Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Організація коррекционно-педагогічної роботи, здійснюваної в дошкільній освітній (коррекционном) установі для дітей мислено відсталих - Педагогіка

Зміст

Організація коррекционно-педагогічної роботи, здійснюваної в дошкільній освітній (коррекционном) установі для дітей мислено відсталих

Список літератури

Організація коррекционно-педагогічної роботи, здійснюваної в дошкільній освітній (коррекционном) установі для дітей мислено відсталих

Головною метою дошкільного коррекционного виховання є створення умов для розвитку емоційного, соціального і інтелектуального потенціалу дитини, формування його позитивних особових якостей.

У спеціалізованій дошкільній установі вирішуються наступні блоки задач: діагностичні, виховальні, що коррекционно-розвивають і освітні.

У діагностичному блоці ведучою задачею є організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення дитини в динаміці коррекционно-виховального процесу і одночасно з метою розробки індивідуальної програми розвитку дитини.

Блок виховальних задач направлений на розв'язання питань социализации, підвищення самостійності і автономії дитини і його сім'ї, становлення етичних орієнтирів в діяльності і поведінці дошкільника, а також виховання у нього позитивних особових якостей.

Наступним блоком задач є організація коррекционной роботи, направленої, по-перше, на розвиток компенсаторных механізмів становлення психіки і діяльності проблемної дитини, а по-друге, на подолання і попередження у вихованців дитячого саду повторних відхилень в розвитку їх пізнавальної сфери, поведінки і особових орієнтирів. При цьому передбачається навчання батьків окремим психолого-педагогічним прийомам, що підвищують ефективність взаємодії з дитиною, стимулюючою його активність в повсякденному житті, зміцнювальною його віру у власні можливості.

Блок освітніх задач направлений на навчання дітей способам засвоєння суспільного досвіду, розвиток їх пізнавальної активності, формування всіх видів дитячої діяльності, характерних для кожного вікового періоду. Важливою задачею освітнього блоку є підготовка дітей до шкільного навчання, яка повинна вестися з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини.

Всі вищеперелічені задачі враховані в програмі «Коррекционно-розвиваюче навчання дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту». Програма по своїй структурі складається з пояснювальної записки і 6 розділів: «Здоров'я», «Соціальний розвиток», «Фізичне виховання і фізичний розвиток», «Пізнавальне раз-питие», «Формування діяльності», «Естетичний розвиток».

Охарактеризуємо стисло ці розділи.

I. Раздел «Здоров'я»

У даному розділі розглядаються умови, необхідні для захисту, збереження і зміцнення здоров'я кожної дитини. Визначені задачі формування передумов і конкретних способів здорового образу життя дитини, перераховуються можливі виховальні і освітні заходи, направлені на оволодіння дітьми прийомами і навиками, значущими для безпечної життєдіяльності і виховання уважних сі носіння до свого здоров'я.

II. Розділ «Соціальний розвиток»

Програма даного розділу охоплює наступні блоки психолого-педагогічної роботи з дітьми:

формування у дитини з обмеженими можливостями здоров'я уявлень про саме собі, виховання елементарних навиків для вишиковування адекватної системи позитивних особових оцінок і позитивного відношення дитини до себе;

формування співпраці дитини з дорослими і однолітками і виховання навиків продуктивної взаємодії в процесі спільної діяльності (концентр «Я і інші»);

формування адекватного сприйняття навколишніх предметів і явищ, виховання позитивного відношення до предметів живої і неживої природи, створення передумов і закладка первинних основ екологічного світовідчування, етичного відношення до національних традицій і загальнолюдських цінностей (концентр «Я і навколишній світ»).

Основоположним вмістом в даному розділі є формування співпраці дитини з дорослим і навчання дитини способам засвоєння і привласнення суспільного досвіду. У основі співпраці дитини з дорослим лежить емоційний контакт.

У процесі коррекционно-педагогічної роботи у дитини складається уявлення про себе і відбувається відкриття свого «Я». Малюк виділяє себе в світі речей і інших людей. Він приходить до усвідомлення свого «Я» через формування і пробудження «особистої пам'яті», накопичення життєвого досвіду, зафіксованого в словесному плані, через залучення його до життя близьких людей, через становлення ціннісних орієнтирів, пов'язаних з віковою і статевою приналежністю.

Мир людських відносин розкривається перед дітьми через уявлення про добро і зло, уявлення про своє і чуже і т. д. У дитини з обмеженими можливостями здоров'я необхідно розвивати соціально значущі мотиви поведінки: бажання зрозуміти іншої людини, допомогти, поступитися, виявити турботу про слабе, немолоде. У ідеалі треба прагнути до розвитку гнучкості соціальної поведінки в різних видах спілкування з дітьми і дорослими.

Таким чином, соціальний розвиток проблемної дитини готує його до адекватного орієнтування в навколишньому середовищі, сприяючи при цьому становленню навиків соціально прийнятної поведінки в різних життєвих ситуаціях.

III. Розділ «Фізичне виховання і фізичний розвиток»

Фізичне виховання і фізичний розвиток направлено на вдосконалення функцій організму дитини, що формується, повноцінний розвиток основних рухів, різноманітних рухових навиків, вдосконалення тонкої ручний моторики і розвиток зорово-рухової координації. Фізичний розвиток передбачається всією організацією життя дітей в сім'ї і дошкільній установі, організацією предметної і соціальної середи, всіх видів дитячої діяльності з урахуванням вікових і індивідуальних особливостей дошкільнята. У режимі дня дитини повинні бути передбачені заняття по фізичному вихованню, гра і розвага на повітрі, при проведенні яких враховуються регіональні і кліматичні умови.

Заняття по фізичному вихованню будуються так, щоб в ході їх вирішувалися як загальні, так і коррекционные задачі. У заняття включаються фізичні вправи, направлені на розвиток всіх основних рухів (ходьба, біг, стрибки, лазання, повзання, метання), а також общеразвивающие вправи, направлених на зміцнення м'язів спини, плечового пояса і ніг, координацію рухів, формування правильної постави, розвиток рівноваги.

IV. Розділ «Пізнавальний розвиток»

Даний розділ має декілька підрозділів, розглянемо їх.

1. Розвиток уваги

Розвиток уваги є однією з найважливіших передумов для успішного засвоєння дитиною доступного для нього об'єму навиків, умінь, представлень і знань. На початковому періоді навчання мимовільна увага, що є у проблемної дитини притягується до нового яскравого предмета, руху, звуку. Далі під безпосереднім керівництвом дорослого дитина навчається сосредотачиваться на предметі більш тривалий час і з більшою продуктивністю - так формуються елементи довільної уваги.

2. Розвиток тонкої ручний моторики і вдосконалення зорово-рухової координації

Робота по розвитку ручний і тонкої ручний моторики проводиться на спеціальних заняттях. На початковому етапі навчання велика увага приділяється загальному розвитку рук дитини, формуванню хапання, узгодженості дій обох рук, виділенню кожного пальця, становленню ведучою руки і розвитку узгодженості обох рук. У ході проведення занять у дітей відпрацьовуються навики утримання пальцевої пози, перемикання з однієї пози на іншу, одночасного виконання рухів пальцями і гронами обох рук. Ці і подібні ним руху виконуються спочатку по наслідуванню діям дорослого, а потім в поєднанні з мовним супроводом і з опорою на зорові і тактильные образи-уявлення. Розвиток всіх видів ручний моторики і зорово-рухової координації служить основою для становлення типових видів дитячої діяльності, є передумовою для становлення усною і письмової мови, а також сприяє підвищенню пізнавальної активності дітей.

3. Сенсорне виховання і розвиток орієнтувальної діяльності Сенсорне виховання направлено на формування у дітей перцептивных дій, таких, як дії розглядання, вислухування, обмацування, а також забезпечення освоєння систем сенсорних еталонів. Іншою важливою задачею сенсорного виховання є своєчасне і правильне з'єднання сенсорного досвіду дитини зі словом. Розвиток сприйняття у всіх випадках йде від розрізнення предметів, їх властивостей, відносин до їх сприйняття суцільного образу предмета, а потім і до фіксації образу в слові, т. е. до появи образу-уявлення.

Заняття проводяться у наступних напрямах: розвиток зорової, слухової уваги і сприйняття, розвиток тактильно-рухового і смакового сприйняття.

4. Розвиток різних видів пам'яті

Розвитку різних видів пам'яті також приділяється увага на всіх заняттях з дитиною. У проблемної дитини, як і у його однолітка, що нормально розвивається, спостерігається переважний розвиток тих або інакших видів пам'яті і різна міра їх включенности в ту або інакшу діяльність. Педагогу і родителю необхідно бути уважним спостерігачем, щоб побачити переважаючі види пам'яті і з урахуванням цього включати в діяльність дитини ті завдання, які спочатку будуються на ведучому вигляді пам'яті, а потім розвивають і інші її види.

Робота по розвитку пам'яті дозволяє сформувати і закріпити у дитини досить адекватні образи сприйняття предметів навколишньої дійсності.

5. Формування мыслительной діяльності

Зміст роботи по формуванню мислення направлено на розвиток орієнтувальної діяльності і пізнавальної активності, на зміцнення взаємозв'язку між основними компонентами мыслительной діяльності: дією, словом і образом.

На заняттях по формуванню мислення виділяються наступні напрями:

створення у дітей передумов до розвитку наочно-дійового мислення;

формування цілеспрямованої гарматної діяльності в процесі виконання практичного і ігрового завдання;

формування узагальненого уявлення про допоміжні предмети і знаряддя фіксованого призначення; знайомство дітей з проблемними практичними ситуаціями;

формування навиків аналізу цих ситуацій і навчання використанню предметів - заступників;

формування способів орієнтування в умовах проблемної практичної задачі і способах її виконання;

формування методу проб як основного методу рішення проблемно-практичних задач і узагальнення цього досвіду у вербальном плані;

формування у дітей наочно-образного мислення;

формування у дітей умінь виконувати предметну класифікацію за зразком, словом і самостійно;

навчання дітей рішенню елементарних логічних задач.

Таким чином, заняття по формуванню мислення проводяться у наступних напрямах: формування наочно-дійового, наочно-образного і елементів логічного мислення.

6. Ознайомлення з навколишнім

В цьому розділі основна задача - сформувати у дітей цілісне сприйняття і уявлення про різні предмети і явища навколишньої дійсності, а також дати уявлення про людину, про будову його тіла, про основні функції організму, про види діяльності людини і його взаємовідносини в социуме, прищеплюючи дитині перші поняття початкового досвіду про загальнолюдські цінності.

Крім того, в ході ознайомлення з навколишнім у дітей формуються уявлення про предметний мир, створений руками людини. Ознайомлення з навколишнім може також збагатити почуттєвий досвід дитини - навчити його бути уважним до того, що його оточує: дивитися і бачити, слухати і чути, обмацувати і відчувати. Збагачення почуттєвого досвіду нерозривно пов'язане з розвитком почуттєвого пізнання - відчуттями, сприйняттям, виникаючими на їх основі уявленнями. Таким чином ми створюємо почуттєву основу і розуміння значення слова, і готуємо до сприйняття словесних описів об'єктів, явищ і відносин. У процесі ознайомлення з природою у дітей формуються образи-уявлення про живий і неживий мир, об взаємозв'язок об'єктів і явища природи, а також про життя і діяльність людини. Дітей вчать бачити і розуміти реальну причинну залежність. При цьому велика увага приділяється екологічному вихованню дітей.

Заняття по ознайомленню з навколишнім проводяться у наступних напрямах: ознайомлення з явищами соціального життя; ознайомлення з предметним миром, створеним людиною; ознайомлення з природою (живої і неживої) і явищами природи. Кожне з цих напрямів знайомить дітей з певним типом властивостей, зв'язків і відносин, характерних для даної області дійсності. Ознайомлення з навколишнім буде забезпечувати істотні зсуви в розумовому розвитку дітей лише в тому випадку, коли дітям будуть даватися не окремі знання про предмет або явище, а певна цілісна система знань, що відображає істотні зв'язки і залежність в тій або інакшій області.

7. Формування елементарних математичних уявлень

Зміст цього підрозділу програми має важливе значення як внесок в систему знань дитини, так і як засіб розвитку пізнавальних процесів - сприйняття і мислення. У основі розвитку математичних уявлень лежить пізнання дітьми дошкільного віку кількісних і якісних відносин між предметами. Ці відносини можуть бути зрозумілі дітьми тільки тоді, коли вони навчаться порівнювати, зіставляти між собою предмети і групи предметів (множини). Порівняння - одне з найважливіших мыслительных процесів - лежить в основі зіставлення предметів за формою, величиною, просторовим розташуванням і кількістю. Величина, форма, просторове розташування предметів і їх частин є зовнішніми ознаками, що добре сприймаються. Кількість же більш абстрактний і в цьому значенні зовсім особлива ознака.

Основною задачею даного розділу є навчання дітей умінням зіставляти, порівнювати, встановлювати відповідність між різними множинами і елементами множин.

8. Розвиток основних компонентів мовної діяльності Оволодіння рідною мовою як засобом і способом специфічно людського спілкування і пізнання є одним з самих важливих придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме в цьому віці дитина здібна до засвоєння мови.

На початковому етапі навчання коррекционная робота направлена на створення передумов до розвитку мови: формування інтересу до навколишнього, розвиток предметної діяльності, слухової уваги і сприйняття, вдосконалення фонематического слуху і активізацію артикуляционного апарату.

Розвиток мови у дітей відбувається в процесі всіх видів дитячої діяльності, в повсякденному житті, в спілкуванні з членами сім'ї, а також на спеціальних заняттях по розвитку мови. У процесі занять по сенсорному вихованню, формуванню мислення у дітей створюються адекватні образи уявлень про навколишню дійсність; відбувається засвоєння слів, вказуючих властивості і якості предметів, засвоюються причинно-слідчі зв'язки. Весь придбаний соціальний і емоційний досвід закріпляється і узагальнюється в слові, а сама мова отримує адекватну змістовну основу.

На спеціальних заняттях по розвитку мови систематизується і узагальнюється мовний матеріал, придбаний дітьми в процесі інших видів діяльності, розширяється і уточнюється словник, активізується зв'язна мова. Крім того, вирішуються специфічні коррекционные задачі: формуються основні функції мови - фіксуюча, супроводжуюча, пізнавальна, регулююча і коммуникативная, а також здійснюється робота по корекції звукопроизношения у дітей. У процесі розвитку мовної діяльності дитини з відхиленнями в розвитку велика увага повинна бути приділена індивідуальним заняттям, які звичайно направлені на формування зв'язної мови, граматичної будови мови і корекцію звукопроизношения.

9. Підготовка до навчання грамоті

Даний вигляд занять проводиться в підготовчій до школи групі і в сім'ї на сьомому році життя дитини. У дітей формують елементарні уявлення про звукобуквенном аналіз, з ними проводяться заняття по підготовці руки до листа. Ці заняття сприяють розвитку у дітей інтересу до знаково-символічної діяльності, формують уміння орієнтуватися і працювати на листі паперу. У ході занять по підготовці до грамоти діти переходять на новий рівень спілкування - елементарно-ділової - при контактах з дорослим і з колективом однолітків.

V. Раздел «Формування діяльності»

В даному розділі розглядаються наступні напрями:

формування предметної діяльності;

становлення ігровою діяльності;

формування продуктивних видів дитячої діяльності (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, ручний труд);

формування елементів трудової діяльності.

Предметна діяльність є базисним видом діяльності, на основі якої формуються всі інші вищеперелічені види дитячої діяльності. У ході її становлення у дитини розвиваються орієнтувальні реакції типу: «Що це?» і «Що з цим можна робити?». Відповідаючи на ці питання, дитина засвоює способи дії з предметами, знаряддями, опановуючи їх функціональним призначенням. У ході розвитку предметних дій у дитини формуються і гарматні дії, що співвідносять, відбувається становлення орієнтувально-пізнавальною діяльності і передумов до розвитку мови.

Ігрова діяльність є ведучою діяльністю дітей дошкільного віку. Формування ігрової діяльності передбачає розвиток у дітей інтересу до іграшок, предметно-ігрових дій і виховання уміння грати з однолітками. Поступово від предметно-ігрових дій переходять до навчання дітей сюжетній грі, виховують уміння приймати на себе певні ролі і діяти в грі відповідно прийнятій ролі, враховуючи при цьому ролевую позицію партнера. Сюжетно-ролевая гра створює основу для розвитку функції заміщення, необхідної для подальшого розвитку мыслительной і мовної діяльності дитини.

Формування ігрової діяльності у дитини з обмеженими можливостями здоров'я відбувається в умовах проведення спеціально організованих родителем або педагогом занять, і лише потім отримані навики переносяться у вільну діяльність дітей.

Продуктивні види діяльності грають велику роль у вихованні і навчанні дитини дошкільного віку. Вони стимулюють пізнавальну активність дитини і разом з тим в процесі цієї діяльності виховуються його особові якості, відбувається корекція його поведінки.

Становлення зображальною діяльності і конструювання починається з виховання інтересу до цих видів діяльності, зацікавленості в їх процесі і результаті. На початкових етапах навчання направлене на формування способів обстеження предметів, розвиток зорово-рухової координації, вдосконалення ручний моторики. Діти вчаться аналізувати предмети, їх властивості і якості, а потім передавати особливості предметів і явищ навколишнього світу за допомогою малюнка, ліплення, аплікації, конструкцій.

Зображальна діяльність і конструювання пов'язані із заняттями по сенсорному вихованню, ознайомленню з навколишнім, навчанню грі. На заняттях по зображальній і конструктивній діяльності проводиться спеціальна робота по мовному розвитку дітей, що в свою чергу сприяє розвитку представлень і наочних форм мислення. Основною формою навчання зображальної діяльності і конструюванню є фронтальні і індивідуальні заняття, на яких ведуча роль належить вихователю. Великої коррекционной ефективності в процесі навчання можна досягнути при проведенні занять з використанням змішаної техніки зображення предметів і явищ реального світу. Поєднання малювання фарбами з обрывной аплікацією, використання різноманітної клейової техніки, створення колажів і інші види роботи створюють умови для виникнення і реалізації радісних, безпосередніх емоцій, що має яскраво виражені індивідуальні вияви. Заняття ручним трудом, особливо робота з природними матеріалами (глина, пісок, вода, об'єкти живої природи - листя, гілки, сім'я, черепашки, шишки, жолуді і інш.), розвиває полимодальные відчуття і уявлення у дітей, активізуючи їх пізнавальну, особову і мотивационно-створюючу сферу. Робота з папером, з тканиною різної фактури, нитками, вірьовками створює передумови для освоєння елементів трудової діяльності. Займаючись предметною діяльністю, дитина опановує елементами трудової діяльності, що спонукає його до оволодіння новим рівнем предметних і гарматних дій.

У процесі виховання в спеціальних дошкільних установах дітей знайомлять насилу дорослих, з роллю труда в житті людей, виховують повагу до труда дорослих. Практична діяльність дітей складається в освоєнні навиків самообслуговування, ручного труда, труда в природі.

VI. Розділ «Естетичний розвиток»

В даному розділі розглядаються наступні види естетичного виховання:

музичне виховання і ритміка;

зображальне мистецтво;

ознайомлення з художньою літературою;

театрализованная діяльність.

З дітьми проводяться музично-ритмічні заняття, що мають на меті розвиток сенсорних процесів і формування адекватних реакцій на звучання музики. У процесі музично-ритмічних занять відбувається розвиток слухової уваги і слухового сприйняття, розвиток голосу, динамічно ритмічних рухів і орієнтування в схемі власного тіла і в просторі. У дітей виховується позитивне емоційне відношення і інтерес до музики, розширяються музичні враження, що розвивають емоційну сферу, коштами музики виховується естетичне відношення до навколишнього, до рідної природи. Заняття по музичному вихованню здійснюються у наступних напрямах: слухання музики, спів, танці, музично-дидактична гра, музично-ритмічні рухи.

Зображальне мистецтво включене в розділ «Естетичне виховання» з метою ознайомлення дітей з витворами зображального мистецтва, розвитку елементів уяви і творчості. На заняттях, що проводяться в підготовчій групі дитячого саду, у дітей розвиваються елементи особового відношення як до витвору мистецтва, що сприймається, так і до зображення, що створюється ним самим.

У процесі ознайомлення дітей з художньою літературою починається формування сприйняття художнього тексту. Знайомлячись з казками, розповідями, віршами, діти вчаться розрізнювати літературні жанри, емоційно відгукуватися на вчинки любимих літературних персонажів, сопереживать ім. Робота з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, передбачає велику кількість різноманітних практичних дій як з самою книгою, так і з матеріалом (сюжетом) твору (драматизація, обігравання прочитаного на фланелеграфе, за допомогою настільного театру, використання театру тіней і лялькового театру).

Останнім часом посилився інтерес до активізації емоційної сфери дітей і корекції відхилень, що є у них через використання театрализованных видів діяльності. Включення прийомів театрализации в повсякденне життя дітей робить її більш яскравим, динамічним, насичує позитивними емоціями, а головне - дає дитині можливість придбати особистий досвід входження в ту або інакшу ситуацію, ужиття в певну роль, адекватної взаємодії з партнером, що знаходиться в образі певного персонажа.

У процесі всієї коррекционно-виховальної роботи відбувається становлення початків особистості дитини-дошкільника, яке пов'язане з формуванням адекватної поведінки дітей і з гармонізацією їх відносин з однолітками і дорослими. При цьому у дошкільнята закладаються основи таких етичних якостей як чуйність, доброта і терпіння, поняття про взаємодопомогу, і діти придбавають практичний досвід їх реалізації в повсякденному житті.

Література

1. Виготський Л. С. Собр. соч. - М., 1983. - Т. 5.

2. Дошкільне виховання аномальних дітей / Під ред. Л. П. Носькової. - М., 1995.

3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н.Д. Воспітаніє і навчання мислено відсталих дошкільнята. - М., 1989.

4. Гаврилушкина О. П. Обученіє конструюванню в дошкільних установах для мислено відсталих дітей. - М., 1991.

5. Екжанова Е.А., Стребельова Е.А. Системний підхід до розробки про грами коррекционно-розвиваючого навчання дітей з порушенням інтелекту//Дефектології. - 1999. - № 6.

6. Екжанова Е.А., Стребельова Е.А. Організация коррекционно-розвиваючого процесу в умовах спеціалізованої установи для дітей з порушеннями інтелекту // Дефектологія. - 2000. - № 3.

7. Замский X. С. Умственно відсталі діти. - М., 1995.

8. Занков Л. В. Лев Семенович Виготський як дефектолог // Дефектологія. - 1971. - №6.

9. Катаева А. А., Стребельова Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М, 1998.

10. Катаева А. А., Стребельова Е.А. Дідактічеськиє гри і вправи в навчанні мислено відсталих дошкільнята. - М., 1991.

11. Коррекционное навчання як основа особового розвитку аномальних дошкільнята / Під ред. Л. П. Носькової. - М., 1989.

12. Маленькі сходинки. Асоціація Даун Синдром. (1-8 книг) - М., 1998.

13. Мишина Г.А. Особенності взаємодії батьків з дітьми раннього віку з психофизическими порушеннями // Дефектологія. - 2000. - № 4.

14. Програми. Виховання і навчання дітей дошкільного віку. - М., 1983 і 1991.
Росія після першої Лютневої революції. Жовтень 1917 р. Перші перетворення радянської влади
Росія після першої Лютневої революції. Жовтень 1917 р. і перші перетворення радянської влади. Громадянська війна і інтервенція (березень 1917-1920 рр.). Проаналізуйте причини криз Тимчасового уряду і їх наслідки. Перша криза виникла весною 1917. Причиною кризи послужив питання про війну. Петросовет

Особливості формування художньо-зображальних навиків у дітей старшого дошкільного віку за допомогою малювання натюрмортів
Зміст ВВЕДЕННЯ... 3 Розділ 1. Теоретичні основи дослідження художньо - зображальна діяльність дітей дошкільного віку...5 1.1. Особливості художньо - зображальної діяльності дошкільнята...5 1.2. Етапи розвитку дитячого малюнка...12 Розділ 2. Натюрморт як засіб розвитку художньо-зображальних

Особливості рухового розвитку дітей з порушенням опорно-рухового апарату
МОСКОВСЬКА ВІДКРИТА СОЦІАЛЬНА АКАДЕМІЯ Коррекционно-педагогічний факультет Курсова робота Тема: Особливості рухового розвитку дітей з порушенням опорно-рухового апарату Виконав: Група Регістр. № _ Менеджер _ Перевірив Оцінка _ Москва, 2009 р. Зміст Введення 1. Особливості рухового розвитку

Характеристика природно-ресурсного потенціалу Росії
Умови і передумови раціонального використання природно-ресурсного потенціалу Росії. Отримання Росією сувернитет привело до корінних змін в її економічному базисі. Отримавши 76% території колишнього СРСР, Росія отримав 62% основних виробничих фондів, т кже велику частку по ресурсів. Таким чином

Основи навчального процесу в школі
Федеральне агентство з освіти Омський державний педагогічний університет Кафедра педагогіки ЗВІТ ПРО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИЦІ Виконала: студентка 4 курсу хіміко-біологічного факультету Баранова Ю. А. Перевірила: Гетьман Н.А ОМСК- 2010 Звіт про педагогічній практиці Студента Баранова Юлія Анатоліївна

Основи підготовки дітей до навчання математики в школі
Зміст Введення Глава 1. Теоретичні основи підготовки дітей до навчання математики в школі 1.1. Питання підготовки дітей до школи в психолого-педагогічної та методичної літератури 1.2. Поняття, суть і значення математичної готовності до навчання в школі 1.3. Проблема підготовки дітей до навчання

Древні германці і їх мови
Розділ I. Історія древніх германців Перші відомості про германців. Заселення півночі Європи индоевропейскими племенами відбувалося приблизно за 3000-2500 років до н.э., як про це дозволяють судити дану археологію. До цього побережжя Північного і Балтійського морів були заселена племенами,

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати