Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Психологія сімейного виховання (діагностико-корекційний аспект) - Психологія

Мініяров В. М. Психологія сімейного виховання (діагностико-корекційний аспект). - М .: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2000.- 256 с. (Серія «Бібліотека шкільного психолога»).

Зміст

ГЛАВА I. СТИЛІ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ І СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТИП ОСОБИСТОСТІ

1.1 Стилі сімейного виховання дітей в історичному контексті

1.2 Сучасні уявлення про стилі і результатах сімейного виховання дітей

1.3 Характеристика стилів сімейного виховання та його результатів

1.3.1 Попустительский стиль сімейного виховання

1.3.2 Змагальний стиль сімейного виховання

1.3.3 Розсудливий стиль сімейного виховання

1.3.4 Попереджувальний стиль сімейного виховання

1.3.5 Контролюючий стиль сімейного виховання.

1.3.6 Співчуваючий стиль сімейного виховання

1.3.7 Гармонійний стиль сімейного виховання.

ГЛАВА II. ДІАГНОСТИКА СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО ТІПАЛІЧНОСТІ

2.1 Діагностика особистості школяра у вітчизняній історії педагогічної освіти.

2.2 Поняття про структуру особистості і його значення для розробки діагностики особистості школяр

2.3 Типологічний підхід як основа вивчення особистості школяра

2.4 Методичні вимоги до діагностики особистості школяра

2.5 Діагностичні методики вивчення соціально-психологічного типу особистості

2.6 Методи вивчення сім'ї та сімейних відносин

ГЛАВА III. Психолого-педагогічної корекції ВЗАЄМОВІДНОСИН БАТЬКІВ, педагога з учнями РІЗНОГО СОЦІАЛЬНО-психологічного типу особистості

3.1 Загальний корекційний підхід

3.2 Корекція взаємин батьків з дітьми

3.2.1 Корекція взаємин батьків з дітьми конформного соціально-психологічного типу

3.2.2 Корекція взаємин батьків з дітьми домінуючого соціально-психологічного типу

3.2.3 Корекція взаємин батьків з дітьми сензитивного соціально-психологічного типу

3.2.4 Корекція взаємин батьків з дітьми інфантильного соціально-психологічного типу

3.2.5 Корекція взаємин батьків з дітьми тривожного соціально-психологічного типу

3.2.6 Корекція взаємин батьків з дітьми інтровертивного соціально-психологічного типу

3.3 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями

3.3.1 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями конформного соціального-психологічного типу

3.3.2 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями домінуючого соціально-психологічного типу

3.3.3 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями сензитивного соціально-психологічного типу

3.3.4 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями інфантильного соціально-психологічного типу

3.3.5 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями тривожного соціально-психологічного типу

3.3.6 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями інтровертивного соціально-психологічного типу

3.4 Організація спільної роботи з батьками та педагогами

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

Ця книга присвячується моєму синові Максиму

ВІД АВТОРА

У навчальному посібнику розглядається новий напрям в корекційній роботі з учнями. Логічний спектр роботи охоплює детерміновані процеси становлення та розвитку особистості, суворо фіксуючи крайні варіанти стилів сімейного виховання. Такий підхід дозволив виділити рівень сформованості основних семи характерологических властивостей особистості, які відповідають кожному стилю сімейного виховання. Виділені мною основні характерологічні властивості особистості при яскравою їх вираженості дозволяють розглядати типову картину особистості. Це послужило підставою для розробки діагностичної методики визначення соціально-психологічного типу особистості. Вивчення соціально-психологічного типу особистості випливає з того детермінованого сценарію виховання, який складається під впливом соціальних факторів і засобів педагогічного впливу і про які говорив свого часу Е. Берн.

Одержувані в ході діагностики типові портрети особистості відрізняються від пропонованих варіантів у закордонній та вітчизняній психологічній літературі. Пропонована мною діагностика вивчає відхилення в нормі від того гармонійного типу особистості, який завжди (у всі часи та епохи) був ідеалом виховання. А пропонована корекція поведінки учня орієнтована насамперед на корекцію взаємин вчителя і учня, батьків і дитини, яку може досить ефективно здійснювати шкільний психолог або соціальний педагог. Навчальний посібник «Психологія сімейного виховання» дозволяє майбутньому психологу познайомитися і з іншими варіантами вивчення сімейних відносин. Однак весь спектр питань психології сімейного виховання висвітлити в одній книзі не представляється можливим, хоча і залучається матеріал Р. В. Овчаровой та ін. До поглиблення вивчення питань, пов'язаних з діагностикою та корекційної роботою з батьками.

Книга вперше дає цілісне уявлення про шляхи корекційної роботи в системі освіти на основі 3

отримання не уривчасті інформації про дитину за допомогою закордонних методик, а методикою, логічно обгрунтованою тими стильовими підходами до виховання, які раніше культивували батьки.

Автор глибоко переконаний, що характер як психологічне новоутворення є результат сімейного виховання і формується вже до 3-у році життя дитини, що виражається у кризі 3-х років.

Я вірю, що тільки через знання дитини можна гуманізувати не тільки процес сімейного виховання, але й у майбутньому змінити ставлення вчителів до процесу взаємодії з учнями, т. К. Учитель завжди пам'ятатиме, що він теж жертва сімейного виховання.

В цілому, книга написана на виконання очікувань Е. Фромма, про те, що в XXI столітті, можливо, почнуть вивчати особистість в нормі, а не тільки через її відхилення у психічному розвитку.

1 березня 2000.

ГЛАВА I. СТИЛІ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ І СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ тип особистості

1.1 Стилі сімейного виховання дітей в історичному контексті

У кожну історичну епоху панували свої системи виховання, які були націлені на формування певного типу особистості.

Так, в первісному суспільстві виховання йшло через систему ініціації, яка дозволяла виховати непереможного воїна або вождя.

У стародавній Греції (V-IV ст. Ст. До н.е.) в афінської рабовласницької республіці було поставлено завдання виховання чоловіків, у яких гармонійно поєднувалося б фізичне, моральне й естетичне розвиток. Досягнення цієї виховної мети здійснювалося через систему шкіл, де діти з 7 до 14 років здобували загальну освіту. У школі «кифариста» навчалися музики, співу і декламації, з 14 років надходили в «Полестру» - школу боротьби, в якій займалися гімнастикою і слухали бесіди про політику. Таким чином, в Афінах здійснювалося гармонійний розвиток, понимавшееся як соразмеренность і пропорційне поєднання окремих «сторін» людини [I], Саме тут вперше виникла думка про те, що виховання гармонійно розвинених дітей повинно здійснюватися відповідно до їх природою, т. К. Чоловік - сам гармонійна частина природи. Цей принцип «природосообразности» виховання отримав потім свій подальший розвиток у працях Я. А. Коменського, І. Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо та ін. Розуміння принципу «природосообразности» в системі виховання сприяло узагальненню змісту виховного процесу.

Окремі з таких принципів, типу «природосообразности», стають загальними, перехідними з однієї системи виховання в іншу.

Принцип «природосообразности» протистоїть схоластичним і авторитарним системам виховання з їх жорстокістю і насильством над дитиною. Педагогічні концепції, що проповідують у всі часи цей принцип, вимагали проводити виховання з урахуванням вікових особливостей дітей, їх можливостей, інтересів і запитів. Тому такі концепції відрізнялися цілями, завданнями і методами виховання від офіційно панівних систем виховання в суспільстві.

Так, педагогічна концепція Ж.-Ж. Руссо вимагала в ім'я принципу «природоспособность» виховувати дітей поза впливом на них «зіпсованого» людського суспільства, далеко від «гнилої» цивілізації. Таким способом він хотів попередити можливе поганий вплив суспільства на становлення особистості дитини. Попереджувальний спосіб виховання пов'язаний з тим, що за природою своєю дитина - істота моральне, погані риси йому прищеплює цивілізація, потворне за своїм устроєм, суспільство.

Звідси ми бачимо, Ж.-Ж. Руссо, будучи великим гуманістом, що використав принцип «природосообразности» у своїй концепції виховання, пропонує культивувати природний спосіб виховання, який існував у всі часи в масовій свідомості і досвіді і в даний час називається способом «гіперопіки».

Складність використання шкільних типів, описаних П. Ф. Лесгафта, перш за все пов'язана з тим, що в основу характеристик покладено велику кількість підстав, різновидних напрямків, якими займаються особливо в даний час окремі галузі наук. Такий інтегральний підхід до вивчення особистості не був під силу ні в 20-30-х роках, коли працювали інтенсивно А.Ф. Лазурский [59] і П. П. Блонський [16], створюючи педологію, ні в 50-60-х роках, коли в психологічній галузі знання превалювали дослідження теоретичного, а не експериментального характеру, ні в 70-80-х роках, коли експериментальна психологія в галузі вивчення особистості школяра в основному намагалася користуватися американськими і західноєвропейськими дослідними технологіями.

Заслуга П. Ф. Лесгафта, звичайно, в тому, що, створюючи ідеально нормальний тип особистості, він бачив його реально існуючим, до виховання якого ми повинні прагнути. Для цього необхідно врахувати умови сімейного життя матері, умови утробного життя дитини, спадковість. З моменту появи дитини на світ необхідно простежити крок за кроком всі анатомо-фізіологічні зміни, що відбуваються в організмі дитини в процесі його росту і розвитку, розібратися в таких проявах дитини, як темперамент, тип і характер, а також усвідомити собі природу індивідуальних особливостей організму, від яких залежать як фізичні якості людини, так і всі фізіологічні, душевні його прояви [59].

Вивчаючи умови виховання шкільних типів особистості, заснованих на строго детермінованому процесі, можна виділити певні стилі сімейного виховання. Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні способи стосунків батьків до дитини, які застосовують певні засоби й методи педагогічного впливу, які виражаються у своєрідній манері словесного обігу та взаємодії.

Аксіологічний підхід до соціуму дозволяє розглядати особистість з позиції її власної цінності для суспільства, т. Е. Виявляє соціальну спрямованість або, точніше, орієнтацію особистості на суспільні цінності. Цей проміжний компонент у структурі особистості Н. Д. Левітів [62] і А. Г. Ковальов визначили як складової і провідний компонент характеру особистості [51].

Отже, є підстава розглянути проблему, яким же чином, за яких умов і обставин відбувається формування того чи іншого типу особистості. Аналізуючи умови формування типів особистості. Можна виділити основні форми відносин батьків до дитини і оточуючим, які в подальшому нами були покладені в основу класифікації стилів сімейного виховання.

Такими основними формами відносин до дитини і оточуючим є:

- Ставлення батьків до діяльності дитини;

- Ставлення батьків до використання методів покарання і заохочення;

- Ставлення батьків до дитини;

- Ставлення батьків до оточуючих людей;

- Ставлення батьків до формування у дитини моральних цінностей;

- Ставлення батьків до розумової діяльності дитини.

На основі існуючих форм відносин батьків до дитини автор виділив наступні стилі сімейного виховання: попустітельскій, змагальний, розважливий, попереджувальний, контролюючий, співчуваючий. У табл.1 даються основні ознаки, якими характеризуються відносини батьків до дитини, і відповідність стилів сімейного виховання особистості.

Таким чином, стилі сімейного виховання формуються під впливом об'єктивних і суб'єктивних факторів та генетичних особливостей дитини. На вибір батьками стилю сімейного виховання впливають в першу чергу тип темпераменту, традиції, в яких виховувалися самі батьки, науково-педагогічна література, яка має як позитивне, так і негативне значення, так як кожен батько звертає увагу насамперед на те, що виправдовує його стосунки з дитиною.

У той же час не можна з рахунків знімати та історичні фактори розвитку соціально-економічних відносин у суспільстві, які створюють передумови для збільшення або зменшення культивування позитивних чи негативних стилів сімейного виховання.

1.2 Сучасні уявлення про стилі і результатах сімейного виховання дітей

Якщо проаналізувати історію сімейного виховання за Радянської влади, то побачимо, що сім'я завжди ставилася в жорсткі соціально-економічні умови, коли на виробництві були зайняті не тільки мати і батько, але навіть бабусі й дідусі, а діти були або кинуті напризволяще, або піддавалися колективному, груповому формальному вихованню.

Сьогодні соціально-політичний устрій суспільства з його безвідповідальністю, корупцією, хабарництвом, моральної розбещеністю, кар'єризмом, розбіжністю між словом і ділом, відсутністю гласності, недотриманням принципів соціальної справедливості, виробничим злодійством, протекціонізмом не може не відбитися на умовах виховання дітей як у сім'ї, так і в школі | 50].

Таблиця 1

Основні види відносин та їх поєднання з типом особистості і стилями виховання

 Типи особистості

 Види відносин конформний домінуючий сензітівний інфантильний тривожний інтроверт-ний

 1. Ставлення батьків до діяльності дитини Задоволення бажань дитини шляхом ласки, смирення, співпереживання Стимулювання до змагання з іншими Надання повної свободи дій Попередження усіх самостійних дій, обмеження ініціативи Повне обмеження самостійної діяльності Дитина наданий сам собі, має повну свободу самостійної діяльності

 2. Ставлення батьків до методів заохочення і покарання Непослідовне або навіть одночасне застосування покарань і заохочень Похвала і заохочення Ні похвали, ні покарань Ніколи не карають, тільки хвалять

 Застосування

 насильницьких заходів у вигляді покарань Відсутні похвала і покарання

 3. Ставлення батьків до дитини Відсутність турботи про дітей З захопленням, гордістю З любов'ю та увагою, добрі, прості відносини Попереджають всі його вимоги і бажання Жорсткі, вимогливі З любов'ю

 4. Ставлення батьків до оточуючих людей Брехня і лицемірство, невеликий розрахунок і прагнення до дрібної наживи Ставлять себе в приклад і свою дитину Живуть життям дитини. Допомагають оточуючим людям Хвалиться своєю дитиною Роздратування по відношенню до оточуючих людей Доброго терпляче ставлення до людей з щирістю і любов'ю

 5. Ставлення батьків до моральних цінностей Вимога від дітей дотримання зовнішніх обрядів, значення яких не пояснюється. Дотримання зовнішніх пристойностей в суспільстві Вимагають формального дотримання моральних норм Привчають діяти не за шаблоном, а по совісті Намагаються ласками і домовленостями зробити їх розумними і слухняними. Дотримуються зовнішнє пристойність Беззаперечна виконання моральних вимог Суворе вимога діяти за правилами

 6. Ставлення батьків до розумової діяльності дитини Чи не збуджують увагу дитини, не спонукають до роздумів. Намагаються усунути такі міркування Потакательст-во всьому, чим би не займався, лише б міг виділитися Спостережливість, звичка до роздумів над оточуючими явищами, розуміння зв'язку їх внутрішнього Чи не збуджується до роздумів і розумовим діям, т. К. Розпоряджається своїм часом Забороняється міркувати, зобов'язаний виконувати негайно розпорядження Батьки багато розмовляють і міркують

 Стиль сімейного виховання Попустітель- ський Змагальний Розсудливий Попереджувальний Контролюючий Співчуваючий

Повний текст реферату

Історія становлення і розвитку соціальної психології
Контрольна робота Історія становлення і розвитку соціальної психології Введення Соціальна психологія - галузь психології, що вивчає закономірності поведінки і діяльність людей в умовах їх соціальної взаємодії. Соціальна психологія як самостійна галузь наукового знання формувалася на стику

Дослідження пам'яті дітей із загальним недорозвиненням мови
Зміст Введення Глава I. Загальне поняття пам'яті 1.1 Історія вивчення пам'яті 1.2 Фізіологічні основи пам'яті 1.3 Процеси пам'яті 1.4 Види пам'яті та їх особливості Глава II. Теоретичні основи розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку 2.1 Концепція розвитку пам'яті у дітей 2.2 Особливості

Зміна домінуючих методів психології в генезе науки
РЕФЕРАТ Зміна домінуючих методів психології в генезе науки Зміст Введення Становлення психології як окремої науки Методи психології Висновок Література Введення Слово «психологія» з'явилося в XVI віці в західноєвропейських текстах. Тоді мовою ученості була латинь. Склали ж його з двох древньогрецький

Теплогідравлічний розрахунок технологічного каналу
ВСТУП Курсовий проект з дисципліни "Теплогідравлічні процеси в ядерних енергетичних установках" виконується після вивчення теоретичного курсу з метою виконання таких основних завдань: - Закріплення і поглиблення знань, отриманих студентами при вивченні курсів "Теорія ядерних

Розрахунок трехкорпусние випарної установки безперервної дії
Міністерство освіти і науки України Національний Технічний Університет «Харківський Політехнічний Інститут» Кафедра Загальної хімічної технології, процесів і апаратів Курсовий проект Тема проекту: Розрахунок трехкорпусние випарної установки безперервної дії Проектував студент Шорін В. В ..

Види ваг. Устаткування складських приміщень
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ «Брестський державний технічний університет» Контрольна робота з дисципліни: «Обладнання підприємств торгівлі» Виконала: студентка Ложенкова Є.В. Брест 2009 Зміст Завдання 1. Характеристика основних видів ваг Завдання 2. Елементи складської

Бренд та брендинг
Введення Давайте з вами на секунду задумаємося про те, що нас оточує. З чого саме починається наш день, як ми його проводимо і як закінчуємо. Безліч разів на день ми стикаємося з самими різними речами: просто почистивши зуби, надягаючи звичний одяг, годинник, заводячи машину або прямуючи на

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати