трусики женские украина

На головну

Психологічна характеристика молодшого шкільного віку - Психологія, педагогіка

Склярова Т. В.

На початок шкільного навчання дитина усвідомлює свої можливості, він готів підкорятися вимогам і розпорядженням, він спроможний бачити інакшу точку зору (сталася децентрация процесів мислення), він активний і йому хочеться вчитися. Молодший шкільний вік - час отримання умелости і компетентності. У дорослих майже не виникає ніяких проблем, першокласники - старанні учні і слухняні вихованці. Школяр - перший соціальний статус дитини. Майже кожна дитина прагне робити все правильно. Ведуча діяльність - навчання. Мир в цьому віці представляється системою наукових знань і понять, якими треба оволодіти. У своїй діяльності школяр орієнтується на общекультурные зразки дії, які приймає в діалозі з дорослими. Вчитель - дуже значуща особистість, оскільки він є «соціально встановленим» авторитетом. Різниця в позиціях батьків і вчителя для молодшого школяра полягає саме в тому, що вчитель є «представником суспільства», «носієм загального знання», який по визначенню не може знати менше батьків або помилятися. Таке однозначне відношення до особистості вчителя з боку дитини обумовлює і позицію батьків до вчителя. Мудрою життєвою радою батькам майбутнього першокласника є раду «вибирати не школу, а учительку».

Орієнтація на «правильність», прагнення відповідати деяким зразкам (поведінки, почуття, думки), робить дітей в цьому віці сприйнятливою до будь-яких технологій. Швидко і уміло переймаються моделі - зовнішньої поведінки, фізичних вправ, операційних навиків управління технікою - від велосипеда до комп'ютера. Ця тенденція в позитивному своєму напрямі дозволяє розвинутися працьовитості. Але вона ж таїть в собі небезпеку надмірного «зациклення» на зовнішніх правилах і зразках. Прагнучи відповідати всім розпорядженням, дитина починає відноситися до всім іншим також з підвищеними вимогами, часто впадаючи в «фарисейство». Вони вимагають чіткого виконання деяких розпоряджень і від своїх однолітків і від дорослих. Часом дорослі самі ж порушують ті правила, яким вони вчили дитину, і в цій ситуації виникають конфлікти і нерозуміння. А часом виходить так, що дитина, прагнучи додержати всі правила, наказані дорослими, в якийсь момент слабшає під цим непосильним вантажем. Тоді він може почати жити своїм «таємним» життям.

Одним з напрямів розвитку в цьому віці стає встановлення різноманітних соціальних зв'язків. Доспіла до кінця дошкільного віку внутрішнє життя дозволяє дитині усвідомити свою «непрозорість» для інших. Це дозволяє йому вибудовувати власний психологічний простір і «пробувати себе» в різних ролях. «Діти в цьому віці можуть вигадувати власну біографію, особливо коли знайомляться з новими для себе людьми, і це знайомство не може перерости в тривале». Структурування свого психологічного простору виявляється і в поводженні з матеріальним миром - свої особисті предмети дитина маркірує, «прикрашає», як може. Це вік створення «тайників» і «секретиков», споруди «штабів», початки освоєння горищ і підвалів. Підписуються книги, прикрашається велосипед, ліжко, наклеюються в самі неймовірні місця картинки - «позначаючи» свою річ, дитина немов передає їй частину своїх особистих властивостей. Так можна відчувати «межі свого Я». Тому часом навіть випадкове порушення цих встановлених меж - стерта батьками наклейка, знята картинка і т.п., - сприймаються дуже трагічно.

Учбова діяльність

Більшістю авторів вміст психічного розвитку в молодшому шкільному віці розглядається через аналіз учбової діяльності. Згідно Д.Б. Ельконіну учбова діяльність - це діяльність, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій в сфері наукових понять. У ході учбової діяльності дитина шукає і привласнює узагальнені способи рішення задач, у нього формується теоретичне мислення з такими його складовими, як змістовна рефлексія, аналіз, планування, абстракція, узагальнення (Давыдов, 1986). Відмітні особливості учбової діяльності по Д.Б. Ельконіну:

1) учбова діяльність не є продуктивною в тому значенні, що не має зовнішнього продукту; її мета і результат - зміна самого суб'єкта діяльності;

2) це теоретична діяльність, тобто направлена на осмислення способу здійснення діяльності, а не на досягнення зовнішнього результату, тому учбова діяльність - це рефлексивная діяльність. Для В.В. Давидова теоретична діяльність - це діяльність, заснована на понятійному мисленні;

3) учбова діяльність - це пошуково-дослідницька активність, але учень робить відкриття тільки для себе, а не виявляє щось принципово нове.

Звідки береться учбова діяльність? Вона «зростає» з гри або має інше «коріння»? В.В. Давидов заперечує наявність зв'язку між грою і учбовою діяльністю, протиставляючи їх один одному. Г.А. Цукерман питання об спадкоємність ведучих видів діяльності і проблему вікових новоутворень вирішує в контексті вивчення системи відносин дитини і дорослого, коли для кожної ведучої діяльності виділяються ведуча (генетично початкова) форма співпраці і, відповідно, новоутворення двох типів.

У молодшому шкільному віці учбової діяльності відповідає учбова форма співпраці. Центральним новоутворенням учбової діяльності є рефлексія як уміння відділяти те, що знається від того, що незнається, що зв'язується автором з освоєнням дитиною системи понять і теоретичним мисленням. Центральним новоутворенням учбової форми співпраці є «уміння вчитися», тобто здатність вчити самого себе, бути суб'єктом навчання. Основна мета уміння вчитися бачиться автором в умінні виходити за межі готівкової ситуації, коли всяка задача виступає як задача з бракуючими умовами. Г.А. Цукерман говорить про молодшого школяра як суб'єкта учбової діяльності, якщо дитина бере участь в пошуку і побудові нових способів дії в ситуації учбової задачі.

У останні роки відстоюється ідея про те, що суб'єкт учбової діяльності і є головне новоутворення молодшого шкільного віку (Давыдов, 1996).

На відміну від підходу, де всі новоутворення молодшого шкільного віку зв'язуються з учбовою діяльністю і її становленням, в дослідженнях Г.Г. Кравцова (2000) портрет молодшого школяра «описується» на основі аналізу змісту і характеристик спілкування дитини з дорослими і однолітками в різних ситуаціях, і саме вони виступають головними критеріями виникнення новоутворень.

На думку вченого, дошкільник характеризується ситуативностью в спілкуванні з дорослим і однолітками, його поведінка детермінований готівковою ситуацією, він імпульсивний і непосредствен. Тоді як молодший школяр придбаває здатність управляти собою, він стає надситуативным в своїй поведінці і звертає увагу на спосіб рішення задачі, а не на безпосереднє досягнення мети. Дошкільник думає діючи і маніпулюючи, молодший школяр спочатку думає, а потім діє, тобто їх відрізняє теоретичне відношення до задачі. Г.Г. Кравцов зв'язує виникнення теоретичного відношення до задачі з появою у дитини довільності дій і зміною позиції в спілкуванні. Дитина, довільно діючи, усвідомлює мету своєї дії і співвідносить її з коштами діяльності.

Показником сформированности теоретичного відношення до задачі є здатність дитини стійко орієнтуватися на спосіб, що передбачає уміння відділяти себе від своєї діяльності і вербализировать її операциональный склад. Центральне місце в розумінні і осмисленні ходу рішення задач, направленій організації своїх дій належить рефлексії. Для діагностики цієї здатності автор в ситуації спілкування дитини з дорослим і однолітком «викликав» у випробуваного позицію «повчального». Ця позиція оптимальна для усвідомлення, переусвідомити і перетворень запам'ятовуваного ним по наслідуванню будь-якого уміння в рефлексивный план дій. Думається, що цей методичний прийом можна використати як діагностичний принцип у віковій психології з метою вивчення позиції субъектности у будь-якому вигляді діяльності.

Експериментальним шляхом Г.Г. Кравцов виділив стадії, етапи становлення теоретичного відношення до задачі у молодшого школяра в зв'язку із зміною позиції дитини в спільній діяльності з дорослим:

1. Дитина всередині задачі, не може віднестися до неї як би зі сторони, не дотримує вимог дорослого. Він керується своїми суб'єктивними значеннями, не звертає увагу на дорослої, його вимоги, на спосіб рішення задачі.

2. Дитина починає активно здійснювати пошук основ дій, «говорить» за двох - за того, хто ставить задачу, і за себе. Його діяльність внутрішньо двусубъектна. Діти міняють своє відношення до дорослого і приймають його підказку, усвідомлюючи виниклу трудність при рішенні задачі.

3. Дитина виділяє спосіб і справляється із задачею за допомогою дорослого. Він готів зайняти умовно-динамічну позицію, здатний на теоретичне відношення до задачі.

4. Сам вирішує задачу без допомоги дорослого, розуміє і володіє інструкцією, погодиться з позицією дорослого, який ставить задачу.

Таким чином, спочатку дитина знаходиться в позиції «повчального» і починає усвідомлювати спосіб, що використовується ним. Потім він добровільно і свідомо займає позицію учня і сам активно шукає допомозі дорослого. У результаті дитина стає здатною демонструвати спосіб дії іншій дитині або дорослому, співробітничати з ними «на рівних»; навчається передавати спосіб іншому, не діючи в практичному плані, а тільки відтворюючи послідовність дій по пам'яті, нарешті, у дітей формується «умовно-динамічна позиція», яка передбачає що склався теоретичне відношення до задачі.

У роботах того ж автора показана протилежна позиції В.В. Давидова точка зору на генетичну спадкоємність ігрової і учбової діяльності. Якщо В.В. Давидов вважає, що учбова діяльність ніяк не виводиться з психологічних досягнень і діяльності дошкільного періоду, а привноситься в життя дитини ззовні дорослою людиною, то

Г.Г. Кравцов розуміє виникнення учбової діяльності як процес закономірної і органічної появи її з передумов, що складаються всередині дошкільного періоду дитинства. Виходячи з цієї ідеї, він сформулював наступні теоретичні положення:

- відповідальна за весь хід психічного розвитку в дошкільному віці ігрова діяльність має генетичну спадкоємність з ведучою діяльністю наступного вікового рівня - учбової;

- з самого факту цього зв'язку слідує, що психологічна готовність дітей до навчання в школі прямо і безпосередньо зумовлена належним рівнем розвитку ігрової діяльності;

- ігрова діяльність, що втратила статус ведучою, не зникає і не поменшується, але, навпаки, знаходить своє закономірне місце в житті дітей шкільного віку;

- в дошкільному віці складається та центральна якість або та здатність особистості, яка робить можливим безперешкодне навчання в школі.

«Місток», який зв'язує гру і учбову діяльність, - це гра з правилами, вищий вигляд дитячої гри. Ще Л.С. Виготський в свій час писав, що логіка розвитку дитячої гри полягає в русі від гри з явною роллю і прихованими правилами до гри з прихованою роллю і явними правилами. Діти, що уміють грати в ту або інакшу гру, домовляються з однолітком, як вони будуть грати на цей раз. У цій фазі діяльність дітей по своїй суті є точною моделлю і прообразом учбової діяльності, яку вони будуть здійснювати в школі. Учбова діяльність по своїй внутрішній психологічній суті є колективно розподілена діяльність, це колективне теоретизування. Саме дана особливість учбової діяльності виступає соціальною ситуацією розвитку дитини.

Якщо так підходити до розгляду генетичних зв'язків гри і учбової діяльності, то виникає питання: чи можливе введення учбової діяльності з перших днів перебування дитини в школі? А якщо він психологічно не готів навчатися? Як перейти від ігрової до учбової діяльності? На ці питання сучасні вчені також намагаються дати науково обгрунтовану відповідь. У експериментальному дослідженні Е.Л. Горлової доведено, що в молодшому шкільному віці (на початок навчання) повинна існувати особлива діяльність яка «амплифицирует» вік: ігрова за формою і учбова за змістом. Даний вид діяльності дозволяє реалізувати індивідуальний підхід до дитини, тобто враховувати рівень його психологічного розвитку на момент надходження в школу.

Як вже було відмічено, гра залишається в житті дитини і займає багато місця, приймаючи вигляд режиссерской гри другого рівня, де в процес уяви включені об'єктивні умови організації діяльності. Дитина уявляє не як хоче, а як необхідне йому в рамках завдання, що виконується. Він здатний управляти собою як суб'єктом уяви, що робить можливим колективну творчість, що часто реалізовується ним в кухлях і секціях. Ця ж особливість уяви забезпечує важливу здатність дітей шкільного віку - вони починають свідомо вчитися один у одного. Мислення дитини стає креативным (Кравцова, 1999). Міняється не тільки сам характер уяви, але і роль його компонентів. Якщо в дошкільному віці уява шикувалася в логіці предметна середа - минулий досвід - надситуативная внутрішня позиція, то в молодшому шкільному - внеситуативная внутрішня позиція - минулий досвід - предметна середа.

Колекціонування як новий вид діяльності

В молодшому шкільному віці з'являється особливий, тільки цьому віку властивий вид діяльності, який був відсутній на попередньому віковому етапі, - діяльність колекціонування. Її появу вчені (Бережковская, 2000) зв'язують з розвитком передумов наукових понять в молодшому шкільному віці.

Колекціонування - специфічно нова культурна дитяча діяльність, значення якої складається у впорядкуванні світу, приведенні його в иерархизированную систему і створенні психологічних умов для розвитку наукових понять і досягнення особового рівня рефлексії в підлітковому віці.

Для дошкільника колекція - це «купа», в якій виділяються особливо цінні предмети. Собирательство не структуроване і відбувається за принципом «чим більше, тим краще». Емоційна прихильність до того або інакшого примірника детерминируется тільки суб'єктивними чинниками - історією придбання, особистістю що подарував його. За допомогою дорослого дитина може систематизувати колекцію, стаючи її суб'єктом.

У молодшому шкільному віці дитина здатна сам задати системність своєї колекції. Це відбувається за рахунок того, що він придбаває уміння займати надситуативную позицію по відношенню до своєї колекції і вступати в предметне спілкування з іншими людьми з її приводу. Справжня колекція школяра має своєю межею деяку ідеальну, повністю складену, бездоганно систематизовану колекцію.

Таким чином, ми бачимо, що перша ознака будь-якого наукового поняття - системність, иерархичность - прямо відтворюється в цій культурній дитячій діяльності. Друга ознака - принципова пересматриваемость, переусвідомити, введення в нову систему - також задається розвитком діяльності колекціонування. Колекціонування має на увазі постійне звертання свідомості колекціонера на ієрархічну структуру колекції, на її вдосконалення. Це рефлексивный рівень колекціонування, який стає основою професійного колекціонування.

Рефлексія як центральне новоутворення молодшого шкільного віку

Центральним віковим психологічним новоутворенням молодшого шкільного віку традиційно називається рефлексія. На думку Е.Л. Горлової (2002), дослідження рефлексії ведеться в двох напрямах: 1) вивчається як самостійний, процес, що розвивається за своєю власною логікою; 2) проблема рефлексії розглядається в площині онтогенеза спілкування.

Прикладом першого підходу можуть служити дослідження Б.Д. Ельконіна, який визначає рефлексію як механізм переходу від безпосередніх форм поведінки до опосредствованным і досліджує функції знака, виступаючого згідно з культурно-історичною концепцією Л.С. Виготського засобом організації людиною своєї поведінки. Рефлексивное дія по Б.Д. Ельконіну - це дія опосередкування, яка проходить в два етапи: 1) виявлення і 2) утримання значення.

Ю.Н. Карандишев визначає рефлексію як принцип мислення, «пронизливий» психічні явища, і вважає проективные представлення старших дошкільнята початковим етапом в розвитку пізнавальної рефлексії. У теорії учбової діяльності Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова рефлексія розглядається як одна з компонентів теоретичного мислення, яке отримує свій розвиток в учбовій діяльності (нарівні з аналізом і плануванням). Г.А. Цукерман пропонує вивчати рефлексію як здатність людини визначати межі свого знання і знаходити способи переходу цих меж. На думку даного автора, головна функція рефлексії і узагальнена характеристика уміння вчитися - це уміння виходити за межі готівкової ситуації і власних можливостей.

Рефлексія виявляється в трьох сферах: діяльності і мисленні; комунікації і кооперації; самосвідомості. Проблема трансформації інтелектуальної рефлексії в особову характеристику, використання придбаної рефлексивной здатності не тільки при розгляді основ власних учбових дій в умовах уроку, але і в інших, важливих для дитини контекстах життя не знайшла свого рішення в теорії учбової діяльності. Таким чином, зміст рефлексії різними авторами розуміється по-різному: як правило, вони намагаються визначити рефлексію через інші загальноприйняті в психології терміни: самосвідомість, опосередкування, децентрацию, усвідомлення і інш.

Прикладом другого підходу до вивчення рефлексії можуть виступити дослідження Е.Е. Кравцової, Г.Г. Кравцова, Е.Л. Бережковської, Е.Л. Горлової, де вона розглядається в площині онтогенеза спілкування. Передумови учбової діяльності, на думку цих вчених, складаються на основі проходження дитиною доситуативной, ситуативної і надситуативной стадій в розвитку спілкування в дошкільному дитинстві. Ці стадії дозволяють дитині оволодіти власним спілкуванням і придбати рефлексивную позицію в ньому, тобто використати в побудові свого спілкування різні внутрішні позиції. Таким чином, рефлексія має своїм джерелом розвиток спілкування дитини, оволодіння ним різними общенческими позиціями.

У експериментальному дослідженні Е.Л. Горлової було виявлено, що психологічними передумовами рефлексії молодшого шкільного віку є уява і довільність спілкування з дорослими. Уява сприяє розвитку надситуативности, незалежності від конкретної ситуації, можливості зробити її предметом свого розгляду. Довільність в спілкуванні з дорослим є кроком до «внутрішньої диалогичности», можливості одночасно втримувати дві позиції - «діючого» і «що спостерігає». У цьому дослідженні доведено, що рефлексію не можна вважати новоутворенням стабільного періоду молодшого шкільного віку: в експериментальній методиці автора тільки діти 12-13 років виявили смисловий рівень рефлексії. Протягом усього молодшого шкільного віку відбувається збільшення відповідей на знаниевом рівні рефлексії, тоді як дошкільнята демонстрували дорефлексивный і формальний рефлексивный рівень. Виділені два піки в розвитку рефлексії: значне збільшення відповідей на знаниевом рівні після 8 років і різке їх зростання на смисловому рівні після 12. Саме ці дані дозволили автору висунути і довести гіпотезу про те, що центральним психологічним новоутворенням молодшого шкільного віку є довільна увага, зрозуміла автором услід за Л.С. Виготським як функція структурування що сприймається (від сприйняття) що і представляється (пам'яттю), що характеризується умінням довільно відмітити фігуру і фон. Умовами становлення довільної уваги є гра з правилами і режиссерская гра як форма навчання («правилотворение» і «сюжетотворение»), що забезпечує спадкоємність вікових новоутворень і видів діяльності.

Відносно рефлексії Е.Л. Горлова передбачає, що це новоутворення перехідного періоду (кризового) від молодшого шкільного віку до молодшого підліткового.

Опроизволивание психічних функцій

Загалом молодший шкільний вік називають віком глобального опроизволивания всіх психічних функцій.

Опроизволивание яскраво виявляється в розвитку пам'яті - центральної психічної функції свідомості дитини молодшого шкільного віку. Це нова позиція вітчизняних вікових психологів, заснована на більш ретельному експериментальному дослідженні вікового розвитку. Л.С. Виготський вміщував пам'ять в центр свідомості дошкільника. Однак дослідження А.В. Запорожца примусили в цьому засумніватися. Тому сьогодні як центральна за дошкільним віком «закріплена» така психічна функція, як емоції, а за молодшим шкільним віком - пам'ять. Славнозвісний «паралелограм пам'яті» наочно демонструє, що тільки в молодшому шкільному віці навмисне використання коштів запам'ятовування дозволяє дитині збільшити об'єм що запам'ятовується, в порівнянні з дошкільним віком, де об'єм довільного і мимовільного запам'ятовування приблизно однаковий.

Духовний розвиток в учбовій діяльності

Парадокс учбової діяльності складається в тому, що, засвоюючи знання, дитина нічого в них не міняє. Предметом змін стає він сам. Уперше дитина виконує діяльність, яка повертає його на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став». Важливим показником процесу навчання є зміна духовного досвіду людини. Православне значення такої зміни визначається словом «покаяння». У книзі «Православна педагогіка» прот. Євген Шестун визначає навчання як окремий випадок покаяння. У такому відношенні до навчання для віруючої дитини не буде поля для розвитку пихатості і самовдоволення, яких би успіхів він ні добився. Збагнення знань, як таємниці Божого Витвору зв'язано з благоговінням і обов'язково в позитивному плані відіб'ється на духовному житті учня. І зовсім інакше протікає учбовий процес в ситуації, що підігрівається розвитком самовираження і самоствердження школяра. У цьому випадку можуть бути хороші знання предметів, але така мотивація до навчання згубно позначається на духовному розвитку зростаючої людини. «Дуже важко мати в науковому середовищі справу з колишніми вундеркіндами, які потім виявилися безплідними науковими співробітниками» - написав професор і протоиерей Гліб Каледа. На його думку справжнє навчання подібне молитві і не має нічого загальної із задоволенням власної пихатості. «Бродячи по лісу, сплавляючись в човні крізь тайгу, знаходячись на сліпучих гірських вершинах хочеться співати «Хвалите ім'я Господньо». Краса буття у всіх її виявах - від Космосу при спогляданні нічного неба до найдрібніших істот при розгляді раковинок радиолярий і диатомей в оптичному або електронному мікроскопах - встає перед нами при вивченні природи».

Визнання учбової діяльності ведучої в молодшому шкільному віці засновується на тому, що діти в цьому віці є активними дослідниками усього нового. Тому і кращою нагородою за вчення покликані бути нові знання, які придбав учень. Фахівці зазначають, що зовнішні підкріплення, наприклад, похвала і схвалення, виявляються не кращою мотивацією вчення. Учбовий процес, що має характер подорожі по незвіданій країні, де щокроку чекають дивні відкриття, дозволить виробити у дитини стійку мотивацію до навчання. До того ж взаємовідносини з дорослими не будуть опосредоваться шкільними оцінками. Іноді відбувається так, що батьки вибудовують свої відносини з дітьми, виходячи з їх шкільних успіхів або неуспіхів. «Мене мама не любить, у мене п'ятірок мало». У малюнках першокласників часто можна зустріти «красивенькие пятерочки» і похмурі чудовиська-двійки або трійки. Оцінка, зі слів В.А. Сухомлінського, стає ідолом. Однією з педагогічних задач в цьому віці стає повалення ідола, який підміняє звертання дорослої до особистості дитини, оцінюванням його окремих якостей - пам'яті, мислення, уваги, волі.

Говорячи про учбову діяльність в цьому віці, необхідно відмітити найважливіші напрями в подоланні труднощів, які зустрічаються у дитини в процесі вчення. Першим серйозним чинником стає відношення дорослого до дитини. Воно не тільки не повинно бути опосередкованим шкільними відмітками, воно обов'язково повинне бути загалом позитивним по відношенню до дитини. Психологи відмічають помилку, що часто зустрічається у взаємодії дорослого і дитини - дитину хвалять за окремі вияви його особистості - добре виконав доручення, правильно зробив уроки, красиво намалював, а засуджується часто вся особистість дитини - «який же ти неумеха!», «ну чому ти такий неуважний?», «вічно ти все переплутаєш» і т.п. Необхідною умовою усвідомлення дитиною і затвердження свого «Я» є позитивна оцінка його особистості. При цьому осуд негативної поведінки, поганих вчинків, звісно повинно мати місце у вопитательном процесі, але воно відноситься до одного з виявів дитини, а не до всієї його особистості.

Другим важливим моментом в труднощах шкільного навчання стає орієнтація на помилки. Вся діяльність дитини оцінюється дорослими в контексті зроблених ним помилок. «Дитина всіма силами прагне уникнути помилки, але страх перед нею викликає такий надмірний контроль, що останній обмежує дитину, стримує його ініціативу і творчість». Розгляд дорослим помилки з точки зору її пізнавального значення і скороминущого характеру дозволить дитині не робити її мірилом дії, а точкою відліку для роботи над собою.

Третім моментом, що обумовлює труднощі шкільного навчання, є знецінення дорослим дитячих досягнень. Якщо дорослі пояснюють причини шкільних успіхів везінням, випадковістю, лояльністю педагога і т.п., дитина втрачає стимул до вияву активності. Схвалення і підтримка дорослого навіть при самому незначному успіху допомагає долати шкільні знегоди.

Четвертим моментом фахівці називають скорочену життєву перспективу у дитини. «Вона виявляється в тому, що у дитини виникають ситуативні інтереси, він легко піддається впливу інших, як би не уміє, так і не прагне сприймати свої дії як відносно незалежні від інших. Такі діти мало ініціативні, не можуть самостійно організувати власну поведінку, у всьому чекають підказки дорослого і орієнтуються на одноліток. Розвиток самостійності таких дітей - справа досить трудомістка. Воно вимагає від батьків уміння дозувати, а потім і поступово скорочувати до мінімуму допомогу дитині».

Спілкування з однолітками і субкультура

Спілкування з однолітками також зазнає істотних змін для молодшого школяра. Тепер вони спільно засвоюють нові знання. Численні експерименти по засвоєнню учбового матеріалу дозволили зробити висновки про те, що знання ефективніше засвоюються у взаємодії дитини з однолітками, що з вчителем. У відносинах з дорослим для дитини неминуче розділення функцій - дорослий дає завдання, контролює і оцінює дитину. Виникає парадокс - дитина до кінця не може освоїти дії, оскільки деякі компоненти цієї дії так і залишаються за дорослим. Кооперація з однолітками дозволяє інакше интериоризировать знання (робити їх своїми). У групі однолітків відносини рівноправні і симетричні, а в спілкуванні з вчителем існує ієрархія. «ЖЕ..Пиаже затверджував, що такі якості, як критичність, терпимість, уміння встати на точку зору іншого, розвиваються тільки при спілкуванні дітей між собою. Тільки завдяки розділенню точок зору рівних дитині осіб - спочатку інших дітей, а пізніше, по мірі дорослішаючого дитини, і дорослих, справжня логіка і моральність можуть замінити егоцентризм, логічний і етичний реалізм».

Продовжується і опроизволивание емоцій, що знаходить своє відображення в появі такого феномена, як «интеллектуализация афекту», коли дитина стає здатною встати у внеситуативную позицію по відношенню до емоційно заряджених ситуацій і знайти спосіб виходу з них. Яскравим прикладом цього є дитяче письменництво, новий культурний вид діяльності для даного віку, де дитина в специфічній обстановці (в колективі дітей) вигадує сюжет за певними правилами. Частіше за все крадькома від дорослих діти спільно вигадують і розказують один одному страшні історії. Як вважає М.В. Осоріна (1999), діти таким чином в символічній формі проробляють страхи. Спільне «бояние», викликане довільне, навмисно, виступає засобом контролю свого емоційного стану. З тією ж метою діти спільно вдаються і магічній практиці. Всі способи оволодіння своїми емоційними станами, страхами перед невідомим сприяють перекладу «страшних місць» в розряд «жахливо цікавих», про які хочеться більше взнати. Надалі завдяки такій практиці і по мірі оволодіння науковими поняттями відбувається перебудова конкретно-образної картини світу дитини в наукову картину.

У цьому віці дитина відкриває в собі співрозмовника, його свідомість стає диалогичным, з'являється внутрішня мова, що сприяє виникненню потреби в самоті, знаходженні затишних місць. Дитина пізнає виворіт дорослого світу через відвідування горищ, підвалів, смітників. Тут він попадає в ситуацію відсутності структурированности, речей без господарів, що збільшує міру свободи його поведінки і дій. Відбувається освоєння нових територій, нових шляхів і простору.

Фізичний розвиток

В молодший шкільний вік дитина, як правило, входить з передніми зубами, що випали. А до середини віку з'являються перші постійні зуби, які іноді здаються дуже великими для дитячого рота, доти, поки кістки лицьової частини черепа не придбають відповідні розміри. «Беззуба усмішка 6-літньої дитини і «боброві ікла» 8-літнього» наочно показують, як за так нетривалий період міняється кісткова система зростаючої дитини. У цьому віці відбувається подовження кісток в подовжньому і поперечному розмірах. Іноді швидке зростання супроводиться ниючими болями, онімінням кінцівок, які особливо часты ночами. Фахівці зазначають, що це усього лише нормальна реакція тіла на зростання. Разом з тим варто пам'ятати, що скелет і зв'язки дитини ще не дозріли, тому великі навантаження на тренуваннях здатні викликати небезпечні травми.

Продовжується розвиток рухових навиків - сили, швидкості, координації і контролю за своїм рухом, як в грубій, так і в тонкої моторике. Діти, і хлопчики, і дівчинки удосконалюються, наприклад, в стрибках і кидках, умінні довго стояти на одній ніжці, їздити «без рук» на велосипеді, а також в умінні писати різними почерками, плести бісером. Часом демонстрація володіння власним тілом настільки захоплює, що дитина забувається - багато які дорослі можуть пригадати з власного дитинства конкурси «на самий дальній плювок» або «кого кого подолає?». Довершене володіння своїм тілом дає дитині відчуття психічного комфорту і сприяє визнанню з боку однолітків. Незграбні, з поганою координацією рухів діти в цьому віці часто страждають.

Розвиток особистості дитини в цьому віці майже повністю визначається позицією дорослої людини - він визначає зміст навчання, коло спілкування, сферу захоплень дитини. Тип мислення, оцінки і відношення дорослого стають еталонами для дитини. «Але в молодшому шкільному віці відбувається і важлива зміна в житті дитини: він опановує навиками орієнтування в своєму внутрішньому світі». Це уміння готує перехід до підліткового періоду.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://www.portal-slovo.ru

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка