Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Використання методу проектів у навчанні дітей старшого дошкільного віку фізичним вправам - Педагогіка

ОГОУ "МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ"

Курсова робота

Використання методу проектів у навчанні дітей старшого дошкільного віку фізичним вправам

Виконала Пітірімова

Катерина Олександрівна

студентка 362 групи

дошкільного відділення

Керівник

Тарабикіна Людмила Захарівна

викладач методики фізичного

виховання

Томськ - 2008

Введення

Стрімкі соціально-економічні зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, обумовлюють необхідних нових підходів до здійснення професійної підготовки фахівців. В "програмі розвитку педагогічної освіти Росії на 2001-2010 рр." Зазначається, що поряд з традиційними функціями педагога (навчання, виховання, допомога в розвитку, робота з батьками тощо) в умовах модернізації освіти актуалізуються такі професійні функції, як прогнозування та проектування. Ця ідея широкого розуміння проектування знаходить все більшу підтримку в науково-педагогічних дослідженнях.

Від випускників сьогодні потрібно нове професійне мислення, висока мобільність і компетентність, орієнтація на майбутнє, на творчий творчу працю. Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, активні і відповідальні фахівці, які можуть самостійно приймати рішення в ситуаціях вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки.

Оволодіння вміннями педагогічного проектування має велике значення для розвитку автономності мислення педагога, є джерелом нового педагогічного знання, дозволяє активізувати розвиток її творчих здібностей, враховувати потреби та особливості педагогічного простору, сприяє формуванню інтелектуальної культури фахівця. Педагогічне проектування як самостійна область в структурі педагогічної діяльності об'єднує в собі риси перетворювальної, пізнавальної та ціннісно-орієнтаційної діяльності.

Існують різні підходи до визначення сутності педагогічного проектування. У дослідженні Е.С. Заїр - Бека проектування виступає як розробка ідей і програм діяльності з перетворення того, що є, в те, що має і може бути: прикладне науковий напрям педагогіки і організує практичної діяльності, націлене на вирішенні завдань розвитку, перетворення, вдосконалення, вирішення суперечностей в сучасних освітніх системах. Н.О. Яковлева визначає педагогічне проектування як відкриття, педагогічне винахідництво. В.І. Слободчиков визначає проектування як уявне конструювання (оформлення в системі уявлень і понять вихідного задуму) і практичну реалізацію того, що повинно бути і можливо, на думку проектувальника. Здатність до проектної діяльності в сучасну епоху - це "нова грань людської освіченості" (В.Є. Радіонов). Таким чином, сучасний педагог повинен володіти знаннями та вміннями педагогічного проектування, націленого на перетворення майбутнього в сфері виховання та освіти підростаючого покоління.

Педагогічне проектування в чому розглядається і вивчається як навчальна дисципліна: впроваджуються спецкурси проектувального спрямування; створюються навчально-методичні посібники, які розглядають окремі напрямки педагогічного проектування.

В системі освіти, в тому числі і дошкільної, метод проектів знаходиться на стадії впровадження у навчально-виховний процес дитячого садка, в тому числі і в систему фізичного виховання дошкільнят. Саме тому, що технологія проектної діяльності освоєна ще недостатньо добре, ми визначили її як одну з найактуальніших проблем фізичного виховання дошкільнят.

Об'єктом нашого дослідження вибрали вивчення проблеми використання методу проектів у навчанні та вихованні.

Предметом дослідження є використання методу проектів у процесі навчання дітей рухам.

Гіпотезою є аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної нами проблеми виявив проектний метод як детальну розробку процесу виховання дітей, в тому числі і фізичного, яке має завершитися реальним практичним результатом. Дане твердження ми висунули як гіпотезу.

Мета: виявити специфіку використання методу проектів у системі навчання старших дошкільників фізичним вправам.

Завдання:

1) вивчити проектний метод в системі розвитку і виховання дошкільників;

2) розробити проект та апробувати в системі фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку;

3) зробити висновки за результатами реалізації проекту з фізичного виховання дошкільнят.

Глава 1. Технологія проектного навчання в системі дошкільної освіти

1.1 Проектна діяльність, як технологія активізації навчання

Метод проектів виник у 1920-і роки в США. Проектне навчання було спрямоване на те, щоб знайти способи, шляхи розвитку активного самостійного мислення учнів, щоб навчити їх не тільки запам'ятовувати і відтворювати знання, а й вміти застосовувати їх на практиці. Загальний принцип, на якому базувався метод проектів, полягав у встановленні безпосереднього зв'язку навчального матеріалу з життєвим досвідом, в активної пізнавальної та творчої спільної діяльності, в практичних завданнях (проектах) при вирішенні однієї загальної проблеми. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї. Він пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Але для чого, коли? Ось тут-то і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати. Де, яким чином? Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійності спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся проблема, таким чином, набуває контури проектної діяльності. Зрозуміло, з часом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти.

У наші дні технологія проекту отримала нове дихання. Грунтуючись на поняттях технології навчання, Е.С. Полат розглядає проектну методику "як сукупність пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю, що представляють діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей учнів в процесі створення конкретного продукту".

Виходячи з даного визначення, розглянемо дидактичну структуру сучасної проектної методики. До області методики як приватної теорії навчання відноситься вивчення мети, змісту, форм, засобів і методів навчання з певного навчального предмета. Метод являє собою дидактичну категорію як сукупність теорії, операцій оволодіння певною областю практичних чи теоретичних знань тієї чи іншої діяльності. При проектному навчанні метод розглядається як спосіб досягнення поставленої дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим способом.

При використанні в навчальному процесі технології проекту вирішуються важливі завдання:

- Заняття не обмежуються придбанням певних знань, умінь і навичок, а виходять на практичні дії учнів, зачіпаючи їх емоційну сферу, завдяки чому посилюється мотивація;

- Отримують можливість здійснювати творчу роботу в рамках заданої теми, самостійно добуваючи необхідну інформацію не тільки з підручників, а й з інших джерел. При цьому вони вчаться самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

- У проекті успішно реалізуються різні форми організації навчальної діяльності, в ході якої здійснюється взаємодія учнів один з одним і з викладачем, роль якого змінюється: замість контролера він стає рівноправним партнером і консультантом.

Метод проектів може бути індивідуальним або груповим, але якщо це метод, то він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій припускають презентацію цих результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких методів, творчих за самою своєю суттю.

Основними вимогами до використання методу проектів є:

- Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми, завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення;

- Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;

- Самостійна діяльність;

- Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів);

- Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають з неї задач дослідження, висунення гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", " круглого столу ", статичних методів, творчих звітів, переглядів та ін.).

Особливості змісту

Найбільш істотними особливостями проектного навчання є його діалогічність, проблемність, интегративность, контекстность.

Діалог у проектній технології виконує функцію специфічної соціокультурної середовища, що створює умова для прийняття учнями нового досвіду, переосмислення колишніх смислів, внаслідок чого отримана інформація стає особистісно значущою.

Проблемність виникає при вирішенні проблемної ситуації, яка обумовлює початок активної розумової діяльності, проявів самостійності, внаслідок того що вони виявляють протиріччя між відомим їм змістом і неможливістю пояснити нові факти і явища. Рішення проблеми нерідко призводить до оригінальним, нестандартним способам діяльності та результату.

Контекстность в проектній технології дозволяє створювати проекти, наближені до природної життєдіяльності, усвідомлюючи місце вивчається ними науки в загальній системі людського буття.

Навчальні проекти можуть бути виконані в контексті загальнолюдської культурної діяльності. За підставу можуть бути взяті основні сфери діяльності людини: практико-перетворювальна, науково - пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна, художньо-естетична. Навчальні проекти в контексті практико-перетворювальної діяльності можуть бути моделирующими, техніко - прикладними, експериментально-вимірювальними і т.д. Такі проекти найбільш характерні для предметів фізики, хімії, математики, технології. Навчальні проекти, що імітують науково - пізнавальну діяльність, засновані на реальному і уявному експерименті і дозволяють навчаються уявити процес науково-дослідної діяльності в будь-якому навчальному предметі.

Навчальні проекти з елементами ціннісно-орієнтаційної діяльності пов'язані з фундаментальними цінностями людства: проблемами збереження довкілля, питаннями, пов'язані з демографічними проблемами, енергетичними проблемами, проблемами забезпечення населення продовольством.

Навчальні проблеми, пов'язані з комунікативними потребами людини, включають проблеми зв'язку, інформатики, передачі енергії та інформації. Навчальні проблеми, пов'язані з художньо-естетичної діяльністю людини, розкривають основи різних художніх сфер: живопису, музики, літератури, театру, естетичних феноменів природи та ін.

Будь-який проект тісно пов'язаний з діяльністю щодо його виконання. Причому діяльність здійснюється в умовах вільного обміну думками, вибору способів виконання (у формі твору, доповіді, графічних схем і т.д.), рефлексивного ставлення до предмета своєї діяльності.

Побудова навчального процесу, орієнтованого на виконання проектів, будується не в логіці досліджуваного навчального предмета, а в логіці діяльності. Звідси в проектному циклі допускаються інформаційні паузи для засвоєння змісту нового матеріалу, передбачається виконання проектів в індивідуальному темпі у вигляді випереджальних самостійних завдань дослідницького, практичного характеру.

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання навчальної програми з метою поглиблення знань з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, однак, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і разом з тим вимагає залучення знань не по одному предмету, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок.

Типологічні ознаки і типологію проектів ми розглянемо відповідно до класифікації Полат Е.С.

Типологічні ознаки проектів

Метод, домінуючою в проекті (дослідницький, творчий, рольової - ігровий, ознайомчо - ориентировачно та ін.).

Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту).

Характер контактів (серед учасників одного навчального закладу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

Кількість учасників проекту.

Тривалість проекту.

Типологія проектів

Відповідно до першої ознаки - домінуючого методу - розрізняють такі типи проектів.

Дослідні

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, в тому числі експериментальних, досвідчених робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження і мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням. Є аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта. Позначення завдань дослідження в послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації. Визначення методології дослідження, висунення гіпотез вирішення означеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, в тому числі експериментальних, досвідчених. Обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший хід дослідження.

Творчі

Такі проекти, як правило, не мають детально відпрацьованої організаційної схеми спільної діяльності учасників, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату і прийнятим групою правилам спільної діяльності, відповідно інтересам учасників проекту. У даному випадку слід домовитися про плановані результати і форму їх подання (спільної газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивній грі, святі, експедиції та ін.). Проте оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін., Плану твори, статті, репортажу та ін. Дизайну і рубрик газети, альманаху, альбому і т.п.

Пригодницькі, ігрові

У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнюються вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольової-ігрова, пригодницька.

Інформаційні проекти

Цей тип проектів від початку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само, як і дослідницькі, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом. Такі проекти часто інтегруються в дослідницькі проекти і стають їх обмеженою частиною, модулем.

Структура такого проекту може бути позначена таким чином. Мета проекту, його актуальність. Методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, в тому числі і зарубіжних партнерів, проведення "мозкової атаки") та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки). Результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм) та презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції та ін.).

Практико-орієнтовані

Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності його учасників. Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких виходів і участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива хороша організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

За другою ознакою-характером координації-проекти можуть бути двох типів.

З відкритою, явною координацією

У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у власній своїй функції, ненав'язливо спрямовуючи роботу його учасників, організовуючи, у разі необхідності, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч в якомусь офіційній установі, провести анкетування , інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).

З прихованою координацією (головним чином, телекомунікаційні проекти).

У таких проектах координатор не може виявити себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть служити відомі телекомунікаційні проекти, організовані і проведені у Великобританії. В одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись "навчити" своїх "колег" грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту був виданий цікавий збірник дитячих оповідань за типом арабських казок. В іншому випадку в якості такого прихованого координатора економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найбільш ефективні рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод. У третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів в проект був введений професійний археолог. Він, виступав у ролі старого, немічного фахівця, направляв "експедиції" учасників проекту в різні регіони планети і просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдених їх учасниками при розкопках, задаючи час від часу ", провокаційні питання", які змушували учасників проекту ще глибше вникати в проблему.

Що стосується характеру контактів, то проекти поділяються на внутрішні (в межах однієї країни) і міжнародні.

За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів.

Особистісні (між двома партнерами, що знаходяться в різних навчальних закладах, регіонах, країнах).

Парні (між парами учасників).

Групові (між групами учасників).

В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту. Роль педагога в цьому випадку особливо велика.

І нарешті, за ознакою тривалості проведення проекти різняться за такими типам.

Короткострокові (для вирішення невеликої проблеми або частини більш великої проблеми).

Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на декількох заняттях за програмою одного предмета або як міждисциплінарні.

Середньої тривалості (від тижня до місяця).

Довгострокові (від місяця до кількох місяців).

Як правило, короткострокові проекти проводяться на заняттях з окремого предмету, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середньої і довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні або телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони являють собою програму проектів.

Зрозуміло, в практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідницьких проектів і творчих, наприклад одночасно практико - орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки і характерні особливості кожного з них.

Окремо слід сказати про необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки тільки таким чином можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки у великій мірі залежить як від типу проекту, так і від теми проекту (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, то він з неминучістю включає етапність проведення, причому успіх всього проекту залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і при навчанні у співробітництві, оцінка не обов'язково повинна виражатися у вигляді відміток. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення. У проектах ігрових, передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 12 до 100 балів). У творчих проектах часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відслідковувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді ради). Іншими словами, зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона приймає різні форми залежно від безлічі факторів.

Метод проектів, навчання у співпраці знаходять все більше поширення в системах освіти різних країн світу. Причин тому кілька, і коріння їх не тільки в сфері власне педагогіки, але головним чином у сфері соціального:

1) необхідність не стільки передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань;

2) актуальність придбання комунікативних навичок і вмінь, тобто умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника та ін.);

3) актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору на одну проблему;

4) значимість для розвитку людини уміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти; вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки і висновки.

Процесуальна характеристика

Проектна технологія реалізується в кілька етапів і має циклічний вид. У цьому зв'язку дамо коротку характеристику проектного циклу. Він визначається як відрізок часу, в якій здійснюється спільна життєдіяльність від постановки проблеми, конкретної мети до фіксованого прояви запланованих результатів у вигляді конкретного продукту, а також особистісних якостей, пов'язаних з реалізацією проекту ціннісно-Мислова діяльності.

Проектна діяльність здійснюється з урахуванням послідовно виділених етапів: ціннісно-орієнтаційної, конструктивного, оціночно - рефлексивного, презентативного.

Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтаційний, включає в себе наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву і цілі діяльності, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких буде реалізовуватися проект, визначення задуму проекту. На даному етапі важливо організувати діяльність по колективному обговоренню проекту та організації його ідей щодо реалізації проекту. З цією метою, як показує досвід викладачів, на дошці виписують всі ідеї, не відкидаючи їх. Коли висловлено значне число пропозицій, спільно з учнями слід, виходячи із задуму проекту, узагальнити і класифікувати основні напрямки висунутих ідей у найбільш наочною і зрозумілою для них формі. На цьому етапі будується модель діяльності, визначаються джерела необхідної інформації, виявляється значимість проектної роботи, виробляються планування майбутньої діяльності. Певну роль на першому етапі відіграє спрямованість на успіх майбутньої справи.

Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування. На цьому етапі, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 чоловік) або індивідуально, здійснюють проектну діяльність: складають план, здійснюють збір інформації по проекту, вибирають форму реалізації проекту (складання наукового звіту, доповіді, створення графічної моделі, щоденника і т. д.). Викладач на даному етапі здійснює консультацію. Педагогу слід організувати діяльність таким чином, щоб кожен міг проявити себе і завоювати визнання інших учасників проекту. Нерідко на етапі конструювання педагог включає в діяльність консультантів, які допомагатимуть дослідницьким групам у вирішенні тих чи інших завдань. У цей період вчаться творчому пошуку кращого варіанту вирішення завдання. Педагог на даному етапі допомагає і привчає до пошуку. Він, насамперед, підтримує (стимулює), допомагає висловити думку, дає поради. Цей період найтриваліший за часом.

Третій етап - оціночно-рефлексивний. Його основу складає самооцінка діяльності. Підкреслимо, що рефлексія супроводжує кожен етап проектної технології. Проте виділення самостійного оціночно - рефлексивного етапу сприяє цілеспрямованому самоаналізу і самооцінці. На даному етапі проект оформляється, компонується і готується до презентації. Оціночно - рефлексивний етап важливий і тому, що кожен з учасників проекту як би "попускає через себе" отриману всією групою інформацію, так як в будь-якому випадку він повинен буде брати участь у презентації результатів проекту. На даному етапі на основі рефлексії може проводитися коригування проекту (облік критичних зауважень педагога, товаришів по групі). Продумують наступне: як можна поліпшити роботу, що вдалося, що не вдалося, внесок кожного учасника в роботу.

Четвертий етап - презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп та індивідуальної діяльності, підсумок загальної та індивідуальної роботи. Захист проекту проходить як в ігровій формі (круглий стіл, прес - конференція, громадська експертиза), так і поза ігровій формі.

Представляють не тільки результати і висновки, але і описують прийоми, за допомогою яких була отримана інформація, розповідають про проблеми, що виникли при виконанні проекту, демонструють набуті знання, вміння, творчий потенціал, духовно - моральні орієнтири. На даному етапі набувають і демонструють досвід представлення підсумків своєї діяльності. Під час захисту проекту виступ має бути коротким, вільним. Для залучення інтересу до виступу використовують такі прийоми: залучають переконливу цитату, яскравий факт, історичний екскурс, інтригуючу інформацію, зв'язок з життєво важливими проблемами, використовують плакати, слайди, карти, графіки. На етапі презентації необхідно включатися в дискусію з обговорення проектів, вчаться конструктивно ставитися до критики своїх суджень, визнавати право на існування різних точок зору на вирішення однієї проблеми, усвідомлюють власні досягнення і виявляють невирішені питання.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень з проблеми специфіки педагогічної діяльності, у тому числі фахівців дошкільної освіти, виявив, що вона має складну структуру.

Аналіз складу, змісту і рівнів педагогічного проектування в структурі педагогічної діяльності переконує, що їх структура не визначена в повному обсязі, не вивчена змістовна характеристика, не сформульовані рівні умінь педагогічного проектування, не розроблена діагностика формування даних умінь у майбутніх фахівців дошкільної освіти при навчанні: чи не повною мірою визначена структура готовності до педагогічного проектування, не виділені умови, що забезпечують ефективне формування умінь педагогічного проектування.

Уміння педагогічного проектування необхідні фахівців для розробки нових освітніх програм і технологій, проектування виховно-освітніх систем, моделювання педагогічного процесу, планування різних дидактичних засобів навчання і нових форм педагогічної взаємодії з дітьми та їх батьками, проектування різних педагогічних ситуацій і конструктів, розробки моделей і конструювання форм методичної роботи з педагогічними кадрами (семінари - практикуми, консультації, педагогічні наради, конференції, "круглі столи" тощо).

У дослідженні було визначено уровневое зміст педагогічного проектування, яким необхідно оволодіти майбутнім фахівцям дошкільної освіти в процесі професійної підготовки.

Співвідношення рівнів і форм педагогічного проектування в дошкільних освітніх установах (ДОП):

Концептуальний: концепція діяльності ДНЗ певного виду, статут ДНЗ, стратегічний план розвитку ДНЗ, структурно-функціональна модель будь-якого напрямку в діяльності ДОП, проекти інноваційної діяльності в ДНЗ, договори спільної діяльності із зовнішніми організаціями і т.д.

Змістовний: Положення про будь-якої діяльності в ДОУ: програми (освітні, дослідницькі, розвитку): річні плани, проектування освітньо-виховного процесу, технології, методики: зміст тематичного контролю, методичних об'єднань, засідань круглого столу, майстер - класу, педагогічної майстерні : зміст роботи педагогічної ради ДНЗ: напрями і плани діяльності Ради освітян і батьківського комітету: узагальнення педагогічного досвіду (власного і педагогів ДНЗ); проекти спільної діяльності педагогів ДНЗ, сценарії відеофільмів, доповіді, публікації: наповнення предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього та дошкільного віку: напрями діяльності та утримання методичного кабінету і т.д.

Технологічний: Посадові інструкції: методичні рекомендації: структурно - функціональні моделі та організаційні схеми управління: технології та методики: структура методичних об'єднань, засідань круглого столу, майстер - класу, педагогічної майстерні: моделі засідань педагогічної ради ДНЗ, діяльності Ради освітян і батьківського комітету: алгоритми дій у різних педагогічних ситуаціях, розклад занять, дидактичні засоби навчання і т.д.

Процесуальний: Освітні проекти, окремі педагогічні конструкти: плани - конспекти занять, сценарії дозвілля і свят, консультації та рекомендації для батьків і т.д.

Визначення рівнів дозволило нам співвіднести форми проектування з посадами педагогів дошкільної освіти, а саме: вихователю дітей дошкільного віку необхідно володіти процесуальним рівнем проектування; керівники (завідувач ДНЗ, педагог - організатор, методист) повинні володіти всіма рівнями педагогічного проектування. У зв'язку з цим формування умінь педагогічного проектування у майбутніх фахівців дошкільної освіти набуває особливої значущості в процесі професійної підготовки. Під уміннями педагогічного проектування ми розуміємо узагальнені, універсальні, наскрізні та інтегральні вміння педагога, що формуються в проектувальної діяльності.

Для більш повного уявлення того, що слід формувати у майбутніх фахівців дошкільної освіти, ми представили проектувальні вміння у вигляді трьох груп:

1) Уміння, що забезпечують прогноз педагогічної діяльності: аналіз ситуації та визначення протиріч; виявлення та ідентифікація проблеми; визначення цілей проектування; прогнозування кінцевого результату.

2) Проектувальні вміння педагогічної діяльності: розробка концепції вирішення педагогічної проблеми; здійснення моделювання та конструювання дій по створенню проекту; планування дій; визначення методів і засобів в оптимальному їх поєднанні.

3) Технологічні вміння реалізації проектної діяльності: використання відомої інформації і придбання нових знань, необхідних для проектної діяльності; синтез знань із різних областей наук; систематизація та схематизація матеріалу; визначення умов і ресурсних можливостей проектної діяльності; здійснення покрокових проектних дій, дотримуючись інамечаніе терміни; складання та робота з документацією по проекту; раціональна організація проектної діяльності (самоорганізація й організація колективу); створення та підтримка обстановки (колективного) творчості; визначення нестандартних рішень презентації проектної діяльності; контроль і регулювання власної та спільної проектної діяльності; коригування проектної діяльності відповідно до умов; відповідальність за кінцевий результат.

В якості основних засобів професійної підготовки ми визначили такі форми роботи зі студентами; для теоретичної підготовки був розроблений і реалізований спецкурс "Проектна діяльність у дошкільних освітніх установах"; освоєння технології роботи за методом проектів здійснювалося в процесі апробації практикуму "Технологія педагогічного проектування в дошкільних освітніх установах" і на практичних заняттях з дисциплін професійної підготовки; у зміст педагогічній практиці були включені завдання і ситуації, пов'язані з педагогічним проектуванням; викладачами кафедри здійснювалося консультування; була організована робота "проектувальні майстерні"; студенти забезпечувалися навчально-методичними посібниками.

У модель професійної підготовки були включені критеріальні показники та визначено рівні формування умінь педагогічного проектування, які були інструментом для проведення моніторингу:

- Високий (креативний) - яскраво виражений інтерес і стійка мотивація до педагогічного проектування. Студент знає методологію, теоретичні основи і технологію проектування, володіє вміннями синтезувати знання з різних галузей наук, відрізняється високим ступенем результативністю проектної діяльності, творчою активністю, самореалізується у навчально - прфессионально та науково-дослідної діяльності, володіє нестандартністю мислення, вміє генерувати ідеї, застосовує навички педагогічного проектування в нестандартних умовах і змінюються педагогічних ситуаціях, володіє всіма рівнями проектування, законамерності, що відбиває об'єктивні можливості підвищення ефективності виховної діяльності. Для розуміння сутності педагогічного принципу важливо враховувати, що закон відображає педагогічне явище на рівні сущого і відповідає на питання: які істотні зв'язки і відносини між компонентами педагогічної системи; принцип же відображає явища на рівні належного і відповідає на питання: як слід діяти найбільш доцільним чином у вирішенні відповідного класу педагогічних завдань.

У педагогіці існують різні класифікації педагогічних принципів:

- Принципи навчання і виховання (Ю.К. Бабанський, П.І. Підкасистий);

- Загальні (стратегічні) і приватні (тактичні) принципи (Є.В. Бондаревська);

- Принципи організації навчально-виховного процесу (Б.Г. Лихачов, В.А. Сластьонін);

-принципи орієнтації на цінності та ціннісні відносини, суб'єктності, цілісності (П.І. Підкасистий) та ін.

Спираючись на аналіз психолого-педагогічної літератури (В.И. Андрєєв, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, І.П. Підласий, Е.Н. Шиянов, Е.Н. Щуркова та ін.), Ми виділяємо наступні принципи взаємодії:

- Єдність виховних взаємодій;

- Опора на позитивне у вихованні;

- Особистісний підхід;

- Принцип суб'єктивності;

- Гуманізація міжособистісних відносин.

Таке наше уявлення про прояв загальних законів, закономірностей, принципів процесу взаємодії.

Висновок. Метод проектів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій припускають презентацію цих результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких методів, творчих за самою своєю суттю.

1.2 Проектний метод у діяльності дошкільного закладу

Проект = комплексне навчання дітей в ситуаціях наближених до життя.

1. Ознаки проектної діяльності в ситуативно-орієнтованому підході.

Проектна діяльність

- Орієнтується на потреби, інтереси, бажання і проблеми дітей;

- Проводиться в рамках теми розробленої разом з дітьми;

- Спрямована на досягненні мети, відомої всім учасникам;

- Припускає довгострокову діяльність, триваючу кілька днів, тижнів і навіть місяців;

- Припускає участь дітей не тільки у виборі теми, але в плануванні, проведенні та оцінці проекту;

- Має відкрите планування, хід проекту відкритий для нових ідей дітей, пропозицій вихователів або батьків;

- Дає можливість орієнтування на життєві ситуації дітей, на їх самостійність, всебічне навчання, набуття досвіду, орієнтується на діяльність дітей і їх спільне перебування в групі;

- Серед іншого повинна включати в себе творчу комунікативну діяльність для вирішення проблем і спиратися на відповідні рівні розвитку дітей, методи і матеріали;

- Впливає на ситуацію всієї групи і ситуацію, пов'язану з окремим дитиною;

- Відрізняється від заняття наступним:

а) виникає з потреб діяльності учасників;

б) проекти завжди демократичні, вони завжди припускають спільні і солідарні форми діяльності;

в) Проекти обмежені за часом. Вони мають безліч можливих цілей і можуть бути поділені на безліч етапів.

Логічні частини проекту:

- Аналіз ситуації

- Відповідно ситуації

а) планування

б) проведення

в) оцінка, рефлексія

г) презентація

Проектна діяльність = є формою отримання знань, яка базується на почутті відповідальності, здатності приймати рішення, здатності орієнтуватися на інтереси інших учасників, навчання за допомогою придбання досвіду, самостійних дій і толерантності.

2. Вихідні пункти проекту.

Існує багато можливостей, щоб пробудити інтерес до теми або ситуації.

Приводом для проекту можуть стати різні ситуації:

Проекти можуть

1. виникати спонтанно з конкретної ситуації;

2. виникати на основі переживань ідей, запитань, пропозицій дітей, вихователів або батьків = спільно плановані проекти;

3. виходити від вихователя.

Якщо діти проявляють незначний інтерес до запропонованої теми, від проекту потрібно відмовитися.

3. Переваги проектної діяльності для дітей:

- Вони розмірковують про стан речей і досліджують його замість того, щоб наслідувати;

- Їх діяльність дуже мотивована, вони діють від себе. Внутрішня мотивація забезпечує, як правило, довгостроково зберігається успіх.

- Вони відчувають себе в істинних діях, що підсилює інформацію;

- Вони усвідомлено виконують дії, таким чином, виховується самосвідомість і самокритика;

- Вони здійснюють дії, здатні привести до вирішення проблеми;

- Вони можуть ідентифікувати себе зі своїми діями;

- Вони діють переважно спільно з іншими дітьми в рамках маленьких груп і при цьому розвивають здатність працювати в колективі;

- Вони вчаться думати і діяти з чітким розумінням мети і систематично;

- Вони пробують чинити відповідно до ситуації (готовність до компромісів). Це означає, діти намагаються відповідати там, де вони вважають це необхідним і має сенс, наприклад для того, щоб досягти спільну мету, зрозуміти щось;

- Вони діють ситуативно, так як проект зазнає змін;

- Вони вчаться тому, що визнання залежить не від кінцевого результату або досягнення, так як шлях до визнання не враховує результат.

Навчання в умовах проектної діяльності спрямоване на:

- Орієнтація на виконання дій:

В рамках проекту діти не є більше глядачами, слухачами, суб'єктами виконують дії або тими хто наслідує, а стають акторами і більшою мірою самостійно здійснюють свій процес навчання. Вони діють, думають, грають, пробують, роблять висновки для наступних ситуацій.

- Придбання досвіду.

Звичайно, дитина може навчитися виконувати певні кроки наслідуючи, спостерігаючи або слідуючи вказівками

Усвідомлення успіху таким чином не може бути досягнуто.

Обмежується отримання і накопичення власного досвіду.

- Навчання на прикладах

Діти можуть дізнатися, що багато інших дітей мають проблеми, схожі на їхні власні і що вони повинні розглядатися у зв'язку з усім суспільством.

- Комплексне отримання знань.

В рамках всебічного розвитку повинні створюватися можливості в яких дитина розвивалася б творчо, емоційно, соціально, естетично, морально, фізично.

- Отримання знань про суспільство.

Проектна діяльність може сприяти тому, щоб підготувати дитину до життя в демократичній державі. Діти вчаться обґрунтовувати свої домагання і втілювати їх адекватними засобами, враховуючи інтереси і бажання інших.

Проектна діяльність спрямована на співпрацю і участь всіх дітей в реалізації проекту.

- Розвиток пізнавальних здібностей.

Діти вчаться тому, що для вирішення проблеми існує кілька проблемних шляхів, які ведуть до досягнення мети.

Вступаючи в суперечність з іншими дітьми, дитина вчиться шукати ці можливості, пробувати їх, і оцінювати результат.

- Наближеність до життя.

Цим пом'якшується протиріччя реальних життєвих ситуацій, в які потрапляє дитина.

Розглядаються життєві ситуації окремої дитини, які стосуються його безпосередньо і спонукають до дій.

- Відкритість

Відкритість установи підтримує розвиток пізнавальної діяльності.

Отримання знань відбувається не тільки в рамках дитячого садка, а й там, де насправді відбувається суспільне і культурне життя.

1.3 Метод проектів у системі фізичного виховання дошкільнят

З історії виникнення проектного методу

Після першої світової війни першочерговим завданням педагогічної науки в демократичних країнах стала розробки моделі виховання і освіти нової людини, змісту, організації та методів формування його особистості. Для підготовки такої людини були потрібні розвиваючі самостійність мислення методи навчання, які допомагали б йому увірувати в свої можливості. У цьому зв'язку популярна в різних країнах соціально - педагогічна теорія Д. Дьюіе про вирішальний виховному значенні спеціально організованого дитячого досвіду, заснованому на самостійному "делании", набула нового звучання. Її реалізація в практиці виховання і навчання зажадала розробки відповідних методів, одним з яких став "метод проектів", що передбачає таку систему навчання, коли отримують знання та оволодівають уміннями в процесі виконання системи поступово ускладнюються і заздалегідь спланованих практичних завдань. Основоположником методу проектів став американський педагог У.Х. Кільпатрік. На його думку, проект передбачає "енергійну, від усього серця діяльність".

У.Х. Кільпатрік вважав, що весь навчальний процес у школі повинен являти собою ряд дослідів, пов'язаних таким чином, щоб знання, придбані в результаті одного досвіду, служили розвитку і збагаченню ряду наступних дослідів. Навчання тому повинно здійснюватися через організацію цільових актів, що включають в себе:

1) постановку проблеми;

2) складання плану її реалізації;

3) оцінку її виконання.

Керівництво самостійною діяльністю при вирішенні цих проблем залишалося за вчителем.

У.Х. Кільпатрік виділяв 4 види проектів:

1) творчий (продуктивний);

2) споживчий (розрахований на виготовлення предметів споживання);

3) проблемний (переборює інтелектуальні труднощі);

4) проект - вправа.

Використання цих проектів, на думку У.Х. Кільпатрік, не тільки готує дитину до життя його після закінчення школи, а й допомагає йому організувати життя в сьогоденні.

Прикладом навчання дитини по "методу проектів" може служити виконання такого завдання, як виготовлення паперового змія: намір дитини полягає в тому, щоб змій літав; цей намір, переходячи в мета, визначає вибір плану його виготовлення, добірки матеріалу і т.д. Успіх у роботі закріплює в розумі дитини всі вдалі ступені діяльності, які в подальшому він буде використовувати як власний досвід, власні "відкриття". Дитина зацікавлений у результатах своїх дій і несе за них відповідальність. В обов'язки ж учителі входить, спираючись на індивідуальні інтереси та особливості кожного, вивести його на шлях більш серйозних інтересів.

"Метод проектів" знайшов своє відображення в ідеях вітчизняних вчених 20-х рр .: Б.В. Ігнатьєва, В.Н. Шульгіна, Н.К. Крупської, Є.Г. Кагарова, М.В. Крупенін. Радянські педагоги вважали, що критично перероблений метод проектів може забезпечити розвиток творчої ініціативи та самостійності в навчанні, зв'язок теорії з практикою.

Є.Г. Кагаров вважав, що:

1) вихідним пунктом навчання повинні служити інтереси сьогодення;

2) проект повинен здійснюватися поетапно;

3) шкільні проекти можуть побут як би копіями різних сторін господарського життя країни;

4) провідним стає принцип самодіяльності: самі по собі намічають програму занять і активно виконують одне завдання за іншим;

5) проект - є злиття теорії і практики, це не тільки постановка розумової задачі, але і практичне виконання її.

М. Крупенина вважала, що метод проектів комплексно реалізує такі педагогічні принципи, як самодіяльність, співробітництво дітей і дорослих, врахування вікових, індивідуальних особливостей дітей, діяльнісний підхід, актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі з навколишнім середовищем.

За М. Крупенін проектний метод складається з 5-ти етапів:

1) постановка завдання;

2) розробка самого проекту прийнятого завдання;

3) організація громадської думки про здійснюваний заході;

4) безпосередньо трудова діяльність;

5) облік виконаної роботи.

Метод проектів по М.В. Крупенін:

Педагогічні принципи:

1) Самодіяльність: співпраця дітей і дорослих.

2) Діяльнісний підхід: врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей.

3) Актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі: взаємозв'язок педагогічного процесу з навколишнім середовищем.

Етапи проекту:

1) Постановка завдання.

2) Розробка самого проекту прийнятого завдання.

3) Організація громадської думки про здійснюваний заході.

4) Безпосередньо трудова робота.

5) Облік виконаної роботи.

Російські вчені в 20-х рр. XX століття виділяли наступні навчальні проекти:

1) за складом учасників - колективні та індивідуальні;

2) за цільовою установці - ігрові, суспільно - корисні і виробничі;

3) за термінами реалізації - великі і малі.

У 30-х рр. даний метод в Росії був заборонений, тому в його використанні були допущені перегини (повністю підмінялася класно - урочна система, не виконувалася програма навчання).

Трактування сутності методу проектів з урахуванням розширення сфери застосування методу від навчання до виховання, розвитку особистості дитини - спосіб організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії педагога і вихованця між собою і навколишнім середовищем у ході реалізації проекту - поетапної практичної діяльності по досягненню намічених цілей.

Педагогічний процес накладається на процес взаємодії дитини з навколишнім світом, освоєння дитиною навколишнього середовища (природного і соціального), педагогічний вплив здійснюється у спільній з дитиною діяльності, спирається на власний досвід дитини. Працюючи за методом проектів, вихователь здійснює педагогічний супровід дитини в діяльності з освоєння навколишнього світу.

Приблизний план роботи вихователя з підготовки проекту

1) На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.

2) Розробка плану руху до мети (вихователь, методист обговорюють план з батьками).

3) Залучення фахівців до здійснення відповідних розділів проекту.

4) Складання плану - схеми проекту.

5) Збір, накопичення матеріалу.

6) Включення в план - схему проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності.

7) Домашнє завдання і завдання для самостійного виконання.

8) Презентація проекту, відкрите заняття.

Метод проектів можна представити як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога і вихованця, спосіб взаємодії з навколишнім середовищем, поетапна практична діяльність по досягненню поставленої мети.

Узагальнивши історичний досвід розробки методів проектів, можна виділити наступні основні етапи:

1. Цілепокладання: педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальну та посильну для нього завдання на певний відрізок часу.

2. Розробка проекту - план діяльності по досягненню мети:

А) до кого звернутися за допомогою (дорослому, педагогу);

Б) в яких джерелах можна знайти інформацію;

В) які предмети використовувати (приладдя, обладнання);

Г) з якими предметами навчитися працювати для досягнення мети.

3. Виконання проекту - практична частина.

4. Підведення підсумків - визначення завдань для нових проектів.

В даний час проекти класифікуються:

А) за складом учасників;

Б) по цільовій настанові;

В) за тематикою;

Г) за термінами реалізації.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовується наступні типи проектів:

1) дослідницько-творчі: діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну;

2) рольової-ігрові (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми);

3) інформаційно - практико-орієнтовані: діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);

4) творчі (оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад "фізкультурна тиждень").

Змішані типи проектів по предметно - змістовній області є міжпредметних, а творчі - монопроекти.

Враховуючи вікові психологічні особливості дошкільнят, координація проектів повинна бути гнучкою, тобто вихователь ненав'язливо спрямовує роботу дітей, організовуючи окремі етапи проекту.

Всі проекти проводяться всередині дитячого саду, як правило, - між групами учасників, але бувають і особистісні, індивідуальні проекти (в образотворчому і словесному творчості). Так як провідним видом діяльності дошкільника є гра, то починаючи з молодшого віку використовується рольової-ігрові та творчі проекти.

Значимі та інші види проектів, у тому числі:

1) комплексні: "Мир рухів", "Здрастуй, фізкультура", "Здорова тиждень";

2) міжгрупові: "Повноцінний розвиток", "Світ ігор та вправ", "Комплексна гімнастика";

3) творчі: "Мої друзі", "У нас в Нескучне саду", "Любимо фізкультуру";

4) групові: "Казки про рух", "Пізнай себе";

5) індивідуальні: "Я і моя родина", "Генеалогічне дерево";

6) дослідні: "Подих і здоров'я", "Харчування і здоров'я".

За тривалістю вони бувають короткостроковими (одне або кілька занять - 1-2 тижні), середньої тривалості, довгострокові.

Основною метою проектного методу в дошкільних установах є розвиток вільної творчої особистості дитини, яке визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності дітей.

Завдання розвитку:

1) забезпечення психологічного благополуччя і здоров'я дітей;

2) розвиток пізнавальних здібностей;

3) розвиток творчого мислення;

4) розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці - це:

А) входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

Б) активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);

В) формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).

У старшому дошкільному віці - це:

А) формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

Б) розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно;

В) формування вміння застосовувати дані методи, що сприяють вирішенню поставленого завдання, з використанням різних варіантів;

Г) розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Робота над проектом включає діяльність педагога і дітей. Вона розподіляється наступним чином по етапах проекту:

 Етапи проекту Діяльність педагога Діяльність дітей

 Перший етап

 1.Формулірует проблему (мета). (При постановці мети визначається і продукт проекту.)

 2. Вводить в ігрову (сюжетну) ситуацію.

 3. Формулює завдання (нежорстко).

 1. Входження в проблему.

 2. Вживання в ігрову ситуацію.

 3. Прийняття завдання.

 4. Доповнення завдань проекту.

 Другий етап

 4.Помогает у вирішенні завдання.

 5. Допомагає спланувати діяльність.

 6. Організовує діяльність.

 5. Об'єднання дітей в робочі групи.

 6. Розподіл амплуа.

 Третій етап

 7. Практична допомога (за потребою).

 8. Спрямовує і контролює здійснення проекту. 7. Формування специфічних знань, умінь, навичок.

 Четвертий етап 9. Підготовка до презентації. Презентація.

 8. Продукт діяльності готують до презентації.

 9. Представляють (глядачам або експертам) продукт діяльності.

Висновок: проект - це мета, прийнята і освоєна дітьми, актуальна для них, - це дитяча самодіяльність, це конкретне практичне творче справу. Метод проектів актуальний і дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до змін ситуації шкільного навчання.

Глава 2. План і методика практичної частини дослідження

1 етап. Вивчення та аналіз використання методу проектів у системі навчання і виховання дошкільників (аналіз проектів з фізичного виховання, спостереження за роботою вихователя, фізкультурного працівника, за руховою діяльністю дітей).

2 етап.

2.1.Разработка проекту на тему «Рух - радість, рух - здоров'я рух - розвиток»

2.2. розробка конспектів, комплексів, добірка устаткування і матеріалу

2.3. робота по реалізації проекту (організація та проведення різних видів рухової діяльності)

2.4. презентація проекту

3 етап. Аналіз результатів по реалізації проекту, висновки

Оформлення результатів

Література

1. Євдокимова Е.С. Технологія проектування в ДНЗ. - М .: ТЦ Сфера, 2006. - 64с - (Бібліотека керівника ДОП).

2. Балаян Г.В. Метод проектів на уроці історії // Шкільні технології, 1997, № 1., с. 116 - 119.

3. Васильєв В. Проектно-дослідницька технологія: розвиток мотивації // Народна освіта, 2000, № 9, c. 177 - 180.

4. Митрофанов К., Богоявленський Б. Про конкурси дослідних робіт. // Перше вересня. Історія, 2000, № 24, c. 1 - 3.

5. Новикова Т.А. Проектні технології на уроках і в позаурочній діяльності // Народна освіта, 2000, № 7, с. 151 - 157.

6. Сіденко А.С. Метод проектів: історія та практика застосування // Завуч, 2003, № 6, с. 36 - 44.

7. Кисельова Л.С., Даніліна Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ. - Третій вид., Испр і доп. - М .: аркто, 2005. - 96 с.

8. Патронова І. Журнал "Професія - Педагог". - C. 81 - 85.

9. Журнал "Дошкільна освіта. - Залучення до книзі".

10. Лекції Фрау дами.

11. Коваль С.Н. (Scoval @ sov. Admnsk.ru). Інформаційно-методичний центр Управління освіти адміністрації Рад. Району м Новосибірська. (ІМЦ РУО).

12. Стаття Купцевіч Н.А.
Методика рішення ірраціональних рівнянь і нерівностей в шкільному курсі математики
Зміст Введення § 1. Аналіз шкільних підручників з алгебри і початків аналізу 1.1. «Алгебра, 8», авт. А. Г. Мордкович 1.2. «Алгебра і початки аналізу, 10-11», авт. А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудніцін та ін .. 1.3. «Алгебра і початки аналізу, 10-11», авт. Ш. А. Алімов, Ю. М. Колягин,

Методика розвитку експериментально-дослідницьких умінь школярів на уроках учбового предмета "Навколишній світ"
Зміст Введення Розділ 1. Теоретичні основи досвіду як методу формування дослідницьких умінь 1.1. Дослідницька діяльність молодших школярів як творчість Розділ 2. Методика проведення дослідів забезпечуючих формування дослідницьких умінь молодшого школяра на уроках природознавства 2.1.

Безробіття. Проблема безробіття в Східній Європі
Вступ. Невід'ємною межею ринкової економіки є безробіття тимчасова незайнятість економічно активного населення. Причини даного явища різноманітні. По-перше, структурні зсуви в економіці, що виражаються в тому, що впровадження нових технологій, обладнання приводить до скорочення излишней

Метод проектів і його значення при навчанні інформатики в початковій школі
Міністерство освіти і науки російської федерації Департамент освіти Вологодської області Державна освітня установа Середньої професійної освіти «Тотемський педагогічний коледж» Метод проектів і його значення при навчанні інформатики в початковій школі Випускна кваліфікаційна робота з інформатики

Російська архітектура XVIII віку
Російська архітектура XVIII віку. Реферат по культурологии студента групи 1-M-1: О.В.Садовникова Міністерство загального і професійного освіти Російської Федерації СПбГАСУ Кафедра історії. Санкт-Петербург 1998 Введення. Протягом багатьох віків російської історії дерево залишалося основним

Методика роботи з уже вирішеним завданням на прикладі її перетворення на уроках математики в початковій школі
МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ Державна освітня установа вищої професійної освіти «КАРЕЛЬСЬКА ДЕРЖАВНИЙ ПЕДЕГОГІЧЕСКІЙ УНІВЕРСИТЕТ» Факультет початкової освіти Кафедра природничо-математичних дисциплін і методик викладання в початкових класах Спеціальність Педагогіка і методика початкової

Методика проведення уроку з валеології "Функції органів травлення. Для чого людина харчується?"
Тема. «Функції органів травлення. Для чого людина харчується?» Мета: познайомити дітей із раціональним харчуванням; вчити правильно доглядати за зубами; продовжити формувати уявлення про процес травлення, органи травлення та їх функції; розвивати спостережливість, уважність; збагачувати

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати