Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Управління дошкільною освітою - Педагогіка

Московський педагогічний державний університет ім. Леніна

Контрольна робота

Управління дошкільною освітою

Виконала:

студентка заочного відділення,

505 групи

Медведєва Ірина

Мета

Формувати знання та вміння реалізувати функції управлінської діяльності.

Завдання варіант №4

Організація як функція управління дошкільним закладом. Сутність, етапи, зміст і форми організаційної діяльності керівництва дошкільного закладу.

Річний план ДОУ: структура, форми, методики розробки.

Складіть план бесіди старшого вихователя з вихователем будь-якої вікової групи, після перегляду прогулянки: основна мета і зміст бесіди. Вкажіть місце і час проведення бесіди, розташування учасників, перелік основних питань до вихователя методи стимулювання і мотивації діяльності педагога.

Введення

«Без одухотворення живою думкою і захопленістю педагога метод залишається мертвою схемою. Бо з того моменту, як маленька людина зробив перший крок по землі, він починає порівнювати себе з тим, хто ёго виховує, пред'являє йому вимоги, вкладає в нього свої духовні сили, хоче бачити в ньому свій ідеал »*. В.А. Сухомлинський

Відповідь №1

Дошкільна установа має керовану і керуючу системи. Керована система складається з взаємопов'язаних між собою колективів: педагогічного, медичного та обслуговуючого. Організаційна структура управління в дошкільному закладі являє собою сукупність всіх його органів з притаманними їм функціями. Вона може бути представлена у вигляді трьох рівнів.

На першому рівні управління знаходиться завідуюча дитячим садом, яка здійснює керівництво та контроль за діяльністю всіх структур. Вказівки і розпорядження завідуючої обов'язкові для всіх учасників освітнього процесу. Загальне керівництво установою здійснює педагогічна рада, до складу якого входять всі педагоги. Педагогічна рада вирішує питання своєї діяльності на засіданнях. Педагогічна рада правомочна: * приймати Статут, зміни і доповнення, що вносяться до Статуту; * Стверджувати розклад занять; * Визначати напрямок виховно-освітньої діяльності установи; * Затверджувати річний план роботи ГОУ; * Приймати програми виховання і навчання в установі; * Розглядати питання підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів; * Розглядати та затверджувати методичні напрямки роботи з дітьми в різних групах, а так само всі інші питання змісту, методів і форм освітньо-виховного процесу;

На другому рівні управління здійснюють старший вихователь, завгосп, старша медсестра, які взаємодіють з відповідними об'єктами управління. На цьому рівні завідувачка здійснює безпосередню і опосередковану реалізацію управлінських рішень через розподіл обов'язків між адміністративними працівниками з урахуванням їх підготовки, досвіду, а так само структури дошкільного закладу.

Третій рівень управління здійснюють вихователі, музичний керівник, вихователь з фізичної культури. На цьому рівні об'єктом управління є діти та їхні батьки.

Організація педагогічного процесу розглядається як складна система, - цілі, завдання, засоби, форми і методи, суб'єкт, об'єкт управління, принципи та функції, що визначають його діяльність.

Цілі, що визначають діяльність суб'єктів управління, адекватні цілям і завданням педагогічного процесу: розвиток особистості дитини, формування у нього потреби у пізнанні світу і самого себе, тому основною умовою в діяльності ДНЗ є визнання всіма членами колективу унікальності особистості дитини.

Завдання формування особистості дитини - дошкільника найбільш успішно реалізується тоді, коли управлінські дії керівника ДНЗ поєднуються з прагненням педагогів надати дитині педагогічну підтримку в його розвитку і становленні, удосконалювати методи роботи, втілювати в життя власну управлінську концепцію освітньої установи.

Реалізація такої концепції значною мірою залежить від сукупності принципів управління.

"Під принципами управління розуміються основні положення, якими керується у своїй діяльності суб'єкт управління, який здійснює її в певних соціально-економічних умовах."

Аналіз спеціальної літератури та досвід організації педагогічного процесу в ДНЗ дозволив виділити наступні принципи управління:

- Цілепокладання, комплексності, демократизації, психологизации моделей навчання і виховання.

Всі ці принципи є керівництвом до дії в розвиваючому і розвивається ДОП, знаходяться в основі оновлення його діяльності. У моделі виділяємо функції управління, які відображають хід і послідовність управлінських дій, їх завершеність:

-інформаційно-аналітичну, контрольно-діагностичну, планово-прогностичну, регулятивно - корекційну, мотиваційно-цільову.

Особливістю даних функцій управління є їх взаємозв'язок:

інформаційно-аналітична функція передбачає підвищення ефективності управлінської діяльності в умовах демократизації на основі відбору інформації, яка повинна бути повною за своїм обсягом і конкретної; в результаті педагогічного аналізу інформації про діяльність кожної ланки освітньої установи формуються управлінські дії керівника;

мотиваційно-цільова функція передбачає прагнення до досягнення бажаного результату (дана функція сприяє тому, щоб всі члени колективу виконували роботу відповідно до делегованих їм обов'язками і планом, співвідносячи потреби в досягненні власних та колективних цілей);

планово-прогностична функція забезпечує поєднання перспективного прогнозування та поточного планування ДОУ;

організаційно-виконавська функція ставиться до кожного циклу управління і передбачає реалізацію особистісно-орієнтованої моделі до організації діяльності в ДОУ; практичне розподіл обов'язків, раціональну організацію праці;

контрольно-діагностична функція передбачає поєднання адміністративного та громадського контролю всередині ДОП з самоаналізом учасників педколективу (взаємовідвідування при організації різних видів дитячої діяльності серед педагогів, День відкритих дверей, анкетування батьків і т.д.);

регулятивно-корекційна функція передбачає внесення коректив в управління ДОУ за допомогою оперативних ліній.

Управління педагогічним процесом в ДОП на науковій основі актуалізує проблему методів управління, які забезпечують координацію діяльності педколективу при досягненні поставлених цілей.

Аналіз досвіду роботи в ДНЗ дозволяє виділити наступні методи управління:

- Організаційно-адміністративні, психолого-педагогічні, громадського впливу:

організаційно-адміністративні методи управління реалізується при розробці та затвердженні річних планів, перспективною Програми розвитку ДНЗ, рішень педагогічної ради, при інструктуванні виконавців у формі вказівок, розпоряджень, наказів. За допомогою цієї групи методів управління в ДОП підтримується внутрішній розпорядок, передбачений Статутом, здійснюється підбір і розстановка кадрів, створюються умови для раціональної організації справ, вимогливості та особистої відповідальності кожного співробітника;

психолого-педагогічні методи направляють колектив ДОУ на творче рішення поставлених завдань; на основі цих методів здійснюється проектування соціального розвитку колективу, встановлюється сприятливий психологічний клімат, формуються позитивні, соціально значущі мотиви педагогічної діяльності;

метод громадського впливу характеризується участю педагогів в управлінні ДОУ на основі здорової конкуренції, співпраці, організацією методичної роботи і розвитком демократичних засад в управлінні.

Завдання керівника ДНЗ - допомогти кожному педагогу знайти в собі сили і нереалізовані можливості для підвищення своєї професійної майстерності.

Названі методи управління відрізняються один від одного, але "в комплексі являють собою нерозривне і взаємодоповнюючі єдність способів досягнення поставлених цілей та реалізації функцій управління" (А.Н. Орлов).

Разом з тим аналіз досвіду практичної роботи показує, що провідною лінією керівника в управлінні ДОУ є наявність у нього власної концепції, професійного мислення, індивідуального стилю управлінської діяльності.

Стиль роботи керівника, його ділові та особистісні якості справляють істотний вплив на режим і порядок роботи ДОП, на ефективність і результативність його діяльності. Тому управління в цій установі має спиратися на особистісний початок, так як кінцеві результати управлінської діяльності досягаються не самим керівником, а всіма членами колективу.

"Стиль керівництва також створює і відтворює в колективі особливу атмосферу і породжує свій етикет, певний тип поведінки і взаємин," - зазначають В. Лазарєв, Т. Афанасьєва.

Згуртуванню педагогів в колектив сприяє проведення таких заходів, в яких педагоги можуть реалізувати свою творчість, наприклад, педагогічні ради на тему: "Бути членом колективу - це означає ...", "Педагогіка співробітництва - як я її розумію", дискусії "Моя педагогічна професія "і т.д. Створення колективу однодумців - результат ефективного управління і одночасно заставу ефективно організованого педагогічного процесу.

Зміни, що відбуваються в системі освіти, існуюча Концепція дошкільного виховання, призвели до появи нових характеристик педагогічного процесу, що є похідними від нових принципів, таких, як принцип ціннісних орієнтацій, суб'єктності і даності (В.А. Сластьонін, Н.Є. Щуркова).

Основні функції ДОУ на цьому етапі - створення умов для підготовки дітей до адаптації в суспільстві, самовизначення в нинішній і майбутній життя. Педагогічні завдання ми бачимо в наступному:

розвиток індивідуальності дитини;

встановлення взаємовідносин дитини з предметним світом і соціумом;

збереження самобутності дитячого колективу при взаємопроникненні і взаємодії дорослого і дитячого субкультур;

допомога в самоорганізації особистості.

Рис 1.

Відповідь № 2

Загальні підходи і вимоги до планування роботи установи за результатами

Планування та прогнозування є основою управління і найважливішою стадією управлінського циклу на всіх рівнях.

Стосовно до управління дошкільним закладом планування і прогнозування полягають у визначенні зон найближчого і перспективного розвитку дитячого садка в конкретних умовах навколишнього середовища на основі педагогічного аналізу. Типове положення про дошкільну освітньому закладі надає педагогічному колективу право самостійно визначати напрями своєї діяльності, будувати модель розвитку дитячого садка відповідно до видовою різноманітністю ДОП, вибирати програму виховання і навчання дошкільнят.

Планування має відповідати цілому ряду принципових вимог. Ці вимоги полягають в наступному: єдність довгострокового і короткострокового планування; здійснення принципу поєднання державних і громадських начал; забезпечення комплексного характеру прогнозування і планування; стабільність і гнучкість планування на основі прогнозів.

Планування буде ефективним, якщо дотримуються три головні умови:

- Об'єктивна оцінка рівня роботи дошкільного закладу в момент планування; - Чітке уявлення тих результатів, рівня роботи, який до кінця планованого періоду повинен бути досягнутий; - Вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, які допоможуть досягти поставлених цілей, а значить, отримати планований результат.

При розробці планів важливо визначити конкретні кінцеві результати. Ця вимога стосується як перспективним, так і поточним планам.

В якості повсякденного плану дій в дитячому садку виступає план роботи на рік, а в якості перспективного - Програма розвитку дошкільного навчального закладу та освітня програма. Коротко зупинимося на цих трьох документах.

Методика розробки програми розвитку ДОУ

Програма розвитку дошкільної установи повинна відповідати наступним якостям:

Актуальність - властивість програми бути орієнтованою на вирішення найбільш важливих проблем для майбутньої системи дошкільного виховання конкретного дитячого саду.

Прогностичність - властивість програми відображати в своїх цілях і плановані дії не тільки сьогоднішні, а й майбутні вимоги до дошкільної установи, тобто здатність програми відповідати вимогам і умовам, в яких вона буде реалізуватися.

Раціональність - властивість програми визначати такі цілі і способи їх досягнення, які дозволяють отримати максимально корисний результат.

Реалістичність - властивість програми забезпечити відповідність між бажаним і можливим.

Цілісність - властивість програми, що забезпечує повноту складу дій, необхідних для досягнення мети, а також узгодженість зв'язку між діями.

Контрольованість - властивість програми операционально визначати кінцеві та проміжні цілі (очікувані результати), тобто визначати їх таким чином, щоб існував спосіб перевірки реально отриманих результатів на їх відповідність цілям.

Чутливість до збоїв - властивість програми своєчасно виявляти відхилення реального положення справ від передбаченого програмою, що представляють загрозу для досягнення поставлених цілей. Чутливість до збоїв тим вище, чим більш деталізована програма.

Програму дошкільної установи можна розробляти за різними технологіями. Пропонована технологія включає наступні процедури і розділи програми:

1. Підготовка інформації про ДОУ;

2. Проблемний аналіз стану навчально-виховного процесу;

3. Формування концепції та розробка стратегії розвитку дошкільної установи;

4. Визначення етапів реалізації програми;

5. Розробка плану дій.

При атестації та акредитації дошкільного навчального закладу програма розвитку є обов'язковим документом.

Структура програми розвитку

Інформація-довідка про ДНЗ.

При складанні інформаційної довідки про дошкільну установу необхідно пам'ятати:

по-перше, це аналіз досягнутого; і колективу корисно підвести деякі підсумки, поглянути на себе як би з боку. Це важливий інструмент виховання педколективу;

по-друге, це інформація для засновників, експертної комісії з атестації чи оцінці подається проекту програми розвитку;

по-третє, це рекламний матеріал для батьків, населення мікрорайону, мешканців міста, тобто нинішніх і майбутніх клієнтів. Зараз кожна поважаюча себе фірма має рекламу. Це вимога ринку. І не варто освітній установі в умовах зростаючої конкуренції цими вимогами нехтувати.

Почати довідку можна з короткого аналізу соціуму. Вказати навколишнє зону: промисловий район, центр міста, «спальний» район, найближчі культурно-масові об'єкти.

Далі слід перейти до інформації про дошкільну установу: стан матеріально-технічної бази, характеристика контингенту вихованців, відомості про педагогічних кадрах. Короткі підсумки навчально-виховного процесу. Досягнення педагогічного колективу. Наявність творчих контактів з колегами, науковцями, працівниками мистецтва і культури, медичними, спортивними установами. Необхідні також короткі відомості про історію дитячого садка, традиціях, сформованих у педагогічному колективі.

Проблемний аналіз стану освітньо-виховного процесу по всіх лініях розвитку (фізичне виховання та здоров'я, мовленнєвий, інтелектуальний, художньо-естетичний, соціально-моральний розвиток).

У цьому розділі виділяється позитивний досвід і невирішені проблеми по кожному напрямку, а також конкретизуються завдання, які необхідно вирішувати.

Досвідчені завідувачі супроводжують текст різними порівняльними таблицями, схемами, графіками, матеріалами опитування батьків і співробітників.

Однак нерідко все зводиться до традиційного аналізу виконання розділів програми. «За кадром» залишаються такі важливі питання, як мікроклімат в колективі, зростання професійної майстерності, проблеми комфортності дітей, батьків, педагогів в саду, оцінка розвитку дітей і т.д.

Всяка програма розвитку дошкільної установи в кінцевому підсумку орієнтована на вирішення однієї головної проблеми - підвищення якості навчання і виховання. Але в абстрактному вигляді проблему не вирішити. Завдання аналізу і полягає в тому, щоб конкретизувати цю загальну проблему, представити її у вигляді пов'язаних між собою завдань.

Аналіз освітньої ситуації за кінцевими результатами за 1-2 роки включає: рівні здоров'я та здорового способу життя, виховання і навчання дошкільнят відповідно до державних стандартів; готовності дітей до школи. Важливо проаналізувати науково-методичне забезпечення розвивається навчально-виховного процесу; рівень професійної компетенції педагогів. Продовжуючи аналіз проблеми, необхідно дати конкретні відповіді на запитання: «Через якихось недоліків навчально-виховного процесу існує розбіжність результатів і вимог соціального замовлення?».

Завершуючи аналіз, необхідно виділити перелік тих недоліків, усунення яких є найбільш актуальним.

Так, актуальною проблемою є підвищена захворюваність дітей і, природно, зниження відвідуваності дитячого саду. Вирішення її припускає проведення цілого ряду заходів, пов'язаних з загартовуванням дошкільнят, введенням фітотерапії, фізіотерапії, вітамінотерапії, організації лікувальної фізкультури та дихальної гімнастики. У свою чергу, це вимагає провести навчання кадрів, створити умови, придбати інвентар, обладнання і т.д.

Концепція та стратегія розвитку ДНЗ.

Концепція (від лат. Conceptic) - розуміння, система, трактування яких-небудь явищ, основна точка зору, керівна ідея для їх освітлення, провідний задум, конструктивний принцип різних видів діяльності. Концепція розвитку ДОУ розглядається як сукупність заходів по його оновленню в результаті розвитку інноваційних процесів. У цьому розділі важливо сформувати вигляд і характер майбутнього ДОП, до якого прагне педагогічний колектив; позначити цілі і завдання оновлення змісту освітньо-виховного процесу, з опорою на нормативно-правові документи, визначити стратегію реалізації поставлених цілей.

При формуванні концепції розвитку ДОУ необхідно насамперед визначити, на реалізацію якої частини соціального замовлення до дошкільної освіти він буде зорієнтований. Наприклад, це може бути корекційно-діагностичний центр на базі дитячого садка компенсуючого виду, що має великий досвід роботи з розвитку та відновленню фізичних і психічних функцій організму, що зумів створити комплекс лікувально-оздоровчої допомоги для дітей або «Центр розвитку дитини». Він створюється на базі дитячого садка комбінованого виду, що має хороші результати в інтелектуальному розвитку дітей, в організації навчання за новими технологіями, що підтримує постійний зв'язок зі школою і аналізує процес адаптації до неї своїх вихованців.

Концепція розвитку дошкільного закладу повинна складатися з двох частин.

Перша частина - характер майбутнього дошкільного закладу, де дається:

- Структура нового і модернізованого виховно-освітньої установи; - Нові або модернізовані програми; - Нові підходи, способи, схеми, організації освітньо-виховного процесу; - Опис нових технологій, методик навчання, виховання та розвитку дітей; - Характеристика додаткових послуг.

Друга частина - проект нової системи управління. Він створюється на основі вже повністю розробленого проекту нового (модернізованого) установи та містить:

- Нову або модифіковану організаційну структуру системи управління, де показані всі суб'єкти управління; - Новий чи оновлений, обов'язково відповідний новому об'єкту управління, перелік всіх персональних і колективних органів управління; - Нові методи управління.

Стратегія - це узагальнений задум процесу переходу до нового дитячого садка. Розробка стратегії починається з визначення орієнтовного часу реалізації концепції та етапів перетворення дошкільного навчального закладу в новий статус. Наприклад, позначені цілі і завдання можуть бути реалізовані за п'ять років, у три етапи.

Так як всю концепцію нового дитсадка відразу реалізувати неможливо, потрібно намітити проміжні етапи. Розробка стратегії починається з визначення орієнтовного часу реалізації концепції. Потім виділяються етапи перетворення існуючого установи, основні дії, реалізовані на кожному етапі.

Для кожного етапу реалізації концепції повинні бути визначені напрями та завдання дій. Сформулювати завдання - значить вказати конкретний результат, який передбачається отримати при реалізації того чи іншого напрямку дій на даному етапі програми. Наприклад, якщо напрямок пов'язаний з оновленням змісту освіти, то завданням може стати перехід на нову програму з такого-то року.

План дій.

Він пишеться на кожен етап окремо і може оформлятися у вигляді таблиці, де вказуються заходи, терміни їх проведення (початок і закінчення), відповідальний виконавець, використовувані засоби для отримання результату. Після закінчення терміну позначеного етапу дається короткий аналіз виконання (що вдалося, не вдалося, причини) і потім пишеться план дій на наступний етап.

Зрештою програма є модель, яка визначає, які дії, хто, коли, де, якими засобами повинен виконати, щоб отримати бажані результати.

Щоб план дій міг ефективно виконувати свої функції, він повинен бути повним, цілісним, скоординованим і збалансованим по всіх ресурсах (кадровим, науково-методичним, матеріально-технічним, але насамперед з фінансових).

Доцільно представити план в табличній формі (див. Табл. 1).

Табл. 1

 Завдання Умови

 Організаційні Кадрові Науково-методичні Матеріально-технічні Фінансові Мотиваційні Нормативні

 1 2 3 4 5 6 7 8

Забезпечення фінансових умов - це не гроші, які потрібні для фінансування завдання, а дії, які потрібно здійснити, щоб це фінансування мати. Забезпечення мотиваційних умов - це дії, покликані сформувати зацікавленість виконавців у вирішенні задачі.

Забезпечення нормативно-правових умов - це підготовка документів регламентує характеру (положень, статутів, рішень, наказів тощо). Після заповнення табл. 1 всі включені в неї дії переносяться в табл. 2 і узгоджуються за термінами.

Табл. 2

 Напрями та завдання (Що?) Дії (заходи) (Як?) Місце проведення (Де?) Терміни проведення початок і кінець (Коли?) Відповідальний виконавець (Хто?) Обсяг фінансування (Скільки коштів?)

Всяке плановане дія повинна бути спільноти з наявними ресурсами. Якщо для вирішення завдання необхідно спеціальне фінансування, потрібно визначити його розміри і джерела. Коли коштів не вистачає, то треба або шукати джерела додаткового фінансування, або відкоригувати програму розвитку, тобто відмовитися від частини завдань або скоротити їх обсяг.

Для підготовки програми створюється робоча група (авторський колектив) з числа педагогів дитячого садка, яка привертає до підготовки програми інших педагогів, батьків, науковців.

Програму можна списати, її повинні розробляти ті, хто буде реалізовувати. Якщо до складання програми робочою групою не притягнуто весь педколектив, то її реалізація приречена на провал, оскільки педагоги не вважають програму своєї, вона їм чужа і тому цілі програми недосяжні.

Ось як брав участь у підготовці програми педколектив одного з дитячих садків м Москви. Спочатку в методкабінеті з'явилася виставка досягнень сусідніх садів, потім послідувало запрошення педагогам взяти участь у «круглому столі» «Завтрашній день нашого дитячого садка». Питання до обговорення були наступними:

1. Чим наш дитячий садок привертає батьків?

2. Що в роботі дитсадка вам не подобається?

3. Які ідеї ви можете привнести в скарбничку роздумів про наше майбутнє?

4. Що необхідно змінити в нашій роботі в першу чергу?

Через кілька днів відбулося обговорення цих та виникли по ходу дискусії інших питань. Найбільш цікаві пропозиції увійшли до колективного банк ідей щодо розвитку дитсадка. Була сформована робоча група з ініціативних педагогів, методиста, психолога, завідуючої, для розробки перспективних ідей і складання програми.

Група збиралася три рази на тиждень і працювала за схемою: обговорення 1-2 питань, вироблення єдиної думки, формулювання завдання кожному члену групи до наступної зустрічі, обговорення проекту програми на засіданні ради освітян, доопрацювання проекту з урахуванням зауважень, подання проекту плану розвитку дитсадка засновникам для експертної оцінки.

Методика розробки освітньої програми ДОУ

Освітня програма є обов'язковим документом дошкільного навчального закладу. Освітня програма, як підкреслюється в законі Російської Федерації «Про освіту», визначає зміст освіти певного рівня, специфіку організації освітньо-виховного процесу (зміст, форми) з урахуванням дошкільного рівня освіти. Освітня програма є підставою для ліцензування, сертифікації, зміни параметрів бюджетного фінансування та введення при необхідності платних освітніх послуг відповідно до соціальним замовленням батьків. Зміст освітньої програми може в міру необхідності коригуватися щороку.

Структура освітньої програми включає 5 розділів:

Розділ 1. Цілі і завдання виховання і навчання, визначені на основі аналізу результатів попередньої педагогічної діяльності, потреб батьків, соціуму, в якому знаходиться дошкільний навчальний заклад.

Розділ 2. Перелік використовуваних програм, технологій, їх об'єднання в комплекс, вибудовування цілісного педагогічного процесу. Вказуються назви програм, технологій з повними вихідними даними за основним і додаткової освіти. Цей розділ програми можна оформити у вигляді табл. 3.

Табл. 3

 Лінії розвитку Назва програми Назва, технології та посібники Примітка

Розділ 3. Включає в себе матеріали, пов'язані з проектуванням, плануванням та організацією поточної педагогічної діяльності в усіх напрямках і методиками, відбір форм організації освітнього процесу, відповідних поставленим завданням і вибраному змістом.

У цьому розділі ДОУ необхідно подати:

- Гнучкий режим діяльності залежно від соціального замовлення батьків, наявності фахівців, педагогів, медичних працівників, підходи до навчання дошкільнят та організації всіх видів дитячої діяльності; - Розклад занять з урахуванням пори року і вікових психофізіологічних можливостей дітей, взаємозв'язку планованих занять з повсякденним життям дітей в дитячому садку; - Систему загартовуватися; - Модель освітньо-виховного процесу; - Зміст додаткової освіти та ін.

В освітній програмі необхідно відобразити специфіку ДОУ (дитячий сад нагляду та догляду, дитячий садок комбінованого виду, дитячий садок компенсуючого виду, дитячий сад комбінованого виду, дитячий сад - центр розвитку дитини).

Даний розділ доповнюється кожен навчальний рік в міру необхідності.

Розділ 4. Визначення способів систематичної фіксації динаміки дитячого розвитку. У таблиці необхідно подати перелік діагностичних методик, тестів, які використовуються в ДОУ для визначення рівня виконання програм та рівня розвитку дітей. Методики підбираються кожним фахівцем (музичним керівником, психологом, педагогом додаткової освіти та ін.). Вказуються терміни проведення та відповідальні.

Розділ 5. Умови реалізації освітньої програми ДНЗ. Цей розділ також повинен відображати специфіку конкретної установи. Він включає в себе: управління реалізацією програми; створення та оновлення предметно-розвиваючого середовища; інноваційну або експериментальну роботу; форми співпраці з сім'єю; наступність у роботі ДНЗ та школи; взаємодія ДОП з іншими установами.

Планування роботи на навчальний рік (річний план ДОП)

Річний план є обов'язковим документом дошкільного навчального закладу. Він націлений на вирішення конкретних завдань, сприяють удосконаленню роботи всього педагогічного колективу в даному навчальному році. Відповідно до завдань в плані визначені конкретні заходи і зміст роботи з педагогічним, медичним та обслуговуючим персоналом. План передбачає заходи по педагогічному освіті батьків і спільну роботу зі школою.

Річний план роботи ДНЗ складається з урахуванням виду дошкільного навчального закладу та професійного рівня педагогічних кадрів. Приступаючи до складання річного плану, завідувач керується тим, що цей план буде виконуватися всім педагогічним колективом закладу. Від того, яке розуміння кожним співробітником його ролі в реалізації плану, залежатиме фактичне виконання плану в цілому.

План роботи на рік може оформлятися в будь-якій зручній для конкретного педагогічного колективу формі: схематично-блокова, календарно-місячна, цикличная за формами роботи та ін.

Орієнтуючись на наше бачення основного змісту діяльності і спрямованість цієї діяльності на кінцеві результати, пропонуємо річний план роботи ДНЗ, в якому щорічно присутні одні й ті ж розділи. Змінюється зміст, який визначається отриманими результатами.

Отже, річний план роботи включає наступні розділи:

1. Аналіз кінцевих результатів минулого навчального року.

2. Планування діяльності ДНЗ на ___ навчальний рік:

2.1. Забезпечення здоров'я та здорового способу життя;

2.2. Забезпечення високого рівня виховання і освіти дошкільнят відповідно до державних стандартів і програмою «___»;

2.3. Створення умов для забезпечення готовності старших дошкільників до навчання в школі;

2.4. Науково-методичне та кадрове забезпечення навчально-виховного процесу;

2.5. Взаємозв'язок в роботі ДОП з родиною, школою та іншими організаціями;

2.6. Зміцнення матеріально-технічної та фінансової бази.

Річний план ДОУ повинен враховувати всі види ресурсів, їх стан, способи і можливості використання.

Приступаючи до складання річного плану, керівник пам'ятає, що цей план буде виконуватися всім педагогічним колективом закладу. Від того, яке розуміння кожним співробітником його ролі в реалізації плану, залежатиме фактичне виконання плану в цілому.

Отже, при складанні річного плану керівник враховує кадровий потенціал педагогічного колективу, узгодженість позицій, педагогічний досвід спільної роботи, соціально-психологічний клімат установи. Для того щоб передбачити в річному плані надання диференційованої методичної допомоги кожному вихователю, необхідно провести анкетування або бесіду з метою виявлення реальних труднощів педагогів. Анкета може включати 3 питання:

- Що у мене в роботі виходить дуже добре, і яким досвідом я можу поділитися з колегами; - Що у мене в роботі з дітьми виходить добре; - У чому я відчував труднощі.

Аналіз даних, отриманих в результаті анкетування або бесід з педагогами, допоможе старшому вихователю скласти карту педагогічної майстерності, проект методичних заходів на наступний навчальний рік, який виноситься на загальне обговорення підсумкового педради.

Таким чином, перш ніж приступити до складання річного плану, необхідно провести попередню роботу, що включає 2 етапи:

- Аналіз виконання всіх розділів програми виховання і навчання; - Аналіз труднощів педагогів, вихователів.

План роботи за кінцевими результатами висуває особливі вимоги до технології його реалізації.

Складений план обговорюється і коригується педагогічним колективом. Зазвичай це робиться на виробничій нараді, перед початком нового навчального року (у серпні).

Прийняття плану роботи ДНЗ означає початок діяльності з його реалізації.

Уточнимо, що в якій би формі не писався річний план роботи ДОП, першою його частиною є аналіз кінцевих результатів минулого навчального року.

Даний розділ може бути оформлений у схемах з короткими висновками по кожному підрозділу. Зміст аналітичної частини плану може бути наступним:

1.1. Стан здоров'я вихованців, захворюваність дітей і співробітників протягом року, сумарні дані по групах здоров'я для організації спеціальної лікувально-профілактичної роботи; результати організації фізкультурно-оздоровчої роботи, загартовування, організації раціонального харчування та ін. Далі даються загальні висновки по блоку (виявлені тенденції за рівнем здоров'я та здорового способу життя), визначаються резерви планування діяльності на новий навчальний рік.

1.2. Результати виконання програми в усіх напрямках. Аналіз рівня пізнавального розвитку дітей, інтелектуального, соціально-морального, художньо-естетичного, фізичного розвитку та ін. Загальні висновки і резерви підвищення рівня виконання програми.

1.3. Аналізується рівень готовності до навчання в школі дітей підготовчої до школи групи (результати діагностики розвитку дітей, що у школу); аналіз успішності випускників дитячого садка, які закінчили 1-3-ті класи. Загальні висновки і резерви підвищення результативності роботи по цьому розділу.

1.4. Аналіз результатів підвищення кваліфікації та атестації педагогів; заявки педагогів на методичну допомогу на наступний рік (по карті педагогічної майстерності); системи методичної роботи в ДНЗ. Аналізується науково-методична забезпеченість навчально-виховного процесу. Загальні висновки, виявлені тенденції і резерви планування роботи з кадрами та оснащення методичного кабінету на наступний навчальний рік.

1.5. Аналізується система роботи з батьками (за результатами анкетування батьків), виконання планів спільної роботи ДНЗ та школи; результати роботи з іншими організаціями. Загальні висновки.

1.6. Аналізуються підсумки адміністративно-господарської роботи і проводиться оцінка матеріально-технічних і медико-соціальних умов перебування дітей в ДНЗ. Можна використовувати «Критерії оцінки матеріально-технічних і медико-соціальних умов перебування дітей в ДНЗ» з книги «Атестація та акредитація дошкільних освітніх установ». М .: АСТ, 1996. С. 82.

Поточне планування роботи з кадрами на місяць

Планування роботи установи не закінчується складанням річного плану. Відповідно до нього кожен співробітник повинен уміти в системі спланувати свою роботу.

У практиці роботи керівників накопичений різноманітний досвід планування роботи з кадрами на місяць.

Розглянемо кілька варіантів.

1-й варіант. Циклограма діяльності. Багато керівників складають її на початку навчального року, що допомагає науково організувати свою працю, врахувати основні напрямки діяльності і плановість їх виконання. З урахуванням переліку професійних обов'язків керівник планує роботу на місяць і на кожен день. При цьому, якщо відбувається скасування запланованого, то на зворотному боці цього ж аркуша робиться позначка, що дозволяє перенести дану роботу на наступний день або місяць. Перевага цього планування в тому, що в кінці будь-якого терміну (місяць, квартал, півріччя, рік) керівник може легко проаналізувати виконану роботу, виділити моменти, які він не врахував, і рівномірно розподілити подальшу роботу.

2-й варіант. Найпоширеніший у практиці роботи керівників - Ежедневник. Використовуються щоденники самих різних форматів і варіантів оформлення.

3-й варіант. Картотека справ. Вона має три розділи: план на місяць; план на день; виконання. На початку навчального року завідуюча виписує на окремі картки основні заходи і розкладає їх по місяцях. Щоденні поточні справи фіксуються також на окремих картках і розкладаються в першому розділі картотеки по числах місяця. Картки з виконаними справами переміщуються в третій розділ «Виконання». Якщо запланований захід не виконана, картка переноситься на наступний день або місяць.

4-й варіант. Технологічна карта управління дошкільним закладом. Такі технологічні карти управління дошкільним закладом передбачають надання допомоги керівникам у плануванні, розміщенні основних заходів з керівництва та контролю в часі. Вони мають специфіку кожного регіону і конкретного дошкільного закладу.

Повторність організаційних заходів дає можливість досвідченому керівнику скласти циклограму діяльності на кожен місяць.

Вересень - місяць організаційно-педагогічних справ

 №№ п / п Заходи I тиждень II тиждень III тиждень IV тиждень

 1 Складається звітність на початок року

 2 Виробляється розстановка кадрів, їх тарифікація

 3 Складається і коригується сітка занять

 4 Складається розклад роботи фахівців

 5 Організовується робота груп за інтересами

 6 Здійснюється аналіз та перевірка проведення літньо-оздоровчого періоду

 7 Організовується робота наставників і молодих фахівців

 8 Проводяться зрізи занять дітей, обстеження фахівцями - логопедом, психологом

 9 Формується загальний розпорядок роботи ДОУ

 10 Проводиться медичне обстеження дітей, антропометричні виміри, обговорення результатів

 11 Організовується робота по закріпленню Правил ДД

 12 Проводиться День знань

 13 Перевіряється якість оформлення документації

 14 Проводяться батьківські збори

 15 Складається кошторис на IV квартал

 16 Затверджуються плани самоосвіти педагогів

 17 Проводиться перевірка готовності груп і ділянок до навчального року

 18 Складається режим роботи фізкультурного, музичного залів, басейну, кабінетів

 19 Підбираються методики, схеми, графіки для ефективної діагностики знань, умінь, навичок

 20 Індивідуальні бесіди з фахівцями за результатами діагностики та планами роботи на майбутній навчальний рік

 21 Проводиться інструктаж за темами: "Охорона життя і здоров'я дітей", "Функціональні обов'язки", "ТБ і протипожежна безпека"

 22 Проводиться виробничі збори за темою "Правила внутрішнього трудового розпорядку"

 23 Проводиться перевірка правильності підбору меблів та маркування

 24 Полягають договору з батьками

 25 Видання наказу про призначення відповідальних за дотримання вимог охорони праці та пожежної безпеки

 26 Видання наказу про призначення матеріально-відповідальних осіб

Відповідь №3

«Зі мною працювали десятки молодих педагогів. Я переконався, що як би людина успішно не скінчив педагогічний вуз, як би він не був талановитий, а якщо не буде вчитися на досвіді, ніколи не буде хорошим педагогом, я сам навчався у старіших педагогів ... »

А.С. Макаренко

У кожному ДОУ складаються свої традиції, своя система роботи з молодими педагогічними кадрами, вибираються ті форми і методи, які в кінцевому підсумку будуть сприяти подальшому професійному становленню молодого фахівця. Від того, як новачка зустріне колектив на чолі з керівником, залежатиме подальша успішність спеціаліста.

Близько півтора століття тому німецький громадський діяч і творець дитячих садків Фрідріх Фребель назвав дошкільний заклад "садом", вважаючи, що дитина подібна квітці і його розвиток залежить від уважного і дбайливого догляду. А вихователі - невтомні садівники, любовно і дбайливо растящая ці скарби.

Старший вихователь ДНЗ з самого першого дня орієнтує педагога на постійне поповнення знань, оволодіння передовими методами і прийомами в роботі з дітьми, осягнення секретів виховання. Одна з основних функцій старшого вихователя - надання допомоги в організації педагогічного процесу.

У роботі з вихователями, старший вихователь повинен завжди враховувати три аспекти:

"Старший вихователь - вихователь" - створення умов для роботи, забезпечення його необхідними знаннями, вміннями, навичками;

"Виховної дитина та її батько" - формування та підтримку авторитету педагога, поваги, інтересу до нього у дітей та їх батьків;

"Виховної колега" - надання всілякої підтримки з боку колег.

Поради старшому вихователю ДНЗ для успішної роботи з педагогами

Систематично вдосконалюйте свій стиль роботи, аналізуйте і усувайте недоліки, шукайте нові, більш раціональні форми і методи діяльності.

Авторитет старшого вихователя визначається його компетентністю і діловитістю, загальною культурою, здатністю показати іншим приклад в роботі.

Вчіться своєчасно приймати рішення, в яких повинні бути сформульовані конкретні цілі та завдання роботи колективу, найбільш актуальні в даний час. Рішення, спрямовані на досягнення показних результатів, розхолоджують колектив і заважають його згуртуванню.

Розвивайте, формуйте здатність розташовувати до себе людей. Залучити людей можна глибокими теоретичними і практичними знаннями психології дитини, доброзичливим, поважним, рівним і справедливим ставленням до людей, умінням допомогти їм у роботі. Не забувайте вчасно відзначати ініціативу і досягнення в роботі вихователів, подякувати їм у присутності інших співробітників за хорошу роботу.

Розподіляйте доручення та завдання між вихователями відповідно їх досвіду, здібностям і старанню.

Вчіться розподіляти обов'язки, розпоряджатися і контролювати, заохочувати і стягувати, спиратися на силу громадської думки колективу. Вимогливість повинна бути систематичною. Епізодична вимогливість чревата конфліктами і не дає потрібних результатів.

Розпорядження давайте у формі доручень і прохань. Вони повинні бути гранично чіткими і ясними. Викладіть вимога до якості роботи, її обсягу і терміну виконання.

Дисциплінарні вимоги повинні бути однакові до всіх. Вимоги до якості роботи пред'являйте з урахуванням можливостей вихователя. Непосильні вимоги викликають протест, псують людям настрій.

Головний шлях пізнання вихователя - спостереження і аналіз його діяльності. Оцінюйте людей виключно по їхніх справах.

Ніколи не втрачайте самовладання. Сплески роздратування впливають на вихователя менше, ніж спокійний, тактовний аналіз її поведінки. Невитриманість, крикливість - свідчення низької культури, ознака його слабкості, а не сили.

Від вас, вашої поведінки, в першу чергу залежить створення бадьорою, життєрадісною атмосфери в дитячому садку. Настрій вихователів залежить від успішності його роботи, теплоти спілкування та взаємодопомоги в колективі. Рівне поводження з усіма членами колективу - одна з головних умов згуртування. Будьте оптимістичні і в складних ситуаціях не втрачайте бадьорості духу: це вселяє в вихователів впевненість в успіх справи.

Вчіться правильно реагувати на критику. Почувши про себе невтішну думку, терпляче спростовуйте його справами і тільки справами, тоді люди легко розберуться, де істина і де брехня.

Раціонально організуйте свою працю, плануйте роботу. Привчайте себе та інших дотримуватися встановлений розпорядок дня. Ніколи і нікуди не запізнюйтесь і вимагайте цього від інших.

Контролюйте виконання доручень, завдань, прийнятих рішень: відсутність контролю може навести вихователів на думку про непотрібність виконуваної роботи; в той же час слід уникати дріб'язкової опіки над педагогами. Якщо у вашому колективі є хоч один несумлінний працівник, зробіть все необхідне, щоб змусити його працювати, інакше він може підірвати дисципліну у всьому колективі.

Організація прогулянки

Перебування дітей на свіжому повітрі має велике значення для фізичного розвитку. Прогулянка є першим і найбільш доступним засобом загартовування дитячого організму. Вона сприяє підвищенню його витривалості і стійкості до несприятливих впливів зовнішнього середовища, особливо до простудних захворювань.

На прогулянці діти грають, багато рухаються. Рухи посилюють обмін речовин, кровообіг, газообмін, покращують апетит. Діти вчаться долати різні перешкоди, стають більш рухливими, спритними, сміливими, витривалими. У них виробляються рухові вміння та навички, зміцнюється м'язова система, підвищується життєвий тонус.

Прогулянка сприяє розумовому вихованню. Під час перебування на ділянці або на вулиці діти отримують багато нових вражень і знань про навколишній: про працю дорослих, про транспорт, про правила вуличного руху і т. Д. Зі спостережень вони дізнаються про особливості сезонних змін у природі, помічають зв'язки між різними явищами , встановлюють елементарну залежність. Спостереження викликають у них інтерес, ряд питань, на які вони прагнуть знайти відповідь. Все це розвиває спостережливість, розширює уявлення про навколишній, будить думку і уяву дітей Дибіна О.В., Єнікой О.А., Пенькова Л.А. Освітнє середовище і організація самостійної діяльності дітей старшого дошкільного віку. - М .: Центр педагогічної освіти, 2008. - с. 54.

Прогулянки дають можливість вирішувати завдання морального виховання. Вихователь знайомить дітей з рідним містом, його пам'ятками, з працею дорослих, які озеленюють його вулиці, будують гарні будинки, асфальтують дороги. При цьому підкреслюється колективний характер праці і його значення: все робиться для того, щоб нашим людям жилося зручно, красиво і радісно. Ознайомлення з навколишнім сприяє вихованню у дітей любові до рідного міста.

Старші дошкільнята трудяться у квітнику - садять квіти, поливають їх, розпушують землю. У них виховується працьовитість, любов і дбайливе ставлення до природи. Вони вчаться помічати її красу. Велика кількість в природі фарб, форм, звуків, їх поєднання, повторюваність і мінливість, ритм і динаміка - все це викликає навіть у найменших радісні переживання.

Таким чином, правильно організовані і продумані прогулянки допомагають здійснювати завдання всебічного розвитку дітей. Для перебування дітей на свіжому повітрі відводиться приблизно до чотирьох годин на день. Влітку цей час значно збільшується. Режим дня дитячого садка передбачає проведення денної прогулянки після занять та вечірньої - після полудня. Час, відведений на прогулянки, має суворо дотримуватися.

Для здійснення завдань всебічного розвитку та організації різноманітної діяльності дітей велике значення має озеленений, відповідно до педагогічними та гігієнічними вимогами спланований і обладнаний ділянку.

Бажано, щоб кожна вікова група мала у своєму розпорядженні окремою ділянкою, відгородженим від інших груп чагарником. На цій ділянці виділяються місця для проведення рухливих ігор та розвитку рухів дітей (рівний майданчик), для ігор з піском, водою, будівельним матеріалом, для творчих ігор та ігор з різними іграшками.

На ділянці повинно бути обладнання для розвитку рухів: парканчики для лазіння (тригранні, чотиригранні і шестигранні), колода для вправи в рівновазі, гірка, інвентар для вправ у стрибках, метанні. Все це повинно мати привабливий вигляд, бути міцним, добре обробленим, закріпленим і відповідати віку і силам дітей. Крім постійного обладнання, на майданчик виносяться іграшки, посібники відповідно до наміченого плану роботи. Ігрові майданчики закінчуються доріжками, по яких діти можуть кататися на велосипедах, автомобілях Зебзеева В.А. Організація режимних процесів у ДНЗ. - М .: ТЦ Сфера, 2007. - с. 37 ..

Крім ігрових майданчиків на ділянці необхідно мати закриті альтанки для захисту від дощу і сонця.

У зимовий час на ділянці слід влаштувати гірку, крижані доріжки і снігові споруди, каток (якщо дозволяють умови).

Щоб діти охоче збиралися на прогулянку, вихователь заздалегідь продумує її зміст, викликає у малюків інтерес до неї за допомогою іграшок або розповіді про те, чим вони будуть займатися. Якщо прогулянки змістовні і цікаві, діти, як правило, йдуть гуляти з великою охотою.

Одягання дітей потрібно організувати так, щоб не витрачати багато часу і щоб їм не доводилося довго чекати один одного. Для цього необхідно продумати і створити відповідні умови. Для кожної групи потрібна простора роздягальня кімната з індивідуальними шафами і достатнім числом банкеток і стільчиків, щоб дитині було зручно сісти, одягнути рейтузи або взуття і не заважати при цьому іншим дітям.

Вихователь повинен навчити дітей одягатися і роздягатися самостійно і в певній послідовності. Спочатку всі вони одягають рейтузи, взуття, потім хустку, пальто, шапку, шарф і рукавиці. При поверненні з прогулянки роздягаються в зворотному порядку. Малюків допомагає одягати няня, даючи, проте, їм можливість самим зробити те, що вони можуть. Коли у дітей виробляться навички одягання і роздягання і вони будуть робити це швидко й акуратно, вихователь тільки допомагає їм в окремих випадках (застебнути ґудзик, зав'язати шарф і т. П.). Потрібно привчати малят до того, щоб вони надавали допомогу один одному, не забували подякувати за надану послугу. Щоб навички одягання і роздягання формувалися швидше, батьки повинні будинки надавати дітям більше самостійності Зебзеева В.А. Організація режимних процесів у ДНЗ. - М .: ТЦ Сфера, 2007. - с. 37 ..

Коли більшість дітей одягнеться, вихователь виходить з ними на ділянку. За рештою дітей стежить няня, потім проводжає їх до вихователя. Виходячи на прогулянку, діти самі виносять іграшки і матеріал для ігор та занять на повітрі.

Планування змісту діяльності дітей на прогулянці залежить від пори року, погоди, що передують занять, інтересів і віку.

Провідне місце на прогулянці відводиться іграм, переважно рухливим. У них розвиваються основні рухи, знімається розумова напруга від занять, виховуються моральні якості. Рухлива гра може бути проведена на початку прогулянки, якщо заняття були пов'язані з довгим сидінням дітей. Якщо ж вони йдуть гуляти після музичного чи фізкультурного заняття, то гру можна провести в середині прогулянки або за півгодини до її закінчення.

Навколишнє життя і природа дають можливість для організації цікавих і різноманітних спостережень. Наприклад, можна звернути увагу на хмари, їх форму, колір, порівняти їх з відомими дітям образами. Слід організувати і спостереження за працею дорослих, які працюють поблизу дитячого садка, наприклад за будівельниками.

Під час прогулянки, вихователь стежить за тим, щоб всі діти були зайняті, не нудьгували, щоб ніхто не змерз або НЕ перегрівся. Тих дітей, хто багато бігає, він залучає до участі в більш спокійних іграх.

Приблизно за півгодини до закінчення прогулянки вихователь організовує спокійні ігри. Потім діти збирають іграшки, обладнання. Перед входом у приміщення вони витирають ноги. Роздягаються діти тихо, без шуму, акуратно складають і прибирають речі в шафки. Надягають тапочки, призводять костюм і зачіску в порядок і йдуть в групу.

Вихователь організовує спостереження дітей за громадським життям і явищами природи і за межами дільниці. З цією метою організовуються цільові прогулянки.

Під час прогулянок вихователь проводить індивідуальну роботу з дітьми: для одних організовує гру з м'ячем, метання в ціль, для інших - вправа в рівновазі, для третіх - спригіванія з пеньків, переступання через дерева, збігання з пагорбів Зебзеева В.А. Практика в підготовці фахівців дошкільної освіти. - М .: ТЦ Сфера, 2008. - с. 63 ..

На прогулянках здійснюється робота і з розвитку мовлення дитини: розучування потішки або невеликого вірша, закріплення важкого для вимови звуку і т. П. Вихователь може згадати з дітьми слова і мелодію пісні, яку розучували на музичному занятті.

Старший вихователь повинен ретельно вивчати роботу кожного педагога, організовувати роботу вихователів, використовуючи різні методи: індивідуальні бесіди, відвідування занять педагогів, круглі столи, педагогічні наради і т. П.

Цільовий перегляд і аналіз занять дає можливість, з одного боку, глибоко вивчити позитивні і негативні моменти в роботі педагога, з іншого - допомагати вихователю в керівництві проведення занять. Кожне цільове відвідування повинно закінчуватися бесідою з вихователем, в процесі якої аналізуються позитивні сторони і недоліки в його роботі.

Старший вихователь повинен вміти прогнозувати розвиток процесу виховання і навчання. Важливо не тільки виявити невідповідність між практикою і вимогами програми, але і своєчасно надати допомогу, підказати, знайти шляхи поліпшення навчально - виховного процесу.

Форми і методи контролю старшого вихователя різноманітні: бесіда з вихователями і подальше відвідування групових занять та режимних моментів, вивчення документації та календарних планів, аналіз дитячої продуктивної діяльності, бесіди з дітьми, діагностика рівнів знань умінь і навичок.

Процес відстеження роботи в дитячому садку складається з єдності трьох стадій: - збір інформації, тобто встановлення та виявлення фактів освітньо-виховного процесу; - Аналіз зібраного матеріалу, його оцінка; -вироблення Заходів, спрямованих на поліпшення існуючого становища в ДОУ і в певній віковій групі, кожної дитини окремо.

Старший вихователь повинен при необхідності нагадати вихователю, організовує прогулянку, про норми її проведення:

ПІДГОТОВКА ДО ПРОГУЛКЕ

Визначити вид прогулянки.

Встановити мету.

Розробити маршрут, ознайомитися з ним.

Вибрати місце проведення.

Визначити витрати часу на прогулянку.

Розробити завдання.

Намітити види діяльності учнів.

Скласти конспект прогулянки.

ВИМОГИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОГУЛКИ

Попередити про прогулянку заздалегідь, щоб одяг та взуття відповідали погоді.

Повідомити мету прогулянки.

Розповісти про маршрут і завданнях.

Вказати порядок проходження по маршруту.

Призначити відповідальних.

Провести інструктаж по ТБ.

Оперативна (попереджувальна) перевірка носить вибірковий характер, і включать перевірку роботу окремих вихователів і режимних моментів. Проблеми вирішуються відразу і вихователям даються рекомендації щодо усунення виявлених недоліків (матеріали зберігаються протягом року) .Предупредітельний - попереджає організаційні помилки і недоліки. Н - р .: наявність виносного матеріалу на прогулянці, організація маршруту прогулянки дітей по території дитячого садка, до нього ж відноситься і перевірка планів роботи з дітьми.

Після проведення прогулянки старший вихователь повинен провести бесіду з вихователем групи (у відсутності дітей, після закінчення робочої зміни). Спочатку вихователь повинен поетапно розповісти про проведення прогулянки. Старший вихователь повинен вказати на «прогалини» педагога в його виховної діяльності), тим самим стимулюючи бажання педагога підвищувати свої педагогічні знання вміння та навички.

Для виявлення педагогічної компетенції та рівня оцінки, старший вихователь повинен підготувати перелік контрольних питань, дотримуючись яких будуватиметься цільова бесіда.

Дата проведення ___

Група (вік) ___

П.І.Б. вихователя ___

Мета відвідування ___

Початок і закінчення заняття (тривалість) ___

Кількість дітей ___

Вид заняття ___

Тема заняття ___

Програмне зміст ___

 N п / п Питання на контролі Рівень оцінки

 високий середній низький

 1 Створення умов:

 1.1 Організація обстановки

 1.2 Дотримання гігієнічних вимог

 2 Чи відповідає зміст заняття:

 2.1 Програмі даної вікової групи

 2.2 Часу року

 2.3 Образотворчим можливостям дітей

 3 Поєднання нового і знайомого дітям, зв'язок з попередніми заняттями

 3.1 Емоційно-творча навантаження

 3.2 Навчальне навантаження

 3.3 Виховний і пізнавальне значення змісту заняття

 4 Організація заняття:

 4.1 Якість матеріалів

 4.2 Наочних посібників

 4.3 Підготовленість дітей

 4.4 Підготовленість вихователя

 5 Методика проведення заняття

 5.1 Поєднання

 5.2 Різноманітність

 5.3 Відповідність мети розвитку дітей

 5.4 Використання елементів проблемності

 6 Мова вихователя на занятті:

 6.1 Чи точно, чи правильно були виражені думки

 6.2 Тон вихователя

 6.3 Темп

 64 Емоційність

 6.5 Образність

 6.6 Використання спеціальної термінології

 7 Ставлення вихователя до дітей (позиція, стиль і форма керівництва):

 7.1 Заохочення

 7.2 Аналіз

 7.3 Активізація

 7.4 Виправлення помилок

 8 Тривалість заняття:

 8.1 По етапах

 8.2 У цілому

 9 Поведінка дітей на занятті

 9.1 Організованість

 9.2 Самостійність

 9.3 Зацікавленість

 9.4 Наявність у них почуття часу

 9.5 Темп роботи

 10 Діяльність дітей

 10.1 Активність

 10.2 Рівень інтересу

 10.3 Темп діяльності

 10.4 Наявність навичок самостійності

 11 Рівень сформованості навчальної діяльності:

 11.1 Уміння слухати і чути

 11.2 Слідувати вказівкам вихователя

 11.3 Проявляти ініціативу

 11.4 Використання в мові спеціальних термінів

 12 Аналіз дитячих робіт (після прогулянки)

 12.1 Уміння працювати відповідно до отриманих вказівок

 12.2 Технічні навички та вміння

 12.3 Образотворчі навички та вміння

 12.4 Творчий підхід до вирішення поставленого завдання

 12.5 Ретельність або недбалість роботи

 13 Якість технічних навичок і умінь дітей

 14 Використання ігрових прийомів на занятті

 15 Розумова ігрова активність дітей на занятті

 16 Раціональність використання часу

 17 Виконання програмних завдань

 18 Виконання попередніх рекомендацій

Література

1. Дошкільна педагогіка / під ред. Логінової В. І., Саморукова П. Г. - М .: Просвещение, 2001

2.Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. М .: Нова школа, 2003.

3. Біла К.Ю. Планування роботи ДНЗ за результатами на рік. Науково-практичний журнал «Управління ДОП» № 3, 2002. С. 14-21.

4. Біла К.Ю. Планування 300 відповідей на питання завідуючої дитячим садом. М .: АСТ. Астрель, 2003.

5. Біла К.Ю. Від вересня до вересня. М .: АСТ, 1998.

6. Малаєва Є.В. Конструктивне планування (реальні плани ДОП). Науково-практичний журнал «Управління ДОП» № 3, 2002. С. 21-27.

7. Поздняк Л. Планування роботи дошкільного закладу // Основи управління дошкільною освітньою установою. Спецкурс. М., 1994. С. 27-36.

8. Дибіна О.В., Єнікой О.А., Пенькова Л.А. Освітнє середовище і організація самостійної діяльності дітей старшого дошкільного віку. - М .: Центр педагогічної освіти, 2008.
Машини та їх основні елементи
План 1. Машини та їх основні елементи 2. Плоска система сил 3. Крутіння Список використаної літератури 1. Машини та їх основні елементи Основні відомості про машини і механізми У будівництві застосовуються різні машини та механізми, призначені для підвищення продуктивності праці і полегшення

Легкі бетони та вироби на їх основі
Реферат На тему: «Легкі бетони та вироби на їх основі» Казань 2008 Зміст 1. Введення 2. Історична довідка 3. Класифікація. 3.1 Бетони на пористих заповнювачах 3.2 Поризований бетон 3.3 Керамзитобетон підвищеної міцності. 3.4 Великопористий бетон 3.5 Ніздрюватий бетон 3.6 Легкі бетони з використанням

Критерії стійкості систем
НТІ НІЯУ МІФІ Кафедра автоматизації управління ЗВІТ з лабораторної роботи №2 по курсу: «Основи теорії управління» на тему: «КРИТЕРІЇ СТІЙКОСТІ СИСТЕМ» Виконав: ст. гр. АУ-47Д Андрєєв В.А. Керівник: Мухаматшін І.А. "_" Грудня 2010 Новоуральськ 2010 Завдання Визначити стійкість системи

Фінансовий ринок
Курсову роботу виконав студент гр. Н3-3 Спіранцев Д. И. Фінансова Академія при Уряді Російської Федерації Кафедра "Фінанси". Москва, 1999. Вступ. Фінансовий ринок являє собою дуже складний механізм, який поки не описаний жодній теорією до кінця. Їх існує безліч - фундаменталистские,

Кредитування торгових організацій
Контрольна робота по предмету: «Економіка торгівлі» Виконав: студент CON-954 f / f групи Стоянов Сергій Академія Економічних Знань РМ Кишинів 1998 Кредит - найважливіше джерело формування оборотних коштів у торгівлі. Він сприяє розширенню товарообігу, нормалізації товарних запасів, виявлення

Школа Б.І. Рамеева, універсальні ЕОМ
Наталія Дубова Рамеєв Башир Іскандерович починав свою наукову діяльність в галузі обчислювальної техніки в Енергетичному інституті АН СРСР (ЕНІН) під керівництвом член-кореспондента Академії наук І.С.Брука. Влітку 1948 молодий інженер і вже маститий вчений виступили співавторами оригінального

Хімія лікарських рослин. Лікарська рослинна сировина, вмісна алкалоїди
Реферат на тему: Хімія лікарських рослин. Лікарська рослинна сировина, вмісна алкалоїди Виконала:. Викладач: Москва 2004 Зміст Введення 1. Лікарська рослинна сировина, вмісна алкалоїди 2. Сировина, вмісна алкалоїди без гетероциклов (з азотом в бічному ланцюгу); - алифатические алкалоїди 3.

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати