дихання дітей з мовними порушеннями має свої особливості. Воно, як правило, поверхневе, верхнереберний типу, ритм його недостатньо стійкий, легко порушується при фізичному і емоційному навантаженні. Об'єм легенів у таких дітей істотно нижче вікової норми.

Якщо мовне дихання в онтогенезі формується у дітей без відхилень у розвитку спонтанно в міру становлення мовної функції, то у дітей з мовними порушеннями воно розвивається патологічно.

У процесі мовного висловлювання у них відзначаються затримки дихання, судомні скорочення м'язів діафрагми і грудної клітки, додаткові вдихи.

Крім можливості появи судомної активності в м'язах дихального апарату і порушення мовного видиху, у таких дітей відзначається недостатній обсяг вдихуваного повітря перед початком мовного висловлювання, а також укорочений і нераціонально використовується мовної видих. Проголошення окремих слів відбувається в різні фази дихання - як на вдиху, так і на видиху.

Таким чином, дошкільнятам з мовною патологією насамперед необхідно розвивати об'єм легенів, а в середньому і старшому дошкільному віці формувати грудобрюшной тип дихання. Наближення цих показників до норми дозволить надалі перейти до розвитку мовного дихання, так як грудобрюшной тип дихання є базою для формування такої складної психофізіологічної функції, як мовне дихання.

2. Види вправ з усунення недоліків мовного дихання

Відомо, що дошкільний вік є вирішальним етапом у формуванні фундаменту фізичного і психічного здоров'я дитини. У цей період йде інтенсивний розвиток органів і становлення функціональних систем організму. Намітилася в останні 10 років стійка тенденція погіршення здоров'я дошкільнят диктує необхідність пошуку механізмів, що дозволяють змінити цю ситуацію.

У ДОП компенсуючого виду зараховуються діти з важкими порушеннями мови (далі - ТНР). Логопедична практика показує, що з кожним роком збільшується кількість дітей з дизартрією, стертою формою дизартрії, моторної, сенсорної алалією, заїканням, ринолалія. У зв'язку з цим в останні роки серед логопедів отримала широке застосування здоров'я сберегающая практика. Автори корекційних методик щодо усунення ТНР значну роль відводять розвитку фізіологічного та мовленнєвого дихання, яке у дітей із зазначеними мовними патологіями порушено (Л.С. Волкова, В.І. Селіверстов, А.Г. Іпполітова, 3.А. Рєпіна, М. Є. Хватцев).

Дихання входить у складну функціональну мовну систему. Периферичні органи слуху, дихання, голосу, артикуляції нерозривно пов'язані і взаємодіють між собою на різних рівнях під контролем центральної нервової системи. Кожен з органів мови має свою функцію. На думку A.Р. Лурія, порушення однієї з них відіб'ється на діяльності інших органів. Тому так важлива роль дихання як «пускового механізму» на початку постановки звуковимови, голосоподачи, голосоведения в логопедичної практиці.

Існують певні методики, спрямовані на відновлення цієї важливої функції: диференціація ротового і носового видиху у дітей з ринолалія А.Г. Іпполітова; зняття напруги з м'язів всього тіла і органів артикуляції у заїкається дітей Н.А. Рождественської, Е.Л. Пеллингер; оздоровлюючі і лікувальні методики К.П. Бутейко, А.Н. Стрельниковой; образна гімнастика по М. Норбекову та ін. Суть цих методик полягає в усвідомленому управлінні всіма фазами акту дихання через тренування дихальних м'язів і регулювання роботи дихального центру, що впливає на оздоровлення організму.

Дихальна функція потребує тренуванні. При цьому вирішуються такі завдання, як нормалізація ритму дихання, збільшення сили дихальних м'язів, поліпшення повітряної провідності бронхолегеневого апарату. У процесі виконання дихальних вправ відбувається оптимізація функції дихання, її оздоровлення, підвищується загальний рівень здоров'я дитини, що позитивним чином позначається і на мовному диханні.

Рішення комплексу основних завдань логопедії відбувається при розробці науково обґрунтованих методів і засобів подолання мовних розладів.

Методики корекційно-логопедичної роботи при порушеннях мови, в симптоматиці яких виявляються різні недоліки фізіологічного та мовленнєвого дихання обов'язково включають в себе роботу над диханням.

Підставою для побудови цих методик є положення про цілісність функціонування всього мовного апарату: дихання, голосоутворення та артикуляції; про їх найтіснішому взаємодії і координуванні цієї взаємодії корою головного мозку. Про значення дихання і артикуляції часто кажуть фахівці в області фоніатрії.

Робота з подолання мовних порушень у дітей дошкільного віку, здійснювана в спеціалізованому дитячому садку або групі, реалізується шляхом використання поетапної системи формування мови. Враховуючи факт, що ряд мовних порушень має у своїй симптоматиці синдром порушення фізіологічного та мовленнєвого дихання, ця робота носить комплексний характер і включає в себе «постановку» правильного фізіологічного і мовного дихання. Для цього використовуються статичні і динамічні дихальні вправи, спрямовані на вироблення вміння дихати носом, на розвиток ротового видиху, вміння диференціювати носової і ротової видих, раціонально використовувати видих в момент виголошення звуків, складів, слів, фраз.

В рамках теорії діяльності в логопедичної роботі широко використовується ігровий метод, який передбачає використання різних ігор, вправ ігрового характеру в поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненням, вказівками і питаннями.

Взаємозумовленість процесів дихання, артикуляції і голосоутворення передбачає проведення одночасного корекційного впливу за цими напрямками. У ході корекційного впливу щодо нормалізації мовного дихання робота проводиться в певній послідовності.

а) Спочатку здійснюється виховання правильного діафрагмально-реберного дихання по наслідуванню, з використанням контролю за допомогою долоні дитини.

б) З метою закріплення диафрагмального типу дихання, а також з метою розвитку вміння здійснювати короткий, легкий вдих і плавний, тривалий видих через рот, з дітьми проводяться вправи з диференціації ротового і носового вдиху і видиху. Дані вправи сприяють також тренуванні ритму мовного дихання, з обов'язковою паузою після вдиху:

- Вдих і видих через ніс;

- Вдих через ніс, видих через рот;

- Вдих через рот, видих через ніс;

- Вдих і видих через рот.

в) Формування тривалого і плавного мовного видиху здійснюється в процесі виконання спеціальних вправ. У ході роботи по даному напрямку відбувається поступове ускладнення запропонованих завдань. Тренування мовного видиху здійснюється на матеріалі окремих звуків, потім - слів, коротких фраз, віршів і т. Д. Спочатку вправи проводяться з опорою на контроль долонею, потім - без цієї опори. Завдання пропонуються в ігровій формі, їх виконання відбувається по наслідуванню або по словесній інструкції. Як приклад зупинимося на деяких вправах:

1) «Співаємо пісеньку». Вдихнути повітря через рот, поступово і повільно видихати повітря, вимовляючи звук «а» (поєднання звуків ау, АУИ і т. Д.). Видих контролюється долонею.

2) «Німе кіно». Логопед показує беззвучну артикуляцію голосного звуку (поєднань двох-трьох голосних звуків). Дитині пропонується озвучити німу артикуляцію, вимовити звук на тривалому видиху.

3) «Сокира». Дитині пропонується поставити ноги на ширину плечей, зчепити пальці рук «замком» і опустити руки вниз. Швидко підняти руки - вдихнути, нахилитися вперед, повільно опускаючи руки, вимовити «ух» на тривалому видиху.

4) «Зоопарк». Кожна дитина виконує роль якої-небудь тварини. Логопед здійснює екскурсію по зоопарку, називає тварину, дитина у відповідь робить відповідне звуконаслідування на тривалому видиху. Видих контролюється долонею.

5) «Ворона». Дитині пропонується швидко підняти руки через сторони вгору - зробити вдих, повільно опустити руки - тривалий видих з проголошенням звуконаслідування «кар».

Аналогічним чином можна використовувати інші звуконаслідування (наприклад: гуси - вимовити на видиху «га га га» (го, ги), корова - вимовити на видиху «му», кішка - «няв» і т. Д.).

«У лісі». Логопед шукає «загубилися в лісі» дітей, називаючи їх по імені. Дитині пропонується, почувши своє ім'я, скласти руки рупором і тривало, звучно вимовити «ay!». Потім мовний матеріал ускладнюється: для виголошення пропонуються фрази «Оля, ау!», «Міша, де ти?», «Я тут!» І т.д., які повинні бути вимовлені дитиною на одному видиху.

г) Формування спрямованої повітряного струменя.

У зв'язку з тим, що вимова значної кількості звуків вимагає правильного виходу повітряного струменя через середину ротової порожнини і в освіті її беруть участь щоки, губи і язик, паралельно з роботою з розвитку артикуляторной моторики проводиться робота по формуванню спрямованої повітряного струменя. З метою виховання спрямованої повітряного струменя можна використовувати такі вправи (кожної вправи дається назва і підбирається відповідна картинка-образ, виконання вправ відбувається по наслідуванню і по словесній інструкції):

1) «Товстун» (картинка-образ - хлопчик з надутими щоками). Надути щоки і утримати повітря протягом 15 секунд.

2) «Худенький» (картинка-образ - худенький хлопчик з запалими щоками). Рот відкрити, губи зімкнути, втягувати щоки всередину.

3) «Сніжок» (картинка-образ - падаючі сніжинки). Губи зблизити і злегка висунути вперед трубочкою, видувати повітря, намагаючись направити його на паперову (ватяну) сніжинку так, щоб вона злетіла з долоні. Щоки при цьому не надувати.

4) «Сопілка» (картинка-образ - сопілка). Висунути вузький язик вперед, злегка торкаючись кінчиком язика скляного бульбашки. Видувати повітря на кінчик язика так, щоб бульбашка засвистів, як сопілка.

5) «Пропелер» (картинка-образ - літак з пропелером). Злегка розтягнути губи в усмішці, вказівний палець дитини рухається з боку в бік перед губами. Сильно видувати повітря таким чином, щоб чувся «звук пропелера» від рассекаемого пальцем повітря.

Вченими Психологічного інституту РАО було встановлено, що дихання - найбільш важливий для життєдіяльності організму фізичний фактор, тісно пов'язаний з психологічними факторами (емоції, мотивація, самосвідомість).

Виконання дихальних вправ в ігровій формі викликає у дитини позитивний емоційний настрій, знімає напругу і сприяє формуванню практичних умінь. Дитина, займаючись дихальною гімнастикою, потрапить в особливий мікросвіт казок, пісень, ігор, віршів.

Казка - популярний і улюблений дітьми жанр. У сучасній педагогіці і психології казка розглядається, як різноманітний за своїми можливостями джерело розвитку дитини. Особлива увага звертається на тісний зв'язок казки з грою. Через казкові сюжети і мотиви, дитина легше включається в пропонований вид діяльності.

Вірші - короткі римовані рядки (ряди), співвідносні і співмірні між собою. Вірші добре запам'ятовуються і емоційно сприймаються дітьми. Пояснення, щодо сенсу вправ, прийомів їх виконання або правил гри краще сприймаються і запам'ятовуються дітьми, якщо пред'являються у формі віршів, коротких рифмовок. У самому вірші може міститися будь-якої казковий сюжет, який закликає до гри.

Допоміжним засобом, необхідним для створення позитивного емоційного настрою, атмосфери творчості та фантазії є музика. Допомога в підборі музичного репертуару для супроводу дихальних ігор та вправ може надати музичний керівник.

Спів - форма дихальної гімнастики, розвиває голосовий апарат, зміцнює голосові зв'язки, покращує мова. Систематичне застосування співу надає виражену позитивну динаміку показників функції зовнішнього дихання. Спостерігається збільшення життєвої ємності легень, резервних обсягів вдиху і видиху, одночасне зменшення частоти і хвилинного обсягу дихання, а також зниження дихальних енерговитрат. Взаємозв'язок музики, слова і руху прекрасно представлена в хороводах.

Робота з формування правильного фізіологічного і мовного дихання у дітей з мовною патологією, здійснювана в умовах спеціалізованої групи дошкільного навчального закладу, передбачає вирішення наступних завдань:

1) Поліпшити функцію зовнішнього (носового) дихання.

2) Виробляти більш глибокий вдих і більш тривалий видих.

3) Розвивати фонаціонного (озвучений) видих.

4) Розвивати мовне дихання.

5) Тренувати мовне дихання в процесі проголошення тексту.

Дитина, котра опанувала правильне дихання, потребує постійного контролю та спостереженні за правильністю його дихання. Звідси необхідність постійного повторення дихальних вправ для закріплення навичок правильного фізіологічного і мовного дихання.

Вся робота з формування фізіологічного та мовленнєвого дихання, яка проводиться в дошкільному навчальному закладі, вимагає участі наступних фахівців: логопеда, вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичної культури, психолога, медичних працівників. Види цієї роботи:

а) Дихальні п'ятихвилинки перед сніданком, після денного сну.

б) Звукодихательние гри, як фрагмент логопедичного заняття - 5 хв.

в) Звукодвігательние ігри, дихальні гри як фрагмент заняття з фізкультури і на прогулянці - 5 хв.

г) Звукоречевие гри як фрагмент логопедичного заняття - 5 хв.

д) Голосові вправи і виконання пісень на музичних заняттях.

е) Психологічні тренінги.

Додатково застосовуються загальні дихальні вправи, дуття на ватку і паперові іграшки; гра на дитячих духових інструментах.

При виконанні дихальних вправ необхідно дотримуватися таких вимог:

- Не займатися в курному, непровітреному, або сирому приміщенні;

- Температура повітря повинна бути на рівні 18-20 ?С;

- Одяг не повинен обмежувати рухів;

- Не займатися відразу після прийому їжі;

- Не займатися з дитиною, якщо у нього захворювання органів дихання в гострій стадії.

Вправи можуть виконуватися в початковому положенні лежачи, сидячи, стоячи, а також у поєднанні з рухами і мовою.

Етапи роботи з формування правильного фізіологічного і мовного дихання у дітей з мовною патологією відповідають розв'язуваної задачі. Перехід до наступного етапу регламентується тільки результатами роботи.

Висновок

Розглядаючи фізіологічне дихання як один з факторів здоровьесбереженія дитини, а мовне - як фундамент для формування усного мовлення, можна сказати, що завдяки методикам розвитку мовного дихання у дітей закріплюється енергетичний економний тип дихання, який лежить в основі мовного дихання; забезпечується комплексний розвиток усіх систем, що відповідають за мовне висловлювання (мімічний і артикуляційний праксис, голосообразование і просодія), а також задовольняються потреби дітей в руховій активності і різних формах діяльності, згідною їх природі; формується правильне дихання в найбільш стислі терміни і без шкоди, і з користю для психофізичного здоров'я дитини.

Література

1. Белякова Л.І., Гончарова Н.М., Шишкова Т.Г. Методика розвитку мовного дихання у дошкільників з порушенням мови / Под ред.Л.І. Белякова. - М.: Книголюб, 2005. - 56с.

2. Лебедєва Н.В. Нетрадиційний підхід до формування мовного дихання у дошкільників з порушенням мови. М .: 2000.

3. Логопедія. / Под ред. Л.С Волкової і С.Н. Шаховської. - М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2002.

4. Новикова Е.Л. Здоров'язберігаючих спрямованість у розвитку мовленнєвої діяльності дошкільнят. М .: 1999.

5. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху та мовлення: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. В.І. Селіверстова. - М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 224с .: іл.

6. Хрестоматія з логопедії. / Навчальний посібник: У 2тт. Т.1 / За ред.

Л.С. Волкової і В.І. Селіверстова. - М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997.

7. Щетинін М.Н. Стрельниковская дихальна гімнастика для дітей. М .: 2007.
Конґо - африканська держава
Африка Африка - це другий за розміром материк Землі площею 29,2 млн км (з островами 30,3 млн км2), на якому розташовано більше ніж 50 держав із населенням близько 900 млн осіб. На заході материк омивається Атлантичним океаном, на сході - Індійським, на півночі - Середземним морем,

Хвора дитина і догляд за ним
ХВОРА ДИТИНА І ДОГЛЯД ЗА НИМ При правильному догляді, дотриманні правил годівлі і загартування дитина зростає здоровим і майже не боліє. Однак іноді хвороба виникає. Погіршення самопочуття дитини можна запідозрити по зміні його поведінки: вялости, капризам, відмові від їжі, плачу і інш. Передусім

Свинина по-гавайски (гарнір - рис)
Свинина по-гавайски (гарнір рис) Зміст 1. Характеристика підприємства 2. Технологічна карта для приготування страви 3. Технологічний процес 4. Схема приготування страви «Свинина по-гавайски» 5. Технологічна карта гарніру (рис) 6. Організація виробничого процесу 7. Санітарні вимоги 8. Товарознавча

Еволюція традиційного китайського житла
Курсова робота студентки 883 групи Белоусової Поліни. Новосибірський Державний Університет. Гуманітарний факультет. Кафедра сходознавства. Новосибірськ, 1999 р. I Житло - це область культури, яка формувалася протягом тривалого часу. На розвиток житла вплинули багатоманітні чинники. "Не

Структура наукового знання
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ УО «БІЛОРУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Кафедра бухгалтерського обліку, аналізу і аудиту в галузях народного господарства Реферат на тему: Структура наукового знання Студент УЭФ, 2курс, РЭУ Н.А.Жукова Перевірив к.е.н, доцент Т.В.Прохорова

Створення і ведіння інформаційної системи забезпечення містобудівної діяльності муніципальної освіти Слов'янський район
Федеральне агентство за освітою Кубанський державний технологічний університет Кафедра кадастру і геоинженерии МІСТОБУДІВНИЙ КАДАСТР Створення і ведіння ИСОГД муніципальної освіти Слов'янський район Зміст 1. Цілі і задачі ведіння інформаційної системи забезпечення містобудівної діяльності

Утворення болгарської національної держави
Утворення болгарської національної держави План 1. Сан-Стефанский прелімінарний договір. Берлінський трактат 2. Засновницькі збори. Тырновская конституція 3. Східна Румелія після Берлінського конгресу. Її пристрій 4. Політичне життя в Князівстві. Протистояння лібералів і консерваторів

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати