трусики женские украина

На головну

 Формування сучасної картини світу засобами біології - Біологія і хімія

Глушенков О.В.

(Стаття опублікована у Віснику Тамбовського університету. Сер. Гуманітарні науки. - Тамбов, 2008. - Вип. 11 (67))

Анотація. У статті розглядаються результати педагогічного експерименту, проведеного автором на основі вивчення педагогічного процесу, здійснюваного в Польовому навчальному Центрі "Екосистема" і доводять можливості біології сформувати в учнів екологічну картину світу, близьку до сучасної загальнонаукової картині світу. Така можливість забезпечується за допомогою застосування екологічного принципу, що обумовлює подачу біологічних знань в світоглядному аспекті. В експерименті це призвело до збільшення відсотка школярів зі сформованої екологічної картиною світу в 2, 5 рази.

В Закон України «Про освіту» в 1992 році увійшов важливий пункт про те, що «... зміст освіти має забезпечувати у свідомості учнів формування картини світу, адекватної сучасному рівню знань ...» (ст.14, п.2). На даному етапі розвитку цивілізації у відповідних культурно-історичних умовах картиною, адекватної сучасному рівню знань, є цілісна общенаучная картина світу (КМ). Завдання поставлене, але без розробки спеціальних підходів, форм і методів роботи, процес формування сучасної картини світу в умах учнів не матиме цілеспрямований характер, являти собою об'єднуючий початок.

Виробляються в фундаментальних науках картини реальності, що характеризують неживу природу, органічний світ і соціальне життя, об'єднуються в якості фрагментів цілісної загальнонаукової КМ допомогою фундаментальних ідей глобального еволюціонізму та історизму, які обумовлюють їх взаємозалежність. Біологічне утворення, що має багаторічний досвід використання ідей еволюції та історичного розвитку несе в собі об'єднавчий потенціал, здатний зцементувати в єдине ціле уявлення, що формуються усіма іншими предметами.

Такі можливості в першу чергу необхідно шукати в основи вчення про біосферу і ноосферу і основах екології. У надрах відповідних їм наук зародилася синергетика (теорія самоорганізації), так як здатність до самоорганізації спочатку визнавалася тільки за живими об'єктами і, отже, вони несуть в собі фундаментальні ідеї системності і синергізму. У можливостях біологічної освіти сформувати екологічну картину світу (ЕКМ), що носить синтетичний міждисциплінарний характер.

ЕКМ - це картина цілісного світу в його екологічному аспекті, що відображає загальні закономірності системно-структурного взаємодії предметів світу та їх середовищ; єдина, інтегральна, ціннісно обґрунтована концепція гармонізації соціоприродних відносин на базі комплексного вивчення взаємодії людини, суспільства і природи [1]. ЕКМ виступає як інтегруючого початку загального знання, несуперечливо об'єднуючого природні і гуманітарні, раціональні і внераціональние знання. У цьому ракурсі ЕКМ може розглядатися, як дуже близька до цілісної загальнонаукової КМ.

На нашу думку, такі можливості мають місце в системі біологічної освіти не тільки з причини того, що екологія зародилася як біологічна наука, але, насамперед, тому, що біологія тим самим набула досвіду використання екологічного принципу. Екологічний принцип, що сформувався в якості вихідного положення, що виражає основні вимоги до змісту, організації та проведення процесу навчання основам екології в школі, відповідав потребам освіти на даному етапі розвитку суспільства і дозволяв представити раціональне знання в ясною, подібною чи образно-схематичною формі у вигляді моделі . Однак, віднесений до методичним принципам, він не зміг протистояти вимогам общедидактических принципів до подачі знань в онтологічному аспекті навіть в «Основах екології».

Під екологічним принципом розуміється встановлення в процесі навчання асоціативних зв'язків між відомими учням фактами з досліджуваних у школі основ природничих наук та географії, їх екологічну інтерпретацію з метою розкриття сутності та закономірностей екологічних взаємозв'язків у природі, з'ясування їх місця і значення в житті людини, місцевого та світового спільноти, біосфери в цілому.

Основна частина

Ми вважаємо, що за відсутності в школі курсу екології, шкільна біологія може стати провідною у формуванні ЕКМ в учнів, цілеспрямовано використовуючи світоглядні можливості екологічного принципу. Вплив на подачу знань у світоглядному аспекті забезпечить екологічним принципом результативність у плані формування цілісності уявлень і в самому біологічному освіті.

Доказом нашої позиції щодо можливостей екологічного принципу в біологічному освіті служать проведені нами відповідні методичні дослідження. Базою дослідження була позашкільна структура - Московський польовий навчальний Центр «Екосистема» (далі «Центр»), що використовує в натуралістичній роботі з учнями методи польової екології. У «Центрі» була змодельована ситуація, коли значна частина тематичних екскурсій в природні екосистеми і найпростіші польові дослідження були спрямовані на виконання практичної частини програм шкільної біологічної освіти, часто вже не виконуються в школі з різних причин.

Відповідно до метою та завданнями дослідження по підпрограмі «Екологічний лікнеп» (48 годин) зі школярами проводилися тематичні екскурсії в природні екосистеми, а потім учні в рамках підпрограми «Еколог-дослідник» (24 години) ставили найпростіші польові дослідження, результати яких доповідалися ними на міні-конференціях.

Найбільш дієвою їх частиною служив екологічний принцип в подачі біологічних знань, важливу роль у результативності якого в біологічному освіту з формування ЕКМ мав його основоположний екосистемний підхід. Він застосовувався як до знайомства або вивчення природних об'єктів, і явищ на екскурсіях, так і при постановці дослідницьких робіт. Суть його полягала у знайомстві або вивченні цікавлять природних об'єктів і явищ в рамках якої-небудь екосистеми (ліс, річка, болото та ін.), Із з'ясуванням всіх взаємозв'язків між об'єктами живої природи і навколишнього їх середовищем.

Методика дослідження.

Визначення рівня ЕКМ, що сформувалася у школярів, відбувалося згідно класифікації Т.В. Наймушина - розробника цього розділу в філософії. Нею виділені ЕКМ приватного рівня (хімічна, зоологічна, історична, технічна тощо), ЕКМ фундаментального рівня (космологічна, біологічна, соціологічна, технологічна), з об'єднанням їх на двох надуровнях естественноекологіческом і гуманітарноекологіческом, а в кінцевому підсумку у вигляді загальної ЕКМ [1].

Складність процесу дослідження полягала в знаходженні об'єктивувати шляхів і засобів отримання «зворотного зв'язку», вивчення тих найтонших змін, які відбуваються у світосприйнятті учня. До того ж, процес формування картини світу в умах учнів співвідноситься безпосередньо з простим нагромадженням знань і нарощування суми знань не призводить до формування відповідної картини світу.

Тому актуальним стало застосування в дослідженні нових підходів отримання інформації про соціально-психологічних компонентах свідомості, що утворюють картину світу, розроблених С.В.Тарасовим [2]. Методика вивчення категорій сприйняття світу грунтується на виявленні та обробці за допомогою контент-аналізу смислових одиниць (категорій) інформації, яку повідомляє учень у відповідь на пред'явлення стимульного матеріалу (слів-символів).

Нами були використані три групи стімульних слів: для визначення сформованості рівнів естественноекологіческой КМ (трава, лисиця, сонце, заєць); гуманітарноекологіческой КМ (завод, планета Земля, людина, повітря) та етичної соціологічної ЕКМ (багаття, упаковка, їжа, ліс). Виявлена ??підсвідома інформація дублювалася отриманням рефлексувати відповідей з поясненнями на питання спеціального завдання. І в цьому випадку відповіді і пояснення, як одиниці інформації оброблялися за допомогою контент-аналізу.

Аналіз отриманого матеріалу здійснювався за групами класів: 5-6 класи; 7-9 класи; 10-11 класи, відповідним встановленим С.В. Тарасовим періодам розвитку категоріальної структури світосприйняття школяра [3]. Дослідження проводилося серед школярів Москви 11-16 років, повністю або частково пройшли навчання в «Центрі» за відповідними програмами з використанням екологічного принципу в подачі біологічних знань (900 осіб); попередньо у 600 чоловік був знятий контрольний зріз, що дозволив оцінити сформованість ЕКМ, на базі шкільних програм.

Результати та обговорення

Перебір всього масиву інформації, отриманого в результаті дослідження, дозволив виявити відсоток школярів зі сформованої ЕКМ і її рівні. Як і передбачалося, застосування екологічного принципу в польовій роботі при вивченні природи, показало його високу результативність.

На підставі аналізу рефлексувати відповідей з поясненнями встановлено, що екологічна картина світу формується більш ніж у половини дітей (у 68, 1%) займалися в «Центрі». Це більш ніж у два рази вище, ніж у школярів, які не відвідували заняття в цій установі (31, 9%). При цьому частка дітей зі сформованої загальної ЕКМ і соціолого-біологічної ЕКМ склала 47, 2% і вона в три рази вище в порівнянні з учнями, які не відвідували «Центр» (15, 8%). Це означає, що використання екологічного принципу позначилося в першу чергу на формуванні загальної ЕКМ та її фундаментальних рівнів, пов'язаних здебільшого обов'язково з соціальним блоком, тобто ЕКМ світоглядного плану (рис.1).

Рис.1. Частка школярів зі сформованими рівнями загальної ЕКМ

Одночасно виявилася чітка закономірність формування екологічної картини світу в цілому (незалежно від рівня), від кількості годин і виду занять в «Центрі» (співвідноситься з кількістю відвідувань «Центру»). Тільки в процесі засвоєння першої частини курсу «Екологічний лікнеп» (за одне відвідування), ЕКМ формується більш ніж у половини школярів (67, 5%). При освоєнні курсу «Еколог-дослідник» (не менше трьох відвідувань) їх кількість збільшується ще на 10%.

Серед 5-6-класників, які відвідали «Центр» 1 раз ЕКМ сформувалася у 57% школярів, 2 рази - у 64%; серед 7-9-класників відвідали «Центр» 1 раз - у 61%, 2 рази - у 66, 7%, 3 і більше разів - у 70%; серед 10-11-класників відвідали «Центр» 2 рази у 71, 5%, 3 і більше разів - у 85, 5%. Тобто, у школярів, що працюють за програмою «Екологічний лікнеп» і відвідали «Центр» в перший і другий раз, ефективність формування екологічної картини світу зросла в півтора-два рази, в порівнянні з однолітками, що навчалися тільки по шкільним програмам.

Курс навчання на основі підпрограми «Центру» «Еколог-дослідник» робить істотний вплив тільки на старшокласників, їх число зі сформованої ЕКМ зростає на 14%, і слабо впливає на подальше збільшення кількості школярів зі сформованої ЕКМ, серед 7-9-класників (3 , 3%). Швидше за все, проходження цього курсу в 7-9 класах, коли ще істотно не змінилася базова шкільна біологічна складова, передчасно.

При диференційованому аналізі по групах класів, звертає на себе увагу висока частка відсотка школярів зі сформованої загальної ЕКМ і близьких до неї по цілісності ЕКМ соціологічної та біологічної, що проявилися разом, у тих, хто відвідував заняття в «Центрі», зростаюча по мірі старшинства та засвоєння програм «Центру». На основі базисних шкільних програм ЕКМ у школярів Москви формується лише у 27-36%, і їх число не збільшується з віком у міру освоєння нових предметів біологічного циклу - в старших класах їх найменше (рис.1).

Застосування в контрольних зрізах спеціально орієнтованого стимульного матеріалу дозволило нам виявити сформованість ЕКМ, в підсвідомості учнів, починаючи з самих нижчих конкретних і приватних рівнів. Використання 1-ї групи слів-символів: «трава, лисиця, заєць, сонце» дало можливість визначити частку учнів зі сформованими рівнями естественноекологіческой КМ, здебільшого онтологічного плану.

На базі шкільних програм, ЕКМ естественнонаучногого блоку виявилася сформованою менш ніж у половини школярів (у 42, 7%), причому, здебільшого, нижчого конкретного рівня. Шкільне біологічну освіту з виключенням з нього предмета «Основи екології», виявилося лише в деякій мірі здатним до формування естественноекологіческой КМ і її фундаментальних рівнів і те, завдяки тому, що спочатку екологія зародилася як біологічна наука, і основні її закони встановлені при вивченні біологічних об'єктів .

Поступове освоєння програмного матеріалу «Центру» призводить до збільшення частки учнів зі сформованої надуровневой естественноекологіческой КМ на 5, 4-16, 5%, що виглядає менш ефективно в порівнянні з формуванням ЕКМ гуманітарно-соціологічного надуровня. Дія екологічного принципу на формування конкретних екологічних закономірностей онтологічного плану значно слабкіше його світоглядного впливу. Цей факт доводить чистоту нашого педагогічного експерименту в плані використання конкретних підходів у навчанні учнів в Центрі.

У польовому навчальному Центрі «Екосистема" не викладається «Екологія» як предмет, тобто подача знань в онтологічному аспекті зведена до мінімуму. Знання учні отримують у світоглядному аспекті через екосистемний підхід екологічного принципу в їх навчанні біології. Щоб важливі екологічні закономірності стали переважаючими в підсвідомості учнів, необхідна цілеспрямована робота з подібних питань в онтологічному плані в рамках навчання біології в школі.

Друга група стімульних слів дозволила виявити сформованість технологічного блоку загальної ЕКМ. Результат виявився настільки високий (сформована у 76% школярів), а відповіді настільки однозначні, що відразу стало ясно: не можна все це ставити в заслугу тільки системі біологічної освіти. Ставлення до виробництва, як до джерела забруднення нашої планети сформовано засобами масової інформації (ЗМІ). Роль біологічної освіти в цьому випадку зведена більшою мірою до підтвердження якоїсь достовірності інформації, що подається ЗМІ, тобто якщо і в біології йдеться про забруднення середовища виробництвом, то інформація, отримана з ЗМІ, заслуговує довіри і закріплюється. У цьому випадку, на такий спочатку потужної базі, вплив екологічного принципу неможливо повноцінно відстежити. Воно в деякій мірі проявляється в невеликому збільшенні кількості дітей зі сформованої соціологічного-технологічної ЕКМ (на 6%).

Ситуація з формування ЕКМ соціологічного-технологічного напрямку сприймається двояко. Ми можемо оцінити цей факт як позитивний з точки зору того, наскільки багато чого можна домогтися за допомогою засобів масової інформації, якщо їх можливості направити на формування екологічної культури у населення. Сформувалося ж однозначно негативне ставлення до виробництва, як до згубникові природи, не просто насторожує, а викликає серйозні побоювання. Все-таки, в умах підростаючого покоління потрібно формувати збалансоване уявлення про нагальну потребу виробничої діяльності для всього людства і реальних можливостях зведення до мінімуму шкоди для навколишнього середовища і самої людини. На цьому прикладі ми переконуємося в значущості ролі освіти у формуванні об'єктивних уявлень, у порівнянні з іншими соціальними інститутами.

Високою виявилася частка московських школярів зі сформованої етичної соціологічної ЕКМ (54%), що свідчить про прояв у них екологічної культури поведінки, формування якої відноситься до виховного процесу, а його наскоком не прискорений і не підсилиш. Короткостроковість перебування учнів в «Центрі» не дозволяє зробити істотний вплив на процес формування екологічної культури Зусиллями педагогів «Центру» вдається лише трохи підвищити рівень екологічної культури серед школярів, взаємовідносин людини і природи і збільшити їх частку до 62%.

Висновки

На підставі результатів аналізу ми можемо констатувати:

1. У процесі навчання біології в школі, наявні в програмах елементи екологічних знань, що подаються в онтологічному аспекті, призводять до формування екологічної картини світу у 27-36% школярів, тоді як додаткове до шкільної програми освоєння біологічних знань поданих в світоглядному аспекті з використанням екосистемного підходу в рамках експерименту формують ЕКМ у 57-85% школярів.

2. Як і передбачалося, вплив екологічного принципу на подачу знань у світоглядному аспекті забезпечило результат в плані цілісності уявлень в шкільному біологічному освіту, і головне, забезпечило формування загальної ЕКМ та її фундаментальних рівнів, здебільшого обов'язково пов'язаних із соціальним блоком, тобто близьких до цілісної загальнонаукової КМ.

3. Дієвість екологічного принципу в подачі біологічних знань, спрямованих на формування ЕКМ та цілісності уявлень про світ, можна вважати доведеною і рекомендувати його активне використання в біологічному освіту в школі і при написанні підручників.

Список літератури

1. Наймушина Т.В. Екологічна картина світу як форма інтеграції екологічного знання: Автореф. дис. ... Канд. філософ. наук. Перм, 2005.

2. Тарасов С.В. Категоріальні структури світосприйняття школярів як предмет психолого-педагогічних досліджень: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук. СПб., 1996.

3. Тарасов С.В. Образ світу: досвід вивчення категоріальних структур світосприйняття школярів. Наукове видання. - СПб., 1996.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.ecosystema.ru/

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка