Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Спілкування в структурі індивідуальності - Психологія

ЗМІСТ

Введення

1 Стиль спілкування в структурі індивідуальності

1.1 Індивідуальні відмінності

1.2 Статеві відмінності

1.3 Расові відмінності

2 Варіатівность і асоціальної поведінки, що відхиляється

2.1 поведінка, що Відхиляється

2.2 Розвиток соціальної поведінки людей і афективний розвиток

2.3 Інтелектуальні девианты

Висновок

Бібліографічний список

ВВЕДЕННЯ

Диференціальна психологія (differential psychology) займається вивченням характеру і джерел індивідуальних і групових відмінностей в поведінці. Вимірювання таких відмінностей породило величезний об'єм описових даних, які самі по собі представляють великий науковий і практичний інтерес. Більш істотно, однак, що Диференціальна психологія являє собою єдиний в своєму роді шлях до розуміння поведінки, бо відрізняючий її підхід складається в порівняльному аналізі поведінки при різних біологічних і средовых умовах.

Актуальність роботи складається в тому, що соціальна поведінка поміщається в житті людей якнайважливішу, і тому його розвиток вимагає уваги. Соціальна поведінка включає не тільки взаємодію людини з іншими людьми, але і з миром речей, які придбали своє смислове значення і статус завдяки звичаям і традиційним заняттям, властивим певній культурі.

Об'єктом роботи ставиться спілкування в структурі індивідуальності і вариативность і асоціальної поведінки, що відхиляється.

Предмет: психологічні відмінності людей в аспектах різних стилів спілкування, розвиток соціальної поведінки і психологічна диференціація девіацій.

Метою роботи є засвоєння теоретичного матеріалу в рамках описаного об'єкта і предмета роботи.

Задачі, витікаючі з мети:

1) описати індивідуальні відмінності загалом, а також відмінності в статевому і расовому спілкуванні зокрема;

2) описати поведінку, що відхиляється загалом, а також його причини в неадекватності розвитку соціальної поведінки людей і афективному розвитку, акцентуючи увагу на інтелектуальних девіаціях.

1 СТИЛЬ СПІЛКУВАННЯ В СТРУКТУРІ ІНДИВІДУАЛЬНОСТІ

1.1 Індивідуальні відмінності (individual differences)

Для найбільш повного розуміння питання розглянемо його основні категорії: індивідуальні відмінності і спілкування.

Система комунікації зумовлює не тільки нашу унікальність як біологічного вигляду, але і унікальність кожної людини. Мова і мова вимагають адекватного фізичного і неврологічного розвитку людей в поєднанні з отриманням ними відповідного сенсорного досвіду для того, щоб вони могли розвинути базові навики, необхідні для комунікації. Поразка всієї НС або якого-небудь з її відділів внаслідок впливу генетичних або фізичних чинників, так само як неадекватний сенсорний досвід або неадекватне навчання, можуть робити людей різними. Вік, в якому придбавається досвід, емоційні чинники і спектр можливостей, також вносять свій внесок в унікальність кожної людини.

Внаслідок людської унікальності, для отримання інформації про індивідуума, психології довелося звернутися до більш загальним і менш ефективним груповим підходам. Довелося розробляти методи оцінки і статистичні процедури, щоб зробити результати оцінювання корисними. На їх розробку пішло дуже багато часу, і в результаті, наукове дослідження індивідуальних відмінностей, разом з особливими чинниками, що визначають кожний конкретний випадок, почалося порівняно недавно. Утворилася спеціалізована область в рамках загального поля психології, котораярая була названа диференціальною психологією.

Основне питання диференціальної психології - визначення характеру і кількості тих аспектів, в яких індивідуум може відрізнятися від інших. Ці відмінності починають формуватися з моменту зачаття внаслідок значних відмінностей хромосом і генів, властивих кожному родителю. На те, які саме хромосоми і гени «дістануться» немовляті, впливають средовые чинники, а також фізичний, ментальний і емоційний стан його матері. Серед інших чинників індивідуалізації - живлення, що отримується плодом в утробі матері і новонародженим, об'єм доступної стимуляції після народження, тип і міра травмуючого досвіду, люди в оточенні немовляти, а також тип і об'єм доступного йому повчального досвіду.

Базовий фізичний, розумовий і емоційний розвиток індивідуума визначається специфічними генами, отриманими від батьків. Кожний набір генів унікальний, навіть у разі ідентичних близнюків. У недавніх дослідженнях виявлені відмінності материнської середи, які можуть сильніше впливати на розвиток одного з близнюків.

Середа здатна лише видозмінювати те, що вже існує. Наприклад, живлення, позбавлене таких важливих компонентів, як вітаміни і білки, а також несприятлива екологія (наявність шкідливих фізичних і хімічних чинників) можуть стати причиною драматичних змін.

Нормальний розвиток індивідуума неможливий без стимуляції. Сенсорна депривация може привести до затримки моторного і розумового розвитку.

Досвід різних травм також породжує індивідуальні відмінності. Падіння, що спричинило пошкодження шиї або черепно-мозкову травму, може вплинути на фізичний, розумовий і емоційний розвиток. Емоційний досвід травматичного характеру може вплинути короткочасний або довготривалим чином на інтелектуальний розвиток. Виснажлива хвороба здатна згубно відбитися на фізичних і розумових здібностях індивідуума, одинаково як і на його емоційній сфері.

Статеві відмінності стають помітними після народження. Дівчинки звичайно розвиваються швидше за хлопчиків, що позначається і на розвитку мозку. Вербальные здібності індивідуумів, що швидше розвиваються перевершують їх просторові здібності, а індивідууми, що повільніше розвиваються краще справляються із задачами на оперування просторовими образами, чим з вербальными задачами.

У області фізичного зростання існує відносно впорядкована послідовність вікових змін, зумовлена переважно спадковістю. Незважаючи на те, що порядок стадій фізичного розвитку практично однаковий у всіх дітей, темп розвитку варіює дуже широко, тому вік, в якому діти починають вставати або ходити, може коливатися в межах декількох місяців. Статеві відмінності грають тут головну роль: до п'яти років дівчинки випереджають хлопчиків приблизно на чотири місяці. Більш виражені відмінності між підлогами можна спостерігати під час предподросткового стрибка зростання, який з'являється ближче до кінця дитинства, починаючись за 2 роки до настання підліткового (пубертатного) віку. У середньому дівчинки починають швидко зростати невдовзі після десяти років і досягають пубертатного періоду приблизно до дванадцяти з половиною років, а до чотирнадцяти років у них починається уповільнення зростання. У хлопчиків в середньому стрибок зростання починається приблизно в тринадцять років, період статевої зрілості наступає в п'ятнадцять років, а в шістнадцять років відбувається уповільнення зростання.

Пов'язаний з навчанням досвід грає так важливу роль в емоційному розвитку, що ніяких чітких відмінностей в емоційній поведінці представників двох полови встановити не вдалося. По мірі дорослішаючого дитини його емоційні особливості зазнають значних змін; те ж саме відбувається і з типом досвіду, зухвалим емоційні реакції. Батьківські аттитюды і батьківська поведінка, культура і оточення - все це важливі чинники емоційного розвитку індивідуума, але не менше значення мають і власні характеристики останнього.

Честь проведення першого систематичного дослідження індивідуальних відмінностей приписується Френсису Гальтону. Переконаний в тому, що спадковість є головним чинником появи відмінностей серед людей, він розробив сенсомоторный тест на дифференцировку подразники. Цей тест був визнаний першою мірою інтелектуального потенціалу.

Джеймса М. Кеттелла цікавили відмінності між людьми в декількох областях, включаючи академічну успішність. Говорять, що вже в 1890 р. він використав термін «розумовий тест».

Альфред Біне прийшов до вивчення індивідуальних відмінностей через свої дослідження гіпнозу і спостереження за своїми дочками, по-різного що підходили до рішення задач. Працюючи з Теодором Симоном, він в 1905 р. створив першу справжню шкалу інтелекту, склавши групу когнитивных і сенсорних завдань з метою виявлення в школах Франції дітей із затримкою розумового розвитку.

Тестовий матеріал і підходи до тестування за прошедшее відтоді час були істотно вдосконалені. Нові методики оцінки тестових матеріалів і результатів тестування підвищили практичну цінність тестів. Саме тому сьогодні легше виявити сильні і слабі сторони індивідуума і включити його в саму відповідну (з існуючих) для нього освітню або тренинговую програму, що відповідає його потребам.

Вимірювання є єдиним способом, що дозволяє визначити, як одна людина буде відрізнятися від іншого в аспектах, недоступних для прямого спостереження.

Інтелектуальна діяльність частіше за все зачіпається в дискусіях про кошти вимірювання індивідуальних відмінностей. Інтелектуальне функціонування індивідуума залежить від успадкованого потенціалу і середи, яка робить можливим розвиток цього потенціалу. Однак IQ не відноситься до таких постійних характеристик, як колір очей. Якщо вимірювати IQ однієї і тієї ж людини протягом якогось періоду часу, то станеться збільшення постійності показників IQ. Це збільшення постійності може бути пов'язане із змінами, що відбуваються внаслідок дозрівання, і з досвідом, поліпшуючим здатність індивідуума обробляти інформацію в НС. Певну роль в цьому процесі грає і навчання, яке згодом заповнює пропуски, що раніше існували в знаннях, завдяки чому досягається деякий баланс і показники IQ стають все більш схожими.

Багато які аспекти інтелекту неможливо адекватно оцінити за допомогою традиційних тестів IQ, які переважно направлені на виявлення здібностей, найбільш релевантних навчанню в школі.

Для створення точної картини інтелекту необхідне вибіркове дослідження діяльності в широкому спектрі здібностей. Показники, що Отримуються відображають досвід, придбаний індивідуумом як в учбових закладах, так і за їх межами, і тісно пов'язаний з властивими цьому індивідууму психологічними особливостями.

1.2 Статеві відмінності (sex differences)

Статеві відносини як стиль спілкування є важливим феноменом в дослідженнях диференціальної психології, тому зупинимося на визначенні статевих відмінностей. Джерела вивчення статевих відмінностей лежать в області диференціальної психології, початок якої був встановлений дослідженнями Ф. Гальтона. Гальтон вимірював, виражав в кількісних одиницях і порівнював різні фізичні і психічні риси чоловіків і жінок.

Новий імпульс досліджень в області статевих відмінностей додала важлива робота Елеонори Маккобі і Керол Джеклін, в якій вони проаналізували психологічну літературу, що охоплює понад 1000 досліджень в більш ніж 50 тематичних областях, переслідуючи одну мету - визначити, які з статевих відмінностей дійсно існують. Вони прийшли до висновку, що стійкі статеві відмінності можна виявити лише в чотирьох областях: дівчинки перевершують хлопчиків у вербальной здатності; хлопчики перевершують дівчинок в зорово-просторовій здатності; хлопчики перевершують дівчинок по рівню математичних здібностей; обличчя чоловічої статі є більш агресивними в порівнянні з обличчями жіночої статі. Що Носять гаданий характер, але неоднозначні свідчення статевих відмінностей були виявлені в наступних областях: дівчинки володіють більш високою тактильной чутливістю; обличчя чоловічої статі більш активні, особливо в компанії інших; дівчинки частіше або більш охоче повідомляють про свої страхи, несміливість або тривоги; обличчям чоловічої статі більш властива змагальність і прагнення до панування (доминантность); дівчинки схильні бути більш поступливими. Маккоби і Джеклін не вдалося виявити несуперечливих доказів статевих відмінностей в інших традиційних областях досліджень.

Проведений Еліс Іглі і Ліндой Карлі метаанализ літератури по статевих відмінностях в здатності впливати (influenceability)і виконану Дженет Хайд метаанализ опублікованих досліджень статевих відмінностей в таких когнитивных областях, як вербальная, кількісна і зорово-просторова здібності, свідчать про те, що мінливість властивостей, що вивчаються, що пояснюється статевими відмінностями типово дуже мала. Оцінка показала, що чинником підлоги пояснюється тільки 1% варіації здатності впливати. Як повідомляє Хайд, навіть в області найбільш виражених статевих відмінностей - є у вигляду зорово-просторова здатність - чинником підлоги пояснюється всього 5% встановленої мінливості даних.

Область статевих відмінностей - одна з небагатьох, де все ще продовжується полеміка про роль природи і виховання в розвитку. Хоч більшість вчених, що займаються цією проблемою вважають статеві відмінності продуктом взаємодії біологічних і соціальних чинників, дослідники схильні сосредотачиваться на вивченні внеску в статеві відмінності або біологічних, або соціальних змінних. Крім того, в даній області можливі різні види взаємодій, які можуть викликати абсолютно різні типи досліджень і політичних рішень.

Критика биологизаторских теорій статевих відмінностей виявилася особливо відвертій в новій області «, що розвивається психології жінок». Основний напрям цієї критики стосувався впливу підлоги експериментатора або, більш широко, дослідника на вияв статевих відмінностей випробуваних в результатах виконання тестів і інших завдань. Інший напрям відмічає існування зумовленої підлогою дослідника упередженості у виборі змістовної області для вивчення виявів статевих відмінностей і в підборі методів, що використовуються для оцінки «тієї ж самої» характеристики у облич чоловічої і жіночої статі.

Критика досліджень статевих відмінностей може бути і концептуальної, а не тільки методологічної. Наприклад, можна указати на відсутність загальної теоретичної бази для визначення того, коли потрібно вивчати вияв даної статевої відмінності або що саме означає факт його виявлення. Тому дані про статеві відмінності звичайно розсіяні по всій дослідницькій літературі. Оскільки ці дані до того ж часто суперечливі і невелики по об'єму, узагальнення в області статевих відмінностей нерідко засновуються на рішеннях, що довільно приймаються або на стереотипних припущеннях про те, якими вони «повинні» бути. Проте, є тенденція трактувати описи статевих відмінностей як пояснення, тому що вони зв'язуються або з біологічними процесами, або із запропонованими дослідником пояснювальними механізмами.

1.3 Расові відмінності (racial differences)

Стилем спілкування в диференціальній психології можна також виділити і спілкування людей, належних різним расам. Класифікація, починаючи з линнеевской, проводили відмінності між «расами», якщо можна було з високою точністю визначити відмінності членів груп один від одного. Надійне встановлення відмінностей вимагає, щоб одні раси відрізнялися від інших певною частотою аллелей деяких генів, що впливають на доступні спостереженню ознаки. Цей критерій може бути прийнятий відносно більшості підгруп людства як біологічного вигляду. Класифікація рас, що Найбільш широко використовується поділяє їх на европеоидную, монголоидную і негроїдну раси. Інша, більш тонка диференціація людства як вигляду, включають дев'ять рас Гарна і сім основних рас Левонтіна.

Всі люди, незалежно від расової приналежності, мають загальну історію еволюції. Представляється вкрай малоймовірним, щоб чинник відбору істотно варіював від групи до групи. Всі люди стикалися з одними і тими ж загальними проблемами протягом майже всієї своєї історії еволюції. Біля 6% генетичних розходжень у людей як вигляду пояснюються расовою приналежністю, 8% - відмінностями між популяціями всередині расових груп і понад 85% - відмінностями між індивідами одних і тих же популяцій всередині расових груп.

У західному світі розділення на раси часто засновується на кольорі шкіри. Однак ще Чарльз Дарвін обгрунтовано помітив, що «колір звичайно оцінюється натуралистом-систематиком як неістотна ознака». Значно більш важливими є інш. відмінності, такі як морфологія, физиол. і поведінка.

Фізичні відмінності можуть бути результатом природного відбору, в основному внаслідок адаптивної еволюції. Наприклад, більшість груп, що населяють високі арктичні широти, відрізняються коренастим торсом і короткими кінцівками. Такий тип тіла приводить до збільшення відносини його маси до загальної площі його поверхні і, отже, до зниження втрат теплової енергії при підтримці температури тіла. Високі ж, худі, довгоногі представники племен Судана, підтримуючу ту ж саму температуру тіла, що і ескімоси, але що мешкають в надзвичайно жарких і вологих кліматичних умовах, розвинули статуру, яка передбачає максимальне відношення загальної площі поверхні тіла до його маси. Такий тип тіла найкращим образом відповідає цілям розсіювання тепла, яке в іншому випадку привело б до підвищення температури тіла вище за норму.

Інші фізичні відмінності між групами можуть виникати внаслідок неадаптивних, нейтральних з точки зору еволюції змін в різних групах. Протягом більшої частини своєї історії люди жили невеликими родовими популяціями (димами), в яких випадкова мінливість генофонду, що забезпечується фундаторами даного дима, ставала закріпленими ознаками їх потомства. Мутації, що виникали всередині дима, якщо виявлялися приспособительными, розповсюджувалися спочатку в межах даного дима, потім в сусідніх димах, але, ймовірно, не досягали просторово віддалених груп.

Якщо розглядати расові відмінності з точки зору фізіології (метаболізму), хорошим прикладом того, як може пояснюватися генетичний вплив на відмінності між расами, буде серповидноклеточная анемія (СКА). СКА характерна для чорного населення Західної Африки. Оскільки предки чорношкірих американців проживали в Західній Африці, цьому захворюванню схильне також чорне населення Америки. Страждаючі ним люди живуть менше. Чому імовірність захворювання СКА так висока лише для певних груп? Аллисон виявив, що гетерозиготные по гену гемоглобіну S (один ген з цієї пари викликає серповидность еритроцитів, а іншої немає) люди виявляються досить стійкими до малярії. Люди з двома «нормальними» генами (т. е. генами гемоглобіну А) зазнають істотно більш високого ризику малярії, люди з двома генами «серповидноклеточности» страждають анемією, а з гетерозиготными генами зазнають набагато меншого ризику того і інші захворювання. Цей «збалансований поліморфізм» сформувався незалежно - приблизно внаслідок відбору випадкових мутацій - у ряду різних расових/етнічних груп в заражених малярією регіонах. Різноманітні типи анемії, виникаючої внаслідок серповидноклеточности, не є генетично тотожними у різних расових/етнічних груп, однак всі вони мають ту ж саму основу - перевага гетерозиготности.

Оскільки ми ще не маємо в своєму розпорядженні всі факти, такі відомості є як би застерігаючим сигналом: незважаючи на те, що расові відмінності можуть існувати, причини цих відмінностей вимагають всебічного і ретельного дослідження. Передбачувані генетичні відмінності можуть виявитися за своїм походженням переважно - або виключно - зумовленими средовыми чинниками.

Давно відомо, що чорні американці отримують більш низькі показники по тестах інтелекту (IQ), чим білі американці. Разом з тим неодноразово повідомлялося, що обличчя азіатського походження показують більш високі результати по тестах інтелекту, чим білі, на яких ці тести переважно були стандартизовані. Питання, принаймні відносно відмінностей між чорними і білими, полягає не в тому, чи існують відмінності в їх тестових показниках, а в тому, які можуть бути причини цих відмінностей.

Полеміка у відношенні IQ знову загострилася після деякого періоду затишшя внаслідок публікації статті Артура Дженсена. Хоч Дженсен точно виклав в своїй статті доступні йому дані у відношенні внутригрупповой наследуемости, більш пізні дослідження виявили, що внутригрупповые відмінності в набагато меншій мірі схильні до генетичного контролю, чим вважав Дженсен. У доповнення до цього, Хирш і інші показали, що навіть якщо внутригрупповые відмінності мають генетичну основу, ці відмінності насправді не є релевантними при оцінці міри генетичного впливу на відмінності між групами.

Де Фріз і інші опублікували статтю, про яку особливо доречно пригадати в цьому контексті, оскільки в ній показується, що відмінності між поколіннями одних і тих же етнічних груп виявляються близькими до величини відмінності, що приводиться між чорними і білими американцями. Відмінності між поколіннями і статеві відмінності добре узгодяться із змінами в статусі (напр., утворенням батьків, професією), які відбувалися від покоління до покоління, - сильний аргумент на користь істотного впливу середи на виконання когнитивных тестів.

Характеристики особистості важче виміряти, ніж рівень інтелекту. Результати особових тестів, що оцінюють актуальні характеристики, є потенційно нечіткими, внаслідок змін настрою, емоцій і поведінки. Р. р. в особових рисах (напр., агресивності, дбайливості) можуть існувати. Звичайно вважається, що ці відмінності пов'язані виключно з впливами середи. Однак, мабуть, це понадміру спрощений погляд на речі. Фридман і Фрідман представили дані, що доводять існування генетично зумовлених расових відмінностей в межах особистості. Інші дані свідчать про присутність генетичного компонента мінливості особових рис всередині расових/етнічних груп, що вивчаються. Групові відмінності можуть існувати, хоч швидше на субгрупповом, чим на расовому рівні.

Початкова посилка сучасних досліджень в області расових відмінностей складається в тому, що расові відмінності дійсно існують і можуть мати генетичну основу. Однак, відмінності між расами виявляються меншими, ніж відмінності між їх підгрупами, а відмінності між расами, одинаково як і між їх підгрупами (чи зумовлені вони генетичними чинниками, чинниками середи або їх взаємодіями або взаємозв'язками) є, в свою чергу, незначними в порівнянні з відмінностями між вхідними в них індивідами.

2 ВАРИАТИВНОСТЬ І АСОЦІАЛЬНИХ ПОВЕДІНКИ, що ВІДХИЛЯЮТЬСЯ

2.1 поведінка,

що Відхиляється поведінка, що Відхиляється - це система вчинків або окремі вчинки, що суперечить прийнятим в суспільстві правовим або етичним нормам. Основні види девіантної поведінки - злочинність і не кримінальна (непротиправне) аморальна поведінка (систематичне пияцтво, розбещеність в сфері сексуальних відносин і пр.). Зв'язок між цими видами поведінки, що відхиляється полягає в тому, що здійсненню правопорушень нерідко передує те, що стало звичним для людини аморальна поведінка.

У дослідженнях девіантної поведінки значне місце відводиться вивченню його мотивів, причин і умов, сприяючих його розвитку, можливостей попередження і подолання. У походженні поведінки, що відхиляється особливо велику роль грають дефекти правової і етичної свідомості, зміст потреб особистості, особливості характеру, емоційно-вольової сфери.

Злочинність як вигляд поведінки, що відхиляється вивчається переважно кримінологією, що використовує нарівні з даними інших наук результати психологічних досліджень. Непротиправна поведінка, що відхиляється значною мірою визначається недоліками виховання, що приводять до формування більш або менш стійких психологічних властивостей, сприяючих здійсненню аморальних вчинків. Перші вияви девіантної поведінки іноді спостерігаються в дитячому і підлітковому віці і пояснюються відносно низьким рівнем інтелектуального розвитку, незавершеністю процесу формування особистості, негативним впливом сім'ї і найближчого оточення, залежністю підлітків від вимог групи і прийнятих в ній ціннісних орієнтацій.

Девіантна поведінка у дітей і підлітків нерідко служить засобом самоствердження, висловлює протест проти дійсної або уявної несправедливості дорослих. Поведінка, що Відхиляється може поєднуватися з досить хорошим знанням етичних норм, що вказує на необхідність формування у відносно ранньому віці етичних звичок.

Далі дамо короткий огляд зачатків порушення норм поведінки в ранньому віці людини і укажемо на одну з причин розвитку девіації - інтелектуальні відхилення.

2.2 Розвиток соціальної поведінки людей і афективний розвиток

Розвиток соціальної поведінки людей залежить і не відстає від розвитку таких біологічних і психологічних процесів, як дозрівання, сприйняття, увага, пам'ять і навчання, тим часом як самі ці процеси видозмінюються під впливом досвіду. Крім того, його розвиток залежить від тих же процесів навчання (що розглядається в самому широкому значенні), як і розвиток будь-якого іншого вигляду поведінки, включаючи навчання методом проб і помилок, зумовлення і закон ефекту, наслідування і моделювання (важливість яких особливо підкреслює теорія соціального навчання), а також оволодіння мовою. Т. о., жодна дитина, не говорячи вже про дорослих, не може поводитися соціально при відсутності рухових, когнитивных або лінгвістичних навиків.

Соціальна поведінка по визначенню є інтерактивним процесом; поведінка будь-якого учасника цієї взаємодії видозмінює поведінку іншої людини, одинаково як його власна поведінка міняється у відповідь на реакцію цього іншого. Взаємодія починається з народження, а тому можна вважати цілком справедливими заяви про те, що дитина - з народження соціальна істота.

На другому році життя у дитини з'являються форми поведінки, що виражають бажання утішити іншого, поділитися з іншими. своїми «багатствами» і допомогти в чому-небудь; такі форми при схваленні і підкріпленні розвиваються в моделі поведінки, що ціняться в суспільстві. Ці паростки позитивної поведінки - звичайного, непомітного і що не доставляє турботи - часто залишаються непоміченими, оскільки така поведінка не створює проблем батькам і вихователям.

Афект, як особливість або тип поведінки і, отже, предмет вивчення в психології, являє собою одну з найменше зрозумілих і найбільш важких проблем в даній області. Термін «афект» охоплює широке коло понять і феноменів, включаючи почуття, емоції, настрої, мотивацію і деякі потяга і інстинкти, і використовується для вказівки на них як окремо, так і загалом. Гнів, радість, страх, сміх, смуток, тривога, гордість, любов, ненависть і т. д., незважаючи на займане ними центральне місце в людському досвіді, практично не отримали належного пояснення в психології. Теоретики і дослідники шукали підступи до афекту з самих різних сторін, часто використовуючи унікальні, що суперечать один одному або взаємовиключаючі концептуалізації і операциональные визначення, що привело до плутанини і до того, що прогрес у вивченні афекту і інших родинних або синонимичных йому конструктов сповільнився.

Психологія афективного розвитку переслідує мета опису, складання карти і пояснення процесів переживання, диференціації і вираження афекту. Частіше за все афективний розвиток розглядається в дихотомии з когнитивным розвитком або навіть як його контрапункт, що відображає давній інтерес до дуалізму душі і тіла і так же давнє зіставлення мислення і почуття. Дискусії ведуться, гл. обр., про перевагу одного над іншим і характер їх взаємодії або взаємовпливу. Об'єкти посилань і рішення часто відшукуються в соціальній сфері, будь те соціальне пізнання або об'єктні відносини, внаслідок комплексності і заметности межличностных і внутриличностных відносин в думках, почуттях, аттитюдах і поведінці.

Емоційна експресія може бути краще усього зрозуміла в контексті вікового розвитку, в структурі психологічних змін, супроводжуючих зростаючу автономію немовляти і свідомість здатності, що посилюється управляти людьми, об'єктами і собою, і в структурі когнитивных змін, пов'язаних з пам'яттю, що розвивається і досягненням розуміння постійності об'єкта. Аналогічно, рухове вираження емоції і здатність стримувати і коректувати реакції на емоційні стимули залежать від дозрівання центральної нервової системи. При вивченні ходу вікового розвитку емоційної експресії з'ясовується, що в деяких своїх аспектах емоційний і когнитивное розвиток йде по паралельних лініях; в інших випадках когнитивный навик виявляється необхідним як умова емоційної експресії. Хронологічний вік не є простою змінною; це лише грубий показник психологічних змін, пов'язаних з можливостями дитини, що змінюються.

2.3 Інтелектуальні девианты

Мислено відсталі і обдаровані люди представляють нижній і верхній краї розподілу інтелекту. Оскільки цей розподіл є безперервним, між цими групами і статистичною нормою немає чітких меж. На основі виконання тесту інтелекту розумова відсталість звичайно ототожнюється з IQ нижче за 70, представлену приблизно 2 - 3% всіх населення. Рішення з приводу остаточного діагнозу і можливого лікування для кожного конкретного випадку засновуються не тільки на величині IQ, але на всебічному вивченні інтелектуального розвитку індивідуума, історії його навчання, соціальної компетентності, фізичного стану і ситуації в сім'ї. Хоч небагато рідкі форми розумової відсталості є слідством дефектних генів, переважна більшість випадків викликана впливом средовых умов до або після народження, що впливають несприятливий фізичним і психологічним чином.

Розташованих на протилежному полюсі шкали інтелектуально обдарованих людей вивчали за допомогою різних процедур і з різних точок зору. Одне велике лонгитюдное дослідження було виконане в Стенфордськом університеті Льюїсом М. Терменом і його колегами. У цьому дослідженні взяли участь 1000 дітей, IQ яких по шкалі Стэнфорд-Бине був рівний не менше за 140; діти були ретельно обстежені, і надалі обстеження проводилося на декількох етапах життя. Так високий IQ має трохи більше 1% населення. Результати Стенфордського дослідження, підтверджені і роботами інш. вчених, показали, що обдарована дитина, як правило, успішно вчиться в школі, здоровий, емоційно стійкий і має різноманітні інтереси. Досягаючи зрілості, ці діти загалом зберігають свою перевагу і у дорослих заняттях.

Завдяки дослідженню обдарованості поняття інтелекту було розширене, щоб включити в нього ряд творчих здібностей, зокрема, идеаторную побіжність і оригінальність. Встановлено, що в творчих досягненнях важливу роль грають мотивація, інтереси і інш. особові змінні, а також психол. клімат тієї середи, в якій індивідуум виріс і в якій він, ставши дорослим, працює.

ВИСНОВОК

У першому питанні важливо зробити акцент на тому, що незалежно від того, який тест використовується для вимірювання індивідуальних відмінностей, завжди потрібно пам'ятати і про такі супутні чинники, як фізичний, розумовий і емоційний стан людини в момент проходження тесту; його здатність зрозуміти, чого саме від нього чекають і як ефективно використати матеріал, що є; час діб, день тижня або час року; обстановка, в якій проводиться тестування: температура повітря в приміщенні, його освітленість і звукоізоляція. Будь-який з цих чинників, як і багато який інші, може позначитися на результатах конкретної людини в конкретний момент часу.

Незважаючи на динаміку критики по відношенню залежності стилів спілкування від статевих і расових відмінностей, сьогодні ведеться плідна дослідницька робота, що придбаває емпіричний матеріал на користь даної теорії і що дає якісну фактологическую інтерпретацію.

Касаемо другого пункту роботи, можна відмітити, що девіантна поведінка є окремі вчинки або система вчинків, що суперечать прийнятим в суспільстві правовим або етичним нормам: злочинність і карно некарана поведінка. У дослідженнях девіантної поведінки значне місце відводиться вивченню його мотивів, причин і умов, сприяючих його розвитку, можливостей попередження і подолання.

Злочинність як вигляд девіантної поведінки вивчається переважно кримінологією з використанням психологічних досліджень. Непротиправна девіантна поведінка також значною мірою пояснюється недоліками виховання, що приводять до формування стійких психологічних властивостей, що зумовлюють здійснення аморальних вчинків. У дитячому і підлітковому віці девіантна поведінка пояснюється незавершеністю процесу формування особистості, негативним впливом сім'ї і залежністю від впливу вимог найближчого оточення з таких же підлітків і прийнятих в йому орієнтацій.

У більш зрілому віці девіантна поведінка може бути результатом неправильного розвитку особистості і несприятливої ситуації, в якій виявилася людина. Для попередження девіантних вчинків потрібно з ранніх років прищеплювати повагу до моральних норм і виробляти етичні звички.

Також в роботі були обгрунтовані важливі причини, що впливають на подальші відхилення в розвитку особистості, обгрунтовані в афективному розвитку і численних інтелектуальних девіаціях.

У даній роботі були дані відповіді на поставлені задачі і загальним висновком можна сказати про те, що диференціальна психологія має цікавий і многообъясняющий психологічні конфлікти об'єкт дослідження, тобто індивідуальні відмінності психіки, психічного розвитку і психологічних компонент.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1 Дубровіна И.В. Психология: Підручник для труд. серед. пед. навчань. закладів /І.В. Дубровіна, Е.Е. Данілова, А.М. Пріхожан. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 464 з.

2 Маклаков А.Г. Общая психологія: Підручник для вузів /А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 583 з.

3 Немов Р. С. Психология. Навчань. для студентів высш. пед. навчань. закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології /Р.С. Немов. - М.: Освіта: ВЛАДОС, 1995. - 576 з.

4 Немов Р. С. Психология. Навчань. для студентів высш. пед. навчань. закладів. У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти /Р.С. Немов. - М.: Освіта: ВЛАДОС, 1995. - 496 з.

5 Нуркова В.В. Психология: Підручник /В.В. Нуркова, Н.Б Березанська. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 484 з.

6 Петровський А.В. Психология. Словник /А.В. Петровський, М.Г. Ярошевський. - М.: Политиздат, 1990. - 494 з.

7 Успенський В.Б. Введеніє в психолого-педагогічну діяльність: Навчань. допомога для студ. высш. навчань. закладів /В.Б. Успенський, А.П. Чернявська. - М.: Изд-у ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 176 з.

8 Філософський енциклопедичний словник. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 576 з.
Розрахунок електричної підстанції
Введення В даний час електрична енергія є найбільш широко використовується формою енергії. Це обумовлено відносною легкістю її отримання, перетворення, передачі на велику відстань і розподілу між приймачами. Величезну роль у системах електропостачання грають електричні підстанції - електроустановки,

Франція - законодавиця мод
Франція - законодавиця мод Територія та географічне положення. Франція розташована в західній частині Європейського материка. За своєю конфігурацією територія країни нагадує шестикутник, тому жителі іноді називають її Гексагоном. До складу Франції входять островів Корсика та низка дрібних

Структура і функції конфлікту
ЗМІСТ Введення 1. Структура конфлікту 1.1 Об'єктивні елементи конфлікту 1.1.1 Об'єкт конфлікту 1.1.2 Учасники конфлікту 1.1.3 Середа конфлікту 1.1.4 Фізична середа конфлікту 1.1.5 Суспільно-психологічна середа конфлікту 1.1.6 Соціальна середа конфлікту 1.2 Особові елементи конфлікту 1.2.1

Роль спілкування в розвитку особистості підлітка
Калужський державний педагогічний Університет імені К. Е. Циолковського Інститут соціальних відносин Кафедра соціальної педагогіки і організації роботи з молоддю Курсова робота Роль спілкування в розвитку особистості підлітка Студента ФОМИНОЙ НАТАЛЬИ ЮРЬЕВНЫ Науковий керівник: Ильина Н.В.

Психосоциальная робота і проблеми консультативного процесу
ЗМІСТ Введення 1. Психологічне консультування, його цілі, задачі, форми, види, теорії і моделі 1.1 Визначення психологічного консультування 1.2 Мети і задачі консультативної допомоги 1.3 Форми і види консультативної допомоги, теорії, моделі 2. Консультування в соціальній роботі 2.1 Взаємозв'язок

Проблема самосвідомості особистості
РЕФЕРАТ 53 сторінок, 30 джерел. У даній роботі були розглянуті як вітчизняні, так і зарубіжні психологи відзначають, що становлення самосвідомості включено в процес становлення особистості і тому воно не підлаштовується під нього, а є одним з компонентів особистості. Проблема самосвідомості

Особливості розвитку мотиваційної сфери старших дошкільників
Міністерство освіти і науки Російської Федерації ГОУ ВПО «Магнітогорський державний університет» Факультет дошкільної освіти Кафедра «управління освітою» Курсова робота Тема: «Особливості розвитку мотиваційної сфери старших дошкільників» Виконала: Офицерова Олена Володимирівна студентка II

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати