трусики женские украина

На головну

Шлях до материнства починається з дитинства - Психологія, педагогіка

Падіння народжуваності, кинута діти при живих батьках і кинуті старики при живих дітях, конфліктні взаємовідносини батьків і підлітків, не люблячі дітей вихователі в дитячих садах і вчителя в школах, - чи не ланки це одного ланцюга? Давайте спробуємо розібратися у взаємовідносинах між дорослими і дітьми, починаючи з самих джерел, з взаємовідносин між дитиною і матір'ю.

Ви коли-небудь спостерігали, як поводяться з немовлям різні мами в поліклініці, чекаючи черги на прийом до педіатра? Одна мама обережно кладе малюка на пеленальный столик, розвертаючи одеяльце і пелюшки, ласкаво розмовляє з ним, її рухи ніжні і неквапливі. Вона весь час зосереджена на дитині, намагається розважити його, грає, показує іграшку. Якщо малюк розплакався, мама бере його на руки, заспокоює ласкавими словами.

Інша мама поводиться інакше. Її рухи різкі і поквапні, вираз обличчя суворе або байдуже. Мовчки розповивши немовляти, вона стоїть рядом і не обертає на нього ніякої уваги. Якщо дитина починає капризувати, вона висловлює невдоволення, вимагає: "Припини ниття!". Взявши немовляти на руки, трусить його, як неживий предмет, їй і в голову не приходить приласкать малюка, відвернути його розмовою або іграшкою.

Як Ви вважаєте, яка мама поводиться більш правильно? Якщо поставити себе на місце дитини, то неважко представити, що у першої мами малюк відчуває себе любимим, потрібним, захищеним, а у другої - самотнім, наданим самому собі, прикрою перешкодою для навколишніх.

А тепер спробуйте поспостерігати, як поводяться мами на дитячому майданчику під час прогулянки з дітьми старший - однорічними або дворічними. Одна мама сидить разом з малюком в пісочниці, допомагає накладати пісок у відерце, показує йому, як робити куличики, підбадьорює, якщо куличик не вдався: "Нічого, давай спробуємо ще раз, я тобі допоможу". Коли ж у дитини виходить хороший куличик, мама щиро радіє разом з малюком, хвалить його.

Інша мама також намагається навчити малюка робити куличики. Але при цьому вона нічим не допомагає йому, лише підганяє і піддражнює: "Давай, давай, вчися робити сам! Ех ти, неумеха, нічого у тебе не виходить!" Третя мама сидить на лавці біля пісочниці, байдуже спостерігає за малюком і час від часу робить йому зауваження: "Не смій брати пісок в рот!" "Не бери чужу формочки! Я кому говорю?!" Дитина не слухається, мама сердито хватає його за руку, шльопає і тягне за собою до лавки. У малюка заплітаються ноги, він чинить опір, плаче. "Будеш сидіти в покарання тут", - говорить мама, і дитина, продовжуючи плакати, сидить на лавці.

Задумайтеся, у якої мами складаються більш довірчі відносини з малюком, і у кого з дітей більше шансів навчитися робити куличики?

Ці зарисовки характеризують лише деякі окремі грані материнської поведінки. Однак вони дають уявлення про відмінності у відношенні різних матерів до своїх дітей і в стилі виховання. У питанні про той, що таке "хороша мати", думки різних людей розходяться. Одні вважають, що хороша мама повинна бути доброю і ласкавою, інші упевнені, що хороша мати повинна бути суворою і вимогливою, треті думають, що материнська любов повинна поєднувати в собі і ніжність, і суворість. Однак зустрічаються і ті, хто вважає, що мати взагалі не може бути хорошим вихователем, тому дитину з самого народження повинно "виховувати держава". Як же йдуть справи насправді?

Проблема "хорошої матері" надзвичайно складна і багатоманітна. У різні історичні часи у різних народів вона вирішувалася по-своєму, тому не існує однозначної відповіді на питання "Яка мати краще?" У цей час над цією проблемою працювали і працюють багато які вчені різних спеціальностей. Ця тема настільки широка, що не може бути розглянута у всіх своїх аспектах в рамках однієї статті. Ми торкнемося її з боку сучасних уявлень про психологічну готовність до материнства і материнської компетентності на етапі дитинства.

Проведені в останні десятиріччя дослідження психологів і психіатрів показали, що дитяче-батьківські відносини в перші місяці і роки життя дитини мають надзвичайно важливе значення для його подальшого розвитку і психічного здоров'я.

Так, встановлено, що недостатнє або неправильне спілкування з немовляти з дорослими (і насамперед з матір'ю) веде до відхилень і затримок в його психічному розвитку вже в перші місяці життя. Існують дані про те, що неадекватне відношення матері до дитини в ранньому дитинстві може стати однією з причин в розвитку шизофренії і інших захворювань. З літератури відомо також, що більшість матерів, що відмовляються від своїх дітей, з раннього дитинства мали негативний досвід межличностных взаємовідносин в сім'ї. Ці дані спонукали психологів до дослідження особливостей материнської поведінки, їх впливу на розвиток дитини і причин, що визначають формування того або інакшого типу "материнствования".

Перші ж роботи виявили, що багато які сучасні матері не володіють достатнім рівнем компетентності в сфері виховання маленької дитини. Виявилося, що за даними одних авторів, вже на етапі вагітності приблизно у 40% з обстежених жінок виявилися ті або інакші особливості, що можуть згодом вплинути несприятливий чином на розвиток дитини. За даними інших авторів, біля 50% з обстежених психічно здорових матерів не можуть виробити адекватного відношення до дитини на першому році життя. За нашими даними, лише 25% матерів з обстеженої вибірки виявили високий рівень психологічної готовності до материнства і ефективності подальшої материнської поведінки.

У чому ж складається психологічна готовність до материнства і в чому укладається материнська компетентність після народження дитини?

Материнська компетентність

Рівень материнської компетентності у вихованні дитини після його народження визначається не тільки умінням матері здійснювати правильний догляд за немовлям - дотримувати правила гігієни, стежити за його здоров'ям, задовольняти потреби в їжі, теплі, тобто створювати фізіологічний комфорт, але також знанням психологічних потреб маленької дитини і здатністю задовольняти їх.

До появи системи суспільного виховання матері в основному спиралися на материнській інстинкт і традиції виховання, які передавалися з покоління в покоління. Звичайно залицятися за немовлям допомагали бабусі, няні, старші діти. Як правило, в сім'ї зростало трохи дітей, і до часу появи власної дитини жінка в більшості випадків вже мала досвід залицяння за молодшими сестрами і братами. У сучасному суспільстві багатовікові традиції виховання новонароджених і немовлят багато в чому загублені. Молоді матері часто виявляються позбавленими допомозі бабусь, будучи єдиною дитиною в сім'ї, не мають досвіду контактів з маленькими дітьми. Вже декілька поколінь матерів виросло в системі суспільного виховання, яка багато які традиції відкинула, визнавши їх застарілими або шкідливими.

У нашій країні в системі суспільного виховання підхід до дітей дитячого і раннього віку довгий час орієнтувався переважно на процеси дозрівання організму, забезпечення фізичного здоров'я і розвитку дитини, на формування у нього різних навиків і умінь. При цьому ігнорувалися психологічні умови, необхідні для особового розвитку малюка. Вважалося, що розвиток особистості починається лише з трирічного віку, до цього терміну відбуваються лише процеси дозрівання. Отже, власна активність дитини, його потреби і бажання не приймалися в розрахунок. Немовля розцінювалося як пасивний об'єкт різних впливів дорослого, який краще знає, що треба дитині. Природне прагнення малюка до задоволення цілого ряду психологічних потреб трактувалося як "капризи"; матері і близьким наказувалося не балувати його.

Так, категорично заборонялося "без необхідності" брати дитину на руки, колисати, заколисувати, годувати і давати соску, якщо він плаче. "Йти на поводі" у материнського інстинкту, що диктує прагнення утішити малюка, приласкать вважалося надзвичайно шкідливою виховальною тактикою. При цьому не враховувалося, що знаходячись на руках у матері, дитина відчуває себе захищеним, любимим, отримує всі необхідні впливи для розвитку органів чуття, тобто випробовує психологічний комфорт. Адже недаремно у багатьох народів прийнято забезпечувати немовляті тісний контакт з матір'ю: носити в "кенгуру" на животі або спині.

Сьогодні вважається достовірно встановленим, що смоктання соски і заколисування деяким немовлятам просто необхідно для того, щоб заспокоїтися і заснути, оскільки це сприяє виникненню в головному мозку відповідних биоритмов. З цієї точки зору, ті, що використовуються в старовину люльки і ритуал заколисування дитини під колискову пісню виконували корисні і важливі функції.

Негативне відношення до "сюсюканью", так званої "дитячій мові", заклики розмовляти з немовлям звичайним "дорослим" голосом також виявилися невиправданими. З'ясувалося, що маленькі діти особливо чутливі до високо інтонованих звуків, використання в спілкуванні з ними "дитячої мови" в перші місяці життя сприяє створенню сприятливих передумов для оволодіння дитиною мові в майбутньому.

Довгий час рекомендувався годувати дитину суворо по годинах, а не по його потребі. У дитячих установах всім дітям наказувався єдиний режим сну і пильнування. Але в останні роки навіть лікарі відмовилися від рекомендацій суворо дотримувати режим. По-перше, існують великі індивідуальні відмінності в потребі в їжі, сні і пильнуванні у різних дітей. По-друге, у однієї і тієї ж дитини в різні дні можуть бути різні інтервали між кормлениями, а насильне включення в режим часто обертається для малюка додатковим стресом.

У кінцевому результаті виявилося, що боязнь розпестити немовляти може не тільки привести до його невротизации через неможливість адекватно задовольняти фізіологічні і психологічні потреби, але і утруднити встановлення міцної прихильності між дитиною і матір'ю.

З психологічних позицій, при таких виховальних установках ( "не брати на руки, не заколисувати, не давати соску, не реагувати на плач ласкою, годувати по годинах, а не по потребі") дитина перших місяців життя не тільки переживає фізіологічний і психологічний дискомфорт, але і відчуває дефіцит спілкування з дорослими.

Дефіцит спілкування створюється з цілого ряду причин. По-перше, дорослі, не реагуючи на плач дитини, не беручи на руки, не заколисуючи його перед сном, не розмовляючи з ним, скорочують кількість спілкування за часом. По-друге, не задовольняючи насущні потреби немовляти, про які він сигналізує плачем, не виявляючи співчуття, жалості, ласки в момент, коли малюку погано, вони позбавляються можливості своєчасно виразити дитині свою любов і ніжність, і тим утрудняють формування у нього упевненості в батьківській любові, захищеності, в своїй "нужности" навколишнім. І по-третє, взаємодіючи з немовлям лише з своєї ініціативи, діючи виходячи не з інтересів і потреб дитини, а за абстрактними правилами, дорослі позбавляють малюка можливості розвивати власну ініціативу, оскільки не дають йому відчути себе причиною що відбувається.

Ці моменти якраз і складають суть спілкування дитини з дорослим в перші місяці життя. Емоційне спілкування виступає на цьому етапі основною умовою повноцінного психічного розвитку дитини. Не всяка взаємодія дорослого з дитиною є спілкуванням. Спілкування являє собою таку взаємодію, коли партнери по черзі адресуються один до одного як до суб'єкта, особистості, виражаючи своє відношення і враховуючи вплив партнера, причому ініціативні обидва партери.

Наприклад, якщо у відповідь на плач малюка дорослий міняє йому пелюшки, не виражаючи при цьому ні поглядом, ні словом, ні жестом свого відношення до нього, то взаємодія розвертається (дитина подала сигнал, дорослий відреагував адекватними діями), але в такій взаємодії спілкування відсутнє. Якщо ж дорослий під час сповиття розмовляє з дитиною, дивиться йому в очі, усміхається, киває, малюк у відповідь також починає усміхатися або гулить, дорослий відповідає йому ласкавими словами, то між ними здійснюється емоційне спілкування.

Буває і так, що дитина проявляє ініціативу - шукає погляд дорослого, усміхається, гулит, сукає ніжками - але дорослий ніяк не реагує на неї, в цьому випадку спілкування відсутнє. Спілкування не розвертається і тоді, коли дорослий кличе дитину, усміхається йому, а той відвернувшись, дивиться в сторону. У обох ситуаціях ініціативний тільки один з партнерів, інший не відповідає йому і не підстроює свою поведінку до звертання партнера. Таким чином, для спілкування необхідні чотири моменти: увага до звертання партнера, відповідь на його вплив, ініціативне звернення до нього і чутливість до впливу партнера.

Таке спілкування можливо лише при наявності відношення дорослого до дитини не як до об'єкта, а як до суб'єкта, тобто, істоті, наділеній власною активністю, переживаннями і бажаннями, з якими необхідно вважатися. У тому випадку, коли дорослий лише надає на дитину вплив, наприклад, показує іграшку, годує або робить масаж, не розмовляючи з ним, не дивлячись в очі, не реагуючи на його вияви - будь те усмішка, плач або гуление - він виявляє до нього відношення як до об'єкта, яким можна маніпулювати по своєму розсуду. У перші місяці життя дитина являє собою істоту що не уміє говорити, здійснювати самостійні дії, що повністю залежить від дорослих. Тому багато які люди схильні трактувати немовляти як організм, але не як суб'єкт, а тим більше не як особистість.

Однак, хоч об'єктивно немовля особистістю ще не є, відноситися до нього як до особистості необхідно. Любляча мати саме так і поступає. Діючи по внутрішньому спонуканню, так, як їй підказує "інстинкт", вона природним образом створює сприятливі умови для розвитку дитини: виявляє високу чутливість до всіх його виявів, швидко реагуючи на плач і відгукуючись на позитивні емоції. Їй хочеться тримати малюка на руках, пестити його, розмовляти ніжним голосом, "сюсюкати". Така мати авансом наділяє дитину особовими якостями; будь-які вияви малюка вона інтерпретує як звернення до неї. Таким чином мати мимовільно організує атмосферу емоційного спілкування, виступаючи за обох партнерів, і тим самим будить в дитині потребу в спілкуванні. Тому так важливо не тільки любити дитину, але уміти виразити свою любов: бути чутливою до виявів задоволення і незадоволення дитини, швидко відгукуватися на них і сопереживать, усуваючи причину дискомфорту, підтримувати радісний настрій, ласкаво розмовляти з малюком, виявляти ніжність в поводженні з ним.

Висока чутливість матері до всіх виявів дитини, емоційна насиченість її звернень до нього, багате експресивно-мімічними і словесними коментарями взаємодія забезпечує достатнє по кількості і якості емоційне спілкування. У процесі емоційного спілкування у дитини зароджується позитивне самоощущение, формується прихильність до матері, потребу розділити з нею свої переживання. Тому від того, як складаються взаємовідносини між дитиною і матір'ю в перші місяці життя, багато в чому залежить його подальший особовий розвиток.

Таким чином, рівень материнської компетентності в перші місяці життя дитини визначається тим, як вона забезпечує умови для розвитку емоційного спілкування і формування прихильності у немовляти. Відповідно, і на подальших етапах розвитку дитини материнська компетентність визначається тим, як вона створює умови для його повноцінного особового розвитку. У другому півріччі життя такою найважливішою умовою є "ділове" спілкування з дитиною - спілкування з приводу дій з предметами. У цьому віці мати повинна не тільки виявляти чуйність, ласку, доброзичливу увагу до малюка, але служити йому зразком і помічником в діях з предметами, уміти діяти спільно з дитиною, зацікавити його новими діями з різними предметами.

Чим більш поведінка матері орієнтовано на особистість дитини, на сопереживание йому, на бажання створити максимально сприятливі умови, чим більше вона знає про його потреби і можливості, що більш відкрито і емоційно вона може виразити свою любов, тим більше сприятливі психологічні умови вона забезпечить дитині в перші місяці і роки його життя. Від чого ж залежить відношення матері до дитини, які чинники впливають на розвиток материнської компетентності?

Формування психологічної готовності до материнства

Більшість авторів, що досліджують цю проблему, вважають, що готовність до материнства формується протягом всього життя жінки. На цей процес впливають як біологічні, так і соціальні чинники, оскільки готовність до материнства має з одного боку, могутню інстинктивну основу, і з іншого боку, виступає як особова освіта, в якій відбивається весь попередній досвід її взаємовідносин зі своїми батьками, однолітками, чоловіком і іншими людьми. Розглянемо детальніше цей процес.

Як вже сказано вище, основи особистості закладаються в самі перші місяці життя в процесі спілкування з близькими дорослими, особливо з матір'ю. Якщо переважаючим є субъектное відношення, то і у дитини відношення до себе наповнюється особливим переживанням себе як любимого і потрібної істоти. Тоді він зростає активним, ініціативним, життєрадісним, допитливим і упевненим в собі. У такої дитини формується субъектное відношення до себе і до інших людей, складається прихильність до близьким дорослим.

Якщо у матері і інших навколишніх дорослих переважає об'єктне відношення до дитини, то він відчуває себе як об'єкт маніпуляцій, відношення до себе як до суб'єкта не розвивається або розвивається слабо, дитина не відчуває себе любимим, значущим для навколишніх, у нього відсутня ініціатива в спілкуванні, не складається прихильність, відмічається слабий інтерес до навколишнього світу. Чим старше стає дитина, тим, складніше компенсувати нестачі його відношення до себе, тому так важлива роль взаємовідносин з матір'ю в ранньому дитинстві. Адже подальші особові перетворення спираються на той підмурівок, який вже був закладений раніше.

Оскільки спілкування є ведучим чинником в психічному розвитку дитини, відповідно, і всі сфери психічного розвитку, включаючи розвиток особистості, випробовують на собі ефект "внеску" спілкування на ранніх етапах. "Сліди" цього "внеску" виявляються і в більш старшому віці: в особливостях спілкування дитини з однолітками, в ігровій діяльності, в його світовідчуванні, відповідно, вони виявляються і у відношенні майбутньої матері до свого немовляти.

По спогадах переживань, що випробовуються жінкою в дитинстві, можна судити про особливості її раннього досвіду взаємовідносин з близькими дорослими. Якщо батьки були ласкаві, спілкування з ними залишило яскраві позитивні спогади, була глибока прихильність до матері, значить в ранньому дитинстві жінка мала сприятливий досвід емоційного спілкування. Це ставить її в більш вигідні умови в прогнозі майбутньої материнської поведінки в порівнянні з тими, хто такого досвіду не мав.

Велике значення в становленні батьківської поведінки має спілкування з однолітками, старшими і молодшими дітьми. На цьому етапі також важливим є досвід, що придбавається майбутньою матір'ю в грі з ляльками, в "дочці-матері". Про характер цього досвіду можна судити по спогадах майбутньої матері про любиму гру і іграшки, по наявності переваги того або інакшого віку дітей. Якщо в дитинстві жінка любила грати в ляльки, в дочці-матері, якщо вона любить дітей і особливо їй подобаються немовлята, у неї набагато більше шансів стати хорошою матір'ю, чим у тієї жінки, яка не має таких переваг.

Безумовно важливим етапом в становленні материнської поведінки є період від зачаття до народження дитини. У цей час в організмі і психіці жінки відбуваються глобальні перетворення, що актуально готують її до материнства, виробляється відношення жінки до своєї власної, конкретної дитини, що ще не народилася. Про характер цього відношення можна судити по особливостях взаємодії майбутньої матері з ним, наявності або відсутності уявного спілкування. Багато які автори, наприклад, В.І.Гарбузов, М.І.Буянов, А.І.Захаров, виділяють як важливі чинники, що впливають в цей період на подальшу материнську поведінку, желанность - нежеланность дитини, особливості протікання вагітності і суб'єктивне переживання жінкою вагітності. Найбільш сприятливою ситуацією для майбутньої материнської поведінки є желанность дитини, наявність субъектного відношення матері до немовляти, що ще не народилося, яка виявляється в любові до нього, уявній або словесній адресованности, прагненні інтерпретувати рухи плоду як акти спілкування.

Велике значення мають також установки жінки на стратегію виховання дитини, які складаються у неї до кінця вагітності під впливом відомостей, черпаних в жіночій консультації, з книг, від своїх батьків і знайомих. Те, як вона має намір здійснювати догляд за немовлям (чи слідувати суворому режиму, чи пропонувати соску, брати чи на руки або прагнути "привчати до самостійності", тобто орієнтуватися на потребі немовляти або на власні уявлення про необхідне йому), також свідчить про переважання субъектного або об'єктного відношення до дитини.

Ми перерахували основні, але далеко не всі етапи формування готовності до материнства і чинники, на неї що впливають. Не всі з них ще остаточно вивчені.. Важливо, що рівень психологічної готовності до материнства визначається сумарним ефектом дії позитивних і негативних чинників до того моменту, коли жінка стає матір'ю. Чим більше позитивних чинників, що впливають на розвиток субъектного відношення до майбутньої дитини, діяло на жінку протягом її життя, чим яскравіше виражене субъектное відношення до неродившемуся дитини, тим вище буде рівень її готовності до материнства.

Звісно, материнський досвід придбавається і після народження дитини.. У процесі перших контактів з новонародженим "запускаються" інстинктивні механізми, завдяки яким у когось посилюються, а у когось уперше прокидаються материнські почуття, спонукаючі жінку до відповідної поведінки. З цієї точки зору важливо, щоб мати відразу після родів знаходилася в тісному контакті з дитиною. Подальший досвід спілкування з малюком на деяких жінок впливає позитивний чином в значенні зростання їх материнської компетентності. Однак, за даними нашого дослідження, у 70% матерів рівень психологічної готовності до материнства відповідав рівню їх материнської компетентності після народження дитини аж до трирічного віку. Зупинимося дещо детальніше на результатах цієї роботи.

Психологічна готовність до материнства, материнська компетентність і розвиток дитини

В нашому дослідженні взяло участь 50 вагітних. Їм було запропоновано заповнити анкету, і на основі відповідей було виділено дві групи майбутніх матерів - з високим і з низьким рівнем психологічної готовності до материнства. Між цими групами виявилися наступні відмінності в переживаннях жінок під час вагітності, в установках на стратегію виховання дитини і особливостях їх дитячого досвіду.

Жінки з низьким рівнем психологічної готовності до материнства (1 група) часто відмічали наявність коливань в прийнятті рішення мати дитину, в період вагітності частіше випробовували негативні переживання і відчуття; чим позитивні. Багато які не переживали почуття спільності з дитиною, не намагалися вступати в спілкування з ним, не вигадували ім'я, ніяк не уявляли собі малюка. Вони, як правило, були прихильниками суворого виховання, побоювалися розпестити дитину. Їх ранній коммуникативный досвід був не дуже сприятливим: багато які відмічали відсутність прихильності до матері в дитинстві і суворе відношення батьків; рідко хто любив гру з ляльками; майже всі віддавали перевагу дітям старше трирічного віку.

Жінки з високим рівнем психологічної готовності до материнства (2 група) звичайно раділи, дізнавшись про свою вагітність, не випробовували коливань в прийнятті рішення залишити дитину, відмічали переважання позитивних відчуттів і переживань в період вагітності. Вони переживали почуття спільності з ненародженою дитиною, розмовляли з ним, прислухалися до ворушіння, реагували на нього якими-небудь діями, вигадували ім'я для малюка, уявляли його собі, мріяли про його майбутнє. Більшість орієнтувалися на стратегію "м'якого" виховання (допускали годівлю по потребі дитини, мали намір почастіше брати його на руки, не боялися привчати до соски). Жінки цієї групи мали сприятливий коммуникативный досвід в дитинстві: майже всі відмічали наявність прихильності до матері, ласкаве відношення батьків; більшість віддавали в дитинстві перевага грі з ляльками; зазначали, що більше усього люблять дітей дитячого віку.

Ці ж матері спостерігалися нами і після народження дитини. Вони вже не тільки заповнювали анкети, але і брали участь в експериментах разом з своїми дітьми. Виявилося, що матері, що мали низький рівень психологічної готовності до материнства, демонстрували і більш низький рівень материнської компетентності після народження дитини.

Матері з 1-й групи мало розмовляли з дитиною, не використали "дитячу мову", не коментували свої дії і дії дитини, рідко вживали ласкаві слова; часто утруднялися у визначенні причини плачу дитини, не виражали йому співчуття; не помічали або ігнорували ініціативні вияви немовляти (не відповідали на його погляди, усмішки і вокалізацію). У спілкуванні з малюком вони були стримані, виявляли мало емоцій, використали формальне висловлювання, рідко адресоване особистості дитини. ( "час їсти", "вона не выспалась"), не прагнули до сопереживанию. Матері з цієї групи надто рідко грали з дитиною в емоційну гру і гру з предметами (або не уміли, або не хотіли); рідко залучали дитину до спільної діяльності, вважали за краще залишати дитину віч-на-віч з іграшками.

У другому півріччі життя дитини його прагнення приєднатися до матері в якій-небудь справі розцінювали як перешкоду; не уміли займати партнерську позицію, вважали за краще навчати і керувати діями дитини; часто завищували вимоги до малюка (прагнули як можна раніше навчити тому, що властиво більш старшому віку, незважаючи на відсутність інтересу у дитини, примушували його до занять); були більш схильні до заборон і осуду, чим до заохочень. При цьому вони заохочували переважно дії дитини, не адресуючи їх його особистості, в основному словесно ( "Так, правильно"), а при осуді часто використали зневажливі епітети ( "Растяпа, противний" і інш.). Матері цієї групи схильні до узагальненої "об'єктивної" нейтральної оцінки дитини. Характеризуючи його, вони вважали за краще називати нейтральні якості, наприклад такі, як "спокійні", "енергійні"; переважно виділяли і цінили фізичні уміння ( "навчився повзати, вставати, ходити") і навики самообслуговування ( "уміє сам пити з чашки, є з ложки"), не вычленяя або не надаючи значення особовим якостям дитини, таким як доброзичливість, товариськість, допитливість і інш.

Дані характеристики свідчать про переважання об'єктної орієнтації у відношенні матері до дитини.

Матері з 2 групи багато розмовляли з дитиною, часто коментували його і свої дії, активно використали "дитячу мову", часто вживали ласкаві звертання; чуйно реагували на плач дитини, точно визначали його причину, старалися заспокоїти малюка, виражаючи співчуття. У спілкуванні з дитиною вони були емоційні, прагнули до сопереживанию, зміст їх висловлювання завжди мав особову адресованность ( "Ти мій дорогою!" "Як добре розмовляєш!"). Вони високо чутливі до всіх виявів дитини, завжди відгукувалися на його ініціативу і підтримували її. Матері з цієї групи любили грати з малюком, часто грали в емоційну гру і гру з предметами.

У другому півріччі життя дитини вони в спільній з ним діяльності діяли погоджено, завжди знаходячись в партнерській позиції, заохочували дитину за будь-яке досягнення, адресуючи похвалу не тільки діям, але і особистості дитини ( "Молодець, розумниця"), підкріплюючи слова поцілунками, обійманням, ласкавими словами; прагнули слідувати за інтересами дитини і не використали примушення. Осуд і заборони використали рідко, адресували їх діям дитини, але не його особистості. Матері цієї групи схильні з самих перших днів життя убачати в дитині позитивні особові якості. Саме їх вони називають, характеризуючи його (наприклад, "добрий", "ласкавий", "гордий". "веселий"); нарівні з особовими якостями виділяють і цінять коммуникативные і пізнавальні здібності ( "товариська", "доброзичлива", "допитлива", "розумна") ігрові уміння, а не тільки фізичні і побутові навики.

Дані характеристики свідчать про переважання субъектной орієнтації у відношенні матері до дитини.

Особливості розвитку і поведінки дітей матерів з цих двох груп також підтвердили дані про зв'язок психологічної готовності до материнства і ефективності материнської поведінки. Відмінності між групами дітей виявилися вже в тримісячному віці.

Немовлята з 2 групи розвивалися успішніше, ніж діти з 1 групи. Вони були більш ініціативні, краще володіли экспрессивно-мимческими коштами спілкування (уважно прислухалися до матері і вдивлялися в її обличчя, часто усміхалися, видавали радісні звуки, інтенсивними рухами ручок, ніг і всього тіла, гучними вскриками прагнули привернути її увагу, чуйно реагували на зміну ситуації спілкування), швидко включалися в спілкування ніколи не припиняли його з власної ініціативи, активно протестували, коли його припиняла мати. Немовлята з 1-ой групи набагато менше виявляли уваги до матері, рідше усміхалися і вокалізували, не прагнули привернути до себе її увагу, часто відволікалися і припиняли спілкування.

У другому півріччі життя і в більш старшому віці відмінності між групами дітей наростали. Діти з 2 групи відрізнялися яскравою емоційністю, відкритим і доброзичливим відносинам до навколишніх людей, високим рівнем инициативности і допитливості. Вони раніше почали говорити, краще уміли співробітничати з дорослими, діяти з різними предметами і грати, чим діти з інших груп. Діти з 1 групи були більш пасивні, менш емоційні і допитливі, чим діти з 2 групи, всі вони насилу великим вступали в контакт з сторонніми людьми, до двох років ще не володіли мовою, не уміли співробітничати з дорослими і погано уміли грати.

Важлива відмінність між групами полягала в характері взаємовідносин дитини і матері. Вже в тримісячному віці можна було спостерігати, як немовлята з 2 групи при сприйнятті радуючої іграшки прагнули поглядом розділити з матір'ю своє враження, чого не відмічалося в 1 групі. У 6 місяців і пізніше ці відмінності були ще більш яскравими. У 2 групі діти в будь-яких ситуаціях (в процесі гри, читанні книги, прослуховуванні музики) адресувалися до матері з усмішкою, поглядами, жестами і словами запрошували її до спільної діяльності. Природно, що разом з мамою вони діяли більш активно, ніж в самотності. У 1 групі малюки в аналогічних ситуаціях рідко проявляли ініціативу в спілкуванні з матір'ю, їх емоції були скупі, а дії малочисленны і одноманітні. Загалом, взаємовідносини дитини і матері у 2 групі були більш приязненные, довірчі і продуктивні, чим в 1 групі.

Цікаво, що і в 3 роки діти матерів из1 групи були як і раніше більш скуті в спілкуванні, менш ініціативні і міні емоційні, гірше володіли мовою і діями з предметами, чим діти матерів з 2 групи.

Які ж висновки виходять з цих даних? Можна зробити досить багато висновків про "правильну" і "неправильну" материнську поведінку, якщо Ви уважно прочитаєте характеристики двох груп матерів. Але головні висновки складаються в наступному. По-перше, все-таки ніжна і ласкава мати для дитини краще, ніж сувора і вимоглива, принаймні до трирічного віку. По-друге, коріння Вашого відношення до дитини лежить у взаємовідносинах з Вашими близькими в ранньому дитинстві. Тому не так-то просто змінити своє відношення до дитини і стиль виховання, навіть якщо Ви усвідомлюєте в цьому необхідність.

Старайтеся дати як можна більше любові своєму малюку, поважайте його як особистість з самого народження, адже тим самим Ви не тільки сприяєте його успішному розвитку в ранньому дитинстві, але закладаєте основи його батьківської поведінки в майбутньому і забезпечуєте власні доброзичливі взаємовідносини з сином або дочкою, коли постарієте, а вони стануть дорослими.

Список літератури

1.Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология Вашого немовляти: у джерел спілкування і творчості. М., АСТ, 1996.

2.Буян М.І. Ребенок з неблагополучної сім'ї. М., Освіта, 1988.

3.Гарбузов В.И. Нервние діти. Ленинград-Москва, Медицина, 1990.

4.Захаров А.И. Детськиє неврози. Сакт-Петербург, РЕСПЕКС, 1995.

5.Захаров А.И. Ребенок до народження. Санкт-Петербург, Союз, 1 998

6. Мещерякова С.Ю., кандидат психологічних наук, ведучий науковий співробітник лабораторії психології дітей дошкільного віку. Шлях до материнства починається з дитинства.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://www.fpo.ru/

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка