трусики женские украина

На головну

Спілкування - Психологія, педагогіка

«Чого ти хочеш, людина голодна?»-

«Їжі!»

«Чого хочеш ти, людина бездомна,

в день холодний?»-«Даху!»

«Чого треба, прагнучий, тобі?»-

«Води!»

«Чого треба, страждущий, тобі?»-

«Слова!»

Расул Гамзатов

з1 Неуспіхи в спілкуванні -неуспіхи у вченні.

Важко знайти 1 вересня дитини, яка не хотіла б йти в школу. Але ось проходить перший тиждень занять, і ми знаходимо безліч таких. У чому справа? Численні бесіди, проведені з дітьми і їх батьками, свідчать про те, що хлоп'ята пригноблюють не стільки трудності пізнання, скільки трудності спілкування- з вчителем і однокласниками. За неуспіхами у вченні часто криються неуспіхи в спілкуванні. І чим старше школярі, тим більше підвищені вимоги пред'являють вони до вчителя в сфері організації взаємовідносин.

Ось чому кожний вчитель повинен правильно налагодити педагогічне спілкування зі своїми учнями

з2 Педагогічне спілкування

Педагогічне спілкування-система обмеженої соціально-психологічної взаємодії педагога і воспитуемых, змістом якого є обмін інформацією, надання виховального впливу, організація взаємовідносин за допомогою комутативний коштів. Педагог є ініціатором цього процесу, организуя його і управляючи ім.

Спілкування в педагогічній діяльності виступає як засіб рішення учбових задач, як соціально-психологічне забезпечення виховального процесу і як спосіб організації взаємовідносин вихователя і дітей, що забезпечує успішність навчання і виховання.

Педагогічне спілкування повинне бути емоційно комфортним і що особово розвиває. Професіоналізм спілкування вчителя складається в тому, щоб подолати природні труднощі спілкування через відмінності в рівні підготовки, здатності допомагати учням знайти упевненість в спілкуванні як повноправні партнери вчителя. Для вчителя важливо пам'ятати, що оптимальне спілкування - не уміння тримати дисципліну, а обмін з учнями духовними цінностями. Спільна мова з дітьми це не мова команд, а мова довір'я.

Усна мова є основним засобом педагогічного спілкування. Слово вчителя повинно впливати на почуття і свідомість, повинно стимулювати мислення і уяву, створювати потребу пошукової діяльності.

У системі професійного педагогічного спілкування взаємодіють вербальные (мова) і невербальные кошти спілкування (жести, міміка).

з3 Планування педагогічного спілкування і підготовка до нього.

Особливістю мови вчителя є її спрямованість, обращенность до учнів. Спостережливий педагог завжди будує свою мову на передбаченні можливої реакції на неї своїх вихованців. Він може зазделегідь представити, як відреагує на його слова скептик, в якій мірі торкнеться мову легко пораненого учня, яку оцінку вона знайде у погляді таке передбачення допоможе педагогу більш раціонально організувати свою мову, скорректировать її при спілкуванні.

Усна мова вчителя, як правило, мова імпровізована. У цьому також укладається її особливість. Вчитель-професіонал говорить завжди без безпосередньої опори на текст підручника або конспект уроку. Учні, слухаючи його, як би присутні в момент сиюминутного народження слів, виразів. Створюється враження, що вчитель публічно мислить, уперше для себе разом з учнями відкриває істину.

Імпровізована мова- поняття неоднозначне. У одних випадках це мова, зазделегідь підготовлена, вигадана, але уміло піднесена вчителем як «сиюминутная». Це не дослівний переказ, а дійсний вільний виклад, що створюється в момент вимови, але з урахуванням попередньої підготовки.

У інших випадках мова вчителя - імпровізація в прямому значенні цього слова, мова непідготовлена, що народжується, коли умови вимагають негайної реакції вчителя. Саме тут виявляється загальна і педагогічна культура вчителя, його досвід взаємовідносин з учнями.

з4 Технологія спілкування

Володіння технологією спілкування допомагає педагогу організовувати правильну поведінку в конкретній ситуації. Невірний педагогічний вплив або невірна форма спілкування, вибрана для взаємодії, може привести до конфлікту між вчителем і учнем. Вчителю важливо правильно використати пристосування в спілкуванні, тобто систему прийомів(психологічних, мімічних, пантомимических, мовних, рухових і и.д.), що обирається для організації структури спілкування, адекватній задачі і особливостям педагогічної ситуації. Не задарма Макаренко писав: « Я зробився справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з 15-20 оттенками, коли навчився давати 20 нюансу в постановці особи, фігури, голосу. І тоді я не боявся, що хтось до мене не підійде або не відчує того, що треба».

Початківець педагог повинен формувати у себе навики моментального включення системи коммуникативных пристосувань в кожній новій педагогічній ситуації

Одним з коштів, що підкріплюють вплив спілкування, можна назвати инициативность, яка вимагає певної поведінки і звучання мови. У системі педагогічного спілкування инициативность виступає як найважливіша коммуникативная задача педагога. Природно, що форми вираження инициативности різноманітні. Инициативность може бути двох видів:

Педагог відкрито виступає як ініціатор спілкування.

Він виступає як прихований ініціатор діяльності, причому в цьому випадку у школярів створюється враження, що ініціаторами цієї діяльності є вони самі.

Наступною важливою задачею є, з одного боку, утримання ініціативи в спілкуванні, приданні їй необхідних ситуативних форм і т.п.

Для дітей дуже важливий зовнішній вигляд педагога: жести, міміка, пантомимика і т.д. Розглянемо їх більш детально.

М'язова мобилизированность - обов'язкова умова початку всякого спілкування. Виражається в загальній зібраності уваги і, отже, в напрямі погляду, в очах, в диханні і в загальної подтянутости мускулатуры тіла, зокрема - в подтянутости спини. Цей робочий стан тіла, готовність подолати препядствия, які ще не виникли, але ось-ось виникнуть. Добре, коли м'язова мобилизированность дещо випереджає мовний вплив, як би внутрішньо мобилизуя і самих дітей на майбутнє спілкування, зміцнюючи цим самим вербальную його основу.

Пантомимика- цей рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ.

Красива, виразна постава вихователя виражає внутрішнє достоїнство особистості. Пряма хода, зібраність говорять про упевненість педагога в своїх силах, знання. У той же час сутулість, опущена голова, мляві руки свідчать про внутрішню слабість людини, його невпевненості в собі

Вчителю необхідно виробити манеру правильно стояти перед учнями на уроці. Всі рухи і пози повинні залучати учнів своєю витонченістю і простотою. Не повинно бути поганих звичок: похитування взад-уперед, переминання з ноги на ногу, звички вертіти в руках сторонні предмети, почухувати голову, потирати ніс, смикати за вухо.

Жест педагога повинен бути обмеженим і стриманим, без різких помахів і гострих кутів. Переважні круглі жести і скупа жестикуляція.

Розрізнюють жести описові і психологічні. Описові жести зображають, ілюструють хід думок. Вони менш важливі, але зустрічаються частіше. Набагато важливіше психологічні жести, що виражають почуття. Наприклад, говорячи: «Будьте добрі», ми підіймаємо гроно руки на рівень грудей долонею догори, трохи подаючи її від себе.

Потрібно врахувати, що жести, як і інші рухи корпусу, частіше за все попереджають хід думки, що висловлюється, а не слідують за нею.

Щоб спілкування було активним, потрібно мати відкриту позу: не схрещувати руки, повернутися особою до класу, зменшити дистанцію, що створює ефект довір'я. Рекомендуються рухи уперед і назад по класу, а не в сторони. Крок уперед посилює значущість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи назад, говорячий як би дає відпочити слухачам.

Міміка- мистецтво виражати свої думки, почуття, настрої, стану рухом мускулів особи. Нерідко вираз обличчя і погляд надає на учнів більш сильний вплив, ніж слова. Жести і міміка, підвищуючи емоційну значущість, сприяють кращому її засвоєнню.

Діти «читають» обличчя вчителя, вгадуючи його відношення, настрій, тому обличчя повинне не тільки виражати, але і приховувати почуття. Не треба нести в клас маску домашніх турбот і неладу. Треба показати на обличчі і в жестах лише те, що відноситься до справи, сприяє здійсненню учбово-виховальних задач.

Звісно, вираз обличчя повинно відповідати характеру мови, відносин. Воно, як і весь зовнішній вигляд, повинно відповідати характеру мови, відносин, повинно виражати упевненість, схвалення, засудження, невдоволення, радість, захоплення, байдужість, зацікавленість, обурення в десятках варіантів. Широкий діапазон почуттів виражає усмішка, що свідчить про духовне здоров'я і етичну силу людини. Виразні деталі міміки- брови, ока. Підняті брови виражають здивування, здвинуті - зосередженість, нерухомі - спокій, байдужість, що знаходиться в русі - захоплення.

Найбільш виразні на обличчі людини ока. Вчителю потрібно уважно вивчити можливості своєї особи, уміння користуватися виразним поглядом, прагнути уникати черезмерной динамічності лицьових мускулів і очей («бігаючих очей»), а також млявої статичности («камінне обличчя»). Погляд вчителя повинен бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт. Треба уникати звернення до стін, вікон, стелі. Візуальний контакт є технікою, яку необхідно свідомо розвивати. Треба прагнути тримати в полі зору всіх учнів.

з5 Техніки мови

Процес сприйняття і розуміння мови вчителя учнями тісно пов'язаний зі складним процесом учбового слухання. Тому ясно, що процес правильного сприйняття учнями учбового матеріалу залежить від досконалості мови вчителя.

Діти особливо чуйні до мовних даних педагога. Неправильна вимова яких-небудь звуків викликає у них сміх, монотонна мова викликає нудьгу.

Сьогодні розроблена система вправ по техніці мови, яка являє собою комплекс навиків в мовному диханні, голосообразовании і дикція, який дозволяє вчителю донести до учнів все багатство свого слова. Розглянемо, що треба враховувати педагогу при спілкуванні.

Дихання.

У повсякденному житті, коли наша мова переважно диалогична, дихання не викликає труднощів. Але на уроці, особливо коли вчителю доводиться говорити тривалий час, нетреноване дихання дає про себе знати: може почастішати пульс, почервоніти особа, з'явитися задишка.

Розрізнюють чотири типи дихання в залежності від того, які м'язи беруть участь в дихальному процесі.

Верхнє дихання здійснюється м'язами, що підіймають і що опускають плечі і верхню частину грудної клітки. Це слабе, поверхневе дихання, активно працює лише верхівки легких

Грудне дихання здійснюється міжреберними м'язами. Змінюється поперечний об'єм грудної клітки. Діафрагма малорухома, тому вдих недостатньо енергійний.

Диафрагмальное дихання здійснюється за рахунок зміни об'єму грудної клітки, внаслідок скорочення діафрагми

Діафрагмально-реброве дихання здійснюється за рахунок зміни об'єму в подовжньому і поперечному напрямах внаслідок скорочення діафрагми, міжреберних дихальних м'язів, а також брюшных м'язів живота. Саме це дихання вважається правильним, і його використовують як основу для мовного дихання.

У чому ж відмінність мовного (фонационного) дихання від звичайного? Вдих і видих звичайного дихання здійснюється через ніс, вони короткі і рівні за часом. Послідовність звичайного дихання - вдих, видих, пауза. Для мови його не вистачає. Мова і читання вимагають великої кількості повітря, економного його витрачання і своєчасного його поновлення. У мовному диханні видих довше за вдих. Інакша і послідовність дихання. Після короткого вдиху - пауза для зміцнення брюшного преса, а потім довгий звуковий видих. Його організація має велике значення для постановки мовного дихання і голосу, їх розвитку і вдосконалення. Існують спеціальні вправи, що розвивають і зміцнювальні діафрагму, брюшные і міжреберні м'язи

Що б мова вчителя була більш виразною він повинен уміло володіти голосом, дикцією, ритмікою

Голос.

Які ж особливості голосу педагога? Передусім це сила звуку. Сила залежить від активності роботи органів мовного апарату. Чим більше тиск повітря, що видихається через голосову щілину, тим більше сила звуку.

Важлива умова чутності голосу - полетность. Цим терміном фахівці визначають здатність посилати свій голос на відстань і регулювати гучність.

Істотне значення має гнучкість, рухливість голосу, уміння легке його змінювати. Рухливість голосу, передусім, торкається його змін по висоті. Висота - тональний рівень голосу. Людський голос може вільно змінюватися по висоті в межах двох октав, хоч в звичайному житті ми обходимося трьома-п'ятьма нотами. Діапазон - об'єм голосу. Межі його визначаються самим високим і самим низьким тоном. Звуження діапазону веде до появи монотонності. Одноманітність звучання притупляє сприйняття, усипляє.

Добре поставленому голосу властиве багатство тембральной забарвлення. Тембр- забарвлення звуку, яскравість, а так само його м'якість, теплота, індивідуальність. У звучанні голосу завжди присутній основний тон і ряд обертонів, тобто додаткових звуків, більше за високу, ніж в основному тоні, частоту. Чим більше цих додаткових тонів, тим яскравіше, барвистіше звукова палітра людського голосу.

Всі ці властивості голосу виробляються спеціальними вправами. Виховання голосу - процес індивідуальний і трудомісткий. Він вимагає суворо індивідуальної методики і контролю з боку досвідчених фахівців.

Дикція.

Для вчителя чіткість вимови - професійна необхідність, сприяюча правильному сприйняттю учнями мови педагога. Дикція- ясність і чіткість у вимові слів, складів, звуків. Вона залежить від зладженої і енергійної роботи усього мовного апарату, який включає губи, мову, щелепи, зуби, тверде і м'яке небо, голосові зв'язки.

Якщо недоліки в мові органічного походження, то допоможуть не учбово-тренувальні вправи, а медичне втручання.

Вдосконалення дикції пов'язане передусім з відроблянням артикуляції-руху органів мови. Цьому служить спеціальна гімнастика, яка включає вправи для розминки мовного апарату і вправи для правильного відробляння кожного звуку. Природно, швидко зникнути неправильні навики не зможу. Потрібні труд, терпіння, регулярне тренування.

Ритміка.

Швидкість загалом і тривалість звучання окремих слів, а так само пауз в поєднанні з ритмічною організованістю, розмірністю мови складають її темпоритм. Це дуже важливий елемент мови, оскільки інтонація і паузи самі по собі, крім слів, володіють силою емоційного впливу на слухача.

Швидкість мови залежить від індивідуальних якостей вчителя, змісту його мови і ситуації спілкування. Важку частину матеріалу вчитель викладає уповільненим темпом, далі можна говорити швидше. Обов'язково сповільнюється мова, коли треба сформулювати той або інакший висновок - визначення, правило, принцип, закон. Потрібно враховувати і міра збудження: чим більш збуджений учень, тим повільніше і тихіше потрібно говорити вчителю.

Для досягнення виразності звучання потрібно майстерно користуватися логічними і психологічними паузами. Без логічних пауз мова неписьменна, без психологічних - млява. Паузи, темп і мелодика мови в сукупності складають інтонацію. Монотонна мова викликає нудьгу, пониження уваги і інтересу.

з6 Засоби підвищення коммуникативности педагога.

Для вчителя важливі наступні коммуникативные уміння:

Володіти «читанням по обличчю» (соціальної перцепцией).

Розуміти особистість учня, його психічний стан.

«Подавати себе» в спілкуванні з учнями.

Оптимально будувати свою мову в психологічному плані, ті уміння мовного спілкування, мовного і немовного контакту з учнями.

У самостійній роботі педагога по підвищенню коммуникативных здібностей можна виділити декілька напрямів: самоконтроль і розвиток умінь виразної мови; розвиток загальних психофизических особливостей особистості, що створюють передумови для успішного володіння мовними навиками і уміннями

Внаслідок численних досліджень і експериментів психологи і педагоги радять вчителям для розвитку коммуникативных здібностей наступне:

Треба усвідомлювати, що школа-частина суспільства, а відношення педагога до дітей - вираження суспільних вимог.

Вчитель не повинен відкрито демонструвати педагогічну позицію. Для дітей слова і вчинки педагога повинні сприйматися як вияв його власних переконань, а не тільки як виконання боргу. Щирість педагога- застава міцних контактів з вихованцями.

Адекватна оцінка власної особистості. Пізнання себе, управління собою повинне стати постійною турботою кожного вчителя. Особливої уваги вимагає уміння управляти своїм емоційним станом: виховальному процесу вадить дратівливий тон, переважання негативних емоцій, крик.

Педагогічно доцільні відносини будуються на взаимоуважение учня і вчителя. Треба поважати індивідуальність кожного школяра, створювати умови для його самоствердження в очах однолітків, підтримувати розвиток позитивних рис особистості.

Педагогу необхідно потурбуватися об сприятливу самопрезентации: показати хлоп'ята силу своєї особистості, захоплення, умелость, широту ерудиції, але ненастирливо.

Розвиток спостережливості, педагогічної уяви, уміння розуміти емоційний стан, вірно витлумачувати поведінку. Творчий підхід до аналізу ситуації і прийняття рішень засновується на умінні педагога приймати роль іншого - учня, батьків, колеги, - ставати на їх точку зору.

Збільшення мовної діяльності учнів за рахунок зменшення мовної діяльності вчителя - важливий показник майстерності спілкування вчителя.

Навіть при незначних успіхах учнів бути щедрим на похвалу. Хвалити треба в присутності інших, а засуджувати краще віч-на-віч. Вчительська мова повинна бути при цьому виразною. І якщо навіть у вас не поставлений голос, вас можуть виручити жести, міміка, погляд.

Зробити батьків своїх учнів союзниками педагогічних намірів.

Зміст бесід повинен бути цікаво обом сторонам.

Якщо педагог буде слідувати цим радам, то уникне багатьох проблем і труднощів в спілкуванні.

Терміни:

Педагогічне спілкування-система обмеженої соціально-психологічної взаємодії педагога і воспитуемых, змістом якого є обмін інформацією, надання виховального впливу, організація взаємовідносин за допомогою комутативний коштів.

М'язова мобилизированность - виражається в загальній зібраності уваги і, отже, в напрямі погляду, в очах, в диханні і в загальної подтянутости мускулатуры тіла

Пантоміміка- цей рух тіла, рук, ніг.

Міміка- мистецтво виражати свої думки, почуття, настрої, стану рухом мускулів особи.

Висота - тональний рівень голосу.

Діапазон - об'єм голосу

Тембр- забарвлення звуку, яскравість, а так само його м'якість, теплота, індивідуальність.

Дикція- ясність і чіткість у вимові слів, складів, звуків.

Список літератури

Бодальов А. А. Лічность і спілкування. М., 1983.

Добрович А. Б. Воспітателю про психологію і психогигиене спілкування. М., 1987.

Зимова І. А. Педагогичеська психологія. Ростов-на-Дону, 1997.

Знаків В. В. Поніманіє в пізнанні і спілкуванні. М., 1994.

Каган М. С. Мір спілкування, М., 1988.

Кан-Калик В. А. Основи професіонально-педагогічного спілкування. Грозний, 1979.

Леонтьев А. А. Психология спілкування. М., 1997.

Петровская Л. А. Компетентность в спілкуванні.

Реан А. А. Проблеми діагностики чинників продуктивної діяльності педагогічного колективу. Л., 1988. 1988.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://bazamstu.dax.ru/

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка