Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Основи психології - Психологія

Міністерство внутрішніх справ Російської Федерації

ФГТУ ВПО

Уфимський юридичний інститут

Кафедра кримінології та психології

Контрольна робота з дисципліни "Психологія"

1. Психологія як наука

Що ж являє собою психологія як наука? Відповідь на це питання не так простий, як здається на перший погляд. Щоб відповісти на нього, необхідно звернутися до історії психологічної науки, до питання про те, як на кожному етапі її розвитку трансформувалося уявлення про предмет наукового знання в психології. Психологія дуже стара і зовсім молода наука. Маючи тисячолітнє минуле, вона, тим не менш, вся ще в майбутньому.

Сама назва предмета у перекладі з давньогрецької означає, що психологія - наука про душу ("психа" - душа, "логос" - вчення, наука).

Слово "психологія" багатозначне. У повсякденній мові слово "психологія" використовується для характеристики психологічного складу особистості, особливостей тієї чи іншої людини, групи людей: "у нього (у них) така психологія".

Інше значення слова "психологія", яке зафіксоване в його етимології: психологія - вчення про психіці, академічна і прикладна наука про поведінку і психічні процеси в психіці людей і тварин.

Предметом психології є закономірні зв'язки суб'єкта з природним і соціокультурним світом, закарбовані в системі чуттєвих і розумових образів цього світу, мотивів, які спонукають діяти, а також в самих діях, переживаннях свого ставлення до інших людей і самому собі, у властивостях особистості як ядра цієї системи .

Предмет психології в традиційних уявленнях:

- Душа (всі дослідники до початку XVIII століття)

- Явища свідомості (англійська емпірична ассоцианистская психологія - Д. Гартлі, Джон Стюарт Мілль, А. Бен, Герберт Спенсер)

- Безпосередній досвід суб'єкта (структуралізм - Вільгельм Вундт)

- Інтенціональних акти свідомості (функціоналізм - Франц Брентано)

- Походження психічних діяльностей (психофізіології - Іван Михайлович Сєченов)

- Поведінка (біхевіоризм - Джон Уотсон)

- Несвідоме (психоаналіз - Зигмунд Фрейд)

- Процеси переробки інформації й результати цих процесів (гештальт-психологія - Макс Вертгеймер)

- Культурно-історична концепція психічного. Л.С. Виготський.

- Діяльнісна концепція психічного. С.Л. Рубінштейн. А.Н. Леонтьєв.

- Особистий досвід людини (Гуманістична психологія - Абрахам Маслоу, К. Роджерс, Віктор Франкл, Ролло Мей)

- Екзистенціальна психологія. Ж-П.Сартр, К. Ясперс.

У початковий період становлення радянської психології питання про її предметі не залучав особливої уваги. Після 1 Всесоюзного з'їзду з вивчення поведінки людини (1930) в радянській психології встановилося роз'яснення предмета психології у вигляді вказівки на добре знайомі кожній людині за його власного досвіду "наші відчуття, почуття, уявлення, думки".

На думку П. Я. Гальперіна, предметом психології є орієнтовна діяльність. При цьому в дане поняття включаються не тільки пізнавальні форми психічної діяльності, а й потреби, почуття, воля. К. К. Платонов вважає предметом психології психічні явища.

Таким чином, предметом психології є психічні процеси, властивості, стану людини та закономірності її поведінки. Суттєвим моментом при цьому виявляється розгляд породження свідомості, його функціонування, розвитку та зв'язку з поведінкою і діяльністю.

Основним завданням психології як науки є вивчення об'єктивних психологічних закономірностей (психічних процесів, психологічних властивостей особистості та психологічних особливостей діяльності людини).

Це завдання дозволяється насамперед загальною психологією, що вивчає найбільш загальні закономірності психіки як властивості мозку, що виражається в суб'єктивному відображенні об'єктивного світу.

При цьому психологія ставить перед собою наступні взаємно пов'язані завдання:

1. Вивчення якісних (структурних) особливостей психічних процесів, як відображень об'єктивної дійсності. "Психологія, як вивчення відображення дійсності, як суб'єктивний світ, відомим чином полягає в загальні формули, - це, звичайно, необхідна річ. Завдяки психології я можу собі уявити складність даного суб'єктивного стану" (І. П. Павлов).

2. Аналіз становлення і розвитку психічних явищ у зв'язку з обумовленістю психіки об'єктивними умовами життя і діяльності людини.

3. Вивчення фізіологічних механізмів, що лежать в основі психічних процесів, оскільки без знання механізмів вищої нервової діяльності можна ні правильно зрозуміти істота психічних процесів, ні оволодіти практичними засобами їх формування та розвитку.

Загальна психологія має велике теоретичне значення, так як вона покликана розкрити властивості, особливості та закономірності психіки та людської свідомості у відповідності з основними положеннями діалектичного та історичного матеріалізму.

Разом з тим, як і всяка істинна наука, психологія має своєю кінцевою метою не просто теоретичне вивчення свого предмета, але обов'язково додаток здобутих наукових знань до практики. Завдання радянської психології - сприяння побудові на наукових засадах методики навчання і виховання, раціоналізації процесу праці в різних видах виробництва, а також і інших видів діяльності людей.

У зв'язку з цим виникли і розвиваються окремі гілки психології, або приватні психологічні дисципліни:

1. Педагогічна психологія, що вивчає психологічні особливості та закономірності процесів навчання і виховання підростаючого покоління. У завдання педагогічної психології входить вивчення процесів засвоєння знань і формування навичок і вмінь у зв'язку з потребами шкільного навчання, психологічне обгрунтування методів, прийомів і методів навчання і виховання, питання виховання особистості учнів в шкільному колективі, психологічні питання, пов'язані з політехнічним навчанням і підготовкою учнів до практичної діяльності, і т. д.

2. Дитяча психологія, що вивчає особливості психіки дітей різного віку. Завданням дитячої психології є вивчення процесу формування особистості дитини, розумового розвитку дітей, вікових психологічних особливостей процесів сприйняття, мислення, пам'яті, інтересів, мотивів діяльності і т. Д.

3. Психологія праці, що має своїм завданням вивчення психологічних особливостей трудової діяльності з метою раціоналізації процесів праці і поліпшення постановки виробничого навчання. Серйозного психологічного вивчення потребують такі питання, як організація місця робітника, психологічні особливості робочих операцій (у тому числі і навичок) у різних видах виробничої діяльності, вивчення психологічних чинників підвищення продуктивності праці, вивчення здібностей до тієї чи іншої детальної професії і закономірностей їх розвитку та виховання і т. д.

4. Інженерна психологія, посилено розвивається останнім часом у зв'язку з удосконаленням техніки трудових процесів. Велике значення в цій галузі психології набуває проблема співвідношення технічних вимог сучасних машин і психічних можливостей людини - швидкості і точності процесів сприйняття, обсягу та розподілу уваги і т. Д.

5. Психологія мистецтва, що вивчає психологічні особливості творчої діяльності в різних видах мистецтв (у музиці, живопису, пластиці і т. Д.) І особливості сприйняття творів мистецтва, психологічний аналіз їх впливу на розвиток особистості людини.

6. Патопсихологія, що вивчає порушення і розлади психічної діяльності при різних захворюваннях і тим сприяюча розробці раціональних методів лікування.

7. Психологія спорту, що вивчає психологічні особливості спортивної діяльності. У завдання цієї галузі психології входить психологічна характеристика різних видів спорту, аналіз процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, емоційних процесів і вольових дій у зв'язку з завданнями навчання фізичним вправам і спортивного тренування; психологічна характеристика спортивних змагань, питання про значення спорту у формуванні морально-вольових рис особистості людини та ін.

8. Психологія космонавта, що вивчає особливості психічних процесів людини в умовах космічного польоту, в тому числі вплив на психіку людини великих фізичних перевантажень, незвичайних умов середовища під час космічного польоту, стану невагомості, особливостей працездатності під час польоту, зокрема при необхідності діяти в умовах крайньої нестачі часу, і т. д.

Таким чином, психологія має не тільки теоретичне, а й велике практичне значення у зв'язку із завданнями раціоналізації різних видів людської діяльності. Не можна, однак, розглядати ці практичні галузі психології як просте застосування теоретично обґрунтованих психологічних закономірностей до тих чи інших випадків практичного життя. Практика не тільки збагачується теорією, а й сама допомагає теорії стати на правильний шлях. Тільки в процесі вирішення конкретних практичних завдань, висунутих життям, можуть бути правильно поставлені і усвідомлені теоретичні проблеми психології та розкриті психологічні закономірності. Всяке наукове психологічне дослідження може бути успішним лише тоді, коли воно будується не абстрактно, а у зв'язку з дозволом практичних завдань в тих чи інших видах людської діяльності. Вивчаючи закономірності психіки, психологія робить це не у відриві від тих чи інших видів людської діяльності, а у зв'язку з ними і зі спеціальною метою: використовувати дані психологічного дослідження для поліпшення цих видів діяльності. Співробітники органів внутрішніх справ повинні володіти знаннями психологічних закономірностей, механізмів та особливостей у системі "людина-право", застосування яких підвищує ефективність правоохоронної діяльності.

Для цього співробітники органів ОПР повинні:

мати уявлення:

- Про взаємозв'язки психології з іншими науками;

- Про роль і місце психологічних знань у діяльності співробітників

ОВС;

-о заходи профілактики професійної деформації особистості співробітника ОВС;

знати:

- Методологічні основи психології в діяльності працівників ОВС;

- Загальні психологічні особливості особистості;

- Психологічні характеристики різних категорій громадян, які виступають об'єктом праці;

- Психологічно основи різних напрямків діяльності співробітників ОВС відповідно до спеціалізації;

- Правову психологію;

вміти:

- Грамотно використовувати отримані знання при виконанні службових обов'язків;

- Застосовувати елементи психотехніки професійної діяльності працівників ОВС;

- Здійснювати візуальну психодіагностику особистості;

- Попереджати і вирішувати конфлікти в діяльності співробітників

ОВС;

-встановлює психологічний контакт з громадянами при вирішенні службових завдань.

мати навички:

- Професійного спілкування з різними категоріями громадян;

- Психологічної профілактики негативних емоційних станів.

2. Психічний стан

Психічний стан - один з можливих режимів життєдіяльності людини, на фізіологічному рівні відрізняється певними енергетичними характеристиками, а на психологічному рівні - системою психологічних фільтрів, що забезпечують специфічне сприйняття навколишнього світу.

Поряд із психічними процесами і властивостями особистості стану є основними класами психічних явищ, які вивчає наука психологія. Психічні стани впливають на протікання психічних процесів, а, повторюючись часто, придбавши стійкість, можуть включитися в структуру особистості як її специфічної властивості. Так як в кожному психологічному стані присутні психологічні, фізіологічні та поведінкові компоненти, то в описах природи станів можна зустріти поняття різних наук (загальної психології, фізіології, медицини, психології праці і т. Д.), Що створює додаткові труднощі для дослідників, що займаються даною проблемою. В даний час не існує якоїсь єдиної точки зору на проблему станів, так як стану особистості можна розглядати у двох аспектах. Вони є одночасно і зрізами динаміки особистості, і інтегральними реакціями особистості, зумовленими її відносинами, потребами, цілями активності і адаптивності в навколишньому середовищі і ситуації. У структуру психічних станів входять безліч компонентів на самому різному системному рівні: від фізіологічного до когнітивного (Рис. 1).

Труднощі класифікація психічних станів полягає в тому, що часто вони перетинаються або навіть збігаються один з одним настільки тісно, що їх досить складно "розвести" - наприклад, стан деякої напруженості часто з'являється на тлі станів стомлення, монотонії, агресії і ряду інших станів. Тим не менш, існує багато варіантів їх класифікацій. Найчастіше їх поділяють на емоційні, пізнавальні, мотиваційні, вольові. Узагальнюючи поточні характеристики функціонування основних інтеграторів психіки (особистості, інтелекту, свідомості), використовують терміни стан особистості, стан інтелекту, стан свідомості. Описані і продовжують вивчатися й інші класи станів: функціональні, психофізіологічні, астенічні, прикордонні, кризові, гіпнотичні та інші стани. Спираючись на підходи до різноманіття психічних станів, запропоновані Н.Д. Левітовим, ми пропонуємо свою класифікацію психічних станів, що складається з семи постійних і одного ситуативного компонента (Рис. 2). Принцип поділу станів на ті чи інші категорії пояснюється нижче (Мал. 3).

Виходячи з даної класифікації можна вивести формулу психічного стану, що складається з восьми компонентів. Така формула буде мати два варіанти - у загальному вигляді та для кожного конкретного стану даного виду. Наприклад, загальна формула стану страху буде наступною:

0.1 / 1.2 / 2.3 / 3.2 / 4.2 / 5.1 / 6.? / 7.2

Це означає, що страх, як правило, викликається конкретною ситуацією (0.1), досить глибоко зачіпає психіку людини (1.2), по знаку є негативною емоцією (2.3) середньої тривалості (3.2) і цілком усвідомлюється людиною (4.2). При цьому стані емоції переважають над розумом (5.1), а от ступінь активації організму може бути різною: страх може мати активирующее значення або ж позбавляти людину сил (6.?). Таким чином, при описі конкретного стану людини можливі варіанти 6.1 або 6.2. Останній компонент формули - 7.2 означає, що даний стан в рівній мірі реалізується як на психологічному, так і на фізіологічному рівні.

В рамках даної концепції формули деяких інших психічних станів можна описати таким чином:

Тривога: 0.2 / 1.? / 2.3 / 3.3 / 4.1 / 5.1 / 6.2 / 7.3

Любов: 0.1 / 1.2 / 2.1 / 3.3 / 4.2 / 5.2 / 6.2 / 7.3

Стомлення: 0.1 / 1.? / 2.3 / 3.2 / 4.2 / 5.- / 6.1 / 7.2

Захоплення: 0.1 / 1.2 / 2.1 / 3.2 / 4.2 / 5.2 / 6.2 / 7.3

Знак питання (?) Означає, що стан може приймати обидва ознаки в залежності від ситуації. Прочерк (-) означає, що даний стан не містить жодного з перерахованих ознак (наприклад, стомлення не відноситься ні до розуму, ні до емоцій).

Терміни

Апперцепція (лат. Ad - до і лат. Perceptio - сприйняття) - одне з фундаментальних властивостей психіки людини, що виражається в обумовленості сприйняття предметів і явищ зовнішнього світу і усвідомлення цього сприйняття особливостями загального змісту психічного життя як цілого, запасом знань і конкретним станом особистості. Термін "Апперцепція" ввів Г. Лейбніц, позначивши їм процес усвідомлення ще не дійшов до свідомості враження; це визначило перший аспект поняття Апперцепція: перехід чуттєвого, неусвідомленого (відчуття, враження) в раціональне, усвідомлене (сприйняття, уявлення, думка).

Під аудіовізуальним сприйняттям розуміється сприйняття реальності, створеної авторами і вираженої в аудіовізуальних просторово-часових образах, зафіксованих на кіноплівці або на інших видах носіїв і послідовно з'єднаних в тематично-смислове ціле. При аудіовізуальної формі сприйняття відбувається поєднання в різних комбінаціях зображення відеоряду зі зв'язковою усній промовою.

Сприйняття (перцепція, від лат. Perceptio) - пізнавальний процес, що формує суб'єктивну картину світу. Це психічний процес, що полягає у відображенні предмета чи явища в цілому при його безпосередньому впливі на органи чуття. Сприйняття - одна з біологічних психічних функцій, що визначають складний процес прийому і перетворення інформації, одержуваної за допомогою органів почуттів, які формують суб'єктивний цілісний образ об'єкта, що впливає на аналізатори через сукупність відчуттів, ініційованих даним об'єктом. Як форма чуттєвого відображення предмета, сприйняття включає виявлення об'єкта як цілого, розрізнення окремих ознак в об'єкті, виділення в ньому інформативного змісту, адекватного мети дії, формування чуттєвого образу. Сприйняття - щось значно більше, ніж передача нервовою системою нейронних імпульсів в певні ділянки мозку. Сприйняття також припускає про свідомість суб'єктом самого факту стимулювання і певні уявлення про нього, а щоб це відбулося, спочатку необхідно відчути "введення" сенсорної інформації, т. Е. Випробувати відчуття. Іншими словами, сприйняття є процес осмислення стимуляції сенсорних рецепторів. Є підстави поглянути на сприйняття як на задачу, яка полягає в зосередженні на сенсорному сигналі, аналізі та інтерпретації для створення осмисленого уявлення про навколишній світ. Є 3 типи сприйняття: 1) Синтетичний 2) Аналітичний 3) Аналітично-синтетичний

Галюцинація - образ, що виникає у свідомості, без зовнішнього подразника. Він виникає при сильної втоми і (або) використанні певних речовин. Термін вперше був введений Ж.-Е. Еськироль в 1817 році.

Вибірковість полягає в переважному виділенні одних об'єктів (або одних властивостей, ознак, якостей предметів) в порівнянні з іншими. Її фізіологічна основа - домінування одного вогнища збудження в корі мозку при одночасному гальмуванні (в силу негативної індукції) інших ділянок кори.

Ілюзія (лат. Illusio - оману, обман) - викривлене сприйняття реально існуючого об'єкта чи явища. Ілюзії можуть виникати у психічно здорових людей (фізичні, фізіологічні ілюзії, метаморфопсії).

Константність в психології, відносну сталість сприймаються характеристик об'єкта (його величини, форми, кольору, положення і т. Д.) Всупереч зміни умов його сприйняття (віддаленості, ракурсу, освітлення і т. Д.). Проблема К., рассматривавшаяся вже Р. Декартом, теоретично розроблена ще недостатньо. Простежено формування К. сприйняття у дитини (Е. Брунсвік, Австрія; Ж. Піаже, Швейцарія, та ін.), Намічена зв'язок К. з предметністю сприйняття (Ж. Піаже та ін.), А також отримані численні приватні залежності, що описують окремі конкретні види К. (Й. Акісіге, Японія, та ін.).

Спостережливість - здатність, що проявляється в умінні помічати суттєві, характерні, навіть малопомітні властивості предметів і явищ. Припускає допитливість, допитливість і отримується в життєвому досвіді. Її розвиток - важливе завдання формування установки пізнавальної та адекватного сприйняття дійсності.

Осмисленість - властивість сприйняття, існуюче на рівень свідомості і характеризує особистісний рівень сприйняття, - свойcтвo приписувати сприймається об'єкту або явища певний сенс, позначати його словами, відносити до певної мовної категорії.

Перцептивні дії - основні, структурні одиниці процесу сприйняття, що включають виявлення об'єкта сприйняття і співвіднесення його з образами пам'яті.

Перцепція - одна з психічних функцій, складний процес прийому і перетворення сенсорної інформації, що формує суб'єктивний цілісний образ об'єкта, що впливає на аналізатори через сукупність відчуттів, ініційованих даним об'єктом. Як форма чуттєвого відображення предмета, перцепція включає розрізнення окремих ознак в об'єкті, виділення в ній інформативного змісту, адекватного мети дії, формування чуттєвого образу.

Структурність (характер) - це складне психічне утворення, що складається з численних стійких властивостей особистості, котрі висловлюють ставлення людини до зовнішнього світу, діяльності, до інших людей і самому собі. Ці відносини закріплюються в звичних для людини формах поведінки, спілкування і діяльності, стають типовими для нього і проявляються в різних умовах його життя і діяльності. Однак типовість не виключає індивідуально-своєрідного прояву цих властивостей відповідно неповторності кожної індивідуальності. Характер - не просте сукупність, випадковий набір ізольованих особливостей і рис. Його різні властивості взаємопов'язані, взаємозалежні і утворюють цілісне структурне утворення. Закономірні зв'язки і взаємозв'язки між окремими рисами характеру виражають його структурність. Структурність характеру дозволяє, знаючи ту чи іншу його рису, припускати в даної людини наявність ряду інших рис, пов'язаних з нею. Крім того, структурність характеру виявляється в певній ієрархічності його рис: деякі з них є основними, визначальними, провідними, інші - другорядними, менш суттєвими. Основні риси в якійсь мірі підпорядковують собі другорядні, впливають на них, обумовлюючи їх прояв або невияв, або різну ступінь прояву в конкретних обставинах. Структура характеру - цілісна організація окремих властивостей, кожне з яких в діяльності проявляється, формується і закріплюється. Ставлення людини до дійсності завжди виявляються в діяльності, і ці відносини складають змістовну сторону характеру. Будучи тісно взаємопов'язаними, вони також впливають на взаємозв'язок рис характеру і утворення його цілісної структури. Залежно від переважаючого впливу тих чи інших сторін психіки на відносини і діяльність людини можна виділити інтелектуальні, емоційні та вольові риси характеру. Поряд з мотивами, відносинами і спрямованістю ті чи інші риси характеру або їх комплекс в певних ситуаціях можуть визначати вчинки і поведінку людини.

Цілісність сприйняття - властивість сприйняття. Характеризується тим, що окремі ознаки будь-якого об'єкта, які актуально не сприймаються, все ж виявляються інтегрованими в цілісний образ цього об'єкта. Цей ефект заснований на вероятностном прогнозуванні динаміки об'єкта навколишнього світу.
Лимфедема нижніх кінцівок
Сергій МАТВЕЕВ, проректор С.-Петербургського державного медичного університету, доктор медичних наук. Едуард НАУМЕНКО, ординатор хірургічного відділення філії № 4 Головного військового клінічного госпіталю ім. Н.Н.Бурденко, підполковник медичної служби. Лимфедема нижніх кінцівок є поширеним

Психологічна характеристика дошкільного віку
Склярова Т. В. В книзі «Дитинство і суспільство» Е.Еріксон пише, що дуже багато людей гордяться тим, що обходяться без релігії, тоді як їх діти не можуть дозволити собі такої «розкоші». Вік початку знайомства з різноманіттям вияву навколишнього світу по суті сприйняття є релігійним. Дитина

Теоретична основа формування поняття страху Божія
прот. Ігор Прекуп Недавно, знаходячись в православній лавці, відкрив книжку з досить претензійною назвою «Православна енциклопедія». Оскільки незадовго цього, гортаючи новий Філософський Енциклопедичний Словник, я виявив, що упокорювання - це «вища форма етичної гордості», мені було цікаво,

Утворення казахської народності
Введення Процес утворення державності у казахів, становлення суверенітету Республіки Казахстан протікав в багатоманітних формах і внутрішніх періодах, вельми складно і непрямолінійно, хоч це був і є єдиний історичний процес. Пройшовши гіпотетичну "стадію дикості", коли домінували

Парниковий ефект
Реферат виконав Можжерін Дмитро МФТІ (ФФКЕ) 1.Взгляд зсередини "гарячої" облaсть - Сибіру. "Щось нелaдное твориться з погодою!". Про це судaчaт нa скaмейкaх стaрікі. Про це ж рaссуждaют нa своїх семінaрaх і конференціях солідні вчені. Стaрожіли з подивом зaмечaют, що перестaлі

Соціальна і суспільна значущість професії архітектора. Три форми комунікацій в архітектурі. Містобудування Москви
Зміст Статус архітектора. Соціальна і суспільна значущість професії Антропоморфна розмірність в архітектурі Лінійний коммуникативное простір. Три форми комунікацій Трьохмірний простір відтворювання життя і культури (креативное простір) Принципи його організації Московське містобудування Природні

Формування "Образу-Я" і проблема соціальної ідентичності в підлітковому віці
ЗМІСТ ВСТУП 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ "СПОСОБУ - Я" в підлітковому віці і ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ 1.1 Особистісний розвиток в підлітковому віці і формування «Образу - Я» 1.2 Соціальна ідентичність: поняття, умови та критерії формування 1.3 Розвиток і становлення

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати