Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Підготовка дітей з порушеннями інтелекту до школи - Педагогіка

Зміст

Зміст

Підготовка дітей з порушеннями інтелекту до школи

Список літератури

Підготовка дітей з порушеннями інтелекту до школи

Психологічна готовність до навчання в школі розглядається на сучасному етапі розвитку дитячої психології як комплексна характеристика дитини, в якій розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, що є найбільш важливими передумовами для нормального включення в нову соціальну середу і для формування учбової діяльності на етапі шкільного дитинства.

Основними компонентами психологічної готовності до школи є: розумова, мотивационная, емоційно-вольова готовність, готовність до спілкування з однолітками і з вчителем.

Вирішальна роль в підготовці до школи належить соціальній середі, умовам виховання і навчання.

При цьому виховання і навчання повинні носити розвиваючий характер, тобто максимально сприяти розвитку пізнавальних можливостей дитини, формуванню його особових якостей, соціальних потреб і інтересів.

Підготовка дітей з порушеннями інтелекту до шкільного навчання здійснюється в основному в спеціальних дошкільних установах.

Основні вимоги до фізичного, розумового і етичного виховання дітей з порушеннями інтелекту визначені в "Програмі виховання і навчання мислено відсталих дітей дошкільного віку".

Там же визначені і основні вимоги до засвоєння дітьми певних знань, умінь, навиків.

Шкільне навчання вимагає, передусім, достатнього рівня фізичного розвитку, що дозволяє дитині витримати навантаження, що збільшилося.

Дитина повинна перейти до нового режиму роботи, сну і пристосуватися до нових соціальних умов.

Оскільки значна кількість дітей з порушеннями інтелекту поступає з спеціальних (коррекционных) дошкільних установ в спеціальні (коррекционные) школи, особливе значення для адаптації дитини придбавають навики самообслуговування.

Тим часом педагоги спеціальних шкіл часто зазначають, що діти, що поступили в I клас, не уміють досить швидко і правильно одягатися, роздягатися, акуратно є, причісуватися, стежити за своїм зовнішнім виглядом і т.д.

В той же час відомо, що при постійній увазі до виховання навиків самообслуговування до старшого дошкільного віку у дітей формуються всі необхідні уміння і навики: одягання, роздягання, їжі, користування туалетом, змісту особистих речей.

Для того щоб дитина увійшов в новий режим, включився в нову діяльність, важливою передумовою є організація і темп діяльності.

Дитина повинна уміти вчасно включитися в роботу, уміти перемкнутися з одного завдання на інше. Все це формується в спеціальній дошкільній установі в процесі навчання і виховання.

Іншою необхідною передумовою до засвоєння шкільної програми є наявність у дитини з порушеннями інтелекту елементарних пізнавальних інтересів і пізнавальної активності.

Формування пізнавальних інтересів не зводиться до того, щоб дати дітям певні знання, уміння і навики.

Мова, передусім, повинна йти про те, щоб виховати у них потребу в знаннях і по можливості сформувати способи їх придбання.

Розвиток інтересу до навколишнього, до пізнання відбувається, як правило, в різних видах дитячої діяльності.

Кожний вид дитячої діяльності вносить свій особливий внесок в розвиток дитини.

Перша самостійна його діяльність - предметна - вводить в мир речей, створених руками людини, знайомить його з їх роллю в житті людського суспільства.

Слідом за предметною діяльністю розвивається ігрова, яка спочатку також протікає як дії з предметами.

Але по мірі свого розвитку гра веде дитину до відображення і осмислення людських відносин, до розвитку нових сторін мислення і уяви, до розвитку знаково-символічної функції.

Спочатку дитина заміняє бракуючі предмети іншими, схожими, потім будь-якими, якими він додає відповідну функцію, і нарешті, просто словами.

Якщо дитину з порушеннями інтелекту систематично навчають грі, поступово підводять його до використання предметів-заступників, то до старшого дошкільного віку відмічаються вже елементи знаково-символічної функції, необхідної для оволодіння мовою, елементарними математичними уявленнями, географічними і іншими знаннями. Пізнє на цьому підмурівку будується пізнавальна діяльність.

Зображальна і конструктивна діяльність - перші види продуктивної діяльності.

Задачі створення своїми руками нового продукту - будь те малюнок, ліпний виріб, споруда - примушують дитину прагнути отримати правильне відображення сприйнятого і тим самим сприяють подальшому розвитку сприйняття, уявлень, знань про предмет, закріпленого в мові, тобто активізують всю його пізнавальну і мовну діяльність.

Все це необхідне для виникнення передумов до засвоєння шкільних програм.

Трудова діяльність дитини з порушеннями інтелекту починається при надходженні в спеціальну дошкільну установу з самообслуговування. Надалі виникає господарсько-побутовий труд, труд в природі, ручний труд, що включає в себе створення різних виробів.

Роль труда в розвитку пізнавальної діяльності і в підготовці дитини з порушеннями інтелекту до школи важко переоцінити, оскільки в труді він стикається з різними предметами, з їх властивостями і відносинами, ставить його перед необхідністю цілеспрямованого аналізу практичної задачі і ситуації.

Особливо важливу роль в підготовці дитини до школи і в активізації його пізнавальних можливостей грають елементи учбової діяльності, які формуються і розвиваються з самого початку перебування дитини в спеціальній (коррекционном) дошкільній установі в процесі всіх занять.

Отже, всі види діяльності дошкільника дозволяють так організувати досвід дитини з порушеннями інтелекту, щоб мобілізувати всі його пізнавальні можливості.

Але цим не вичерпується роль діяльності в корекції психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту. У діяльності формується ще одна необхідна передумова до шкільного навчання - загальні інтелектуальні уміння.

Істотне те, що у всіх видах діяльності є загальні основи.

Розглянемо їх дещо детальніше: в будь-якій діяльності треба визначити, а на перших порах і усвідомити, поставлену дорослим мета, продумати способи її досягнення, планувати послідовність своїх дій, контролювати себе під час роботи, зуміти правильно оцінити отримані результати.

Так, приступаючи до малювання, дитина має мету (задум), кошти втілення задуму (папір, олівці або фарби і т.п.). Приступаючи до виконання, він повинен дотримувати певну послідовність дій (спочатку малюють контур, потім зафарбовують його; спочатку малюють основні частини предмета, потім деталі і т.п.).

По ходу роботи треба виправляти помилки, а отримавши результат, оцінювати його з точки зору втілення мети поставленої на початку роботи.

Постановка і усвідомлення мети, аналіз умов і коштів її досягнення, вибір способів дії і планування послідовності виконання, а також оцінка результату - необхідні умови всякої діяльності людини.

Тому вони називаються загальними інтелектуальними уміннями. Без оволодіння загальними інтелектуальними уміннями шкільне навчання виявляється неможливим.

Ще більш зримо загальні інтелектуальні уміння формуються і виявляються в трудовій діяльності дітей. Наприклад, приступаючи до прибирання приміщення, діти повинні в думках уявити собі кінцевий результат (мета їх діяльності) - як красиво, як чисто буде в групі.

Вони обговорюють, продумують способи досягнення цього результату, вибирають потрібні кошти (віник, ганчірку, щітку і т.п.), обговорюють послідовність дій - що будуть робити спочатку, що потім, обкреслюють межі своєї діяльності, контролюючи кожний етап своїх дій.

Оцінка тут виявляється особливо значущою для дітей, оскільки носить соціальне забарвлення, наповнює їх свідомістю, що їх труд приносить користь навколишнім.

Природно, що сформована в дитячих видах діяльність загальні інтелектуальні уміння складає необхідну основу шкільного навчання.

Особливе значення для корекції психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту і підготовки їх до школи має розвиток емоційної сфери. Педагоги і вихователі повинні завжди пам'ятати, що в спеціальній дошкільній установі повинен бути насамперед встановлений здоровий емоційний клімат - спокійний, доброзичливий, радісний. Треба спиратися на особово-орієнтований підхід до кожної дитини, виявляти любов і ласку, оточувати їх справжньою увагою.

Але при цьому пам'ятати, що ласка не повинна перейти в затягнення, сюсюканье. Створення сприятливого емоційного клімату вимагає щирості і стриманості по відношенню до дітей, без різких переходів від крику до ласки, які створюють у дитини невпевненість і тривожність. Позитивний емоційний фон, необхідний для правильного розвитку особистості дитини, вимагає від педагогів великої уваги до своєї власної поведінки, терпіння, гнучкості.

Бувають випадки, коли педагоги або вихователі реагують різкими окриками, заборонами, навіть покараннями за поведінку, мотиви якого ним незрозумілі. А тим часом, якби уважно в них розібратися, реакція була б зовсім інакшою.

Наприклад, може здаватися, що дитина з упертості не хоче виконати вимогу вихователя, насправді ж дитина просто не може зробити те, чого від нього вимагають (або, можливо, йому здається, що не може).

Радість необхідна дитині для нормального світовідчування. Але вона не може виникнути безпричинно. Задача виховання полягає в тому, щоб радісний емоційний фон виникав на справжній етичній основі. Ми добре знаємо, що дитина з порушеннями інтелекту може радіти і тоді, коли він порвав книжку, ударив товариша, відняв у нього іграшку. Але таку радість заохочувати не можна.

Дитині необхідно прищепити уміння радіти досягненням, радіти тому, що допоміг товаришу, взяв участь в загальному труді, правильно виконав певні вимоги і отримав заслужену похвалу. Звісно, така радість зв'язана з подоланням перешкод, з умінням підпорядкувати свою поведінку певним вимогам, тобто з вольовими процесами. Тут емоційна сфера тісно змикається з вольовою.

Однак вольові процеси не обмежуються чисто емоційними переживаннями, але змикаються і з пізнавальною сферою, і з розвитком діяльності. Дійсно, для рішення пізнавальної або практичної задачі необхідні вольові зусилля.

Для того щоб досягнути мети в труді, в малюванні, в грі, в придбанні нових знань, дитині необхідно, передусім, довільна увага, досить стійка, зосереджена, потрібне уміння тривало рухатися до мети, не відволікаючись, долати труднощі, які зустрічаються на шляху, помилки.

Лише в цьому випадку дитина з порушеннями інтелекту буде готова до шкільного навчання, яке зажадає від нього і позитивного емоційного настрою, сприяючого засвоєнню знань, оволодінню учбовим трудом, входженню в дитячий колектив і становленню правильних взаємовідносин з однолітками і вчителями, чималих вольових зусиль.

Від розвитку емоційно-вольової сфери залежить формування особистості дитини загалом. У спеціальній дошкільній установі діти засвоюють моральні норми, уміння підпорядковувати свої вчинки і дії моральним і етичним правилам, у них складаються навики поведінки в колективі.

Педагогічний колектив повинен пам'ятати про те, що емоційно-вольова сфера розвивається не сама собою, а вимагає тривалої копіткої виховальної роботи.

При правильному вихованні до восьмирічного віку дитина з порушеннями інтелекту не тільки засвоює основні етичні норми, але і привчається в певних умовах діяти відповідно до них.

До цього часу у нього виробляється адекватна реакція на осуд і схвалення: дитина у відповідь на зауваження дорослого вже не припиняє свою діяльність, не плаче, а старається виправити помилки, знайти нові шляхи завершення початої справи.

Але вихователі повинні при цьому пам'ятати, що їх оцінка повинна бути дуже точною і об'єктивною, тому що дитина бачить себе очима інших, їх відношення служить для нього основою, еталоном самооценки.

Саме тому в цьому віці оцінка, яку дають навколишні, переживається мислено відсталою дитиною дуже гостро. У цей період він особливо має потребу в сопереживании і розумінні з боку дорослих і товаришів. Одночасно він починає і сам оцінювати вчинки інших дітей, їх етичні якості.

До того ж у дітей з порушеннями інтелекту виникають і етичні почуття, такі, як сором, якщо вчинок не відповідає нормам поведінки, і гордість, якщо вчинок їм відповідає, особливо якщо він пов'язаний з подоланням труднощів і перешкод.

У процесі перебування в спеціальному дитячому саду у дитини виникає потреба в спілкуванні з іншими дітьми, у входженні в дитячий колектив.

Тут він вчиться співвідносити свої дії з діями однолітків, вважатися не тільки зі своїми бажаннями, але і з інтересами інших дітей, бачити себе очима однолітків, оцінювати вчинки однолітків і свої власні.

Розвиток особистості, формування її соціально цінних якостей стає основою для підготовки дитини з порушеннями інтелекту до життя в шкільному колективі.

Паралельно з формуванням пізнавальних процесів, діяльності і емоційно-вольової сфери йде і накопичення дитиною певних знань, умінь і навиків, передбачених програмою спеціального дитячого саду.

Засвоєння програмного матеріалу є необхідною становлячою частиною підготовки дитини з порушеннями інтелекту до школи.

Зупинимося на тих умовах, які забезпечують всебічну підготовку дітей до школи. Першою з них виявляється постійна співпраця дитини з дорослими.

Під співпрацею ми розуміємо спільне життя дитини і дорослого, в процесі якої дорослий передає йому людський досвід в різних його формах, а дитина його засвоює, робить своїм, тобто привласнює.

Співпраця передбачає активне орієнтування дитини на дорослого як на джерело соціального досвіду, етичних норм поведінки, умінь і знань, як на еталон. Особливу увагу ми хочемо звернути на те, що не тільки дорослий повинен хотіти передати все, що він знає, розуміє, все своє світовідчування, але і дитина повинна хотіти все це взяти, засвоїти. Ми з вами знаємо, що діти дошкільного віку з порушеннями інтелекту орієнтовані на дорослого, треба лише уміло скористатися цією спрямованістю.

Співпраця дитини з дорослим здійснюється в різних формах і далеко не завжди зводиться до процесу спілкування. Воно здійснюється і в спільній діяльності дитини і дорослого, і під час прямого навчання, як індивідуального, так і колективного.

Співпраця може виникати навіть тоді, коли увага дорослого не направлено безпосередньо на дитину, оскільки у дитини виробляється орієнтування на поведінку дорослої, на його реакцію, вимоги.

Така непряма співпраця виникає і тоді, коли, дорослі і діти дивляться разом спектакль, кінофільм або телепередачу; і тоді, коли дорослі, спілкуючись між собою, висловлюють своє відношення до подій і людей; і тоді, коли дитина спостерігає за роботою дорослих, за їх діями, вчинками, а потім намагається їм наслідувати.

Тут хочеться ще раз підкреслити відповідальну роль дорослого, сам вигляд якого, його звички, дії багато в чому визначають особове, етичне формування мислено відсталих дітей.

Іншою умовою, необхідною для успішного здійснення виховального процесу, виявляється уміння дитини долати труднощі. Труднощі виникають перед дітьми з порушеннями інтелекту при оволодінні навиками самообслуговування, і тоді, коли вони стикаються з практичними задачами, з трудовими завданнями.

Не менше зусиль по подоланню труднощів вимагає від дітей сприйняття, мислення. Можна навіть сказати, що весь процес розвитку мислення, від наочно-дійового і до словесно-логічного, виявляється для них процесом наполегливого труда, пошуку виходу з тих труднощів, які виникають перед ними в проблемах, незвичайних ситуаціях.

Значить, і підготовка дитини до школи не може нормально здійснюватися там, де у нього не вироблене правильне відношення до труднощів, бажання і уміння їх долати.

Зустріч з непосильними труднощами, раптово виниклими перед дитиною з порушеннями інтелекту при переході в школу, може привести до невпевненості в собі, до появи заниженої самооценки, до негативного відношення до навчання, до порушень поведінки.

Тому дуже важливо визначити ще в дошкільному віці тип школи, в яку повинен попасти дитина. Приміщення дитини з порушеннями інтелекту в умови, що не враховують його особливості і темп розвитку, може привести до спотворення особового розвитку, до виникнення додаткових відхилень - психопатоподобного поведінки, агресивності, відмова від діяльності, логоневроза, энуреза і т.п. Але і при правильному визначенні типу школи дитина зустрінеться з певними труднощами, пов'язаними із зміною умов життя і характеру діяльності. Тому в дошкільній установі дітей поступово і повсякденно треба вчити долати посильні труднощі.

Ще однією необхідною умовою для того, щоб забезпечити підготовку до школи, виявляється ситуація успіху. Щоб дитина хотіла займатися яким-небудь видом діяльності - малюванням, конструюванням, грою або навчанням, - вона повинна приносити йому задоволення, пов'язане з переживанням успіху.

Те ж саме відбувається в сфері поведінки, виконання етичних норм. Тривалий неуспіх, який часто переживає дитина з порушеннями інтелекту, не тільки негативно позначається на розвитку його діяльності, формуванні його психічних процесів, але і на становленні його особистості - у дитини з'являються такі небажані якості, як невпевненість, тривожність, відмова від діяльності, небажання співробітничати з дорослим.

Дорослі повинні забезпечити дитині такі умови діяльності, в яких він обов'язково зустрінеться з успіхом. Але успіх повинен бути реальним. Його ні в якому разі не треба плутати з незаслуженою похвалою. Реальний успіх, можливо, досягнуть, коли дитина отримує в процесі діяльності зазделегідь заданий результат.

Реальний успіх, можливо, досягнуть і тоді, коли дитина виконує відомі йому етичні норми, здійснює етичний вчинок. Цей успіх може бути і невеликим просуванням уперед в порівнянні з тим, що було досягнуто раніше, або ж подоланням виниклих на шляху до мети труднощів, але навіть маленький крок уперед повинен бути своєчасно помічений і оцінений.

Співпраця дитини з дорослими лише змінить свої форми, уміння трудитися, долати труднощі, стане ще більш насущною необхідністю, потреба в успіху і в спілкуванні також буде супроводити дитину в нових, шкільних умовах.

Нескороминуще значення будуть мати і сформовані в дошкільному віці загальні інтелектуальні уміння, що дозволяють дитині не тільки реалізувати отримані в дошкільній установі знання, уміння і навики, але і успішно придбавати нові.

Таким чином, весь процес коррекционно-виховальної роботи, здійснюваної педагогічним колективом спеціальної дошкільної установи, і є процес, що забезпечує підготовку мислено відсталих дітей до шкільного навчання.

Список літератури

1. Гаврилушкина О.П. Формірованіє передумов учбової діяльності у дошкільнята з порушенням інтелекту в процесі навчання конструюванню. / Сб. Коррекционно-виховальна робота в підготовчих групах спеціальних дошкільних установах для дітей з порушеннями інтелекту. - М., 1990. - С.86-108.

2. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестілетній дитина, психологічна готовність до школи. - М., 1987.

3. Морозова Н.Г. Воспітаніє позитивного відношення до вчення у мислено відсталих дітей в дошкільних установах. / Сб.

4. Коррекционно-виховальна робота в підготовчих групах спеціальних дошкільних установах для дітей з на рушениями інтелекту. - М., 1990. - С.149-160.

5. Проскура Е.В. Развітіє пізнавальних здібностей до школяра. - Київ, 1985.

6. Соколова НД. Виховання позитивного відношення до вчення у мислено відсталих дітей в дошкільних установах. / Сб. Коррекционно-виховальна робота в підготовчих групах спеціальних дошкільних установах для дітей з порушеннями інтелекту. - М., 1990. - С.131-148.
Психосексуальное виховання дітей в умовах сім'ї та дитячого садка
Міністерство освіти Російської ФедерацііТомскій Державний Педагогічний Університет Факультет початкових класів (дошкільне відділення) Кваліфікаційна робота Психосексуальное виховання дітей в умовах сім'ї та дитячого садка Виконала: Н.В. Глібова, група 683 Керівник: Г.Б. Черевач старший викладач

Психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності
Міністерство освіти Російської Федерації Магнітогорський державний університет Кафедра дошкільної педагогіки Цибанова Тетяна Миколаївна студентка 501 гр. очного відділення факультету дошкільного виховання Психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого

Програма патріотичного виховання у початковій школі "Я і моя сім'я"
Муніципальне загальноосвітній заклад Петровська середня загальноосвітня школа «Освітній центр» Борского району Самарської областіПрограмма патріотичного виховання молодших школярів «Я і моя сім'я» Автор-упорядник: вчитель початкових класів Осипова Н.П. с. Петрівка 2008 Введення Актуальність

Програма виховання і навчання в дитячому саду
Контрольна робота По дисципліні Теоретичні основи змісту і організації ДО На тему Програма виховання і навчання в дитячому саду Зміст Введення 1. «Програма виховання і навчання в дитячому саду» під редакцією М.А. Васильевой 2. Розділи програми Висновок Бібліографічний список Введення Дошкільне

Проведення уроків
Урок №1 22.11., 6-В Тема: Ступені порівняння якісних прикметників. Мета: розширити та поглибити знання учнів про ступені порівняння якісних прикметників, навчити утворювати форми вищого и найвищого ступенів порівняння прикметників Тип уроку: пояснення нового матеріалу. Обладнання: підручник.

Проблеми социализации дошкільнята з неповних сімей
Зміст Введення Розділ 1. Теоретичне вивчення проблем социализации у дітей дошкільного віку з неповних сімей 1.1 Основні проблеми социализации дошкільнята з неповних сімей 1.2 Поняття «соціалізація» і сучасні підходи до її визначення Розділ 2. Подолання проблем статевої ідентифікації дошкільнята

Проектування виховальної роботи в контексті соціально-педагогічної парадигми
Проектування виховальної роботи в контексті соціально-педагогічної парадигми Розвиток сучасного освітнього простору являє собою вариативный процес, направлений на задоволення освітніх потреб дитини, суспільства, держави. Це можливе при умові орієнтації освіти на соціальне замовлення, що виявляється

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати