трусики женские украина

На головну

Особливості професійного розвитку бібліотекаря в інформаційному суспільстві - Культура і мистецтво

Міністерство культури, архівної справи і інформаційної політики

Чуваської Республіки

ГОУ «Чуваський державний інститут культури і мистецтв»

Факультет культура

Кафедра «библиотековедение і библиографоведение»

Курсова робота на тему:

Особливості професійного розвитку бібліотекаря в інформаційному суспільстві

Виконала: Ефимова О.В.

Перевірила: ст. викладач

Ілларіонова Л.В.

Чебоксари 2010

Зміст

Введення

Розділ 1. Бібліотекар сьогодні і розвиток інформаційного суспільства

1.1 Що означає бути бібліотекарем сьогодні

1.2 Розвиток інформаційного суспільства і «виклики» для фахівців

Розділ 2. Професійна компетентність бібліотекаря

2.1 Професійний розвиток бібліотекаря в інформаційному суспільстві

2.2 Комп'ютерна компетенція бібліотекарів: структура, діагностика, формування

2.3 Організація підвищення кваліфікації співробітників в умовах впровадження нових інформаційних технологій

Висновок

Список літератури

Введення

Професія бібліотекаря унікальна сама по собі вже тим, що немає меж, які можна було обкреслять для неї. Робота бібліотекаря складна, відповідальна, разноплановая. Звісно, він не будує будинку, але своїм щоденним трудом бібліотекар прокладає дороги в мир знань і мудрості, в мир людських душ і сердець [14, с.16-21]. Значення труда бібліотекаря не тільки в умінні розуміти, розділяти з читачем його турботи - треба допомагати йому. А щоб допомагати професіонально треба багато що знати і уміти. Бібліотекар удосконалюється все життя. Він повинен знати не тільки художню літературу, але і йти в ногу з прогресом, стежити за новими досягненнями в науці і техніці. Для того щоб діяльність бібліотекаря була успішна необхідно спеціальна освіта.

Робота з учбово-практичними посібниками - перший крок на шляху професійної освіти. Вони допоможуть вам не тільки познайомитися з особливостями бібліотечної справи, але і нададуть підтримку при організації діяльності вашої бібліотеки.

Об'єктом дослідження є бібліотекар, а предметом - професійний розвиток бібліотекаря в інформаційному суспільстві.

Метою даної роботи є розглянути особливості професійного розвитку бібліотекаря в інформаційному суспільстві.

Відповідно до предмета і мети даної роботи визначені наступні задачі:

розвиток інформаційного суспільства

бібліотекар в інформаційному суспільстві

професійний розвиток бібліотекаря в інформаційному суспільстві

Проблема дослідження ролі професійного розвитку бібліотекаря в інформаційному суспільстві зумовлена прагненням виявити, які є недоліки в професійній діяльності бібліотекаря, цілі їх удосконалення і самостійна робота над своєю професійною діяльністю в новому інформаційному суспільстві.

Актуальність розробки наукових основ управління бібліотечною справою складається в тому, що рівнем організації і функціонування системи управління забезпечується ефективність (або неефективність) всіх сфер, ланок і процесів бібліотечної діяльності.

У результаті колишньої идеологизированной і централізованої бібліотечної політики і нинішньої економічної ситуації бібліотечна справа РФ переживає кризовий стан. Воно досягло вододілу, за яким зміна бібліотечної політики стає не тільки необхідною, але неминучим. Основний зміст управлінської діяльності по подоланню кризи набуває достовірно комплексного характеру. Якщо раніше їх зміни торкалися окремих сторін бібліотечної справи, то тепер вони охоплюють всі його структурні елементи, одинаково як і всі рівні (общероссийский, регіональний, відомче-галузевий і внутрибиблиотечный). Тільки забезпечивши взаємопов'язаний комплексний розвиток бібліотечної справи країни, можливо створити реальні передумови для його перетворення.

Розділ 1. Бібліотекар в умовах інформаційного суспільства, роль бібліотекаря в інформаційному суспільстві

1.1 Що означає бути бібліотекарем сьогодні

Згідно з термінологічним словником "Бібліотечна справа" (РГБ, 1997), бібліотекар - професія, змістом якої є бібліотечна діяльність (друге значення - посада в бібліотеці). Оскільки бібліотечна діяльність (її інформаційні ресурси і технології) змінюється, то це не може не відбитися на бібліотекарі.

Характерна особливість сьогоднішнього дня - бібліотекар повинен постійно вчитися, щоб встигти за змінами [10, с.105-107]. Деякі бібліотекарі відчувають потребу не тільки у вищій освіті, але і підвищенні кваліфікації в аспірантурі. Крім того, яке б бібліотекар ні закінчив учбовий заклад, коли він приходить в конкретну бібліотеку, він повинен вивчити її особливості, отримати навики спілкування з конкретними користувачами і колегами в конкретній обстановці.

Все чаші спонукальними мотивами діяльності бібліотекаря виступають почуття досягнення мети, визнання, сама робота, відповідальність і можливість просування. Реалізація цих "чинників задоволення" формує сприятливе відношення до роботи.

Традиційно бібліотекар мав справу з документами на паперових носіях, які не вимагали при їх відтворенні технічних пристроїв. Зараз все частіше він працює з аудіо і відеоматеріалами, дискетами, компакт-дисками, електронними виданнями. Отже, йому необхідне володіння відповідними технічними засобами.

Сучасний бібліотекар повинен володіти комп'ютером, ксероксом, сканером, принтером, модемом, відеотехнікою і іншою апаратурою. Таким чином, відбувається технологизация бібліотечної професії. Потрібно помітити, що молодь вельми активно і швидко опановує новою технікою.

Але впровадження в бібліотеки нових технічних засобів передбачає і використання сучасних технологій, що спричиняє за собою появу такої спеціальності, як бібліотекар-технолог і ряду спеціалізацій. Так, необхідність координації при використанні мережевих комп'ютерних технологій зажадала таких спеціалізацій, як адміністратор баз даних, менеджер інформаційних систем; розвиток WWW-сервісу Інтернет обумовив необхідність підготовки фахівця з створення і оновлення WWW-сторінок, бібліотекарі спеціалізуються також в області електронної видавничої діяльності, проведення навчання (тренингов) по Інтернет для співробітників і користувачів бібліотек, потрібні фахівці з телеконференцій [17, з. 640].

З іншого боку, на зміну бібліотечної професії впливає соціальна орієнтація багатьох публічних бібліотек, яка обумовила появу в бібліотеках таких спеціальностей, як бібліотекар-психолог, яких вже готують в Санкт-Петербургском державному університеті культури, в Східно-Сибірській академії культури і мистецтв і інших вищих учбових закладах; бібліотекар по обслуговуванню соціально незахищених груп населення, для дитячих бібліотек - бібліотекар-педагог (підготовка ведеться в МГУКИ). У зв'язку з цим велика увага приділяється проблемам психології сприйняття тексту, библиотерапии.

У останні роки бібліотекарям доводиться провести соціологічні, маркетингові дослідження, що викликало до життя такі спеціальності, як библиотекарь-маркетолог, бібліотекар-соціолог, бібліотекар-дослідник.

Бібліотекар сьогодні повинен обгрунтовувати необхідність отримання гранта, продумувати і письмово доводити доцільність здійснення тих або інакших социокультурных програм. Все це вимагає навиків наукових досліджень, широкого професійного і загального кругозору [3, з. 48]. Багато які бібліотекарі і адміністратори усвідомлюють потребу в оволодіннями знаннями і навиками науково-дослідної діяльності. Більш того не тільки в державних наукових бібліотеках, але і муніципальних зростає прагнення співробітників писати і захищати диссертационные роботи. Все це сприяє интеллектуализации бібліотечної діяльності і бібліотечного працівника.

Не можна не помітити, що бібліотека і бібліотекарі стали більш відкриті суспільству. Велика увага, яка сьогодні бібліотеки приділяють проведенню социокультурных заходів, зв'язкам з громадськістю (в тому числі, з владними структурами, ЗМІ, правовими, соціальними і іншими установами, населенням), вимагає особливої спеціальності, яку можна було б назвати "менеджер бібліотечних социокультурных програм", в її рамках доцільна спеціалізація "менеджер виставочної діяльності".

Відвертість, вихід на широку аудиторію вимагають від бібліотекаря більш високої культури, в тому числі мовної, етичної культури, знання етикету, стеження за своїм іміджем. Не випадково в деяких учбових закладах, в тому числі Московському державному університеті культури і мистецтв, вводяться спеціальні курси, що дають ці знання і навики [4, з. 296].

Таким чином, для бібліотечної діяльності сьогодні характерні технологизация, соціальна спрямованість, интеллектуализация, відвертість, збільшений культурний рівень фахівця. Бібліотечна діяльність ускладнюється, стає багатогранною, що оперує все більшим числом об'єктів, пов'язаною з широким довкола суспільних явищ, залежною від численних чинників. Це визначає, з одного боку, підготовку фахівців в області управління бібліотекою (спеціалізація "менеджер бібліотечної справи" в МГУКИ вже існує) [15, с.96], з іншою - необхідність екологічного підходу до бібліотеки і формування екологічної культури бібліотекаря (можлива в майбутньому потреба в фахівцях з безпеки бібліотеки, бібліотечних екологах).

Очевидно, задоволення потреби бібліотек в нових фахівцях буде здійснюватися, як це було завжди, і шляхом їх підготовки у вузах культури, і шляхом залучення випускників інших учбових закладів. Але будь-який фахівець сучасної бібліотеки зобов'язаний володіти новими інформаційними технологіями. Звернемо в зв'язку з цим увага на те, що бібліотечний працівник все більш має справу не з документом, який йому в ході роботи доводиться фізично переміщувати, а з віртуальною інформацією, яка за бажанням працівника або користувача з'являється на екранах його комп'ютера і потім зникає, коли стає не потрібна.

Працюючи в інформаційних мережах, бібліотекар в своїх можливостях прирівнюється до всіх користувачів цих мереж [12, с.122-129]. Бібліотекар - не вибраний, маючий допуск до "свята святих" - до книги, а один з багатьох постачальників і споживачів інформації.

Інформатизація - одна з головних векторів змін в професії бібліотекаря. Не тільки пошук інформації, але і социокультурные програми бібліотек вимагають сучасних інформаційних технологій. Все більш ставати ясно, що бібліотекар - інформаційний фахівець, його професія - одна з ряду інформаційних професій: архівіст, музейний працівник, видавець і інш. Кожна з цих професій передбачає виконання інформаційної, освітньої і социокультурной ролі, хоч і в різних пропорціях, і в залежності від історичних, територіальних, соціально-економічних і культурних чинників. Кожний з представників цих професій несе перед суспільством високу відповідальність за добросовісне виконання цих ролей, оскільки цього від нього чекає суспільство, обіговій до їх послуг люди.

1.2 Розвиток інформаційного суспільства і «виклики» для фахівців

Розвиток в Росії інформаційного суспільства - задача теперішнього часу і майбутнього, але одне абсолютно ясне - жити в ньому доведеться тим, хто сьогодні є дітьми. Саме вони - жителі майбутнього глобального світу, який буде складатися з багатьох інформаційних суспільств різних країн. Будувати ж це суспільство доведеться не тільки тим, хто сьогодні створює нову інформаційну інфраструктуру (інженерам, технологам, програмістам), але також і вчителям і бібліотекарям [17, з. 640].

Безумовно, головне при побудові інформаційного суспільства - це чітко оформлена у вигляді планів і програм державна політика, однак зміна суспільства - це і задача самих громадян. З цієї точки зору, необхідна зміна свідомості людей в ракурсі розуміння процесів, що відбуваються: що може дати інформаційне суспільство його громадянам і як можна сприяти його створенню.

Нові технології кардинально міняють життя, і в цьому плані інформаційне суспільство - це суспільство, в якому кожний громадянин може поліпшити своє життя хоч би тим, що він отримує доступ до величезної кількості інформації - і тим самим, до освіти і культурних цінностей. Сьогоднішній етап розвитку в Росії інформаційного суспільства, зачіпає всіх і кожних, і особливо тих, хто працює з дітьми і інформацією. Ми зупинимося на декількох головних (з нашої точки зору) моментах, оскільки від знання їх фахівцями залежить, наскільки вони будуть включені в те, що відбувається. Саме від педагогів і бібліотекарів багато в чому залежить, як скоро в Росії буде побудоване інформаційне суспільство і наскільки воно буде демократичним і гуманним для його майбутніх громадян.

У останнє десятиріччя багато які країни світу демонструють нові підходи і політику, яка здатна швидко просунути суспільство на новий рівень розвитку. Це сценарій формування інформаційного суспільства з новою економікою, яка заснована на знаннях, і де акценти зроблені на розвиток науки, інновацій, інформаційної індустрії, освіти і культур.

Побудова інформаційного суспільства в останнє десятиріччя стала стратегічною метою для багатьох країн [18, з. 44-47]. Так, в США в 1993 р. був прийнятий план розвитку глобальної інформаційної інфраструктури, в Канаді стала розвиватися «Інформаційна магістраль». У 1994 р. Європейське співтовариство поставило в числі пріоритетних задач створення в країнах Європи інформаційного суспільства, для чого був створений проект «Електронна Європа», куди увійшли спеціальні плани по розвитку культури і освіти.

У інформаційному суспільстві відбувається розширення меж спілкування у всіх сферах людської діяльності, йде збільшення різноманітності і можливості вибору, розширяються можливості для співпраці і кооперації фахівців в різних сферах науки і практики. Головне значення тут мають саме люди - їх знання і компетентність.

Сьогодні ряд розвинених, а також країн світу, що розвиваються вкладають великі інвестиції в програми побудови своїх інформаційних суспільств. На сьогоднішній день в Росії є державні і суспільні структури і фахівці, які є лідерами і ініціаторами процесів, що відбуваються. Однак, незважаючи на ряд прийнятих документів, поки що на всіх рівнях власті недостатньо осмислені і сформульовані стратегічні цілі, відповідні тенденціям і законам сучасного руху країни до інформаційного суспільства.

Разом з тим, в останні роки в цьому процесі зростає роль держави. Були прийняті і реалізовуються ряд федеральних програм, передусім в області утворення, вдосконалення державного управління і розвитку інформаційної інфраструктури. Був прийнятий також ряд державних цільових програм. Однак, поки що ці програми розрізнені і недостатньо скоординовані. Крім того, у багатьох з них немає бачення нових задач, що стоять перед педагогами і бібліотекарями.

По мірі розвитку інформаційного суспільства, при поступовому розв'язанні проблеми доступу населення до інформації, це приводить до зростання можливостей в її виборі. А це, в свою чергу, міняє вимоги до особових якостей людини, висуваючи на перший план такі якості, як: уміння зібрати інформацію для рішення задачі, здатність аналізувати і узагальнювати, уміння швидко орієнтуватися в глобальному інформаційному просторі і інш.

Розділ 2. Професійна компетентність бібліотекаря

2.1 Професійний розвиток бібліотекаря в інформаційному суспільстві

В умовах корінних перетворень, пов'язаних з посиленням в суспільному розвитку ролі інформації, знань і освіти як умов забезпечення стійкого розвитку і стабільності нової цивілізації, відбувається усвідомлення світовою спільнотою необхідності спеціальної підготовки індивіда до продуктивної життєдіяльності в принципово інакшому інформаційно-освітньому середовищі суспільства, яку прийнято назвати інформаційним, а сьогодні з цілковитою певністю «перехідним до суспільства знань» [17, з. 640]. Освіта вважає пріоритетною метою формування людей з новим типом мислення, творчих, самостійних в прийнятті рішень.

Так, в Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року особливо підкреслюється, що «...розвиваючому суспільству потрібні сучасно освічені, етичні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здібні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамизмом, конструктивностью...» [15, с.96].

У новому суспільстві формується новий тип «випереджальної освіти» (утворення протягом всього соціально активного життя індивіда), успішність здійснення якого багато в чому визначається здатністю індивіда добувати інформацію, витягувати з неї знання, створюючи на цій основі нове знання, тобто, продуктивно використати не тільки «готове» знання, але і сировина. Таким чином, успішність реалізації безперервної освіти багато в чому визначається рівнем інформаційної культури індивіда.

У цих умовах особливе значення придбаває організація інформаційного утворення, що забезпечує підвищення інформаційної культури в суспільстві взагалі і окремого індивіда зокрема.

У процес інформаційної освіти повинні бути включені освітні установи різного рівня, система підвищення кваліфікації фахівців, органи інформації. Особливе місце серед соціальних інститутів, причетних до інформаційної освіти займає бібліотека, а ключова роль відводиться бібліотекарям. Саме на них покладається відповідальність за підвищення рівня інформаційної культури особистості. Реалізація цілісної концепції можлива при орієнтації на технологічний підхід до процесу навчання основам інформаційної культури різних категорій користувачів інформації [12, з. 122-129].

Рішення цієї складної соціальної задачі вимагає не тільки кардинально нових підходів до діяльності бібліотеки як соціального інституту, що відповідає за формування інформаційної культури особистості, але і до діяльності організаторів інформаційного навчання, тобто бібліотекарів. У практиці вітчизняних бібліотек накопичений цікавий досвід, склалися певні традиції. Однак, незважаючи на певні зусилля, які роблять бібліотекарі, стан інформаційної підготовки, рівень інформаційної культури особистості залишається не відповідним вимогам часу. У умовах переходу до суспільства знань стає необхідною цілеспрямована, усвідомлена, результативна організація діяльності бібліотеки, а це, в свою чергу, неможливе без спеціально підготовлених кадрів. Тільки спеціальна підготовка, що включає освоєння майбутнім фахівцем відповідної предметної області, що характеризує феномен інформаційної культури особистості, знання психолого-педагогічних особливостей кожної з вікових груп що навчаються, професійне знання широкого спектра сучасних форм і методів навчання, нових педагогічних технологій може забезпечити результативність діяльності на рівні сучасних вимог.

Найважливішій становлячій професійній компетентності бібліотекаря в сфері формування інформаційної культури є спеціальні знання: історія розвитку проблеми підготовки користувачів інформації, її конкретна історична обумовленість, зарубіжний і вітчизняний досвід формування інформаційної культури, сучасні концепції формування інформаційної культури особистості критерії рівня інформаційної культури певних груп що навчаються

Перетворення бібліотекаря в ключову фігуру, від якої залежить реальне підвищення рівня інформаційної культури особистості, передбачає формування креативной особистості майбутнього фахівця. Поняття «креативность» в перекладі з латинського означає творення. Креативной в різних словниках (філософських, психологічних, іноземних слів і т.д.) розуміється, творча особистість, що творить, здібна до продуцированию нових ідей, що має в своєму розпорядженні можливості, які виявляються не тільки в мисленні, почуттях, спілкуванні, але і в окремих видах діяльності, в процесі створення нових продуктів. Формування творчої (креативной) особистості фахівця в сфері інформаційної культури здійснюється в процесі навчання.

У процесі підготовки фахівців здійснюється глибоке вивчення, узагальнення бібліотечної практики і передового бібліотечного досвіду, його теоретичне осмислення і виробіток практичних рекомендацій по вдосконаленню діяльності бібліотеки в справі підготовки грамотних користувачів інформації. Бібліотекарі не тільки беруть активну участь в значній кількості заходів, що зачіпають актуальні питання формування інформаційної культури особистості, але і успішно демонструють власне творче напрацювання, займаючи призові місця в різних конкурсах.

Сьогодні ми вже можемо затверджувати, що певні зміни сталися в системі підвищення кваліфікації бібліотекарів-практиків. Формування їх компетентності в інформаційному суспільстві здійснюється на тій же концептуальній основі, що і навчання студентів університету культури і мистецтв. Регулярно проводяться спеціалізовані курси і семінари для бібліотекарів шкільних, дитячих і муніципальних бібліотек для дорослих [2, с.8-14]. Досвід організації навчання практиків переконує:

- перший етап навчання повинен бути пов'язаний з отриманням теоретичних знань: надання про нової інформаційної підготовки сучасного користувача інформації і концепції формування інформаційного суспільства, її структурних елементах і критеріях оцінки;

- другий етап повинен бути орієнтований на освоєння психолого-педагогічних знань, традиційних і інноваційних педагогічних технологій. На цьому етапі формуються необхідні для підготовки занять уміння: вибір раціональних методів навчання, підбір дидактичних матеріалів і коштів контролю і діагностики знань і т.д.

- третій - заключний - етап логічно провести в формі публічного захисту творчої роботи (тексту уроку), що супроводиться підготовленої його автором видеопрезентацией. Оцінка слухачами кожної роботи здійснюється на основі наступних критеріїв: информативность, компетентність, логічність, довідність, культура мови.

Внаслідок такого навчання слухачі отримують не тільки теоретичні знання, але і освоюють технологію підготовки і проведення бібліотечних занять.

Використання в процесі навчання різних форм (лекція- діалог, проблемна лекція, семінар-дискусія, практикум-семінар, консультації, круглий стіл, публічний захист виконаної роботи) сприяє не тільки продуктивному освоєнню теоретичних знань, формуванню умінь, але і вияву творчих можливостей слухачів, підвищенню їх компетентності в сфері формування інформаційного суспільства.

2.2 Комп'ютерна компетенція бібліотекарів: структура, діагностика, формування

Стратегічна мета розвитку бібліотек Росії пов'язана з актуальною потребою сучасних російських бібліотек в розвитку персоналу. Розвиток персоналу бібліотеки має на увазі підвищення престижу бібліотечних професіоналів як професійної групи і забезпечення можливості побудови і реалізації особистих стратегій конкретних людей. При цьому повинні бути враховані розроблені Європейським союзом ключові компетенції особистості, в список яких увійшли і компетенції фахівців в області інформаційно-комунікаційних технологій (ИКТ-компетенції).

Для бібліотекарів це особливо важливе, оскільки особливу увагу в сучасних стратегіях розвитку бібліотечної справи придбаває інформатизація бібліотек і створення єдиного науково-освітнього інформаційного середовища сучасної Росії [17, з. 640].

Володіння навиками використання інформаційно-комунікаційних технологій в цей час входить в систему ключових компетенцій особистості, нарівні з такими компетенціями, як соціальна, культурна, міжкультурна, коммуникативная, підприємницька. Бібліотечна діяльність - важливий компонент соціальної регуляции суспільства. Бібліотеки створюють додаткові життєві блага за рахунок надання суспільству продуктів і послуг, несучих нове знання. Для бібліотекаря використання інформаційно-комунікаційних технологій є інструментом його професійної діяльності і одним з ресурсів професійного розвитку. Вимога безперервного підвищення кваліфікації бібліотекарів в області інформаційно-комунікаційних технологій - один з найважливіших компонентів федеральної програми «Електронна Росія» [18, з. 44-47].

Інформаційно-комунікаційна компетенція бібліотекарів складається з комплексу навиків, формування і розвиток яких необхідно провести на багаторівневій основі

В Російській Федерації діє багатоступінчаста система професійної підготовки бібліотечних працівників, яка включає підготовку фахівців зі середньою бібліотечною освітою (коледжи культури і мистецтв), вищим бібліотечним утворенням (академії, університети, інститути культури і мистецтв; кафедри гуманітарних вузів), фахівців вищої кваліфікації (аспірантура), і різні форми їх перепідготовки (система додаткової професійної освіти). Все це складає систему безперервного утворення бібліотечних працівників. Модель професійної компетенції бібліотекаря являє собою визначення і опис ряду особових характеристик, а також особливостей мотивації, які зв'язуються з высокопрофессиональной інформаційно-бібліотечною діяльністю, це ряд властивостей, які можуть бути встановлені внаслідок практичних досліджень професійних якостей фахівців бібліотек.

Таким чином, модель інформаційної компетенції це один з елементів процесу професійного розвитку бібліотекаря і як професіонала і як особистості. У загальному вигляді ми представляємо її як двухэлементную систему що включає загальні компетенції і професійні. Всі професійні властивості, зв'язуються з високим рівнем надання інформаційно-бібліотечних і бібліографічних послуг в різних напрямах професійної діяльності і стосуються спеціальних бібліотечних автоматизованих систем.

Впровадження учбово-методичного комплексу дозволить також бібліотечним співробітникам здійснити розвиток особистих стратегій професійної діяльності підвищення кваліфікації. У систему будуть включені учбові курси з актуальних проблем інформатики, розроблені на основі аналізу даних діагностики бібліотекарів регіону. Основою для створення дистанційної освітньої системи з'являться доступні в Інтернеті полнотекстовые бази даних учбово-методичних матеріалів.

Перш ніж навчати необхідним інтегрувати уміння і навики в специфічну модель, яка характеризується набором цілей, а потім коштами, яке можуть їх реалізувати: зрештою, представляється, що внаслідок навчання бібліотекар повинен змоделювати деякий комп'ютерний персональний центр професійної діяльності. Центр може бути реальним не відразу. Однак бібліотекар повинен в формі моделі чітко розуміти які апаратні кошти і які програмні засоби (клас, тип) повинні бути ним освоєні для ефективної професійної діяльності. У фахівця не повинно бути питань пов'язаних з цільовим використанням того або інакшого обладнання і програмного забезпечення. Повинно статися поєднання моделі некомп'ютерної професійної діяльності з можливостями комп'ютерних технологій. При цьому користувач повинен усвідомити, ймовірно, взаємовплив професійних навиків і умінь повинен особисто орієнтувати комп'ютерні технології під задачі професії і виходячи з особистих можливостей і умінь конкретного фахівця.

Дотримання цих принципів дозволить забезпечити, досягнути необхідної гармонії в забезпеченні певної уніфікації в знаннях і уміннях, з необхідною академічною свободою і забезпечення мотивації у учнів, пов'язаної не з отриманням сертифіката, а з формуванням нової професійної середи включаючої технології як складову частину професійних навиків [2, з. 8-14].

2.3 Організація підвищення кваліфікації співробітників в умовах впровадження нових інформаційних технологій

В бібліотеках, за останні роки сталися великі зміни, пов'язані з широким використанням нових інформаційних технологій. Бібліотека упевнено перетворюється в сучасний інформаційний центр з діючою інтегрованою автоматизованою технологією виконання бібліотечних процесів, з широким використанням читачами баз даних і ресурсів Інтернет. Під впливом комп'ютеризації поступово змінюється труд бібліотекарів, він стає більш складним, що вимагає принципово нових знань і умінь, на відміну від тих, яких було досить для виконання традиційних бібліотечних процесів [5, з. 48]. На перший погляд, змінити професійну свідомість бібліотекарів можна легко і швидко. Однак практика показує, що, мабуть, без великих зусиль можна навчити користуватися персональним комп'ютером, але змінити придбані раніше знання і навики досить складно, оскільки бібліотекарі інтуїтивно накладають свій професійний досвід на нові способи виконання роботи. Необхідний час для сприйняття нововведень і формування в свідомості нового значення різних видів діяльності. Очевидно, що постійна, добре організована робота з кадрами і, передусім, внутрибиблиотечная система підвищення кваліфікації співробітників покликана допомогти професійній перепідготовці бібліотечних працівників.

На початку 90-х років в бібліотеках склалася ситуація, коли різко знизився інтерес до підвищення кваліфікації, оскільки вивірена практикою бібліотечна технологія не вимагала великих зусиль від співробітників, в той же час організація підвищення кваліфікації в руслі традицій була не запитана ними, втратила свої позиції. Крім того, потрібно помітити, що у співробітників був відсутній внутрішня мотивація підвищувати свою кваліфікацію, це не гарантувало просування по службі, не давало ніяких додаткових благ. Подолання кризових явищ в налагодженій системі підвищення кваліфікації кадрів бібліотеки пов'язане з початком впровадження нових інформаційних технологій. На цьому шляху встало декілька проблем:

Був відсутній практичні рекомендації по методиці роботи, оскільки практика бібліотеки мінялася значно швидше, ніж бібліотечна теорія.

Відчувалася гостра потреба в навчанні персоналу, як теоретичним основам, так і практичним, професійним знанням, необхідним для роботи в нових умовах, оскільки основна частина фахівців бібліотек дістала професійну освіту в 70-80-е роки, задовго до змін.

Було потрібен швидко переобучить відразу велику кількість співробітників, що вимагало багато коштів, сил і часу.

Змінити професійну свідомість бібліотекарів, позбавити їх від чого склався стереотипів мислення, навчити сприймати нові ідеї допомогло участь бібліотек в міжнародних проектах. Головна проблема бібліотек - не в комп'ютерах, а в зміні управління, в професійному розвитку бібліотекарів, адже, щоб зміни були дійовими, вони повинні статися в головах людей.

Наступним кроком стало навчання практично всіх співробітників бібліотеки роботі на персональному комп'ютері, а також проведення ознайомлювального курсу для завідуючих відділами і головних фахівців бібліотеки по ресурсах і послугах Інтернет. На цьому етапі як основна задача навчання розглядалися психологічні аспекти сприйняття нової техніки. Оскільки велика частина бібліотекарів ніколи не працювала на комп'ютері, а тим більше з видаленими інформаційними ресурсами, виходячи з необхідності зняти існуючий бар'єр, або просто боязнь техніки, і дати можливість як можна більшій кількості співробітників спробувати працювати на персональному комп'ютері, в мережі Інтернет. Внаслідок різноманітного навчання в бібліотеках з'явилися люди, здатні критично усвідомити роль і функції бібліотеки в інформаційному суспільстві, що уміє увійти в мир інноваційної технології, прагнучі до змін [8, з. 3-6].

З досвіду проведення структурних і технологічних змін в бібліотеках можна витягнути простий урок: до успіху змін ведуть не технічні аспекти діяльності, а готовність бібліотекарів сприймати нові ідеї, змінювати своє відношення до ролі інформації в сучасному суспільстві. Не можна сказати, щоб цей очевидний висновок однозначно сприймався всіма, адже досі про оновлення змісту роботи судять по наявності персональних комп'ютерів, а не по готовності персоналу до змін.

По мірі освоєння сучасних інформаційних технологій перед бібліотеками встали принципово нові питання, пов'язані з автоматизованою обробкою і методикою пошуку інформації, з навчанням і наданням мережевих сервісних послуг користувачам. Щоб справитися з ними, бібліотеки були вимушені виступити як основний центр навчання для своїх співробітників, а окремі, найбільш підготовлені бібліотекарі, виступали в ролі викладачів. Спочатку було навчання співробітників знанням і умінням, необхідним на конкретній дільниці роботи. При цьому не ставилися задачі навчити відразу всіх і всьому. Бібліотекарі притягувалися до навчання по мірі виробничої необхідності [9, с.37]. Поступово, з розширенням використання ними нових технологій, розширялася і міра обхвату навчання. У бібліотеках склалася унікальна ситуація, коли процес навчання йшов паралельно з освоєнням нових технологій, тобто, тому, чому вчать завчасно, вчили під час роботи. У цей перехідний період доводилося більше відповідати на питання, обговорювати поточні проблеми безпосередньо на місці, переконувати, ніж провести заняття. Без сумніву, це мало свої як позитивних, так і негативні сторони. Так, не завжди устигали глибоко осмислити те, що сталося, були помилки. Плюс же був в тому, що потреби практики підкріплялися знаннями, які були негайно запитані. Іншим позитивним моментом з'явився виниклий склад викладачів-практиків, що дає прекрасну можливість співробітникам підвищувати професійний рівень в стінах бібліотеки. Сьогодні семінари доповнюються заключним заняттям, на якому перевіряється якість навчання.

Заняття організуються з невеликими групами. Спочатку їх проводив співробітник відділу комп'ютерних технологій, в посадові обов'язки якого входило навчання персоналу. Згодом заняття стали проводити найбільш підготовлені фахівці бібліотеки. Учбові програми постійно доповнюються з урахуванням технологічних змін.

Абсолютно нових знань зажадали від співробітників і, передусім, від бібліографів, зміни в змісті бібліографічної діяльності бібліотеки, поява нових функцій бібліографічного інформаційного центра бібліотеки, таких, наприклад, як надання інформації в режимі on-line; пошук, дослідження, оцінка, вибір і накопичення відомостей про кращі джерела інформації в мережі Інтернет; навчання і консультування користувачів по пошуку інформації в мережі; створення пам'яток, довідкових посібників по методиці користування електронною інформацією; створення і ведіння Web-сайта бібліотеки і інш. Отримати рекомендації було нізвідки, і бібліографам довелося практично з азов самостійно освоїти методику інформаційного пошуку і надання мережевих послуг користувачам. Це зажадало великих зусиль і часу, допомогла робота співробітників відділу операторами в класі Інтернет, внаслідок якої вони придбали досвід і знання, що дозволяє упевнено працювати з новими джерелами інформації і вчити інших бібліотекарів.

Однією з форм підвищення кваліфікації співробітників на даному етапі з'явилося створення комплексних робочих (методичних) груп, що включають співробітників різних відділів для вивчення і освоєння нової технології. Отримання знань у взаємозв'язку з вивченням проблеми з'явилося однією з дійових форм підвищення кваліфікації співробітників. Спільний аналіз практики бібліотеки паралельно з осмисленням теорії питання швидко допомагає дійти до самої суті проблеми, виробляє єдиний погляд на її рішення і дає можливість швидко отримати результат [1, з. 190].

Аналогічний підхід застосований для дослідження і розробки стратегії і тактики пошуку по електронному каталогу бібліотеки для навчання користувачів і бібліотекарів. Адже будучи „консультантом" для користувачів, бібліотекар сам повинен уміти знайти потрібну інформацію. Співпраця бібліографів, каталогізаторів, автоматизаторов бібліотеки допомагає досконало вивчити методику пошуку інформації по електронному каталогу, дає можливість провести навчання на глибокому професійному знанні суті питання. Крім того, допомагає в написанні допомоги читачам в пошуку по електронному каталогу, розробці зручного і простого інтерфейса, в підготовці путівників, буклетів, рекомендацій користувачам [7, с.527].

По мірі освоєння нових технологій в бібліотеках поступово відбуваються зміни в змісті бібліотечних процесів, що робить можливим такі рішення, які раніше були не здійсненні. Наприклад, робота в новому технологічному середовищі істотним образом змінила традиційний спосіб виконання процесу обслуговування - видачу і повернення видань. На абонементі зникли читацькі і книжкові формуляри, картотеки, пишучі машинки; їм на зміну прийшли комп'ютери. Бібліотекарі додали в основну поточну роботу процес постійного діалогу з системою в реальному режимі часу. Фактично це з'явилося першою зміною в змісті труда бібліотекаря і, в зв'язку з цим, в його професійних обов'язках. Спочатку був потрібен розробити програму навчання співробітників для придбання ними практичних навиків, необхідних для процесу електронної книговыдачи. Програма сприяла розвитку упевненості в своїх силах і умінню використати знання, що є і навики для розв'язання тих або інакших проблем в різних виробничих ситуаціях. Як користувачі автоматизованої системи, бібліотекарі за короткий проміжок часу освоїли роботу по електронної книговыдаче і швидко відчули себе спокійно і упевнено. Співробітники абонемента надзвичайно позитивно реагували на появу нових технологій, оскільки вони звільнили бібліотекаря від необхідності виконання багатьох втомливих рутинних операцій, а це, в свою чергу, з'явилося внутрішньою мотивацією для перепідготовки.

Нові технології дозволили розширити коло задач, до рішення яких притягуються фахівці бібліотек. Так, фахівці практично всіх відділів беруть участь в формуванні електронного каталога бібліотеки шляхом створення запису кожного примірника видань, які знаходяться у ведінні даних підрозділів. Що склався практика ведіння каталога, при якій його можливості визначалися тільки відділом каталогізації, вичерпала себе. У результаті електронний каталог швидко наповнюється інформацією, в більшій мірі відповідає потребам читачів, а також задачам кожного підрозділу. Але було потрібне навчання великої кількості бібліотекарів по складанню і введенню інформації про примірник в електронний каталог, яке постійно проводять співробітники відділу комплектування і каталогізації. Після занять бібліотекарям дається право роботи в системі - особистий пароль користувача.

Обов'язковою частиною учбової програми є складання керівництва на допомогу користувачам по виконанню окремих технологічних процесів на кожному робочому місці.

Всі інструкції досить докладні, з чіткими і повними формулюваннями, містять однозначно толкуемые дії, що дуже важливо для закріплення отриманих знань.

Осмислюючи результати навчання, можна зробити декілька висновків. Передусім, принципово важливим моментом є постійне навчання бібліотекарів. Традиційне підвищення кваліфікації з одноразових занять, що проводяться перетворюється в щоденну роботу по навчанню новим методам роботи самими різними формами. Збільшується значення самостійного навчання, і тому пріоритет в системі підвищення кваліфікації повинен бути зміщений у бік відповідальності кожного бібліотекаря за самостійне придбання професійних знань і умінь. Коли деякі бібліотекарі діляться своєю думкою про організацію підвищення кваліфікації в бібліотеці, часто звучить ностальгія по давно минулих часах. Дуже сильне бажання почути готові рецепти. Безсумнівно, для самостійного рішення професійних задач доводиться затрачувати великі зусилля, але в результаті співробітники накопичують цінний досвід. Система підвищення кваліфікації в подібних випадках придбаває саморазвивающийся вигляд, що допомагає розвивати освітню середу в бібліотеці. Основна задача складається в тому, щоб визначити напрям навчання з урахуванням конкретних потреб відділів і служб, дотримувати періодичність навчання, визначити форми і методи навчання, які враховували б різноманітні категорії співробітників [19, з. 172].

Бібліотеки завжди знаходяться в пошуку нових ідей розвитку підвищення кваліфікації і перепідготовки персоналу.

Висновок

«Інформаційне суспільство» - це нова постиндустриальная соціально-економічна організація социума з високорозвинений інформаційно-телекомунікаційною інфраструктурою, що забезпечує можливість ефективного використання інтелектуальних ресурсів для забезпечення стійкого розвитку цивілізації [11, з. 82-84]. Перехід до інформаційного суспільства передбачає істотну зміну всієї економічної системи держави. Він передбачає створення нового інформаційного керуючого підмурівка розвитку суспільства, формування принципово нових соціальних мотивацій і технологічних можливостей, широке практичне використання інновацій і знань для інтенсивного підвищення продуктивності труда і на цій основі - поліпшення якості життя. Потрібно підкреслити, що перехід до інформаційного суспільства є найважливішим чинником зміни вигляду, як бібліотекаря, так і людської цивілізації загалом.

Розвиток бібліотекаря в інформаційному суспільстві повинно здійснюватися при дотриманні наступних умов:

чітке визначення цілей, задач роботи, побудованої з урахуванням конкретних умов діяльності освітньої і інформаційно-бібліотечної установи;

визначення мінімуму спеціальних знань, умінь, якими повинна володіти конкретна група бібліотекарів;

вивчення, виявлення активних форм і методів формування інформаційного суспільства, а так само можливості освітніх установ, кожного педагога, бібліотекаря;

облік психофізіологічних особливостей кожної людини, тобто цілеспрямований педагогічний вплив на бібліотекаря.

Список літератури

1. Болотов, В.В. Компетентностная модель: від ідеї до освітньої програми / В.В. Болотов, В.В. Серіков // Педагогіка. - 2003. - №10. -С.8-14.

2. Брежнева, В.В. Інформационноє обслуговування: навчань. пособ. / В.В. Брежнева. - СПб.: СПбГУКИ, 2002. - 48 з.

3. Гендина, Н.І. Формірованіє інформаційної культури особистості в бібліотеках і освітніх установах: учеб. допомога / Н. І. Гендіна, Н.І Колкова, І.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. - М.: Шкільна бібліотека, 2003. - 296 з.

4. Дворкина, М.Я. Бібліотечноє обслуговування: нова реальність. Лекції / М.Я. Дворкина. - М.: Видавництво Московського державного університету культури і мистецтв, 2000. - 48 з.

5. Дворкина, М.Я. Інформационноє обслуговування: социокультурный підхід / М.Я. Дворкина. - М.: Профиздат, 2000. - 112 з.

6. Земсков, А.І. Електронная інформація і електронні ресурси: публікації і документи, фонди і бібліотеки / А.І. Земськов, Я.Л. Шрайберг; [під ред. Л.А. Казаченкової]. - М.: ФАИР, 2007. - 527, [1] з.: мул.

7. Костюк, В. Інфраструктура інновацій як основа переходу до інформаційного суспільства / В. Костюк, Т. Смолян, Д. Черешин // Інформаційні ресурси Росії. - 2001. - № 1 (56). - С. 3-6.

8. Лау, Х. Руководство по інформаційній письменності для утворення протягом всього життя / Х. Лау. - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Інформація для всіх», 2007. - 37 з.

9. Від інформаційного суспільства - до суспільств знання. ЮНЕСКО / сост. Е.І. Кузьмін, В.Р. Фірсов // Всесвітній самміт по інформаційному суспільству: інформаційне видання. - СПб, 2004. - С.82-84.

10. Пилко, І.С. Технологичеський підхід до формування основ інформаційної культури / І.С. Пілко, науч. ред. Н.І. Гендіна. // Інформаційна культура в структурі нової парадигми освіти: сб. ст. - Кемерово: Кемеровская державна академія культури і мистецтв, 1999. - С. 122 - 129.

11. Довідник бібліографа: довідкове видання / науч. ред. А.Н. Ванеєв, В.А. Мінкина. - СПб.: Професія, 2002. - 551 з.

12. Стародубова, Г.А. Повишеніє кваліфікації шкільних бібліотекарів як чинник вдосконалення діяльності по формуванню інформаційної культури особистості / Г.А.Стародубова, Т.Б. Усачева, сост. Е.М. Зуєва // Актуальні проблеми підвищення кваліфікації бібліотечних працівників загальноосвітніх установ: матеріали з досвіду роботи / Рос. Акад. Освіти. ГНУ ГНПБ ім. К.Д.Ушинського. - 2006. - №5. - С.16-21.

13. Пилипа, В.М. Модернізация росийского освіти / В.М.Філіппов. - М.: Освіта, 2003. - 96 з.

14. Формування інформаційної культури особистості: теоретичне обгрунтування і моделювання змісту учбової дисципліни / сост. Н.І. Гендіна, Н.І. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. - М.: Міжрегіональний центр бібліотечної співпраці, 2006. - 512 з.

15. Формування інформаційного суспільства в XXI віці / сост. Е. І. Кузьмін, В.Р. Фірсов. - СПб., 2006. - 640 з.

16. Хижа, Г.С. Будущеє Росії - створення інформаційного суспільства XXI / Г.С. Хижа // Інформаційне суспільство. - 2001. - № 2. - С. 44-47.

17. Чачко, А.С. Развівающаяся бібліотека в інформаційному суспільстві: науково- метод. допомога / А.С. Чачко. - М.: Либерия, 2004. - 172 з.

18. Державна публічна науково- технічна бібліотека Сибірського відділення Російської академії наук [Електронний ресурс] / Центр информ. технологій ГПНТБ. - Електрон. даний. - Новосибірськ: ГПНТБ ЗІ РАН, 1998. - Режим доступу: http: // www. spsl.nsc.ru. - Загл. з екрана.

19. Саморегулювання: Допомога для підприємців. [Електронний ресурс] / Ин-т нац. проекту «Суспільств. договір». - Електрон. даний. - М., 2002. -- Режим доступу: http://www.inp.ru/ main.html?code=46. - Загл. з екрана.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка