На головну    

Формування пізнавальних інтересів на уроках читання у молодших школярів через твори М. Прішвіна - Педагогіка

Зміст

Ведіння

Розділ 1. Формування пізнавальних інтересів на уроках читання у молодших школярів через твори ММ Прішвіна

1. 1 Суть пізнавального інтересу в учбовому процесі

1. 2 Формування пізнавального інтересу учнів на уроках читання

Розділ 2. Твору М. Прішвіна на уроках читання як засіб розвитку пізнавального інтересу

2. 1 Значення пізнавального інтересу для молодших школярів при вивченні творів М. Прішвіна

Висновок

Список літератури

Додатку

Введення

Актуальність даної теми нам бачиться в тому, що на уроках читання повинна здійснюватися планомірна робота по формуванню пізнавальних інтересів у учнів початкових класів. І цьому можуть сприяти уроки знайомства, читання і аналізу творів М. Прішвіна.

Твори М. Прішвіна сприяють розвитку певних якостей особистості дитини, але для цього необхідно створювати умови. Звідси слідує, що

Проблема: виявити, як впливає читання творів М. Прішвіна на формування пізнавального інтересу школярів.

Об'єкт дослідження: учбово - виховальний процес в загальноосвітній школі.

Предмет дослідження: формування пізнавальних інтересів через читання творів М. Прішвіна.

Гіпотеза складається в тому, що, якщо молодші школярі будуть читати твори М. Прішвіна, то це буде сприяти формуванню пізнавального інтересу.

Мета: розглянути, як впливають твори М. Прішвіна на формування пізнавального інтересу у молодших школярів на уроках читання

Задачі дослідження:

1. Проаналізувати науково - методичну і педагогічну літературу, з метою виявлення умов формування пізнавального інтересу у молодших школярів;

2. Розкрити суть формування пізнавального інтересу у молодших школярів;

3. При проходженні педагогічної практики розробляти конспекти по читанню, пам'ятки по читанню.

Методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз педагогічної і науково - методичної літератури пов'язаної з темою нашого дослідження;

2. Спостереження;

Теоретична значущість нашого дослідження, складається в систематизованому узагальненні знань з проблеми дослідження.

Практична значущість складається в тому, що матеріали, приведені в роботі, можуть бути корисні, як вчителям початкових класів, так і студентам педагогічного училища в період проходження педагогічної практики.

Етапи дослідження:

1. Підготовчий, в ході, якого був проведений аналіз педагогічної, науково-методичної літератури по досліджуваній темі, виявлені теоретичні основи проблеми, що розробляється;

2. Дослідницький, в ході, якого вивчений матеріал по формуванню пізнавального інтересу у молодших школярів на уроках читання через твори М. Прішвіна у вчителів початкових класів.

3. Практичний, в ході, якого розроблялися конспекти уроків по читанню, пам'ятки по читанню.

Розділ 1. Формування пізнавальних інтересів на уроках читання у молодших школярів через твори М. Прішвіна

Всі діти люблять читати і слухати читання. Але уроки читання не є для школярів любимими. Адже любимі для багатьох - важка математика, російська мова з його вправами, для інших - фізкультура, малювання. Лише трохи учнів в класі поставлять на перше місце уроки читання. Причина: діти люблять труд справжній, роботу. Вони ще не цілком усвідомлюють потребу в плідному труді, але виконана робота приносить школяреві задоволення, кріпить почуття власного достоїнства, самоповаги.

Завжди і всі зайняті роботою на любимому уроці. Цього не скажеш про урок читання. Придивимося: один читає вголос - інша без почуття відповідальність слухає вже знайомий текст. Немає цього почуття і при читанні про себе: завдання легке або, якщо поважче, без конкретних вказівок до правильної організації розумового труда для його виконання. З переказом виступлять щонайбільше 2-3 учня. У бесіді вчитель, признаємося, спирається частіше на самих розвинених учнів. Так і інші моменти уроку недостатньо організують труд учня.

Дуже часто на уроках читання буває скучно. Навіть читання цікавої розповіді не завжди засноване на серйозній, напруженій роботі думки і почуття, отже, не приносить задоволення. У школяра немає усвідомлення свого зростання.

Переглядаючи нашу методику читання в світлі сучасних задач, приходиш до висновку, головний напрям - це навчання діяльним відносинам з твором. Кожний момент спілкування з текстом на уроці повинен стати етапом роботи розуму і почуття читача і, зрештою, навчати вдумливому читанню.

У умовах чотирирічного початкового навчання для рішення цієї задачі є великі можливості. І те, що діти рано починають серйозну учбову роботу, народжує у них шанобливе відношення до книги, бажання "оволодіти" нею. Це відношення до читання закріпляється і тим матеріалом для роботи над текстом, який даний в "Азбуці": маленькі розповіді завжди можна використати для корисних вправ і змістовних бесід. Часткове оновлення і збагачення "Рідного слова" також підказує вчителю нові можливості для вдосконалення уроків, наповнюючи кожний з них організованим учбовим трудом всіх учнів. Як можна організувати спілкування читачів з книгою для цього необхідно провести цікаві уроки.

Інтерес - це форма вияву пізнавальних потреб учнів, забезпечуюча спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяюча орієнтованому ознайомленню з новими фактами більш повному і глибокому відображенню дійсності.

1.1 Суть пізнавального інтересу в учбовому процесі

Пізнавальний інтерес - це інтерес до учбової діяльності, придбання знань, до науки.

Пізнавальний інтерес - це особлива виборча спрямованість особистості на процес пізнання: її виборчий характер виражений в тій або інакшій предметній області знань. У цю область людина прагне проникнути, щоб вивчити, оволодіти її цінностями.

У умовах навчання пізнавальний інтерес виражений расположенностью школяра до вивчення, до пізнавальної діяльності в області одного, а можливо, і ряду учбових предметів. У також, час пізнавальний інтерес глибоко особове освіти не зводиться до окремих властивостей і виявів.

Його психологічну природу складає нерозривний комплекс життєво важливих для особистості процесів.

Спираючись на інтерес вчитель може розраховувати на те, що одночасно він сприяє інтелектуальній активності, емоційному підйому, вольовим спрямуванням школярів.

Саме інтерес і комплекс пов'язаних з ним стані особистості і утворять внутрішню середу людини, учня, так необхідною для повноцінного вчення. Особливість інтересу в тому, що він відображає єдність об'єктивного і суб'єктивного.

Таким чином, формуючи пізнавальний інтерес вчитель забезпечує сприятливу атмосферу навчання, руху своїх учнів до рішення тих цілей, тих задач, які ставитися навчанням. У учбових процесах він виступає в різних виразах.

Дуже часто вчитель використовує пізнавальний інтерес як засіб навчання, насичуючи свою діяльність прийомами, що будить безпосередньо інтерес учнів.

Пізнавальний інтерес виступає як дуже значущий мотив внутрішнього спонукання діяльності учнів, і в цій ролі його неможливо переоцінити. Зв'язки з цим інтерес визначається як емоційно пізнавальне відношення.

Однак пізнавальний інтерес не завжди спонукає особистість до активної учбової діяльності.

Ці інтереси тільки тоді перетворюються в необхідне прагнення пізнання, підіймаються на рівень духовної потреби, коли вони включаються загальною систему мотивів.

Сформувати інтерес до читання - значить, передусім забезпечити хорошу сформированности самого уміння читати. Як відомо, в процесі читання прийнято виділяти дві взаємопов'язані сторони технічну, т. е. швидкість, правильність і якість озвучення букв, і смислову, т. е. розуміння змісту прочитаного.

Застосовно до акту читання істотне значення придбаває сучасне представлення ряду психологів про багаторівневу організацію когнитивных структур. Відповідно до нього вищеназвані сторони акту читання, що традиційно виділяються швидкість, темп, і розуміння можуть розглядатися як функції вышележащих рівнів відповідних когнитивных структур.

1.2 Формування пізнавального інтересу учнів на уроках читання

Однієї з головних задач навчання в початковій школі є формування у дітей уміння читати. І хоч зусиль в цьому напрямі додається немало, результати не можна назвати задовільними, оскільки педагогічна практика показує, що у дітей в початкових класах навик читання формується недостатньо повноцінно. Це приводить до того, що школярі випробовують істотні ускладнення при роботі з вербальной інформацією, що вимагає великого напруження їх інтелектуальних сил, і у них поступово пропадає інтерес до самого процесу читання.

Крім того, формування інтересу до читання у учнів потрібно розглядати не як що окрему, самостійну вирішується психолога - педагогічну задачу. Інтерес до читання - це оборотна, пізнавально-емоційна сторона його технико-смислової складової, він прямо і безпосередньо залежить від міри сформированности останньою

Нестачі процесу читання можуть бути зумовлені дефектностью формування будь-якого рівня забезпечуючих його психологічних когнитивных структур, однак в педагогічній практиці при поясненні причин низької якості читання досі не просто недооцінюють внесок нижележащих рівнів когнитивных структур в здійснення акту читання, але навіть і не приймають їх до уваги при організації педагогічних коррекционных впливів.

У зв'язку з цим даються рекомендації, що є на ділі малоефективними: якщо учень повільно читає і нечітко вимовляє звуки, радять читати більше, домагаючись потрібної швидкості і якості прочитання; якщо погано розуміє прочитаний зміст, то рекомендують учню робити відповідні розумові зусилля. Однак ще на початку минулого століття вітчизняний психолог А. П. Нечаєв ясно і визначено вказував, що здібність до осмисленого читання з необхідністю передбачає наявність певного рівня душевного розвитку дитини: процесів сприйняття, мови, мислення, уяви, розуміння, догадливості. Більш того він висловив важливу думку, що передчасне навчання читанню непідготовленого до цієї дитини може виявитися для нього навіть шкідливим, викликавши не тільки огиду до читання і самого процесу навчання, але і підірвавши віру дитини у власні сили. Тому А. П. Нечаєв вважав необхідним, перш ніж навчати дітей читанню, з'ясувати, чи досить розвинені у них читання, що залучається в процесі психічні процеси. Для дітей необхідно заздалегідь, до навчання їх читанню, виконувати з ними на заняттях по різних предметах систему вправ, стимулюючу їх психологічний розвиток. Які ж вправи, і на яких уроках слідує, на думку А. П. Нечаєва, виконувати з дітьми для забезпечення необхідного і достатнього рівня їх загального розвитку і яким чином ці вправи готують дітей до успішного оволодіння читанням? Найбільш важливими для цієї мети А. П. Нечаєв вважав заняття природознавством, в ході яких діти вчаться сприймати навколишнє, знайомляться з його властивостями, намагаються судити про них, будувати різноманітні припущення. Одночасно з цим у дітей розвивається мова, оскільки їм доводиться зв'язувати з явищами їх назви, що сприймаються, висловлювати виникаючі у них при спостереженні думки. Для підготовки до читання необхідний розвиток мови дітей, уяви, думок і сприйняття, чому сприяє показуючий різних предметів і картин, розказування дітям казок, бесіди про події дійсного життя, про пережиті ними явища, пропозицію викласти і оцінити це. У плані підготовки до оволодіння не тільки листом, але і читанням велике значення мають заняття малюванням.

Змалювання з натури або відтворення яких-небудь предметів по пам'яті дозволяє поглибити сприйняття, думки, міркування, що і складає основу процесу читання. Нарешті, для успішного оволодіння грамотою, в тому числі і читанням, важлива роль, по думці А. П. Нечаєва, належить жвавій грі і іншим фізичним вправам, що примушує дітей долати інтертність своєї уваги, міняти його напрям в залежності від обставин, що змінюються, але в згоді з прийнятими на себе ігровими функціями. Розглядаючи рекомендації А. П. Нечаєва про зміст підготовки дітей до читання з точки зору наших уявлень про психологічні причини різного роду труднощів, виникаючі у дітей при оволодінні читанням ми знаходимо, що вони не тільки узгодяться один з одним, але і можуть розглядатися в контексті психопрофилактики можливих в майбутньому труднощів при оволодінні читанням, оскільки саме ці рекомендовані

Нечаєвим вправи і дозволяють закласти психологічну основу найскладнішого уміння - уміння читати: дійсно, спостереження за природною цією найбільш доступною для розуміння дитиною шести-семи років сферою навколишньої дійсності, створюють сприятливі умови для розвитку сприйняття.

Розділ 2. Твору М. Прішвіна на уроках читання як засіб розвитку пізнавального інтересу

При підготовці до вільного переказу розповіді М. Прішвіна "Хлоп'ята і утята" вибірка основних думок є очевидною опорою: качка веде дітей до озера. Хлоп'ята напали на малюків. Перехожий присоромив хлопчиків. Хлоп'ята з радістю повернули матері її дітей. Всі побажали семейке щасливого шляху.

Вдумливість читання в цій роботі можна підвищити, запропонувавши учням самим задати питання до змісту уривка. Мені доводилося чути від учнів трирічної школи такі питання: "Чому качка повела їх довгою дорогою? Чому хлоп'ята послухалися чужої людини? Чому побажання "щасливого шляху" було дуже потрібним?" У пошуках відповідей на свої ж питання діти знову зверталися до письменника, поступово накопичуючи матеріал для переказу. Перекази краще провести по частинах: по вибору учнем частини розповіді, що сподобалася з опорою на основну думку вибраної частини.

Ця вправа - лише одна з вельми перспективних для підготовки до майбутніх занять по учбових книгах і для позакласного читання науково-популярної літератури.

Однак не треба застосовувати цю вправу (воно має тренувальний характер) при читанні творів динамічним сюжетом. Не можна штучно гальмувати живий інтерес читача, що напружено стежить за розвитком подій, за долею героя. Читання розповідей з сильним емоційним забарвленням, зухвалих у читачів глибокі етичні переживання, також повинно давати цілісне сприйняття, що не порушується нічим до проведення обміну думками і почуттями в колективному обговоренні.

Хочу привернути увагу вчителя ще до одного вигляду учбового труда, поки ще мале практикуемому, - навчати дітей ставити в зв'язку з прочитаним свої питання вчителю, товаришам, собі.

У підручнику питання і завдання дані без системи, використати їх підряд не можна. Вибірку їх робить вчитель. Але бажано навчати дітей з II класу користуватися ними. Вже на з. 4 діти знаходять додавання до вірша, надруковане інакшим шрифтом. "Як ви здогадалися, що це питання? Ці питання для вас, хлоп'ята. Чи Можемо ми відповісти на питання, не прочитавши вірш? Значить, будемо читати, щоб знайти відповідь", - говорить вчитель. З 5 років діти зустрічаються вже і із завданням, і коротка бесіда переконує дітей в необхідності працювати по підручнику. Вони привчаються не бездумно користуватися цим розділом, а відноситися до нього вимогливо.

Якщо зустрічаються питання для глибокого аналізу змісту, ми колективно вирішуємо, коли можна їх з'ясувати, яка підготовка зажадається.

2.1 Значення пізнавального інтересу для молодших школярів при вивченні творів М. Прішвіна

В залежності від розвитку учнів і від характеру твору вчитель знайде ще немало можливостей активізувати вдумливе читання. Однак така практика не повинна допускати питання "вимучені", "пустопорожние": питання учня корисне тільки як вияв потреби щось для себе з'ясувати. Будемо класти край нездоровим прагненням "вискочити", але, з іншого боку, заохочувати щире і потрібне питання і наочно використати його в класі.

Для організації учбового труда у II-IV класах корисно іноді звертатися до методичного апарату підручника. Питання і завдання в ньому призначені для учня, насамперед, для самостійного їх застосування: одні питання і завдання для первинного осмислення сюжету, для самопроверки, інші мають аналитико-синтетичну спрямованість і ведуть до виявлення ідейного значення. Завдання передбачають самостійну роботу над текстом або мовну діяльність учнів.

Привчаються діти і вдумливо відноситися до завдань підручника, до якого готуватися окремо, що зробити краще спільно, разом складаючи змінений план або проводячи аналіз мови.

До розповіді можна дітям запропонувати декілька завдань: намалювати картинки, розказати про прочитаного і т. п. Показати приклади, що в організацію діяльності при читанні уміння дітей користуватися підручником також вносить свідомість і різноманітність.

Зацікавленість дітей в кожному робочому моменті залежить, насамперед, від ясності поставлених перед уроком цілей і, отже, від раціонального вибору занять для їх досягнення. Звичайно урок має дві основні цілі.

Перша і найважливіша - просування дітей на шляху етичного розвитку. Друга - засвоєння ними прийомів роботи з книгою і утворення певних навиків. Робота над уміннями і навиками практично нескінченна. Але, виконуючи програмні вимоги, ми для кожного уроку ставимо на перший план скромну, ясну мету: удосконалити уміння ділити текст; познайомити з прийомами підготовки стислого переказу; навчити знаходженню доказів виділеної думки; підвищити якість певного виду мовної діяльності і т. д. У цій роботі можлива послідовність і спадкоємність.

У реалізації задач першого ряду ми не можемо витримати таку цілісність: дуже різноманітний матеріал читання. І хоч тематичні розділи визначає спільність пізнавального змісту і виховальну спрямованість, відмінність конкретних тим, жанрів, стильові особливості, сила творчої індивідуальності письменника диктують вчителю необхідність визначати для кожного уроку свою виховальну мету. Правильність і чіткість поставлених цілей визначають і вибір найбільш істотних для даного уроку видів занять і міра самостійності дітей в роботі.

Висновок

З вище написаного, можна зробити висновок, що формування у молодших школярів пізнавального інтересу до читання через твори М. Прішвіна грає велику виховальну роль і принесе більше плодів, якщо воно викликає і розуміння у самих учнів.

Якщо книги, що пропонуються вчителем для спільного освоєння в класі або самостійної роботи будинку, здатні залучити хлоп'ята, розбудити в них бажання продовжити спілкування саме з цим невидимим співрозмовником, бажанні у що б те ні стало навчитися чути і розуміти саме його. У такому випадку юні читачі будуть готові до неформального, усвідомленого і необхідного ним самостійному читанню - спілкуванню.

Моральний борг вчителя - не тільки вчити дітей і будити в них етичні якості, що ціняться суспільством, але і захищати малюків по можливості від тих переживань і труднощів, які дітям внаслідок об'єктивних причин винести надто складно, і які негативно впливають на формування їх особистості, ламають, роблять жорстоким їх душі, вбивають віру внаслідок доброго вчинку, слова, у вищу справедливість.

І немає більш точного способу визначити характер внутрішнього стану дитини, чим регулярне, пильне спостереження вчителя за вихованцями в процесі їх роботи над літературними творами. Коли діти мимовільно перестають "грати на вчителя", виправдовувати його очікування і, виражаючи своє істинне відношення до літературного героя, автора, ситуації, що описується ним, відкривають свої реальні, часом неусвідомлені переживання, думки, відчуття.

Список літератури

1. Аникеева Н. П. "Виховання грою": 1987 р.

2.. Буременко Е. А, Цукерман Г. А "Вчимося читати " Видавництво "знання"

3.. "Книга об М. Прішвіне" /біографія, творчість /.

4. Иванихин В. В. "Чому у Іллі читають все? ": 1990 р.

5. Матеева Е. І "Вчимо молодшого школяра розуміти текст", 2005 р. журнали "Початкова школа"

6. Початкова школа №1 2001 р. з. 46 "Пізнавальний інтерес"

7. Початкова школа №1 2000 р. з. 53, 59 "Робота над віршем"/нетрадиційні види уроків/

8. Початкова школа №2 2000 р. з. 28 "Вчити читати важко"

9. Початкова школа №4 1999 р. з. 14 "Пізнавальний інтерес"

10. Початкова школа №5 2000 м. з. 99 "Навчання читанню"

11. Початкова школа №6 2007 м. з. "Інтерес читанню

12. Початкова школа №6 2007 м. з. 72 "Інтерес до читання"

13. Початкова школа №9 2000 р. з. 80 "Робота з поетичними зошитами"

14. Папський В. О. "Азбука учбового труда": 1988 р.

15. Светлова Н. Н "навчання дітей читанню " Москва 1999 р

16. Трембовальский Я. Л., Черкалов И. В "Ваше слово, ерудити !": 1990 р.

Додатки

Пріложеніє1

Тест по твору "Кладовоє сонце"

1) У якому районі знаходилося село

а) Залесского - Переславля

б) Переславля - Залеського

2) Як кликали "мужичка в мішечку"

а) Мітраша

б) Вітража

3) Як кликали сестру "мужичка в - мішечку"

а) Наташа

б) Настя

4) Яка ягода корисна для здоров'я

а) брусниця

б) журавлина

5)Що робили хлоп'ята коли забралися в Розпусти болота

а) вили по - вовчі

б) гавкали по - собачі

6) Хто допоміг Мітраше вилети з болота

а) собака

Додатки 2

Пам'ятки по читанню

РОБОТА НАД РОЗПОВІДДЮ

1. Як називається розповідь? Хто його автор?

2. Прочитайте розповідь. Коли відбувається дія, яка в ньому описується?

3. Назвіть дійових осіб. Що ви про них взнаєте?

4. Що трапилося з героями? Як вони себе вели?

Хто з дійових осіб сподобався вам і чим саме?

5. Про що ви думали, читаючи розповідь?

ПАМ'ЯТКА ДО РОБОТИ НАД КАЗКОЮ

1. Як називається казка? Хто її склав?

2. Перечитайте казку. Як ви думаєте, яка вона: повчальна, героїчна,

гумористична?

З. Кто в казці діє? Які це герої?

4. Які події описуються в казці?

5. Чи Перемагає хто-небудь в казці і чому?

6. Знайдіть в тексті слова і вирази, які хочеться запам'ятати.

7. Як відноситься автор казки до своїх героїв?

8. Що з цієї казки запам'яталося вам

Додаток 3

Назва творів М. Прішвіна

Комора сонця

Мої тетрадки

Вася Веселки

Друг людини

Наш сад

Старий гриб

Москва-ріка

Блакитна бабка

Травня батьківщина

Острів порятунку

Лісовий господар

Соловей

Заполярний мед

Жарка година

Синій личак

Смертний пробіг

Анчар

Пікова пані

Острів порятунку

Мої тетрадки

Вася Веселки

Друг людини

Наш сад

Старий гриб

© 8ref.com - українські реферати