Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Літературна творчість школярів - Педагогіка

Введення

Сучасне суспільство пред'являє до людини все більш високі вимоги. У умовах зростання соціальної конкуренції молодій людині необхідно уміти творче застосовувати ті знання і навики, якими він володіє; уміти перетворити діяльність таким чином, щоб зробити її як можна більш ефективної. Для того щоб бути запитаним в сучасному суспільстві, необхідно привносити в нього нове своєю діяльністю, тобто бути «незамінним». А для цього, що очевидно, діяльність повинна носити творчий характер.

Сучасна школа, знаходячись на шляху змін, ставить перед собою, як і завжди, задачу социализации школяра, при цьому необхідно враховувати умови суспільства, що змінюється. Тому бачиться необхідним приділяти особливої уваги розвитку творчих здібностей школярів. З всіх форм творчості літературна, словесна творчість є самим характерною для шкільного віку.

Добре відомо, що в ранньому віці всі діти проходять через декілька стадій малювання. Малювання і є типовою творчістю раннього віку, особливо дошкільного. У цю пору діти малюють охоче, іноді не спонукувані ніким з дорослих; іноді досить буває самого легкого стимулу для того, щоб дитина прийнялася за малювання. Очевидно, творчі сили дитини зосереджуються на малюванні не випадково, але тому, що саме малювання надає дитині цього віку можливість найбільш легко виразити те, що їм володіє.

З переходом в іншу фазу розвитку дитина підіймається на вищий віковий рівень, він змінюється, а разом з тим міняється і характер його творчості. Малювання залишається позаду вже пережитим етапом, і його місце починає займати нову, словесну, або літературне, творчість, яка і панує, особливо в період статевого дозрівання у підлітка. Деякі автори вважають навіть, що тільки з цього віку і можна говорити про словесну творчість у дітей у власному значенні цього слова.

Учні старшого шкільного віку - це люди, що знаходяться на порогу повноліття і самостійності, на порогу зрілості, готові стати повноцінними громадянами російської держави. Цей час формування світогляду і характеру, час життєвого самовизначення, час мрії, дерзаний, глибоких почуттів і мужніх вчинків. Перехід школяра до юності є переходом до інакшого, більш високого рівня відображення навколишньої дійсності.

На основі вдосконалення другої сигнальної системи у взаємовідношенні її з першою відбуваються істотні зміни в розвитку мислення і мови. Йде практичне оволодіння всіма видами логічних операцій. Мова під впливом навчання, читання літератури, накопичення життєвого досвіду збагачується новими словами, стає більш логічною, поліпшується якість і письмової мови.

Розвиток творчої уяви дозволяє учнем творче підходити до учбової і художньої діяльності. Багато які молоді люди пробують свої сили в літературі, особливо у віршах. [6, з. 54]

У цей час учні відрізняються багатогранністю інтересів. Їх залучають: суспільно-політичні події, техніка, мистецтво, література. Читаючи книги, і насамперед, художню літературу, вони шукають відповідей на хвилюючі їх питання. З'являється підвищений інтерес до питань моралі. У старших класах посилюється робота учнів над собою, пред'являються підвищені вимоги до переконаності, почуття нового, колективізму, самостійності. Багатство нашої сучасності суспільно-політичними подіями, зростання культури, боротьба за нову людину і високий ідейний рівень виховання в школі і сім'ї відбиваються на свідомості школярів, а, отже, і на їх творчості.

Юнаки черпають матеріал для літературної творчості в тому житті, яке їх оточує, оскільки шкільна літературна творчість завжди є специфічна форма відображення дійсності. [6, з. 145]

Це особливо позначається на змісті їх творів. Самі різноманітні явища життя відображають старші школярі: творчий творчий труд людей, любов до Батьківщини, події суспільного і політичного життя, природа, дружба і юна любов. Здається, немає такого явища в житті, на яке не відгукувалися б школярі старших класів.

Метою курсової роботи є вивчення формування творчих здібностей учнів в учбовому процесі.

Відповідно до цієї мети вирішувалися наступні задачі:

- вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і науково-методичну літературу з даної проблеми;

- визначити суть літературно - творчих здібностей;

- обгрунтувати педагогічні умови для формування творчих здібностей в процесі навчання;

- вивчити особливості розвитку творчих здібностей у учнів;

- показати методику формування творчих здібностей у учнів в процесі навчання. Застосування різних методів і прийомів навчання, направлених на активізацію діяльності учнів, формування у них творчих здібностей.

1. Проблема розвитку літературної творчості учнів, як наукова проблема

Проблеми утворення в долях Росії наших днів стають вузловими. На етапі зміни парадигм культури, науки, світогляду освіта перетворюється у ведучий чинник економічного і соціального розвитку країни. Вищим значенням знаходження людини в освітньому середовищі, по вірній думці численних сучасних вчених, стає розкриття і вдосконалення його творчих здібностей.

Аналіз літератури з проблеми літературно-творчого розвитку учнів дає підставу для висновку про той, що ціла серія таких понять, як «творчість», «літературна творчість учнів», «літературно-творчі здібності», «літературно-творча діяльність», що є основоположними для теорії і практики літературно-творчого розвитку учнів, ще не мають досить точних формулювань.

Розуміння творчості характеризується надзвичайно широким діапазоном точок зору: Бехтерев В.М, трактуючи творчість з рефлексологической позиції, визначає його як творення чого-небудь нового в ситуації, коли проблема - подразник спричиняє утворення домінанти, навколо якою концентрується необхідний для л, рішення запас минулого досвіду.

Богоявленская Д.Б, Калмикова З.Н і інші вчені розуміють творчість як вихід за межі знань, що вже є.

Пономарев Я.А розуміє творчість в самому широкому значенні: як взаємодія, ведуча до розвитку.

З точки зору Кирсанова А.А., творчість по відношенню до діяльності людини умовно означає психологічний акт втілення, відтворення даних нашої свідомості у відносно новій оригінальній формі в області художньої або практичної діяльності.

Яковлева Е.Л., трактує творчість як процес реалізації власної індивідуальності. Індивідуальність, зрозуміла як сукупність характеристик, по яких один індивід відрізняється від іншого, завжди унікальна, а, отже, нова. Таким чином, поняття «творчість» тісно пов'язано з поняттям «індивідуальність». Вираження себе, своєї індивідуальності, є не що інакше, як вираження того, що і як ти бачиш, чуєш, відчуваєш. [12, з. 3]

Аналіз різноманіття існуючого в науковій літературі трактування категорії «творчість» дозволив встановити, що загальним для них є одне: створення чого-небудь нового, унікального. Літературна творчість є акт втілення індивідуально неповторного почуттєвого досвіду особистості школяра, накопиченого в процесі сприйняття навколишнього світу, мовними коштами, а літературно-творчі здібності є здібності до охарактеризованого акту.

Розвиток творчих здібностей учнів в цілісному педагогічному процесі тісно зв'язує такі педагогічні поняття, як «навчання», «виховання», «розвиток». Тлумачення цих понять в літературі по педагогіці відрізняється великою різноманітністю.

Аналіз і узагальнення існуючого трактування перерахованих педагогічних категорій дозволили вченому-педагогу Андреєву В.И. дати визначення понять «навчання», «виховання», найбільш повно і що ясно відображають їх суть. Результатом і навчання, і виховання учня, по виключно вірній думці вченого, є розвиток особових якостей школяра.

Поняття «розвиток» є одне з найважливіших понять-категорій в сучасній педагогічній науці, і має велике значення. Під розвитком в науковій літературі розуміється закономірна якісна зміна матеріальних і ідеальних об'єктів, що характеризується як безповоротне і направлене. Поняття «розвиток» для педагогічних систем (освітньо-виховальних) визначається в науковій літературі як «процес і результат цілеспрямованої зміни системи, найбільш загальною закономірністю, якою є її перехід з стану розвитку в саморазвитие».

Розвиток творчих сил особистості учнів, перехідний в саморазвитие, може здійснюватися в процесі якої-небудь діяльності, в тому числі і в літературній творчості. Учбова літературна творчість створює унікальні умови для цілеспрямованого навчання школярів творчому саморазвитию як виду діяльності, розширюючи зони можливостей для самопознания, самовизначення, самоврядування і саморазвития всього спектра «самости» учня в процесі його рефлексирующего самосвідомості як творче саморазвивающейся особистості.

Загальновідомо, що в розвитку творчих здібностей особистості незамінну роль грає мистецтво. Його особлива роль в множенні творчого потенціалу особистості зумовлена тим, що воно розвиває в людині універсальну, загальну творчу здатність, яка, будучи розвиненої, реалізовується в будь-якій сфері людської діяльності: і в пізнанні, і в науці, і в політиці, і в побуті, і в труді. [1, з. 194]

У розвитку цієї універсальної здібності до творчості велика роль літературної творчості. Воно, на думку Ананьева Б.Г., є «каналом прихованого розвитку багатьох інших видів творчості, важливим інструментом формування загальної обдарованості людини». Саме тому з всього різноманіття творчих здібностей виділяються літературно-творчі здібності і, розглядається діяльність по розвитку їх як засіб формування творчих сил особистості, що виявляються згодом в різних видах професійної діяльності.

Здійснюючи літературно-творчу діяльність в учбових умовах, учень придбаває цінний для майбутнього досвід - духовно бути самим собою, розвиває здатність виражати себе в слові. У цьому значенні література, точніше літературна творчість - «друга професія кожного, коль скоро він неодмінно буде користуватися словом - усним, письмовим, виконаним, тобто так або інакше інтерпретованим». [14, з. 26]

Шкільні заняття літературною творчістю прищеплюють смак до творчої діяльності як такої і створюють умови для усвідомлення важливості уміння объективировать своє внутрішньо разноаспектное зміст за допомогою слів, щоб бути почутим і зрозумілим. Закінчуючи школу, учень понесе з собою досвід літературної творчості, в різних перевагах вибравши найбільш близькі собі жанри, збагативши свої здібності вираження свого духовного світу.

Все вищесказане додає питанням літературної творчості - його розвитку і вивчення - найважливіше практичне значення.

У роботах В.І. Андреєва, Т.І. Артемьевой, Ю.К. Бабанського, Ю.А. Грібова, В.В. Давидова, А.А. Кирсанова, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, М.І. Махмутова, В.Е. Чудновського, Е.Л. Яковльовой і інших розглядаються шляхи і кошти розвитку творчих здібностей учнів в процесі навчання.

Формування творчої особистості що навчається - одна з сущностных проблем сучасної педагогіки, ефективно працювати над дозволом якої може тільки творче розвинена особистість педагога.

Внаслідок своєї особливої значущості проблеми розвитку творчих здібностей вивчалися представниками різних напрямів науки в наступних областях і напрямах: філософські і методологічні проблеми творчості (Н.А. Бердяев, Б.С. Гершунський, А.Г. Спіркин); психологія творчості (Д.Б. Богоявленська, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, Б.М. Теплов).

Різні аспекти літературної творчості учнів освітлюється в роботах Л.С. Виготського, В.І. Глоцера, Т.С. Зепалової, А.Г. Ковальова, Е.А. Корсунського, А.Н. Копчук, І.Г. Крівошапкина, Г.Н. Кудіной, СП. Кудрявцевой, Т.Ф. Курдюмової, А.Г. Кутузова, В.І. Лейбсона, В.А. Левіна, ДЗИГ. Львовой, В.Г. Маранцмана, Н.Д. Молдавської, З.Н. Новлянської, М.А. Рибникової, Г.Н. Тараносової і інших.

Проведений ряд диссертационных досліджень, що розглядають літературно-творчі здібності учнів з психологічних і педагогічних точок зору.

Так, наприклад, розглянутий розвиток літературно-творчих здібностей учнів як психологічна проблема (Е.А. Корсунський), отримані експериментальні дані про елементарні вияви компонентів літературно-творчих здібностей у молодших школярів (З.Н. Новлянська), освітлені питання методики вдосконалення літературно-творчих здібностей старшеклассников (В.Н. Шамордін), розглянуті педагогічні умови розвитку молодших школярів у позаурочній літературно-творчій діяльності (Г.Х. Валеєв).

На основі вищевикладеного, можна зробити наступні висновки: під творчістю розуміється такий вид індивідуальної або колективної людської діяльності, який має свої етапи і механізми, направлені на рішення творчої задачі і є результатом, критерієм і формою розвитку; для реалізації творчості необхідні об'єктивні (соціальні, матеріальні) і суб'єктивні особові умови (знання, уміння, творчі здібності); результати творчості повинні володіти новизною і оригінальністю, особистою і соціальною значущістю, а також прогресивністю; творча діяльність здійснюється за допомогою специфічних процедур, які піддаються лише відносній алгоритмизации.

Для формування літературно - творчій діяльності учня необхідно насамперед створити педагогічні умови, які допоможуть розвитку здібностей до літературної творчості у багатьох дітей. Але і в цих умовах учні будуть розрізнюватися по самостійності і художньому результату своєї творчості. [8, з. 193]

1.1 Основні принципи і цілі розвитку літературної творчості школярів

Основні принципи розвитку літературної творчості школярів: принцип доступності, облік вікових і особових особливостей школярів, свобода вибору жанру літературної творчості, практична спрямованість.

Основні цілі літературної творчості учнів: розвиток зв'язної усної і письмової мови, індивідуального язикового стилю школяра, літературно-творчих і читацьких здібностей (творчої уяви, словесно-образного мислення, художнической спостережливості і інтуїції, здатності до сопереживанию і збагнення психології людини, гостроти сприйняття людини і природи); практичне оволодіння основними жанрами художньої літератури, публіцистика, критики і літературознавств. [17, з. 8]

Розвиток мови в процесі навчання - це єдиний общешкольный процес, що протікає в різноманітті пізнавальної діяльності школяра при засвоєння учбових предметів, різної лексики і фразеології в залежності від системи і своєрідності учбового матеріалу. Обов'язковою основою цього досить широкого процесу завжди є суспільне життя у всіх її виявах (виробництво, наука, мистецтво, побутове спілкування).

Однак у кожного з джерел, що збагачують мову школяра, є

своя специфіка. Така специфіка є і у літератури як учбового предмета, що включає в свій склад вивчення як художніх творів, так основ літературознавства.

Мова, тобто мова як процес, співвідноситься в цьому випадку з мовою в його естетичній функції як формою художнього образу, що перестає вже бути засобом повсякденного спілкування людей. Звичайні значення слів (в мові буденного спілкування), входячи як матеріал в художній образ, переосмислюються, включаються в інакшу, більш складну систему зв'язків і відносин.

Розвиток мови школярів в процесі вивчення літератури тісно пов'язаний з їх літературним розвитком, з розширенням і збагаченням їх художнього сприйняття, з формуванням здатності мислити словесно-художніми образами, з розвитком відтворюючої уяви, широкої сфери почуттів, спостережливості, логічної і емоційної пам'яті, творчих (літературних) здібностей. Художнє сприйняття здійснюється на основі розуміння мови літературного твору. Чим точніше зрозуміле поетичне слово, чим більше асоціацій воно викликає в свідомості читача, тим ширше і глибше протікає саме художнє сприйняття, тим сильніше ідейний і естетичний вплив твору, що читається на юного читача.

Слово, за допомогою якого побудований художній образ, несе з собою вже відоме узагальнення, результати абстрагуючої роботи думки, закріплене в мові безлічі людських поколінь. Але художній образ конкретний, і тому в поетичному слові особливо яскраво проступає його предметна отнесенность, його предметне значення. Ця сторона слова «оживає» в свідомості того, що читає тільки тоді, коли воно вводить в дію накопичення конкретного життєвого досвіду, «сліди» колишніх сприйнять, що зберігаються в пам'яті читача. Таким чином, поетичне слово діє на людину по-своєму, і до сприйняття його треба спеціально готувати юного читача, допомагати йому входити за допомогою словесно-художніх образів в умовний мир літературного твору. Так природно виникає необхідність організованої, цілеспрямованої роботи над мовою художнього твору.

У свою чергу, поглиблення художнього сприйняття веде до збагачення мови самого учня, його пасивного і активного словника,

здібності до образного відтворення життєвих явищ і фактів, вживання точних язикових асоціацій, порівнянь, метафор і інших художніх тропов в зв'язній усній і письмовій мові.

Вивчення мови літературних творів, в яких відбивається складне переплетення мовних (функціональних) стилів загальнонаціональної мови, веде до практичного знайомства читача-школяра з функціональною стилістикою рідної мови. У безпосередньому житті школяр не завжди зможе попасти в такі мовні ситуації, які дадуть йому можливість пережити і сприйняти вияв рідної мови в різних його функціональних стилях.

Почуття стилю письменника і літературного твору, що читається - це вияв суто специфічного процесу збагачення і розвитку мови школяра, як на уроках літератури, так і при самостійному читанні витворів словесного мистецтва. [18, з. 127]

Таке джерело розвитку мови, як художній твір, не можна розглядати без його співвіднесення з життєвим досвідом школяра - читача. Тільки опора на вже досвід життя, що є учня є умовою глибокого читання і, отже, збагачення читацького досвіду, а разом з ним і розвитку мови в процесі розуміння мови художніх творів.

Отже, точніше буде говорити про текст художнього твору і життєвий досвід читача-школяра як про два взаємопов'язані джерела розвитку його мови (є у вигляду розуміння мови і активного слововживання).

Але вивчення літератури не обмежується тільки читанням художніх творів. Школярі засвоюють певну систему теоретико- і історико-літературних занять, вчаться застосовувати їх в практиці аналізу і оцінку творів, що читаються. Ця сторона літератури як учбового предмета передбачає розвиток переважно аналітичного, понятійного мислення учнів, коли вони працюють над підручником, критичною статтею, слухають лекцію вчителя або повідомлення однокласника, роблять доповіді, пишуть твори на літературну або публіцистичну тему.

Це джерело розвитку мови по механізму свого впливу принципово не відрізняється від інших гуманітарних предметів (історія, суспільствознавство, економічна географія). Однак треба мати на увазі, що особливості зв'язного висловлювання учнів про літературу відрізняються від висловлювання, побудованого, наприклад, на матеріалі історії, своєю лексикою, фразеологією, стилістикою, оскільки це висловлювання передбачає, передусім, вираження естетичного відношення до витвору словесного мистецтва і інших мистецтв, що залучається на уроках літератури.

Аналітичне (наукове) мислення в процесі аналізу літературного твору зберігає як елементи цілісні живі художні уявлення, якими учень оперує вже не в руслі художньої логіки, але в руслі логіки понятійної. Тому вчитель повинен систематично працювати над спеціальним словником і фразеологією, необхідним учнем для вираження свого відношення до того, що читається, над стилем письмового твору і усного висловлювання про художню літературу.

Звісно, тематика творів не обмежується тільки літературознвський і взагалі мистецтвознавчими темами (учні пишуть твори і по життєвих враженнях, вірші і розповіді, нотатки, нариси, репортажі в газету), але мовні уміння, придбані в процесі роботи над усним і письмовим висловлюванням про художньої книги, є основою розвитку аналітичного мислення школярів на уроках літератури.

До джерел розвитку мови учнів в процесі вивчення літератури необхідно віднести насамперед художній текст, що потім співвідноситься з ним у читанні і сприйнятті життєвий і читацький досвід школяра і, нарешті, науку про літературу з її термінологією, системою понять і науковою фразеологією. [28, з. 142]

1.2 Основні жанри літературної творчості школярів

З віком літературна творчість дітей стає все більш цілеспрямованим. Приходить розуміння суспільної цінності літературних творів, і створення їх стає метою творчого процесу. Виразніше виявляються схильності до різних літературних жанрів - поезії, прозі.

Під керівництвом педагога юні автори пробують себе в таких жанрах, як нарис, репортаж, інтерв'ю, рецензія.

Творчий початок виявляється і у найбільш масовому вигляді літературної творчості підлітків і юнацтва - шкільному творі. Літературно-творчі здібності учнів розвиваються в процесі авторської участі в шкільних стінгазетах, рукописних альманахах і журналах, літературних кухлях і інш. [10, з. 86]

У сучасній школі літературна творчість школярів розглядається в двох аспектах: традиційно - як спосіб розвитку письмової мови - і як метод вивчення літературних творів. Створюючи літературні твори, дитина-автор повинен зуміти передати свій задум і переживання в такому виразному образі, який виведе внутрішній зміст у зовнішній план, зробить цей зміст зрозумілим іншим. Для цього необхідна розвинена уява і уміння конкретизувати і втілювати образ в слові, використовуючи для цього і враження зовнішнього світу, і можливості зображально-виразних коштів мови. Художній задум стимулює уяву і додає йому певну спрямованість. Якщо ж задуму не існує, то і уяву не можна вважати художньо-творчою здатністю, воно виявиться просто якістю психіки, яка дозволяє дитині вигадувати незвичайні ситуації або перемішувати враження зовнішнього світу.

Далі образ, що спочатку складається в уяві, уточнюється і виражається в слові в ході практичної літературно - творчої діяльності. Але для цього необхідно володіти язиковими коштами художньої виразності. Їх роль в творчому процесі службова. Але, підкорившись уяві, вони самі стають носіями художньо-творчих здібностей. Саме ж по собі володіння язиковими художніми коштами є лише властивістю психіки, що не має до художньої творчості прямого відношення.

Втілення задуму відбувається в словесній формі. А тому слово перестає бути засобом опису або зображення, воно стає елементом художньої мови, засобом вираження задуму. Завдяки цьому задум автора знаходить відповідний йому словесний образ. У цьому і виявляється художня уява людини - здатність зробити внутрішній зміст доступним іншим людям.

Прагнення уяви до втілення є справжня основа творчості. Благодатний матеріал для цього - фольклор. Освоюючи особливості малих фольклорних жанрів, молодші школярі знайомляться на рівні уявлення з такими теоретичними поняттями, як ритм, рима, багатозначність слова, порівняння, метафора. Створюючи свою считалки, загадки, пісеньки, діти краще засвоюють як закони жанрів, так і елементи художньої форми. Урок в цьому випадку будується як літературна майстерня, фольклорні твори аналізуються не самі по собі, а для того, щоб навчитися створювати свої власні, щоб насмішити небилицею, спантеличити важкою скоромовкою або складною загадкою, пограти з братиком або сестричкой, розказати казку и.т. п. [24, з. 145]

Дорослішаючи, учні пробують себе вже в більш серйозних жанрах: поезії, розповідях і невеликих повістях - це жанри художньої літератури.

У цей же час вони пробують себе в публіцистичних жанрах: нотатках в газету, кореспонденції, інтерв'ю, репортажах; відгуках про книгу, фільм, спектакль, твір музики, живопису; рецензії, нарисі, статті, фейлетоні і інш.

Ще один вигляд творчої роботи школярів, літературно-критичний жанр - твори: проблемний твір по вивченому твору; твір-опис; твір-оповідання; твір-міркування; характеристики літературних персонажів; передмова (післямова) до прочитаної книги; есе, доповідь, реферат на літературну тему.

У літературній творчості школярів яскраво виступають індивідуальні риси, які виражаються в своєрідній дорозі формування школяра як «письменника», а також і в окремих моментах творчого процесу.

До літературних дослідів учнів необхідно відноситися уважно і в той же час пред'являти до них серйозні і високі вимоги, вказувати на помилки і недоліки. У окремих випадках можна підказувати, що ще потрібно зробити, щоб відображення життя в творах учнях було більш вірним, глибоким, яскравим і художнім.

2. Умови розвитку творчих здібностей школярів

Серед учбових предметів в шкільному учбовому курсі особливе місце займають предмети гуманітарного циклу, особливо такі, метою яких є не проста передача інформації, а залучення учнів до світового мистецтва: музика, зображальне мистецтво, світова художня культура і, звичайно ж, література.

Задача викладання літератури в школі - ввести учнів в контекст російської і світової культури, навчити їх читати вірші і прозу не як окремий твір, а прочитувати в ньому весь накопичений багатьма поколіннями досвід словесної творчості. Адже слово художньої літератури відібране, відшліфовано і перевірено вже багато разів і посилає нас як сигнал до безлічі різних текстів. Це свого роду зашифрований знак. При цьому в новому контексті, поєднанні воно разом з властивістю посилати нас до безлічі інших текстів придбаває і особливе оновлене звучання.

Такі властивості літератури зберігаються і в авторських творах, і в усній народній творчості, додаючи творам глибину і багатозначність. Ось чому істинно художній твір неможливо переказати, ось чому втрачають значення безліч книг з коротким змістом світової классики. [4, з. 8]

2.1 Розвиток літературно-творчих здібностей дітей на уроках літератури

Основна місія вчителя-словесника - розвиток особистості дитини через слово і творчість. Творчу діяльність завжди відрізняють такі специфічні риси, як уява, образність, натхнення.

Літературне словоутворення - доля аж ніяк не тільки виключно обдарованих людей, вибраних натури. Багато які можуть навчитися викладати свої думки і передавати свої враження живо і образно.

У процесі навчання треба неодмінно вирішувати творчі задачі, вводити елементи самостійних досліджень учнів, тим самим, розвиваючи їх пізнавальні сили. Цьому ж правилу - виховувати у хлоп'ята потребу самостійно мислити, формувати особисту позицію, треба дотримуватися при визначенні тематики творів.

Загальні теми, що пропонуються всьому класу, і обмеженість їх варіантів мало сприяють самостійності письмових робіт. Треба пропонувати індивідуальні твори - доповіді.

Такі твори - доповіді учні пишуть із задоволенням, тому що кожному пропонується щось довести. А це вчить затверджувати свій погляд, свою позицію, формує характер, сприяє розвитку в кожному учні творчого початку. Адже старшеклассники намагаються осмислити самих себе, шукають шляхи самовираження, живуть напруженим внутрішнім життям.

Сьогодні особливо важливо заохочувати і розвивати літературну творчість школярів. Це буде виявом активних сил душі, формуванням інтелекту і етичних початків. Хороші результати дає єдина система в навчанні творам на уроках російської мови і літератури, опора на знання і уміння, придбані на заняттях тим або іншим предметом, обов'язкова позакласна робота (кружковая, факультативна) по розвитку літературно - художньої творчості школярів. [5, з. 189]

Однією з основних умов розвитку у учнів творчого мислення, уміння самостійно виразити свої думки, є ретельна, глибока робота над текстом художнього твору. Подібна робота дає учнем уявлення про систему зображальних коштів, які використовує письменник в своєму творі, допомагає учнем зрозуміти значення і природу художнього образу.

Розвиток мови школярів в процесі вивчення літератури тісно пов'язаний з їх літературним розвитком, з розширенням і збагаченням їх художнього сприйняття, з формуванням здатності мислити словесно - художніми образами, з розвитком відтворюючої уяви, широкої сфери почуттів, спостережливості, логічної і емоційної пам'яті, творчих (літературних) здібностей. Художнє сприйняття здійснюється на основі розуміння мови літературного твору. Чим точніше зрозуміле поетичне слово, чим більше асоціацій воно викликає в свідомості читача, тим ширше і глибше протікає саме художнє сприйняття, тим сильніше ідейний і естетичний вплив твору, що читається на читача. [11, з. 71]

У своїй роботі педагоги часто використовують систему індивідуальних творчих робіт, що пропонується програмою, з урахуванням інтересів, схильностей учнів.

У 10-11 класах пропонуються такі творчі роботи, як самостійні художні зарисовки, створення літературних портретів, вірші, а також дослідницькі роботи на основі літературного краєзнавства.

Цінність індивідуальної роботи з урахуванням інтересів, здібностей і підготовленості учня безперечна. Читання і обговорення на заняттях факультативу робіт творчого характеру вчать і виховують не тільки авторів, але і всіх присутніх. Умінню збирати матеріал, вести щоденники, вдумуватися в значення що відбувається, знаходити підтвердження своїм думкам і мріям у вчинках реальних людей - цьому вчити ніколи не пізно. Особливо потребують доброї уваги учні, схильні до поетичної творчості.

Учні 10-11 класів - юнацький вік, який характеризується етичним самоуглублением, підвищеним інтересом до етичних питань, до пізнання значення життя і призначення людини. Звісно, свої думки і почуття учні намагаються викласти в поетичній формі. Важливо не погасити творче горіння, дати учню можливість поділитися своїми почуттями в тій або інакшій формі. А це можна зробити на заняттях факультативу в формі дружнього спілкування.

На цих заняттях формуються читацькі якості: емоційна чуйність, образне мислення, естетична реакція на художнє слово. Таким чином, учні за допомогою творчої діяльності, читацьких умінь і навиків зможуть від роздумів перейти до створення своїх робіт.

Основні творчі роботи хлоп'ята - вірші. Звісно, спочатку в них багато «технічних» погрішностей. Попереду ще багато труда. Треба вчити дітей писати вірші, казки, есе, нариси. [13, з. 36]

Займаючись розвитком літературної творчості учнів, напрацьовується система творчих завдань по розвитку літературних здібностей дітей. Будить інтерес дітей до словоутворення різну літературну гру. Особливий інтерес викликають творчі практикуми, поетичні ринги, тренинги: «Пограємо в рими», «Підкажи словечко», «Збери розсипані строчки», «Позмагаємося з поетом», «Слово-магніт», «Я почну, а ти продовжуй» і інш. У процесі гра учні розвиває стиховой слух, почуття ритму, отримують наочні уявлення про те, що таке вірші, як вони пишуться. Ігрова діяльність «підштовхує» до творчості навіть тих, хто не відразу входить в гру.

А потім школярі пробують перо самі. Треба старатися зрозуміти індивідуальність кожного початківця автора, вгадати його особливість, допомогти йому. Відчувати особливу відповідальність за те, щоб вчасно застерегти його від зайвого самомнения, переоцінки своїх можливостей і, з іншого боку, не впасти в помилку, яка може виховати в дитині графоманскую бойкость пера: не захвалювати перші досліди. Уникнути цього можна тільки тоді, коли діти все частіше і частіше бували б в ролі творців, творців, самі б зазнавали мук творчості.

2.2 Методи і прийоми розвитку творчих здібностей в процесі вивчення літератури в школі

Для реалізації шляхів розвитку творчих здібностей педагоги повинні таким чином організувати процес читання і вивчення літературного твору, щоб підлітки постійно знаходилися в ситуації рішення творчих задач.

Ця умова реалізовується на уроках літератури найбільш яскраво через метод творчого прочитання твору, при якому хлоп'ята постійно знаходяться в ситуації рішення творчих задач, будь те ілюстрування твору, його доказування, домысливание, а так само інсценування твору або його епізоду.

Метод творчого читання найбільш специфічний для літератури як учбового предмета. Саме в активізації творчого сприйняття, художніх переживань, в розвитку коштами мистецтва художньо-творчих схильностей і здібностей - специфіка методу творчого читання.

Метод творчого читання, сприяє розвитку спостережливості, умінню бачити і чути явища життя, умінню знайти вірні слова і вирази для передачі своїх вражень, шляхом виконання різного роду творчих завдань.

Серед видів діяльності учнів при реалізації прийомів творчого читання виділяється виразне читання, слухання художнього читання, близьке до тексту і стислі перекази, художнє розказування, інсценування, складання сценаріїв, розглядання ілюстрацій і оцінка їх, твори різного жанру по картинах і живих враженнях.

Рішення задач, виникаючих перед учнями в процесі цих і інших видів діяльності, розвиває у них уміння мобілізувати знання, що є і включити його в процес аналізу нових ситуацій.

При розвитку цього творчого уміння розвиваються і творчі здібності, що обумовлюють успішність придбання даного уміння. Це такі здібності, як готовність пам'яті, гнучкість мислення, здібність до зближення понять, здібність до перенесення досвіду. Також формується самостійність при оцінці того, що діти читають, чують і пишуть. А значить і така важлива літературно-художня творча здатність, як критичне відношення до результатів творчості і до його процесу. Яку складають як здібність до оцінки, так і гнучкість мислення в здатності вчасно відмовитися від скомпрометованої ідеї або гіпотези. Крім того, у учнів розвивається прагнення знайти новий підхід, новий тип рішення або так звану орієнтацію на творчість. А значить, передусім, творча активність учня. [23, з. 90]

Метод творчого читання сприяє виконанню задачі розвитку і вдосконалення глибокого, активного і повного творчого сприйняття художнього твору, виникненню художнього переживання школярами, розвитку їх прагнення до творчості, реалізації своїх можливостей.

Прийоми, що допомагають в реалізації даного методу і реалізуючий його вельми цікаві і специфічні.

У світлі розвитку творчих здібностей перед вчителем варто задача пробудити у учнів сопереживание, активізувати уяву, сформувати читацькі якості. Цьому сприяє інший ряд прийомів, що включає школярів в різноманітну діяльність, так звані прийоми активізації сотворчества читача. Виразне читання вчителя звичайно передує розбір твору і є основним ключем до розуміння його змісту. Виразне читання учня укладає процес розбору, підсумовує аналіз, практично реалізовує розуміння і тлумачення твору.

Але для початку шляху до творчості необхідне глибоке творче осмислення твору, цьому сприяють прийоми аналізу і прочитання творів, що активізують уяву і сотворчество читача. Це такі прийоми як доказування, переказ або ж розказування.

Прийомі доказування творів - це коли письменник зображає міміку і жести героя, надаючи що читає догадуватися про те, що в цей момент герой переживає. У інших випадках письменник дає натяк на якесь висловлювання і дії героя, цього натяку не розвиваючи. За нього це робить читач. У всіх випадках доказування твору письменника повинно допомагати більш поглибленому його збагненню, розвивати творчі здібності учнів, сприяти розвитку читацького інтересу.

Суть переказання визначається як недослівна передача твору або його частини. Переказ завжди носить творчий характер, оскільки при переказанні виявляється особисте відношення учня до твору, власна манера оповідання. Той, що Переказує прагне до можливо більш точному відтворенню слів письменника, його виразів, характерних оборотів мови, інтонацій. Це переказ, близький до слів автора, імітуючий його склад. Або пересказчик передає у загальних рисах хід подій, опускаючи всі подробиці, значно відступаючи від авторської манери мови. Це переказ, близький до плану твору.

Від переказання дещо відрізняється художнє розказування по мотивах твору. Воно допускає більш вільне відношення до літературного матеріалу, який скорочується і, можливо, навіть дещо перекомпоновывается що переказує. Але учень при цьому особливо піклується про цілісність свого викладу і про те враження, яке розказування зробить на слухачів. Вся чарівність подібного розказування в його жвавості, безпосередності. При цьому що розказує як би сам стає автором.

Переказання і художнє розказування надзвичайно багато що дають для емоційно-образного збагнення творів письменника.

Творче розказування твору або його окремих епізодів (від автора, від самого себе, від імені дійової особи і т.п.). Подібне розказування розвиває уяву учнів. Тут необхідно змінити точку зору на знайомий текст, побачити його як би зсередини. Особливо це відноситься до переказу (або розказуванню) від імені оповідача.

Для школярів такий переказ - заняття захоплююче, якщо герой близький ним, викликає їх симпатії. У цьому випадку дітям хочеться говорити від його імені, «переселитися» в нього.

Творчий переказ забезпечує не тільки розвиток певних читацьких якостей учня, збагачує його мову, але і сприяє збагненню значення літературного твору.

І виразне читання, і розказування, вимагають від учнів активного переживання прочитаного, творчого відгуку особистості на вивчений твір. [4, з. 103]

Але є в методиці літератури такі прийоми, які прямують завданнями творчого характеру і примушують учня в якійсь мірі «пересоздавать» текст. Це інсценування, складання кіносценарія і усне словесне малювання.

Створення інсценування навіть по окремих епізодах твору - важкий, але здавна практикуемый в школі вигляд роботи. Оповідання при інсценування часто доводиться переводити в діалог, і ця задача для учнів складна. Труднощі інсценування спонукають використати його в основному в старших класах. Передусім, інсценування спонукає учнів до творчого «перетворення» літературних образів і, як всі прийоми активізації читацького сприйняття, збуджує уяву і сопереживание. По-друге, інсценування дозволяє посилити динамізм конфліктів твору, гостріше прочертить сюжетні лінії в свідомості учнів. По-третє, інсценування загострює увагу до художнього тексту. Інша умова успішності інсценування складається в тому, що необхідно підготувати учнів, дати їм можливість увійти в твір, зживуть з ним. Інсценування і її читання в особах оцінюються всім класом.

Складання кіносценарія, як прийом творчого прочитання твору, ввів В.Г. Маранцман. Обгрунтовуючи його вживання, він говорив, що киновпечатления школярів змінюють характер читацького сприйняття, збагачують і заглиблюють вивчення літературних явищ. У кіно думка не може бути передана у відверненій формі, изобразительность необхідна фільму. Дитяче мислення асоціативне. У кіно асоціація будує фільм (монтаж).

У ході створення кіносценарія діти не тільки вчаться розуміти мову кіно, глибше і пильніше вдивляються в літературний текст.

Для того щоб написати кіносценарій по літературному твору, треба пережити його, по-теперішньому часу побачити його героїв. Звісно, на уроці літератури кіносценарій не претендує на професійну завершеність. Але школярі раді грі, віддаються їй неподільно, тому що в цій грі - творчість. Стикаючись з перетворенням літературного тексту в киноизображение, учні починають розуміти, що кожний вигляд мистецтва неповторний і незамінний. Складання кіносценарія до фільму або його епізоду посилює сопереживание і виховує навики вдумливого, повільного читання. Складання кіносценарія пожвавлює образне бачення і допомагає бачити деталь в світлі цілого. [20, з. 184]

Усне словесне малювання входить складовою частиною в аналіз тексту, служить розвитку уяви, спостережливості, збагаченню словника школяра образними коштами мови художнього твору. Усне словесне малювання відкриває емоційний настрій читача, сприяє розумінню авторської думки, розвиває мову учня. Воно сприяє поглибленню суб'єктивного початку розбору. Введення цього прийому вимагає особливого такту педагога. У усному словесному малюванні є, з одного боку, небезпека простого переказу тексту, з іншою - можливість довільних, внеконтекстных асоціацій.

Словесне малювання передбачає, що читач, спираючись на образи письменника, деталізує своє бачення в картині, яку словесно відтворює, описує. Пропонуючи учням усно створити ілюстрацію до твору, вчитель не повинен ставити їх в позицію складного змагання з художником слова.

Словесне малювання на основі літературного тексту повинно враховувати природну для учня послідовність сприйняття іншого мистецтва - живопису, на мову якої «переводяться» словесні образи.

У живописі легше сприймається сюжетна картина, потім портрет, пейзаж, натюрморт. Тому при вивченні твору педагоги спочатку дають малювати ілюстрації до сценкам, гострих сюжетних епізодів, в яких автор обкреслений вигляд героїв, тобто спочатку вибираючи для усного малювання епізоди, описані автором так, що вони дають опору відтворюючій уяві.

Потім пробують розвивати творчу уяву, доручаючи учням намалювати портрет героя, не даний в тексті автором. І, нарешті, як саме важке завдання - намалювати пейзаж. Для зрительской реалізації словесних образів потрібні зусилля творчої уяви учнів.

Однак для ефективного розвитку творчих здібностей учнів форми здійснення усного словесного малювання повинні від класу до класу поступово ускладнюватися, видозмінюватися. Нові труднощі, різноманітні в кожному випадку задачі - умова ефективного застосування цього прийому в практиці шкільного аналізу. Це прийом зіставлення літературного тексту з творами іншого вигляду мистецтва. Сплав мистецтва на уроці створює в свідомості учнів яскравий образ певного явища.

Розгляд, наприклад, пейзажів при прочитанні того або інакшого твору про природу допомагає дітям глибше і яскравіше уявити собі образ, що передається автором, його емоційний зміст. Це допомагає в роботі - зіставляючи кошти зображення в літературі і в живописі, діти вчаться бачити особливості літературного опису, тим самим навчаються навикам усного словесного малювання.

Зіставлення літературного тексту з іншими видами мистецтва допомагають виявленню читацького сприйняття, сприяють формуванню власного яскравого уявлення, навчає критеріям істинно художньої творчості, розвивають прагнення до самореалізації. [29, з. 224]

Комп'ютеризація шкільної освіти відноситься до числа крупномасштабний інновацій, що прийшли в російську школу в останні десятиріччя. Уроки з використанням інформаційних технологій мають практичні, теоретичні і пізнавальні результати. [31, з. 5-6]

Застосування традиційних педагогічних технологій в поєднанні з информационно-коммуникативными технологіями відкриває перед вчителем необмежені можливості підбору і структурування учбового матеріалу, отже, різноманіття форм і видів, методів і способів організації учбово-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх літературно - творчих здібностей.

Впровадження комп'ютерних технологій на уроках літератури дозволяє підвищувати інтерес учнів, розвивати творче мислення, формувати цілісне відношення до інформаційних знань і навиків інформаційної діяльності, до освіти і самообразованию з використанням інформаційних технологій і мультимедіа - і Інтернету-ресурсів. Комп'ютерні технології надають цілий спектр можливостей для нестандартної, творчої, а як наслідок цікавої для учнів діяльності. Це можуть бути уроки презентації нових знань, уроки контролю знань, різного роду дослідницькі проекти. [36, з. 4]

Висновок

Розглянувши в курсовій роботі різні погляди і концепції вчених на розвиток літературно-творчих здібностей учнів, а також методи і прийоми їх розвитку, можна зробити висновок, що, розвиваючи творчі здібності учнів, педагог сприяє формуванню всебічно розвиненої особистості, що володіє високим потенціалом творчого мислення, що легко орієнтується в сучасному, постійно змінному світі, що уміє знаходити правильні рішення в життєвих нестандартних ситуаціях, що має конкретну мету, здатної реалізувати себе в справі.

Літературна творчість є основою виховання культури людини, оскільки мета всіх творчих завдань - направити діяльність учнів саме в те русло, де можливе пробудження кращих якостей його душі. Цінність творчих завдань значна і тим, що вони виховують в учні загострену увагу до речі, самостійність мислення.

Учні, проникаючи в духовний світ героїв, осягаючи їх почуття, формують і виховують свої, намагаються пояснити життя і її явища. А літературна творчість дає можливість виразити себе і поділитися своїми думками і почуттями з навколишніми.

Тому саме перед школою, перед учительством варто задача підготувати підростаюче покоління до життя в быстроменяющемся світі, який пред'являє людині всі нові і нові вимоги. Це означає: школа повинна виховати людину, здатного самостійно мислити, знаходити правильне рішення в будь-якій нестандартній ситуації, готового до подолання життєвих труднощів. [26, з. 248]

Літературна творчість - це один з виявів розвитку особистості. Воно вимагає від юного автора вдосконалення багатьох якостей: фантазії, спостережливості, душевної чуйності, доброти, почуття гумору, любові до поезії і рідної мови, завзятості, працьовитості. У зв'язку з цим, літературна творчість може виступати як многофункциональное дидактичний засіб: формування особистості загалом (творчого мислення, емоційної і вольової сфер); збагачення змісту освіти, виступаючи засобом навчання, залучаючи позашкільний досвід учнів; виховання читача, глибоко і що емоційно сприймає художній твір; формування потреби в спілкуванні коштами мистецтва; подолання изолированности між складовими освітньо-виховальної системи; усвідомлення учнями процесу навчання і знань, що отримуються; оцінки результативності навчання у всіх напрямах: освіта, розвиток і духовно-етичне виховання.

Розгляд умов розвитку творчих здібностей школярів, дозволяє, виділить шляхи реалізації їх розвитку в процесі вивчення літератури в школі. Перший - організація учбового процесу шляхом постановки творчих учбових задач і шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а так само організацією самостійної творчої роботи учнів. І другий шлях через залучення учнів при вивченні літератури до художньо - творчої діяльності.

Літературно-творча діяльність створює умови для вдосконалення однойменних здібностей, що є невід'ємною частиною всебічно і гармонійно розвиненої особистості, фахівця в будь-якій професійній сфері; підвищує якість функціонування професіонально значущих психічних властивостей (сприйняття, уява, пам'ять, мислення і інш.); формує мотивацію на творчу діяльність; вдосконалює уміння, актуальні для літературно-творчої діяльності; виховує індивідуальність, самостійність, колективізм, як професіонально важливі якості особистості для подальших життєвих досягнень. [2, з. 182]

Список літератури

1. Андрія В.І. Педагогика творчого саморазвития. Інноваційний курс. - Казань: Ізд. - у Казан. Ун-та, 2006. - 342 з.

2. Берхин Н.Б. Літературноє розвиток школярів: Учбова допомога. - М.: Освіта, 1989. - 197 з.

3. Бершадская Н.Р. і інш. Літературна творчість учнів в школі. - М.: Освіта, 1986. - 233 з.

4. Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методіка викладання літератури: Допомога для студентів і викладачів: в 2 ч./ Під ред. О.Ю. Богданової, В.Г. Маранцмана. - М.: Освіта, 1995. - 284 з.

5. Богданова О.Ю. Развітіє мислення старшеклассников на уроках літератури: Методика викладання літератури: Допомога до спецкурсу. - М.: Освіта, 1979. - 236 з.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творчих здібностей. Учбова допомога. - М.: Академія, 2002. - 320 з.

7. Богоявленская Д.Б. Путі до творчості. - М.: Знання, 1981. - 96 з.

8. Выготский Л.С. Воображеніє і творчість в дитячому віці. - М.: Освіта, 1991. - 287 з.

9. Жижина А.Д. Как осягати мову поезії. - М.: Освіта, 1997. - 189 з.

10. Калганова Т.А. Сочиненія різних жанрів в старших класах. - М.: Освіта, 2001. - 192 з.

11. Корсунский Е.Н. Развітіє літературних здібностей школярів - Л.: Освіта, 1985. - 90 з.

12. Корсунский Е.А. Психология літературної творчості школярів: Учбова допомога до спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1984. - 82 з.

13. Кожинов В.В. Как пишуть вірші. - М.: Педагогіка, 2001. - 207 з.

14. Кулюткин Ю.Н., Сухобська Г.С. Развітіє творчого мислення школярів. - Л.: Знання, 1987. - 38 з.

15. Ландау Э. Одаренность вимагає мужності. Психологічний супровід обдарованої дитини. - М.: Академія, 2002. - 144 з.

16. Левин В.А. Воспітаніє творчістю. - Томськ: Пеленг, 1993. - 56 з.

17. Лук А.Н. Теоретічеськиє основи виявлення творчих здібностей. - М.: Освіта, 1991. - 325 з.

18. Мальцева К.В. Развітіє усної мови учнів на уроках літератури. - Київ: Освіта, 1987. - 183 з.

19. Маранцман В.Г Методика викладання літератури. - М.: Освіта, 1995. - 261 з.

20. Маранцман В.Г. Аналіз літературного твору і читацьке сприйняття школярів. - Л., Освіта, 1974. - 275 з.

21. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика мистецтва і творчі здібності. - М.: Знання, 1987. - 96 з.

22. Некрасова - Коротеєва О.Л. Детськоє творчість: культура, розуміння, підтримка і розвиток дорослими // Дитяче читання: феномен і традиції в кінці ХХ сторіччя. - СПб.: Освіта, 1999 - С. 35-41.

23. Нечаева Н.В. Організация літературної творчості. - М.: Освіта, 1993. - 194 з.

24. Овчинникова И.Г. Кроме скучного... (Про жанри шкільних творів) / Кращий вчитель - творчість. - М.: Освіта, 1966. - 226 з.

25. Розвиток творчої активності школярів / Під ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогіка, 1991. - 155 з.

26. Сластенін В.А. Педагогика: інноваційна діяльність. - М.: Магістр, 2007. - 346 з.

27. Чудновский В.Э. Воспітаніє здібностей і формування особистості. - М.: Освіта, 1986. - 148 з.

28. Шумилин А.Т. Процесс творчості школярів. - М.: Освіта, 1990. - 227 з.

29. Ядровская Е.Р. Современная література в базовій і профільній школі: учбово-методична допомога. - СПб: Наука, Сага, 2007. - 336 з.

30. Чи Гайдукова И.Б. Можно навчити творчості / І.Б. Гайдукова // Освіту. - 2001. - №1. - С. 101-103.

31. Гиркин И.В. Новие підходи до організації учбового процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. // Інформаційні технології, 1998, №6. - з. 4 - 8.

32. Куликова С. Літературноє творчість як засіб самовираження і виховання художнього смаку читачів шкільної бібліотеки // Шкільна бібліотека. - 2001. - №2. - С. 22-24.

33. Мурзо Т.Е. Развівать творчі здібності / Т.Е. Мурзо // Література в школі. - 1988. - №3. - С. 44-46.

34. Новлянская З. О здібностях до літературної творчості // Мистецтво в школі. - 1996. - №4. - С. 35-40

35. Савенков А. Детська обдарованість: історія і теорія // Дитяча творчість. -1998. - №5-6. - С. 2-3.

36. Ямалдинова З.Н. Іспользованіє інформаційних і комунікаційних технологій в учбовому процесі школи // Перше вересня, 2001. - №30
Одноступінчатий горизонтальний циліндричний косозубий редуктор
Міністерство освіти Республіки Білорусь УО «Мінський державний автомеханический коледж» 2-37 1 червня «Технічна експлуатація автомобілів» Група ЕА-32 КУРСОВИЙ ПРОЕКТ Технічна механіка Одноступінчатий горизонтальний циліндричний косозубий редуктор Пояснювальна записка Зміст Введення 1. Вибір

Обробка криволінійних отворів в важкооброблюваних матеріалів
Міністерство освіти и науки України Чернігівський державний технологічний університет Кафедра ТМ Розрахунково-графічна робота з дисципліни: "Технологія та обладнання нетрадиційної ОБРОБКИ" на тему: "Обробка кріволінійніх отворів у важкооброблюваному матеріалі" Виконаю: ст.

Метрологічне забезпечення в сфері охорони здоров'я
ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО ПО РИБАЛЬСТВУ Федеральна державна освітня установа вищої професійної освіти «Далекосхідний державний технічний рыбохозяйственный університет» (ФГОУ ВПО «ДАЛЬРЫБВТУЗ») Кафедра «Стандартизація і сертифікація» КОНКУРСНА РОБОТА ПО ТЕМІ: «МЕТРОЛОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ В СФЕРІ ОХОРОНИ

Лінійний підсилювач
Введення Апаратура систем передачі містить велику кількість підсилювачів електричних сигналів. Найбільш складними є лінійні підсилювачі, які встановлюються на проміжних підсилювальних пунктах і служать для компенсації загасання прилеглих до підсилювальному пункту ділянок лінії зв'язку. Параметри

Екологічне страхування
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне агентство з освіти Новосибірський державний УНІВЕРСИТЕТ ЕКОНОМІКИ ТА УПРАВЛІННЯ Кафедра статистики Курсова робота за темою: «Екологічне страхування: зміст та умови проведення» Новосибірськ 2010 Введення В даний час в Росії практично

Сільське господарство Малайзії
План Введення Розділ 1. Особливості економічного розвитку страны1.1 Розвиток економіки Малайзії 1.1.1. Уповільнення темпу економічного зростання Малайзії 1.1.2 «Перспектива - 2020 року» 1.2 Економіка в період Британської колонізації 1.3 Тенденції економічного розвитку Малайзії в 1960-е роки

Північна і Латинська Америка
Реферат на тему: «Північна і Латинська Америка» ПІВНІЧНА АМЕРИКА До Північної Америки звичайно відносять тільки США і Канаду. Регіон займає площу 19,4 млн км2с населенням більше за 290 млн чол. США По розмірах території США поміщаються 4-е в світі. У їх склад входять: 1) основна територія,

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати