Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Організація продуктивного діалогу в старшому дошкільному віці - Педагогіка

МДОУ «Дитячий сад комбінованого вигляду № 25 «Рябінушка»

організація продуктивного діалогу в старшому дошкільному віці

Вихователь:

Агаркова Т.Н.

Мічурінськ, 2009

Діалог - форма безпосередньої мовної взаємодії між людьми. Здатність будувати і підтримувати його повинна розвиватися в дошкільному віці.

Продуктивний діалог - це учбовий діалог, внаслідок якого у дитини розвиваються коммуникативные навики.

Кожний педагог посилено працює над збагаченням словника і розвитком зв'язної мови. Не більше за те. А все інше: уміння вислухати, посперечатися, привести аргументи, розподілити ролі в групі і т.д. прийде само собою. Це неправильне, «готових» диалогичных дітей не буває. Представимо, що у дитини багатий словниковий запас, він знає, що говорити і як, уміє підібрати синоніми, побудувати пропозицію, поговорити про погоду і відповісти на питання фронтального характеру. Але діалог вести не уміє ні з однолітками, ні з дорослими. Чому?

Об'єктивна причина цьому - невміння дітей взаємодіяти один з одним. Адже думка дитини, на відміну від думки дорослої людини, эгоцентрична. Він ніколи не питає себе, зрозуміли його чи ні, він ніколи не думає про інших, коли говорить, оскільки зайнятий предметом висловлювання. Тому, щоб навчити дитину брати участь в діалозі потрібно розвивати не тільки мову, але і мовну діяльність, а розвиток мови - це лише спосіб і засіб реалізації мовної діяльності.

Мовна діяльність - це форма вербального спілкування, взаємодія людей за допомогою мови. З чого треба почати розвиток мовної діяльності? Насамперед, з мотивації, з потреби дитини говорити. На жаль, ми дотримуємося своїх тематичних планів і не враховуємо потребу дитини в діалозі, не підтримуємо і не розвиваємо її. Ми забуваємо, що діалогу вчать. Вчать, не чекаючи, коли маленька людина буде до нього готовий. Дитина спочатку настроєна на діалог, діалог є для нього природною формою мови. Ми ж чекаємо деякого дорослішаючого, коли діалог (як нам здається) стане доступний дитині. А він чекає діалогу від нас, дорослих. Він проявляє ініціативу, хоче говорити, а ми його осаживаем, не довіряючи його суб'єктивному мовному досвіду. Чого чекати потім від дитини, якщо його зупиняли, коли він хотів чимсь поділитися. А далі ми стикаємося з тим, що діти (при розвиненій-то мові!) не хочуть висловлюватися, не хочуть вступати в суперечку, тому що раніше їх ніхто ні про що не питав.

Підтримка мотивації спілкування - саме головне, з чого починається розвиток мовної діяльності і навчання продуктивному діалогу. Мова йде не про бесіду, не про фронтальну роботу, а про діалог, в ході якого діти разом з педагогом вирішують певні змістовні задачі, які мають протиріччя, з бракуючими даними, що вимагають вибору правильного рішення з трохи можливіших.

Вчені провели експеримент на предмет володіння дитиною ініціативи для вступу в діалог.

Дитині пропонується розікласти предметні картинки в 2 чарочки. У одну - картинки з предметами синього кольору, в іншу - зеленого. Але серед запропонованих картинок є і такі, на яких предмет синьо-зеленого кольору або ні зеленого, ні синього. Педагог під час виконання завдання був нейтрально-доброзичливим: не втручався, не підказував, не виражав свого відношення до того, як дитина працює. На питальні погляди дитини педагог не реагував, на питання типу «А це в яку чарочку?» відповідав ухильно «Ти адже добре знаєш, якої це колір, подумай сам». А на питання, які фіксували суперечність ситуації: «Цю картку куди покласти? Вона ніяка, ні зелена, ні синя» педагог давав відповідь: «Якщо це ні синя ні зелена, її можна покласти в чарочку зелених предметів? А в чарочку синіх? Куди ж її покласти?»

Під час рішення поставленої задачі дитина або діє на свій страх і ризик, приймаючи самостійне рішення, або просить дорослого про допомогу, що також добре, оскільки в цьому випадку він намагається співвіднести логіку задачі і саму інструкцію. У будь-якому випадку, цей тест показує, що діти мають неабиякий досвід инициативности, самостійності. А це означає, що діти проявляють ініціативу в мовній діяльності.

Говорячи про діалог, звернемо увагу на те, що діти, як правило, орієнтовані на педагога. Саме йому вони адресують своє висловлювання, від нього чекають відгуку і оцінки, на заняттях вони не чують висловлювання однолітків, і їх думка не є авторитетною. Тому педагогу треба виключити з своєї мови дієслова в минулому часі: «встали», «дістали» і відображати в словах факт свого сопричастия, спільної співпраці: «Відкриємо зошити», «Заштрихуємо фігуру». Це дозволить педагогу стати ближче до дітей, а означає по-справжньому диалогичнее.

Навчання дітей початкам продуктивного діалогу включає в себе три етапи: - навчання постановці питання

- робота в парах, групах

- ведіння групової дискусії.

Дошкільний вік - період «задання» питань. Саме цей етап навчання дітей постановці питань є таким, що вмотивовує для дитини, а уміння формулювати питання - відправним пунктом в рішенні задач розвитку мовної діяльності дітей в продуктивному діалозі. Дитяча вопросительность вмотивована природним образом, і цю мотивацію треба зміцнювати. Необхідно не тільки дозволяти дітям задавати питання і заохочувати їх в цьому, але і навчати постановці питань. Тоді можна буде сподіватися, що ми виховуємо самостійну особистість, здатну здійснювати вибір, працювати з інформацією, нести відповідальність за свої вчинки.

Приклад організації педагогом роботи по формуванню у дітей ініціативи в спитати і зародженню діалогу. Педагог називає дітям 4 слова: оса, доганяти, джміль, смугастий. І просить їх скласти пропозицію, яку він загадав. Педагог пояснює: «Слова дані так, як пишуть вчені в словниках - називається початкова форма слова. Ви ж змінюєте слова так, як ми вживаємо їх в мові». Діти переконуються, що не можуть вгадати пропозицію дорослого. Тоді педагог питає: «А як же взнати, яку пропозицію я склала?» Якщо знайдеться дитина, яку сам скаже, що треба спитати щось відносно задуманої вами пропозиції, треба обов'язково похвалити його за ініціативу. Нехай він висловиться безграмотно, плутано, але ви його підтримаєте. Діти пропонують варіанти питань:

Хто доганяє - джміль або оса?

Хто у вас смугастий?

Джміль один?

А скільки ос?

Педагог приймає всі варіанти пропозицій, яким ні в якому разі не дається оцінка. У цьому виявляється диалогичность педагога. Діти повинні відчути, що їх думка також має право на існування, воно таке ж, як і думка дорослих, але своє, дитяче. Щоб потім не докоряти дітей в несамостійності, в безинициативности, не поспішайте оцінювати, інакше вся робота, починаючи з самооценки, яка повинна провестися дитиною, перетечет на вас. Можна використати наступні фрази: «Цікава пропозиція, але моя інша», «Твоя пропозиція також має право на існування, але у мене інша», «Незвичайна пропозиція ти склав, але все ж не таке, як у мене» і інш.

У залежності від особливостей дітей варто спробувати запропонувати їм обговорити в парах, про що потрібно спитати педагога. Можна працювати і всім разом.

Всі питання дітей педагог приймає і фіксує будь-яким доступним для них способом: схематичними малюнками, значками і інш. після фіксації кожного питання педагог відповідає на саме питання.

При цьому питання сформульовані вже в граматично правильній формі.

Навчання дітей роботі в парах може бути почато з організації їх спільних дій. Особливу увагу треба обертати на уміння не тільки слухати один одну (педагога), але і чути. Спочатку вихователь повинен створити атмосферу довір'я в парі, групі. Рівноправний діалог можливий лише в обстановці доброзичливості, тому в ситуацію продуктивної суперечки дітей краще вводити лише після встановлення у них расположенности один до одного. Для формування довірчих емоційних зв'язків між дітьми можна використати різну гру і вправи, при виконанні яких вони звикають встановлювати спочатку очний і тактильных контакт, а потім придбавають почуття задоволення від спільних занять.

Робота в парі, невеликій (3-4 людини) групі народжує почуття захищеності. Це також сприяє благополучному розвитку загальної самооценке дитини, його самопринятия, визнання його дітьми, педагогом. тому спочатку діти можуть вдвох або невеликою групою ставати (сідати) в гурток, радитися і тільки після цього відповідати. Інші діти і вихователь розказують після цього групі про те, що було цікаво в їх відповіді, про те, як вони допомагали підтримувати один одну. Зауважень бути не повинне, присутні тільки побажання того, як цій групі в наступний раз працювати ще краще. Таким чином, будь-яка дитина, що має групу підтримки, виявиться здатний на ризик самовираження.

Розбір не результату роботи, а ходу взаємодії - одне з правил організації групової роботи.

Практичний матеріал до занять, сприяючий формуванню уміння дітей задавати питання дорослому і вступати в продуктивну співпрацю, представлений в додатку.

Додаток

Практичний матеріал до занять

Формування первинних математичних уявлень

Завдання 1.

До цього діти вже виконували схожі завдання, працюючи з формою, кольором і розміром предметів. Але дане завдання - недоопределенное, те, що вирішується однозначний після того, як буде заданий педагогу питання. Вихователь показує дітям картинку, на якій намальовані яблука (груші, м'ячі, листя дерев і інш.) різного кольору і різного розміру і просить знайти на ній однакові.

На першому етапі така задача що невирішується. Діти повинні зупинитися і відмовитися від її виконання, оскільки вона недопределена. Але якщо задати питання педагогу, то цю задачу можна вирішити. Потім вихованці просять дорослого доопределить задачу - назвати ознаку, по якій необхідно знайти однакові яблука:

Діти: А однакові за кольором (по розміру)? Або: Однакові по якій ознаці?

Педагог: За кольором.

У випадку з листям додається ще одна ознака - форма.

Завдання 2.

Завдання що невирішується, діти повинні зупинитися і відмовитися від подальшого його виконання. На дошці (або в особистих зошитах дітей) намальовані: в лівому стовпці - 1 коло, 2 трикутники, 3 прямокутники, 5 квадратів і в правому стовпці - 1 груша, 2 яблука, 3 морквини, 4 грибочка. Все врозбивку (і зліва, і праворуч).

Педагог: Складіть пари, з'єднуючи лінією однакову кількість геометричних фігур і предметів. Почніть з самого маленького по порядку.

Почавши виконувати роботу, діти невдовзі виявлять, що для 5 квадратів немає відповідного числа предметів. Частина дітей, не задумуючись, може все ж з'єднати лінією 5 квадратів і 4 грибочка, що залишилися, тому що «педагог сказав - з'єднати, значить з'єднаю, все повинне бути правильне». Але знайдуться і ті, які відмовляться виконувати залишок завдання. Педагог повинен відмітити, підтримати, похвалити тих, що зупинилися. Тих, хто беззаперечність виконував завдання педагога, ні в якому разі не оцінювати (словесно) - просто нічого не говорити, тим більше не лаяти за неуважність. Це не неуважність, це характерне в ранньому дитинстві сліпе підкорення вказівці дорослого, яке дитина по звичці не повинен оспорювати. Але ми-то з вами виховуємо зворотне! У кожної людини - своя думка, своє розуміння, і це абсолютно природне. Хоч воно може бути і помилковим. Але це, як ми говорили, не жахливо - не помиляється той, хто нічого не робить.

Навчання грамоті і розвитку мови

Такого типу завдання можна використати в якості физкультминуток.

Завдання 1.

Педагог: Я буду називати слова. Потім ми будемо вимовляти їх разом і слухати звуки. Якщо в словах ви почуєте звук [ш], встаньте, якщо услышите звук [же] - сядьте.

Слова: шубка, шапка, жили, шити, ложка, ложечка, ежик, кружлятися, рукавичка, плошка, сніжинка, кішка, кіт ...

Тут діти повинні зупинитися і не виконувати ніяких дій, коли педагог вимовить слово «кіт», оскільки ні звуку [ж], ні звуку [ш] в ньому немає. І відносно таких слів педагог ніяких вказівок не давав. Це недоопределенная задача. Діти повинні задати йому питання.

Діти: У слові «кіт» немає таких звуків, які ви задали слухати. Що нам робити?

Завдання 2.

Педагог: Якщо я назву слово, в якому є звук [т′], встають дівчинки, а якщо я назву слово, в якому є звук [ц], то встають хлопчики.

Слова: твань, кошеня, чапля, мережі, сміятися, діти, цифра, грати, копати, копатися, квітка, ліжко, штовхатися, хлопчаки, стіл, гарбуз, спить, розкидатися...

В цьому випадку, по-перше, умисно взяті такі слова, щоб діти тренували свій слух відносно звуків [т′], що часто плутаються ними і [ц], які згодом викликають труднощі при виборі букв на листі (класичні помилки написання типу «деци» замість «діти»).

По-друге, слова «копатися», «штовхатися», «розкидатися» взяті з тією метою, щоб читаючі діти орієнтувалися не на букву, а на звук, розуміли, що ми зараз слухаємо звучні слова, а не розглядаємо його написання, тому кінець цих слів повинен вимовлятися і педагогом, і дітьми орфоэпически - як говоримо: [цца]. Отже, звук [ц] в цих словах є.

По-третє, «пастка» в тому, що в словах «стіл», «гарбуз», «спить» немає вказаних звуків, а звук [т] - твердий, в слові «розкидатися» є і звук [т′], і звук [ц]. Діти повинні попросити педагога доопределить завдання і сказати, що робити, якщо в слові немає вказаних звуків або є обидва цих звуку.
Особливості методичних принципів і методів навчання в процесі фізичного виховання у початковій школі
Зміст Ведення Глава I. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку і технологія реалізації 1.1 Філософські та соціально-культурні заснування організації концепції фізкультурного виховання 1.2 Основні ідеї, напрями та принципи фізкультурного виховання 1.3 Освоєння нових технологій

Особливості вивчення ліричного твору в старших класах
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральне агентство за освітою Державна освітня установа Вищої професійної освіти "Курський державний університет" Філологічний факультет Спеціальність 050301 (032900) РОСІЙСЬКА МОВА І Література СПЕЦІАЛІЗАЦІЯ 032901 Всесвітня література

Особливості емоційної сфери молодших школярів з розумовою відсталістю у навчальній діяльності
Зміст Введення I. Теоретичні аспекти особливостей емоційної сфери молодших школярів з розумовою відсталістю у навчальній діяльності 1.1 Особливості емоційної сфери молодших школярів з розумовою відсталістю 1.2 Навчальна діяльність. Зміст, структура II. Дослідно-експериментальна робота з виявлення

Особливості формування художньо-зображальних навиків у дітей старшого дошкільного віку за допомогою малювання натюрмортів
Зміст ВВЕДЕННЯ... 3 Розділ 1. Теоретичні основи дослідження художньо - зображальна діяльність дітей дошкільного віку...5 1.1. Особливості художньо - зображальної діяльності дошкільнята...5 1.2. Етапи розвитку дитячого малюнка...12 Розділ 2. Натюрморт як засіб розвитку художньо-зображальних

Особливості виховання дитини з обмеженими можливостями в сім'ї
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області ГОУ СПО «Тотемського ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ» ОСОБЛИВОСТІ ВИХОВАННЯ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В СІМ'Ї Випускна кваліфікаційна робота Спеціальність 040101 Соціальна робота Тотьма 2010 ЗМІСТ ВСТУП ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВИ ВИХОВАННЯ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ

Особливості адаптації студентів першого курсу до умов навчання в РостГМУ, які постійно проживають в Ростовській області та Республіці Північнокавказького регіону
Особливості адаптації студентів першого курсу до умов навчання в РостГМУ, які постійно проживають в Ростовській області та Республіці Північнокавказького регіону Літературна довідка Початок навчання у ВУЗі у більшості абітурієнтів є періодом формування адаптаційно-компенсаторних механізмів

Основи роботи з комп'ютером
Установа "Головний інформаційно-аналітичний центр Міністерства освіти Республіки Білорусь " Інформатика, 6 клас Матеріали на допомогу вчителю для підготовки до уроків Єршова С.Г., Петрунина Л.І., Пунько Д.І. Мінськ, 2006 Введення Навчальний предмет «Інформатика» вивчається в загальноосвітній

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати