На головну

 Формування сучасної картини світу засобами біології - Біологія і хімія

Глушенков О.В.

(Стаття опублікована у Віснику Тамбовського університету. Сер. Гуманітарні науки. - Тамбов, 2008. - Вип. 11 (67))

Анотація. У статті розглядаються результати педагогічного експерименту, проведеного автором на основі вивчення педагогічного процесу, здійснюваного в Польовому навчальному Центрі "Екосистема" і доводять можливості біології сформувати в учнів екологічну картину світу, близьку до сучасної загальнонаукової картині світу. Така можливість забезпечується за допомогою застосування екологічного принципу, що обумовлює подачу біологічних знань в світоглядному аспекті. В експерименті це призвело до збільшення відсотка школярів зі сформованої екологічної картиною світу в 2, 5 рази.

В Закон України «Про освіту» в 1992 році увійшов важливий пункт про те, що «... зміст освіти має забезпечувати у свідомості учнів формування картини світу, адекватної сучасному рівню знань ...» (ст.14, п.2). На даному етапі розвитку цивілізації у відповідних культурно-історичних умовах картиною, адекватної сучасному рівню знань, є цілісна общенаучная картина світу (КМ). Завдання поставлене, але без розробки спеціальних підходів, форм і методів роботи, процес формування сучасної картини світу в умах учнів не матиме цілеспрямований характер, являти собою об'єднуючий початок.

Виробляються в фундаментальних науках картини реальності, що характеризують неживу природу, органічний світ і соціальне життя, об'єднуються в якості фрагментів цілісної загальнонаукової КМ допомогою фундаментальних ідей глобального еволюціонізму та історизму, які обумовлюють їх взаємозалежність. Біологічне утворення, що має багаторічний досвід використання ідей еволюції та історичного розвитку несе в собі об'єднавчий потенціал, здатний зцементувати в єдине ціле уявлення, що формуються усіма іншими предметами.

Такі можливості в першу чергу необхідно шукати в основи вчення про біосферу і ноосферу і основах екології. У надрах відповідних їм наук зародилася синергетика (теорія самоорганізації), так як здатність до самоорганізації спочатку визнавалася тільки за живими об'єктами і, отже, вони несуть в собі фундаментальні ідеї системності і синергізму. У можливостях біологічної освіти сформувати екологічну картину світу (ЕКМ), що носить синтетичний міждисциплінарний характер.

ЕКМ - це картина цілісного світу в його екологічному аспекті, що відображає загальні закономірності системно-структурного взаємодії предметів світу та їх середовищ; єдина, інтегральна, ціннісно обґрунтована концепція гармонізації соціоприродних відносин на базі комплексного вивчення взаємодії людини, суспільства і природи [1]. ЕКМ виступає як інтегруючого початку загального знання, несуперечливо об'єднуючого природні і гуманітарні, раціональні і внераціональние знання. У цьому ракурсі ЕКМ може розглядатися, як дуже близька до цілісної загальнонаукової КМ.

На нашу думку, такі можливості мають місце в системі біологічної освіти не тільки з причини того, що екологія зародилася як біологічна наука, але, насамперед, тому, що біологія тим самим набула досвіду використання екологічного принципу. Екологічний принцип, що сформувався в якості вихідного положення, що виражає основні вимоги до змісту, організації та проведення процесу навчання основам екології в школі, відповідав потребам освіти на даному етапі розвитку суспільства і дозволяв представити раціональне знання в ясною, подібною чи образно-схематичною формі у вигляді моделі . Однак, віднесений до методичним принципам, він не зміг протистояти вимогам общедидактических принципів до подачі знань в онтологічному аспекті навіть в «Основах екології».

Під екологічним принципом розуміється встановлення в процесі навчання асоціативних зв'язків між відомими учням фактами з досліджуваних у школі основ природничих наук та географії, їх екологічну інтерпретацію з метою розкриття сутності та закономірностей екологічних взаємозв'язків у природі, з'ясування їх місця і значення в житті людини, місцевого та світового спільноти, біосфери в цілому.

Основна частина

Ми вважаємо, що за відсутності в школі курсу екології, шкільна біологія може стати провідною у формуванні ЕКМ в учнів, цілеспрямовано використовуючи світоглядні можливості екологічного принципу. Вплив на подачу знань у світоглядному аспекті забезпечить екологічним принципом результативність у плані формування цілісності уявлень і в самому біологічному освіті.

Доказом нашої позиції щодо можливостей екологічного принципу в біологічному освіті служать проведені нами відповідні методичні дослідження. Базою дослідження була позашкільна структура - Московський польовий навчальний Центр «Екосистема» (далі «Центр»), що використовує в натуралістичній роботі з учнями методи польової екології. У «Центрі» була змодельована ситуація, коли значна частина тематичних екскурсій в природні екосистеми і найпростіші польові дослідження були спрямовані на виконання практичної частини програм шкільної біологічної освіти, часто вже не виконуються в школі з різних причин.

Відповідно до метою та завданнями дослідження по підпрограмі «Екологічний лікнеп» (48 годин) зі школярами проводилися тематичні екскурсії в природні екосистеми, а потім учні в рамках підпрограми «Еколог-дослідник» (24 години) ставили найпростіші польові дослідження, результати яких доповідалися ними на міні-конференціях.

Найбільш дієвою їх частиною служив екологічний принцип в подачі біологічних знань, важливу роль у результативності якого в біологічному освіту з формування ЕКМ мав його основоположний екосистемний підхід. Він застосовувався як до знайомства або вивчення природних об'єктів, і явищ на екскурсіях, так і при постановці дослідницьких робіт. Суть його полягала у знайомстві або вивченні цікавлять природних об'єктів і явищ в рамках якої-небудь екосистеми (ліс, річка, болото та ін.), Із з'ясуванням всіх взаємозв'язків між об'єктами живої природи і навколишнього їх середовищем.

Методика дослідження.

Визначення рівня ЕКМ, що сформувалася у школярів, відбувалося згідно класифікації Т.В. Наймушина - розробника цього розділу в філософії. Нею виділені ЕКМ приватного рівня (хімічна, зоологічна, історична, технічна тощо), ЕКМ фундаментального рівня (космологічна, біологічна, соціологічна, технологічна), з об'єднанням їх на двох надуровнях естественноекологіческом і гуманітарноекологіческом, а в кінцевому підсумку у вигляді загальної ЕКМ [1].

Складність процесу дослідження полягала в знаходженні об'єктивувати шляхів і засобів отримання «зворотного зв'язку», вивчення тих найтонших змін, які відбуваються у світосприйнятті учня. До того ж, процес формування картини світу в умах учнів співвідноситься безпосередньо з простим нагромадженням знань і нарощування суми знань не призводить до формування відповідної картини світу.

Тому актуальним стало застосування в дослідженні нових підходів отримання інформації про соціально-психологічних компонентах свідомості, що утворюють картину світу, розроблених С.В.Тарасовим [2]. Методика вивчення категорій сприйняття світу грунтується на виявленні та обробці за допомогою контент-аналізу смислових одиниць (категорій) інформації, яку повідомляє учень у відповідь на пред'явлення стимульного матеріалу (слів-символів).

Нами були використані три групи стімульних слів: для визначення сформованості рівнів естественноекологіческой КМ (трава, лисиця, сонце, заєць); гуманітарноекологіческой КМ (завод, планета Земля, людина, повітря) та етичної соціологічної ЕКМ (багаття, упаковка, їжа, ліс). Виявлена ??підсвідома інформація дублювалася отриманням рефлексувати відповідей з поясненнями на питання спеціального завдання. І в цьому випадку відповіді і пояснення, як одиниці інформації оброблялися за допомогою контент-аналізу.

Аналіз отриманого матеріалу здійснювався за групами класів: 5-6 класи; 7-9 класи; 10-11 класи, відповідним встановленим С.В. Тарасовим періодам розвитку категоріальної структури світосприйняття школяра [3]. Дослідження проводилося серед школярів Москви 11-16 років, повністю або частково пройшли навчання в «Центрі» за відповідними програмами з використанням екологічного принципу в подачі біологічних знань (900 осіб); попередньо у 600 чоловік був знятий контрольний зріз, що дозволив оцінити сформованість ЕКМ, на базі шкільних програм.

Результати та обговорення

Перебір всього масиву інформації, отриманого в результаті дослідження, дозволив виявити відсоток школярів зі сформованої ЕКМ і її рівні. Як і передбачалося, застосування екологічного принципу в польовій роботі при вивченні природи, показало його високу результативність.

На підставі аналізу рефлексувати відповідей з поясненнями встановлено, що екологічна картина світу формується більш ніж у половини дітей (у 68, 1%) займалися в «Центрі». Це більш ніж у два рази вище, ніж у школярів, які не відвідували заняття в цій установі (31, 9%). При цьому частка дітей зі сформованої загальної ЕКМ і соціолого-біологічної ЕКМ склала 47, 2% і вона в три рази вище в порівнянні з учнями, які не відвідували «Центр» (15, 8%). Це означає, що використання екологічного принципу позначилося в першу чергу на формуванні загальної ЕКМ та її фундаментальних рівнів, пов'язаних здебільшого обов'язково з соціальним блоком, тобто ЕКМ світоглядного плану (рис.1).

Рис.1. Частка школярів зі сформованими рівнями загальної ЕКМ

Одночасно виявилася чітка закономірність формування екологічної картини світу в цілому (незалежно від рівня), від кількості годин і виду занять в «Центрі» (співвідноситься з кількістю відвідувань «Центру»). Тільки в процесі засвоєння першої частини курсу «Екологічний лікнеп» (за одне відвідування), ЕКМ формується більш ніж у половини школярів (67, 5%). При освоєнні курсу «Еколог-дослідник» (не менше трьох відвідувань) їх кількість збільшується ще на 10%.

Серед 5-6-класників, які відвідали «Центр» 1 раз ЕКМ сформувалася у 57% школярів, 2 рази - у 64%; серед 7-9-класників відвідали «Центр» 1 раз - у 61%, 2 рази - у 66, 7%, 3 і більше разів - у 70%; серед 10-11-класників відвідали «Центр» 2 рази у 71, 5%, 3 і більше разів - у 85, 5%. Тобто, у школярів, що працюють за програмою «Екологічний лікнеп» і відвідали «Центр» в перший і другий раз, ефективність формування екологічної картини світу зросла в півтора-два рази, в порівнянні з однолітками, що навчалися тільки по шкільним програмам.

Курс навчання на основі підпрограми «Центру» «Еколог-дослідник» робить істотний вплив тільки на старшокласників, їх число зі сформованої ЕКМ зростає на 14%, і слабо впливає на подальше збільшення кількості школярів зі сформованої ЕКМ, серед 7-9-класників (3 , 3%). Швидше за все, проходження цього курсу в 7-9 класах, коли ще істотно не змінилася базова шкільна біологічна складова, передчасно.

При диференційованому аналізі по групах класів, звертає на себе увагу висока частка відсотка школярів зі сформованої загальної ЕКМ і близьких до неї по цілісності ЕКМ соціологічної та біологічної, що проявилися разом, у тих, хто відвідував заняття в «Центрі», зростаюча по мірі старшинства та засвоєння програм «Центру». На основі базисних шкільних програм ЕКМ у школярів Москви формується лише у 27-36%, і їх число не збільшується з віком у міру освоєння нових предметів біологічного циклу - в старших класах їх найменше (рис.1).

Застосування в контрольних зрізах спеціально орієнтованого стимульного матеріалу дозволило нам виявити сформованість ЕКМ, в підсвідомості учнів, починаючи з самих нижчих конкретних і приватних рівнів. Використання 1-ї групи слів-символів: «трава, лисиця, заєць, сонце» дало можливість визначити частку учнів зі сформованими рівнями естественноекологіческой КМ, здебільшого онтологічного плану.

На базі шкільних програм, ЕКМ естественнонаучногого блоку виявилася сформованою менш ніж у половини школярів (у 42, 7%), причому, здебільшого, нижчого конкретного рівня. Шкільне біологічну освіту з виключенням з нього предмета «Основи екології», виявилося лише в деякій мірі здатним до формування естественноекологіческой КМ і її фундаментальних рівнів і те, завдяки тому, що спочатку екологія зародилася як біологічна наука, і основні її закони встановлені при вивченні біологічних об'єктів .

Поступове освоєння програмного матеріалу «Центру» призводить до збільшення частки учнів зі сформованої надуровневой естественноекологіческой КМ на 5, 4-16, 5%, що виглядає менш ефективно в порівнянні з формуванням ЕКМ гуманітарно-соціологічного надуровня. Дія екологічного принципу на формування конкретних екологічних закономірностей онтологічного плану значно слабкіше його світоглядного впливу. Цей факт доводить чистоту нашого педагогічного експерименту в плані використання конкретних підходів у навчанні учнів в Центрі.

У польовому навчальному Центрі «Екосистема" не викладається «Екологія» як предмет, тобто подача знань в онтологічному аспекті зведена до мінімуму. Знання учні отримують у світоглядному аспекті через екосистемний підхід екологічного принципу в їх навчанні біології. Щоб важливі екологічні закономірності стали переважаючими в підсвідомості учнів, необхідна цілеспрямована робота з подібних питань в онтологічному плані в рамках навчання біології в школі.

Друга група стімульних слів дозволила виявити сформованість технологічного блоку загальної ЕКМ. Результат виявився настільки високий (сформована у 76% школярів), а відповіді настільки однозначні, що відразу стало ясно: не можна все це ставити в заслугу тільки системі біологічної освіти. Ставлення до виробництва, як до джерела забруднення нашої планети сформовано засобами масової інформації (ЗМІ). Роль біологічної освіти в цьому випадку зведена більшою мірою до підтвердження якоїсь достовірності інформації, що подається ЗМІ, тобто якщо і в біології йдеться про забруднення середовища виробництвом, то інформація, отримана з ЗМІ, заслуговує довіри і закріплюється. У цьому випадку, на такий спочатку потужної базі, вплив екологічного принципу неможливо повноцінно відстежити. Воно в деякій мірі проявляється в невеликому збільшенні кількості дітей зі сформованої соціологічного-технологічної ЕКМ (на 6%).

Ситуація з формування ЕКМ соціологічного-технологічного напрямку сприймається двояко. Ми можемо оцінити цей факт як позитивний з точки зору того, наскільки багато чого можна домогтися за допомогою засобів масової інформації, якщо їх можливості направити на формування екологічної культури у населення. Сформувалося ж однозначно негативне ставлення до виробництва, як до згубникові природи, не просто насторожує, а викликає серйозні побоювання. Все-таки, в умах підростаючого покоління потрібно формувати збалансоване уявлення про нагальну потребу виробничої діяльності для всього людства і реальних можливостях зведення до мінімуму шкоди для навколишнього середовища і самої людини. На цьому прикладі ми переконуємося в значущості ролі освіти у формуванні об'єктивних уявлень, у порівнянні з іншими соціальними інститутами.

Високою виявилася частка московських школярів зі сформованої етичної соціологічної ЕКМ (54%), що свідчить про прояв у них екологічної культури поведінки, формування якої відноситься до виховного процесу, а його наскоком не прискорений і не підсилиш. Короткостроковість перебування учнів в «Центрі» не дозволяє зробити істотний вплив на процес формування екологічної культури Зусиллями педагогів «Центру» вдається лише трохи підвищити рівень екологічної культури серед школярів, взаємовідносин людини і природи і збільшити їх частку до 62%.

Висновки

На підставі результатів аналізу ми можемо констатувати:

1. У процесі навчання біології в школі, наявні в програмах елементи екологічних знань, що подаються в онтологічному аспекті, призводять до формування екологічної картини світу у 27-36% школярів, тоді як додаткове до шкільної програми освоєння біологічних знань поданих в світоглядному аспекті з використанням екосистемного підходу в рамках експерименту формують ЕКМ у 57-85% школярів.

2. Як і передбачалося, вплив екологічного принципу на подачу знань у світоглядному аспекті забезпечило результат в плані цілісності уявлень в шкільному біологічному освіту, і головне, забезпечило формування загальної ЕКМ та її фундаментальних рівнів, здебільшого обов'язково пов'язаних із соціальним блоком, тобто близьких до цілісної загальнонаукової КМ.

3. Дієвість екологічного принципу в подачі біологічних знань, спрямованих на формування ЕКМ та цілісності уявлень про світ, можна вважати доведеною і рекомендувати його активне використання в біологічному освіту в школі і при написанні підручників.

Список літератури

1. Наймушина Т.В. Екологічна картина світу як форма інтеграції екологічного знання: Автореф. дис. ... Канд. філософ. наук. Перм, 2005.

2. Тарасов С.В. Категоріальні структури світосприйняття школярів як предмет психолого-педагогічних досліджень: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук. СПб., 1996.

3. Тарасов С.В. Образ світу: досвід вивчення категоріальних структур світосприйняття школярів. Наукове видання. - СПб., 1996.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.ecosystema.ru/

© 8ref.com - українські реферати
8ref.com