Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Основоположні принципи навчання і виховання - Педагогіка

Зміст

Введення

1. Поняття навчання і виховання

2. Принципи виховання

3. Принципи навчання

Висновок

Список літератури

Введення

З давніх часів вже було відомо, що виховання і навчання в розвитку особистості виступає важливою ланкою нарівні з такими чинниками, як спадковість і середа. Накопичення людством знань, розвиток знарядь і способів труда, їх ускладнення історично привели до необхідності спеціально займатися навчанням і вихованням дітей. Кожне покоління людей вирішує три найважливіші задачі. По-перше, освоїти досвід попередніх поколінь, по-друге, збагатити і примножити цей досвід, і, по-третє, - передати його наступному поколінню. Суспільний прогрес став можливий лише тому, що кожне нове покоління опановувало досвідом предків, збагачувало його і передавало своїм нащадкам.

Новий час, третє тисячоліття, важливі події, що відбувається в нашій країні, задачі затвердження в житті російського суспільства гуманистических і демократичних ідей, прав і свобод, ринкових відносин, норм життя правової держави і цивільного суспільства по-новому, расширенно ставлять задачі перед педагогічною наукою і практикою. Проголошення ідей не означає їх втілення в життя суспільства і кожну людину - це ставить серйозні проблеми перед педагогікою.

Мета роботи полягає в розгляді понять навчання і виховання, а головне у вивченні їх найважливіших принципів.

1. Поняття навчання і виховання

Однієї з основних категорій педагогіки є навчання. Навчання є апаратом освіти, тобто для забезпечення людини належною освітою треба добре і правильно навчати його. Навчання - це налагоджений, відрегульований, цілеспрямований процес взаємодії учнів і вчителів, що характеризується активною взаємодією обох сторін. З точки зору учнів, навчання - це процес сприйняття матеріалу, освоєння нових знань, придбання навиків і умінь. Вчитель же зі своєї сторони приймає на себе керівну роль, визначаючи систему викладу програмного матеріалу, способи донесення інформації до учнів в доступному вигляді, спираючись на вікові, соціальні і інші особливості що навчаються.

Істотним елементом навчання є збудження інтересу у учнів до матеріалу, що пропонується для засвоєння, активізація і стимулювання учбово-пізнавальної діяльності останніх. Поняття навчання має тісний зв'язок не тільки сообразованием, але і з виховальною діяльністю. Єдність між вихованням і навчанням полягає в тому, що і те і інше направлено на формування особистості. Навчаючи, педагог ще і виховує своїх учнів, прищеплюючи їм попутно, внаслідок особової взаємодії ідеологічні, етичні, світоглядні установки.

Виховання - це ще одна з категорій педагогіки. Під вихованням передбачається процес передачі досвіду одним поколінням і засвоєння його іншим, що забезпечує розвиток людини. Старше покоління передає свій досвід дітям за допомогою виховання. Без виховання не було б суспільства. Роль виховання дуже велика в житті людини, тому що воно формує особистість.

Мета виховання - всебічний розвиток особистості.

На кожному етапі історії виховання знайшло особливий характер: релігійний, класовий. Залучення до досягнень людства в науці і мистецтві, спілкуванні з природою і перебуванні в суспільстві собі подібних. Під впливом виховальної роботи формується і прогресує суспільство, відбувається розвиток соціально-політичної структури суспільства, що грає визначальну роль в прогнозуванні результату впливу.

У сучасному суспільстві виховання відбувається як цілеспрямовано, так і випадковим образом. Існує безліч інститутів, однією з головних цілей яких є саме направлена виховальна діяльність, до них відноситься сім'я, робочі колективи, загальноосвітні установи. Крім цього, існує безліч джерел інформації: телебачення, радіо, художня література і багато що інше, які також впливають на виховальний процес. Під впливом виховання за допомогою суспільних інститутів у людини формується певне відношення до навколишнього світу, виникають цілі і принципи, етичні цінності.

2. Принципи виховання

Принципи виховального процесу (принципи виховання) - це загальні початкові положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховального процесу. Вони відображають специфіку процесу виховання, і на відміну від загальних принципів педагогічного процесу, розглянутих нами вище, це загальні положення, якими керуються педагоги при рішенні виховальних задач.

До принципів виховання відносяться: культуросообразность, природосообразность, гуманизация, диференціація, персоніфікація. Принцип культуросообразности - це облік умов, в яких знаходиться людина, а також культури даного суспільства, в процесі виховання і освіти.

Ідеї необхідності культуросообразности були розвинені німецьким педагогом Ф.А.В. Дистервегом, що розробляв теорію розвиваючого навчання. Стан культури будь-якого народу виступає як основа, базис, з якого розвивається нове покоління людей, тому той рівень культури, на якому знаходиться суспільство, пред'являє школі і всій системі освіти загалом вимогу поступати культуросообразно, тобто діяти відповідно до вимог культури, щоб виховати інтелігентних, освічених людей.

Принцип природосообразости: виховання повинно засновуватися на науковому розумінні взаємозв'язку природних і соціальних процесів, узгоджуватися із загальними законами розвитку природи і людини, виховувати його згідно підлозі і віку.

Ідея про необхідність природосообразности виховання зародилася в античності в творах Демокріта, Платона, Арістотеля, а принцип сформулював в XII віці Я.М. Каменський, розкрив його значення у вихованні. Принцип природосообразности Я. А. Коменського підтримував і розвивав Джон Локк який говорив про те, що педагог повинен грунтовно вивчати натуру дитини, враховувати його природні задатки і в соответсвии з цим направляти його в потрібне русло. Принцип гуманизации: послідовне відношення педагога до вихованця як до відповідального і самостійного суб'єкта власного розвитку. Гуманистическое виховання має на своєю меті гармонійний розвиток особистості і передбачає гуманний характер відносин між учасниками педагогічного процесу. Реалізація цього принципу впливає істотний чином на становлення людини, на всі аспекти його социализации. Завдяки такому формулюванню мети виховання з'являється можливість переусвідомити вплив людини на своє життя, своє право і відповідальність за розкриття своїх здібностей і творчого потенціалу, зрозуміти співвідношення між внутрішньою свободою вибору особистості в саморазвитии і самореалізації і цілеспрямованим впливом на неї суспільства.

Ідея про необхідність гуманизации виховання містилася вже в трудах Я.А. Каменського, але найбільш послідовно відбилася в теоріях вільного виховання Ж.Ж. Руссо і Л.Н. Толстого, а в XX віці в гуманистических психології і педагогіці.

Принцип диференціації: Суть диференціації в тому, що у вихованні необхідно враховувати вікові і індивідуальні особливості учнів. Наприклад, в молодших класах, де самосвідомість учнів знаходиться на початковому етапі розвитку, їх особове формування відбувається головним чином під безпосереднім впливом вчителя. У підліткових же класах, де здійснюється інтенсивний розвиток самосвідомості учнів, виховання носить більш опосередкований характер і його ефективність багато в чому залежить від того, в якій мірі воно спонукає учнів до самовоспитательной роботи.

Не менший вплив на виховання надають індивідуальні особливості розумового, фізичного і етичного розвитку учнів, їх реакція на зовнішні впливи. Один школяр відрізняється спокійним, урівноваженим характером, інший же, навпаки, володіє підвищеною дратівливістю, виявляє різкість в спілкуванні з іншими людьми, не уміє підтримувати хороших товариських відносин. Все це повинно знаходити відповідне відображення у вихованні.

Принцип персоніфікації: Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиріч показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей дітей, скільки облік особових характеристик і можливостей вихованців. Персоніфікація розуміється як опора на особові якості. Останні виражають дуже важливі для виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалася установки, домінуючі мотиви діяльності і поведінці.

Принцип колективності соціального виховання. Ідея про те, що колектив - найважливіший засіб виховання, з'явилася дуже давно, але інтенсивно розроблялася вітчизняною педагогікою з середини XIX віку. Сучасне трактування принципу передбачає, що соціальне виховання, здійснюючись в колективах різного типу, дає людині досвід життя в суспільстві, створює умови для позитивно направлених самопознания, самовизначення, самореалізації і самостверджень, а загалом - для придбання досвіду адаптації і відособлення в суспільстві.

3. Принципи навчання

Принципами навчання (принципами дидактики) називають певну систему початкових, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність. Важливо мати на увазі, що будь-який попередній принцип має відношення до всіх інших подальших компонентів навчання, подібно тому, як задачі визначають зміст навчання, методи - вибір форм організації навчання. Перейдемо тепер до більш докладної характеристики кожного принципу окремо:

Принцип спрямованості навчання: Суть його вимог в тому, що вся виховальна і учбова робота, і кожна конкретна педагогічна задача повинні бути підлеглі рішенню загальної мети, прийнявши як найбільш приваблива мета всебічного розвитку особистості, вчителя, майстри повинні підпорядкувати цій меті свою роботу. Вимоги цього принципу успішно реалізовуються при виконанні наступних правил: планувати учбово-виховальну роботу як шлях досягнення загальної мети вихованні; вести виховання на основі формування у вихованця ідеалу (індивідуальної мети) відповідного загальної мети; визначати mecto кожного заходу в загальній системі виховальної роботи як етапу на шляху до мети; підготовку і проведення кожного заходу здійснювати на основі системного підходу до рішення задач навчання і виховання.

Принцип науковості навчання: Учні, вихованці засвоюють міцно встановлені в науці положення на рівні сучасних досягнень, а вчителя, вихователі забезпечують освоєння учнями знанні не шляхом завчення, а шляхом наукового доказу, залучення вихованців в діяльність за рішенням пізнавальних задач і в науково-пошукову діяльність. Використання на практиці принципу науковості насамперед передбачає сувору реалізацію в ході навчання всього об'єму вимог учбових програм, в їх теоретичній і практичній частині.

Принцип систематичності і послідовності: вимагає, щоб знання, уміння і навики формувалися в системі, в певному порядку, коли кожний новий елемент учбового матеріалу логічно зв'язується з іншими, подальше спирається на попереднє, готує до засвоєння нового. Психологічно встановлена закономірність, що при дотриманні логічних зв'язків учбовий матеріал запам'ятовується в більшому об'ємі і більш міцний. Систематичність і послідовність в навчанні дозволяють досягнути великих результатів.

Принцип доступності: вимагає, щоб навчання будувалося на рівні реальних учбових можливостей, щоб ті, що навчаються не випробовували інтелектуальних, фізичних, моральних перевантажень, що негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї. Правила, які потрібно виконувати для реалізації вимог доступності:

1) пояснювати простою, доступною мовою;

2) викладати нове, зв'язуючи його з відомим:

3) вивчаючи новий матеріал, починати його розглядати на прикладах, близьких досвіду дитини;

4) розбирати з учнем найважливіші і найбільш важкі місця підручника;

5) не перевищувати норм об'єму домашніх завдань.

Принцип наглядності: Вимагає, щоб навчання здійснювалося з опорою на почуттєвий досвід дітей. Я. А Каменський сформував «золоте прищепило дидактики»: «Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, належне смаку - смаком, доступне дотику - шляхом дотику. Якщо які-небудь предмети відразу можна сприймати декількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються декількома почуттями». Відповідно до цього правила протягом трьох віків ведуть вчителя навчання учнів в школах.

Принцип поєднання різних методів і коштів навчання. У процесі навчання використовуються різні методи навчання - словесні, наочні, репродуктивные і пошукові, методи стимулювання і мотивації учбової діяльності і контролю. Так же широке коло різних коштів навчання. Задача кожного педагога складається в тому, щоб вибрати найкраще поєднання методів і коштів навчання. Дидактика встановила закономірну залежність методів від задач і змісту навчання. Якщо вибір методів і коштів навчання відповідає поставленим задачам, враховуючи особливості змісту і можливості учнів, то ефективність навчання виявиться максимально можливою у відповідних умовах. Тому тільки хороше знання можливостей різних методів і коштів навчання дозволить забезпечити вибір найбільш раціональних їх поєднань у відповідних умовах.

Принцип міцності, осознанности і дієвостям результатів утворення виховання і розвитку пред'являє до результатів навчання більш високі вимоги, ніж традиційний принцип міцності знань. По-перше, він вимагає, щоб міцним був не тільки освітній, але і виховальний і розвиваючий ефект навчання. По-друге, цей принцип передбачає, що навчання забезпечити свідомість придбаних знань. Нарешті, по-третє, він орієнтує навчання на забезпечення дієвості знань, умінь і навиків, а так само способів поведінки, тобто їх практичної спрямованості, обращенности до розв'язання життєвих проблем.

Висновок

У даній роботі були розглянуті основні і найважливіші принципи виховання і навчання. Розглянуті принципи, якщо їх взяти в сукупності, дають уявлення про те, яке повинна бути практична організація виховального процесу. З роботи з'ясувалося, що виховання і навчання дітей залежить від багатьох чинників, і вони повинні бути обов'язково враховані внаслідок вишиковування виховального процесу.

Дидактичні принципи є регулюючими коштами науково обгрунтованих дій викладачів і майстрів виробничого навчання на уроці. Вони відображають в нормативному компоненті образ дій для досягнення поставлених задач, які визначаються інтересами суспільства: в родинному компоненті вони одночасно утворять зв'язки умов, дій, результатів. Вони засновуються на закономірностях процесу виховання, навчання і розвитку і на досвіді викладачів і майстрів.

Список літератури

1. Коменский Я.А. Ізбранние педагогічні сочинения.- М.:1982 р., с.242-404.

2. Стефановская Т.А. Педагогика і искусство.- М..1998., с141.

3. Фридман Л.М. Педагогичеський досвід очима психолога.- М., 1987

4. Педагогіка. Учбова допомога для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / Під ред. І.П. Підкасистий. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 1998. - 640с., с.129-192.

5. Селиванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика воспитания.., з. 312-330.

6. Подласий И.П. Педагогика: Навчань. для студентів пед. учбових закладів. - М.: Освіта: ВЛАДОС, 1996. - 423с., з. 199-224.

7. Сластенін В.А. Педагогика: Учбова допомога для студентів пед. учбових закладів. 3-е видання - М.: Школа - Прес, 2000 р., с.186.
Радіаційна безпека при експлуатації та ремонті устаткування Курської АЕС
Федеральне агентство з атомної енергії Федеральне державне унітарне підприємство "Російський державний концерн з виробництва електричної та теплової енергії на атомних станціях " (Концерн "Росенергоатом") Філія концерну "Росенергоатом" "Курська атомна станція"

Проблема виживання людини в умовах автономного існування і в екстремальних умовах
Санкт-Петербурзький державний університет культури і мистецтв Курсова робота Тема: «Проблема виживання людини в умовах автономного існування і в екстремальних умовах » Студента 1-го курсу 138 групи Факультету культурологи Мокін Євгенії. Санкт -Петербург 2009р. План курсової роботи

Людина як предмет педагогічної антропології
Волгоградський державний педагогічний університет РЕФЕРАТ по темі Чоловік як предмет педагогічної антропології Виконала студентка групи СП-14 факультету СКП Гарбузова Я.Б. Перевірила Руденко Т.Б. Волгоград 2008 ЗМІСТ Вступ Людина як жива биоэнергетическое істота Социальность і разумность

Фізичне виховання дітей від народження до 7 років
Реферат по фізичній культурі Тема: Фізичне виховання дітей від народження до 7 років Зміст 1. Задачі і кошти фізичного виховання дитини 1.1 Мета і задачі фізичного виховання 1.2 Засоби фізичного виховання 1.3.Фізичні вправи - основний засіб фізичного виховання 2. Вікові особливості розвитку

Урок креативного типу, заснований на методі евристичних питань з теми "Контрольно-вимірювальні прилади"
ВСТУП У даному дидактичному проекті буде розглянуто вивчення підтеми «Контрольно-вимірювальні прилади» в рамках одного уроку. При цьому застосовуватиметься елементи творчого завдання. Для того, щоб розкрити суть вмісту цієї теми, використовуються креативні методи навчання учнів, а також

Типологія уроків по Канаржевскому
Типологія уроку Всякий урок має відміну від іншого за своїми цілями, змістом, методами, структурою, поведінці вчителя та учнів і за багатьма іншими параметрами. Уже давно в педагогіці з'явилася потреба виділити серед методично різноманітних уроків уроки, які характеризуються певними спільними

Технічна освіта і інженерна спеціальність в США
Міністерство освіти Республіки Білорусь Білоруський національний технічний університет Пріборостроїтельний факультет РЕФЕРАТ По темі: «Інженерна діяльність і система технічної освіти в США» Виконав Студент 1-ого курсу Групи 113610 Лукьяненко А.Ю. Перевірив Габец В.Л. Мінськ 2010 Зміст Введення

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати