Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Подання учнів про власне майбутнє - Соціологія

Курсова робота

по предмету: ___

на тему:

«Уявлення учнів про власне майбутнє»

ЗМІСТ:

ВСТУП. 3

1. ДИТИНСТВО ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ .. 5

1.1 Історичний аналіз поняття "дитинство". 5

2.1 Емоції і самосвідомість учнів. 10

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА. ПОДАННЯ УЧНІВ про власне майбутнє .. 15

ГЛАВА 3. МАЙБУТНЄ В ПРЕДСТАВЛЕННЯ СУЧАСНИХ ПІДЛІТКІВ 22

ВИСНОВОК. 27

Список використаної літератури: 29

ВСТУП

Сім'я, молодь, діти ... Для народів усього світу ці три категорії святі. На них орієнтується державна політика, завдяки їм існують і розвиваються держави. Можливо, ми ще не до кінця усвідомили важливість інвестицій "в молодь", нове покоління нашого суспільства?

Соціологи та економісти стверджують, що всі витрати на підтримку юних окупаються не раніше, ніж через 30 років. Це твердження, на мій погляд, спірно. Однак ясно одне - результати наших зусиль ми побачимо не завтра. Так чи варто ... Варто. Ми живемо в непростих економічних умовах, нас усіх долають проблеми. Але жити тільки сьогоднішнім днем можна, інакше ці проблеми обов'язково примножиться. Без революцій і катаклізмів змінити наше суспільство, наше життя зможуть тільки вони - нове покоління. Вже зараз діти та молодь знають - їх майбутнє залежить від них самих. Завдання дорослих - допомогти, підказати, не залишитися осторонь. А значить треба, щоб на сторінках міських газет, телебачення і радіо обговорювалися дитячі, молодіжні та сімейні проблеми. Тем для дискусій більш ніж достатньо.

Дитинство-період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, що забезпечують психологічну стійкість, позитивні моральні орієнтації на людей, життєздатність і цілеспрямованість. Все це є основою майбутньої людини.

Проблемі усвідомлення майбутньої дитини присвячено чимало досліджень у вітчизняній психології. Ці дослідження сконцентровані в основному навколо двох груп питань. У роботах Б. Г. Ананьєва [1], Л. І. Божович [2], Л. С. Виготського, [3] в загальнотеоретичному і методологічному аспектах проаналізовано питання про становлення самосвідомості в контексті більш загальної проблеми розвитку особистості. В іншій групі досліджень розглядаються більш спеціальні питання, перш за все, пов'язані з особливостями самооцінок, їх взаємозв'язком з оцінками оточуючих. Дослідження А. А. Бодалева з соціальної перцепції загострили інтерес до питання зв'язку пізнання інших людей і самопізнання.

Метою курсової роботи є проаналізувати особливості уявлення учнів про власне майбутнє.

Актуальність курсової роботи полягає в тому, що наше майбутнє в руках сучасних дітей та підлітків. Від того, що буде закладена в дітей суспільством, державою і сім'єю сьогодні залежить те, якими буде наше майбутнє завтра. Виявити проблеми, з якими стикаються діти сьогодні - основне завдання держави. Не секрет, що багато учнів побоюються за своє майбутнє і не уявляють себе в ньому.

У ході роботи слід виконати ряд завдань:

1. Визначити об'єкт дослідження.

2. Визначити методи роботи.

3. Провести практичне дослідження

5. На основі отриманих результатів зробити висновки.

В ході роботи використовувалися такі методи, як опитування, анкетування, статистична обробка та аналіз результатів.

Об'єктом дослідження стали учні середньої школи №39 м Вітебська в віці 10-17 років.

Робота складається з трьох розділів, висновків-виводу та списку використаної літератури.

1. ДИТИНСТВО ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ 1.1 Історичний аналіз поняття "дитинство"

Сьогодні будь-яка освічена людина на питання про те, що таке дитинство, відповість, що дитинство - це період посиленого розвитку, зміни і навчання. Але тільки вчені розуміють, що це період парадоксів і протиріч, без яких неможливо уявити "собі процес розвитку. Про парадокси дитячого розвитку писали В. Штерн, Ж. Піаже, І. А. Соколянський та багато інших. Д. Б. Ельконін говорив, що парадокси в дитячій психології - це загадки розвитку, які вченим ще належить розгадати. Свої лекції в Московському університеті Д. Б. Ельконін незмінно починав з характеристики двох основних парадоксів дитячого розвитку, що містять в собі необхідність історичного підходу до розуміння дитинства. Розглянемо їх.

Людина, з'являючись на світ, наділений лише самими елементарними механізмами для підтримки життя. За фізичною будовою, організації нервової системи, за типами діяльності і способів її регуляції людина - найбільш досконале істота в природі. Однак станом у момент народження в еволюційному ряду помітно падіння досконалості - у дитини відсутні будь-які готові форми поведінки. Як правило, чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, тим довше триває його дитинство, тим безпорадні це істота при народженні. Такий один з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства.

В ході історії безперервно росло збагачення матеріальної і духовної культури людства. За тисячоліття людський досвід збільшився в багато тисяч разів. Але за цей же час новонароджена дитина практично не змінився. Спираючись на дані антропологів про анатомо-морфологічному схожості кроманьйонця і сучасного європейця, можна припустити, що новонароджений сучасної людини ні в чому істотному не відрізняється від новонародженого, який жив десятки тисяч років тому.

Як же виходить, що при подібних природних передумови рівень психічного розвитку, якого досягає дитина на кожному історичному етапі розвитку суспільства, що не однаковий? Дитинство - період, що триває від новонародженості до повної соціальної і, отже, психологічної зрілості; це період становлення дитини повноцінним членом людського суспільства. При цьому тривалість дитинства в первісному суспільстві не дорівнює тривалості дитинства в епоху Середньовіччя чи в наші дні. Етапи дитинства людини - продукт історії, і вони так само схильні до зміни, як і тисячі років тому. Тому не можна вивчати дитинство дитини і закони його становлення поза розвитку людського суспільства і законів, що визначають його розвиток. Тривалість дитинства знаходиться в прямій залежності від рівня матеріальної і духовної культури суспільства.

Як відомо, теорія пізнання і діалектика повинні складатися з історії філософії, історії окремих наук, історії розумового розвитку дитини і дитинчат тварин, історії мови [4]. Загострюючи увагу саме на історії розумового розвитку дитини, слід відрізняти її як від розвитку дитини в ортогенеза, так і від нерівномірного розвитку дітей у різних сучасних культурах.

Проблема історії дитинства - одна з найбільш важких в сучасній дитячій психології, так як в цій області неможливо проводити ні спостереження, ні експеримент. Етнографам добре відомо, що пам'ятки культури, що мають відношення до дітей, бідні. Навіть у тих, що не дуже частих випадках, коли в археологічних розкопках знаходять іграшки, це звичайно - предмети культу, які в давнину клали в могили, щоб вони служили господареві в потойбічному світі. Мініатюрні зображення людей і тварин використовувалися також з метою чаклунства і магії. Можна сказати, що експериментальним фактам передувала теорія.

Теоретично питання про історичне походження періодів дитинства був розроблений в працях П. П. Блонського, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна. Хід психічного розвитку дитини, згідно Л. С. Виготському, не підкоряється вічним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого розвитку в сучасному суспільстві, вважав він, "має зовсім певний класовий сенс". Саме тому, він підкреслював, що немає вічно дитячого, а існує лише історично дитяче. Так, в літературі XIX століття численні свідоцтва відсутності дитинства у пролетарських дітей. Наприклад, у дослідженні становища робітничого класу в Англії, Ф. Енгельс посилався на звіт комісії, створеної англійським парламентом в 1833 році для обстеження умов праці на фабриках: діти іноді починали працювати з п'ятирічного віку, нерідко з шестирічного, ще частіше з семирічного, але майже всі діти незаможних батьків працювали з восьмирічного віку; робочий час у них тривало 14-16 годин.

Прийнято вважати, що статус дитинства пролетарського дитини формується лише в Х1Х-ХХ століттях, коли за допомогою законодавства про охорону дитинства почав заборонятися дитячу працю. Зрозуміло, це не означає, що прийняті юридичні закони здатні забезпечити дитинство для трудящих нижчих верств суспільства. Діти в цьому середовищі і, перш за все, дівчатка і сьогодні виконують роботи, необхідні для суспільного відтворення (догляд за малюками, домашні роботи, деякі сільськогосподарські роботи). Таким чином, хоча в наш час і існує заборона на дитячу працю, не можна говорити про статус дитинства, не враховуючи положення батьків в соціальній структурі суспільства. "Конвенція про права дитини", прийнята Юнеско в 1989 році і ратифікована більшістю країн світу, спрямована на забезпечення повноцінного розвитку особистості дитини в кожному куточку землі.

Історично поняття дитинства пов'язується не з біологічним станом незрілості, а з певним соціальним статусом, з колом прав і обов'язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних для нього видів і форм діяльності. Багато цікавих фактів було зібрано для підтвердження цієї ідеї французьким демографом і істориком Філіпом АРИЕС. Завдяки його роботам інтерес до історії дитинства в зарубіжній психології значно зріс, а дослідження самого Ф. АРИЕС визнані класичними.

Ф. АРИЕС цікавило, як в ході історії в свідомості художників, письменників і вчених складалося поняття дитинства і чим воно відрізнялося в різні історичні епохи. Його дослідження і галузі образотворчого мистецтва привели його до висновку, що аж до XIII століття мистецтво не зверталося до дітей, художники навіть не намагалися їх зображати. Дитячі образи в живопису XIII століття зустрічаються лише в релігійно-алегоричних сюжетах. Це ангели, немовля Ісус і голе дитя як символ душі померлого. Зображення реальних дітей довго була відсутня в живопису. Ніхто, очевидно, не вважав, що дитина містить в собі людську особистість. Якщо ж у творах мистецтва і з'являлися діти, то вони зображувалися як зменшені дорослі. Тоді не було знання про особливості і природі дитинства. Слово "дитина" довго не мало того точного значення, яке надається йому зараз. Так, характерно, наприклад, що в середньовічній Німеччині слово "дитина" було синонімом для поняття "дурак". Дитинство вважалося періодом швидко проходить і малоцінних. Байдужість по відношенню до дитинства, на думку Ф. АРИЕС, було прямим наслідком демографічної ситуації того часу, що вирізнялася високою народжуваністю і великий дитячою смертністю. Ознакою подолання байдужості до дитинства, як вважає французький демограф, служить поява в XVI столітті портретів померлих дітей. Їх смерть, пише він, тепер переживалася як дійсно непоправна втрата, а не як цілком природна подія. Подолання байдужості до дітей відбувається, якщо судити з живопису, не раніше XVII століття, коли вперше на полотнах художників починають з'являтися перші портретні зображення реальних дітей. Як правило, це були портрети дітей впливових осіб і царствених осіб у дитячому віці. Таким чином, на думку Ф. АРИЕС, відкриття дитинства почалося в XIII столітті, його розвиток можна простежити в історії живопису XIV-XVI століть, але очевидність цього відкриття найбільш повно проявляється в кінці XVI і протягом всього XVII століття.

Розвиток суспільства призвело до подальшого зміни ставлення до дітей. Виникла нова концепція дитинства. Для педагогів XVII століття любов до дітей виражалася вже не в балованіі і розвагах їх, а в психологічному інтерес до виховання і навчання. Для того щоб виправити поведінку дитини, перш за все, необхідно зрозуміти його, і наукові тексти кінця XVI і XVII століть повні коментарів щодо дитячої психології. Відзначимо, що глибокі педагогічні ідеї поради та рекомендації містяться й у творах російських авторів XVI-XVII століть.

Концепція раціонального виховання, заснованого на суворій з дисципліни проникає в сімейне життя в XVIII столітті. Увага батьків починають залучати всі сторони дитячого життя. Але функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя приймає на себе не сім'я, а спеціальне громадська інституція - школа, покликана виховувати кваліфікованих працівників і зразкових громадян. Саме школа, на думку Ф. АРИЕС, вивела дитинство за межі перших 2-4 років материнського, батьківського виховання в сім'ї. Школа, завдяки своїй регулярній, впорядкованої структурі сприяла подальшій диференціації того періоду життя, який позначається загальним словом "дитинство". Універсальною мірою, яка задає нову розмітку дитинства, став "клас". Дитина вступає в новий вік щороку, як тільки змінює клас. У минулому життя дитини і дитинства не поділялися на такі тонкі шари. Клас став тому визначальним чинником у процесі диференціації віку всередині самого дитинства і отроцтва.

 2.1 Емоції і самосвідомість учнів

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність і реагувати на неї. Проявляючись у поведінці, вони інформують дорослого про те, що дитині подобається, сердитий чи засмучує його. У міру того, як дитина росте, його емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін.) Він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує і сумує. Змінюється і зовнішній прояв емоцій. Це вже не немовля, що плаче і від страху, і від голоду.

Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути прояв підвищеного рівня тривожності.

Під тривожністю в психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і проявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. [18, с.109]

Тривожні діти живуть, відчуваючи постійний безпричинний страх при думках про своє майбутнє .. Вони часто задають собі питання: "А раптом щось трапиться?" Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значиму), що, .. в свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості в собі ("Я ж нічого не міг!"). Таким чином, це емоційний стан може виступати в якості одного з механізмів розвитку неврозу, так як сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань і низькою самооцінкою).

Часто причиною великого числа страхів у дітей є і стриманість батьків у вираженні почуттів при наявності численних застережень, небезпек і тривог про майбутнє дитини. Зайва строгість батьків також сприяє появі страхів. Однак це відбувається тільки відносно батьків тієї ж статі, що і дитина, т. Е., Чим більше забороняє мати дочки або батько синові, тим більше вірогідність появи у них страхів. Часто, не замислюючись, батьки кажуть дітям страхи своїми ніколи не реалізованими погрозами на кшталт: «Чи забере тебе дядько в мішок», «Поїду від тебе» і т. Д.

Можливий варіант, коли дитина знаходить психологічний захист «ідучи в світ фантазій». [15, стор. 134] У фантазіях дитина дозволяє свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходить задоволення його невтілені потреби.

Фантазії - Одне з чудових якостей, притаманних дітям. Для нормальних фантазій (конструктивних фантазій) характерна їх постійний зв'язок з реальністю. З одного боку, реальні події життя дитини дають поштовх його уяві (фантазії як би продовжують життя); з іншого боку - самі фантазії впливають на реальність - дитина відчуває бажання втілити свої мрії в життя. Фантазії тривожних дітей позбавлені цих властивостей. Мрія не продовжує життя, а скоріше протиставляє себе життя. Цей же відрив від реальності-й в самому змісті тривожних фантазій, які не мають нічого спільного з фактичними можливостями з фактичними можливостями і здібностями, перспективами розвитку дитини. Такі діти мріють зовсім не про те, до чого дійсно лежить у них душа, в чому вони насправді могли б проявити себе. [7, стор.35]

Самооцінка - це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, здібностей, якостей і місця серед інших людей. Самооцінка відноситься до фундаментальних утворень особистості. Вона в значній мірі визначає її активність, ставлення до себе і іншим людям. [15, стор. 125]

Розрізняють загальну і приватну самооцінку. Приватної самооцінкою буде, наприклад, оцінка якихось деталей своєї зовнішності, окремих рис характеру. У загальній, або глобальній самооцінці відбивається схвалення або несхвалення, що переживає людина стосовно самого себе.

Людина може оцінювати себе адекватно і неадекватно (завищувати або занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою і низькою, різнитися за ступенем стійкості, самостійності, критичності. [10, стор. 55]

Процес формування глобальної самооцінки суперечливий і нерівномірний. Це обумовлено тим, що приватні оцінки, на основі яких формується глобальна самооцінка, можуть знаходиться на різних рівнях стійкості й адекватності. Крім того, вони можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути узгодженими, взаємно доповнювати один одного або суперечливими, конфліктними. У глобальній самооцінці відбивається сутність особистості.

Підсумковим виміром Я, формою існування глобальної самооцінки є самоповага особистості. Самоповага - стійка особистісна риса, і підтримка його на певному рівні становить важливу турботу особистості. Самоповага особистості визначається відношенням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує які цілі перед собою ставить.

Сукупність таких цілей утворює рівень домагань особистості. У його основі лежить така самооцінка, збереження якої стало для особистості потребою. [14, стор. 126] Рівень домагань - це той практичний результат, якого суб'єкт розраховує досягти в роботі. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації. Як фактор, що визначає задоволеність чи незадоволеність діяльністю, рівень домагань має велике значення для осіб, орієнтованих на запобігання невдач, а не на досягнення успіхів. Істотні зміни в самооцінці з'являються в тому випадку, коли самі успіхи чи невдачі зв'язуються суб'єктом діяльності з наявністю або відсутністю у нього необхідних здібностей. [10, с. 418]

Отже, функції самооцінки і самоповаги психічного життя особистості полягають у тому, що вони виступаю внутрішніми умовами регуляції поведінки і діяльності людини. Завдяки включенню самооцінки в структуру мотивації діяльності особистість постійно співвідносить свої можливості, психічні ресурси з цілями і засобами діяльності.

Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам. [13, с.79] Для шестирічок характерна в основному ще не диференційована завищена самооцінка. До семирічного віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. [17, с. 13]

Традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім найближчих для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.

Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей і т.д. Завдяки тому, як сім'я ставиться до майбутнього своєї дитини, залежить і уявлення дитини про майбутнє.

Не секрет, що деякі діти оцінюють своє сімейне майбутнє так, як живе його сім'я, порівнює стосунки чоловіка і жінки з відносинами батька і матері в сім'ї.

Про те, ким бачать себе в майбутньому учні-школярі піде мова у другому розділі курсового дослідження.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА. ПОДАННЯ УЧНІВ про власне майбутнє

У дослідженні брали участь учні середньої школи «39 р Вітебська від 10-17 років.

У курсовому дослідженні автор застосував тест «Автопортрет». Хлопцям було запропоновано оцінити себе в минулому, сьогоденні і майбутньому. Результати тесту наведені в Таблиці 1.

Для практичного вивчення особливостей самосвідомості, самовідносини, самооцінки особистості служить тест «Автопортрет». Тест адаптований Р.Бернсом (США). «Ви можете прийти додому, закричати або заплакати, - пише Р. Бернс, - але ви не можете зробити це на роботі. Все це відіб'ється у вашому малюнку ».

У цьому дослідженні тест використовується в двох аспектах: 1) Для виявленням себе в рамках психологічного часу. 2) Для з'ясування особливостей «Я образу», уявлення про себе.

У першому випадку дитині пропонувалася інструкція: «Намалюй себе у минулому (який ти був маленький); намалюй себе у теперішньому (який ти зараз); намалюй себе у майбутньому (яким ти станеш потом) ».

У другому випадку інструкція звучала так: «Намалюй свій справжній портрет« Я реальне »(який ти є насправді); намалюй свій ідеальний портрет «Я ідеальне» (яким би я хотів стати); намалюй свій фантастичний образ «Я фантастичне» (яким би я став, якби не було ніяких обмежень).

В обох випадках кожному з вихованців надавався лист 11 формату невисокою зернистості (складений навпіл), простий олівець М №2, а також коробка кольорових олівців (як додатковий засіб вираження). Пропонувалася одна з викладених вище інструкцій з додатковою фразою: «Якщо є бажання, можеш розфарбувати намальовані автопортрети, якщо ні, залиш чорно-білий варіант».

По завершенні малювання першого варіанта методики «Автопортрет», кожній дитині було запропоновано додаткові питання поясняющего характеру:

1. Якого віку намальований?

2. Себе чи ти намалював?

3. У якому з намальованих станів (минулому, сьогоденні або майбутньому) ти відчував би себе найкращим чином?

Обробка тесту «Автопортрет» була проведена за варіантом викладеному в «Енциклопедії психологічних тестів».

Принципи застосування малюнка на психологічній діагностиці:

1.Для дітей молодшого шкільного віку малювання є грою; в атмосфері ігровий діяльності має протікати і їх малювання в рамках тесту.

2.Следует застосовувати єдиний формат паперу однакової зернистості і однаковий рисувальний матеріал, наприклад, завжди олівець №2, пастелі однакових відтінків, кольорові олівці кількох кольорів і т.п.

4.У індивідуальної діагностиці слід, насамперед, виходити з малюнків, за виникненням яких була можливість спостерігати.

6.Рісунок слід розглядати як результат діяльності. Ця діяльність може (проте не повинна) бути полем проекції інтенсивних переживань.

7.Больше помилок у психологічній діагностиці було викликане перебільшеної проективної інтерпретацією малюнка, ніж опущеними проективної інтерпретації.

8.Рісунок ніколи не слід було б використовувати в якості єдиного відправного пункту проективної інтерпретації.

9.Прожектівние тенденції слід перевіряти за допомогою досліджень, зіставлення з результатами подальших випробувань і т.п.

10.Рісунок може стати індикатором як творчих здібностей, так і патологічних процесів (функціональних і органічних).

11.Рісунок є тим менше надійним дороговказом розумового розвитку, ніж старше дитина.

Таблиця 1.Обработка тесту «Автопортрет».

 № п / п Ім'я Прізвище Вік Індивідуальне уявлення про «Я- образі» Психологічне сприйняття часу Прийняття себе Найбільш значиме стан

 Я-вчора Я-сьогодні Я-завтра минуле Справжнє Майбутнє Минуле Справжнє Майбутнє Минуле Справжнє Майбутнє

 1. Настя А. 12 10 12 11 7 13 23 Ні-я Нє-я Нє-я +

 2. Денис А. 13 7 11 10 2 13 24 Я Я Я +

 3. Юля А. 14 10 10 10 7 8 15 Я Нє-я Я +

 4. Олена Б. 15 13 15 16 1 15 17 Я Нє-я Нє-я +

 5. Яна В. 12 15 10 12 3 11 20 Я Я Я +

 6. Артур Г. 12 12 8 14 1 10 20 Ні-я Нє-я Нє-я +

 7. Таймас Г. 13 14 14 14 6 13 24 Я Я Я +

 8. Люба Г. 12 11 13 15 7 9 15 Я Нє-я Нє-я +

 9. Наташа Ж. 11 12 14 16 6 10 13 Ні-я Нє-я Нє-я +

 10. Руслан І. 17 9 11 9 2 4 15 Я Я Я +

 11. Рінат М. 17 10 12 14 6 15 25 Я Я Я +

 12. Ксюша М. 11 11 11 14 2 9 12 Я Я Я +

 13. Ріната О. 8 15 11 14 2 8 12 Ні-я Я Я +

 14. Валя О. 11 13 15 17 1 10 20 Ні-я Я Я +

 15. Серьожа О. 12 16 16 17 1 7 13 Я Я Я +

 16. Тоня П. 12 21 24 24 5 12 15 Я Нє-я Нє-я +

 17. Слава П. 13 11 14 15 1 10 15 Я Я Я +

 18. Вітя С. 12 8 12 13 5 11 20 Я Я Я +

 19. Катя С. 10 11 13 15 3 8 20 Ні-я Я Нє-я +

 20. Юля С. 16 16 6 12 5 6 7 Я Нє-я Нє-я +

 21. Булат У. 17 9 10 12 1 2 3 Я Я Я +

 22. Таня Х. 12 13 13 16 7 12 18 Я Я Я +

 23. Паша Х. 10 16 17 18 3 11 42 Я Я Я +

 24. Аня Х. 17 13 14 14 2 7 17 Я Я Я +

 25. Саша Ш. 11 7 9 13 5 12 33 Я Я Я +

 26. Ніна Ш. 16 11 12 14 4 5 6 Я Я Я +

Таблиця 2. Аналіз та інтерпретація результатів по тесту «Автопортрет» (вибірка 26 чел.із Табл.1.) _

 № п / п Ім'я Прізвище Вік Індивідуальне уявлення про «Я- образі»

 Я-реальне Я-ідеальне Я в майбутньому

 1. Настя А. 13 грудня 10 жовтня

 2. Денис А. 13 серпня 8 серпня

 3. Юля А. 14 жовтня 10 грудня

 4. Олена Б. 15 грудня 11 листопада

 5. Яна В. 12 12 12 12

 6. Артур Г. 12 липні 7 вересня

 7. Таймас Г. 13 серпня 9 вересня

 8. Люба Г. 13 грудня 12 грудня

 9. Наташа Ж. 9 листопада 9 вересня

 10. Руслан І. 17 14 14 грудня

 11. Рінат М. 15 червня 6 червня

 12. Ксюша М. 11 вересня 11 жовтня

 13. Ріната О. 17 жовтня 9 вересня

 14. Валя О. 11 12 вересня -

 15. Серьожа О. 12 11 11 11

 16. Тоня П. 12 жовтня 8 жовтня

 17. Слава П. 13 вересня 10 вересня

 18. Вітя С. 12 серпня 10 жовтня

 19. Катя С. 10

 20. Юля С. 16 червня 6 Квітня

 21. Булат У. 17 вересня 9 червень

 22. Таня Х. 14 грудня 13 -

 23. Паша Х. 10 жовтня 7 вересня

 24. Аня Х. 17 листопада 10 жовтня

 25. Саша Ш. 11 Вересень 10 жовтня

 26. Ніна Ш. 16 листопада 11 листопада

Аналіз свідчить про наступне:

1. Значна частина хлопців (62% від вибірки) вважають себе зараз молодший за віком, ніж вони є насправді (12% вважають себе старше і 26% реально співвідносять себе з своїм психологічним часом). Цей факт, сам по собі, свідчить про інфантильність хлопців.

2. Найбільш значущим і комфортним станом більшість дітей вважає своє минуле (54% від вибірки); для 12% - значимо сьогодення і 34% покладає надії на майбутнє.

3. Для деяких хлопців образ самого себе заряджений негативно, вони не приймають і не люблять себе (В минулому - 6 "не-я» з 26 «Я» (23%); в сьогоденні - 8 "не-я» з 26 « Я »(31%); в майбутньому - 8" не-я »з 26« Я »(31%)).

4. Троє хлопців взагалі відмовилися від завдання, мотивуючи відмову невмінням. Дослідник припускає, що діти в даному випадку використовували механізм психологічного захисту - уникнення, який у свою чергу свідчить про певні внутрішньоособистісних проблемах.

У процесі роботи деякі хлопці намагалися переговорити один з одним, деякі міркували вголос, можна було помітити, що, як не дивно, все найкраще деякі хлопці залишають все-таки в минулому.

Під закінчення практичного завдання автор курсової роботи поговорив з хлопцями про те, яким вони представляють власне майбутнє.

Результати бесіди поміщені в голову 3.

ГЛАВА 3. МАЙБУТНЄ В ПРЕДСТАВЛЕННЯ СУЧАСНИХ ПІДЛІТКІВ

Ким в майбутньому бачать себе сучасні підлітки?

Коли розмова з вітебськими школярами зайшов про професії, то, безумовно, найбільш яскраво і барвисто підлітки представляють професії світу культури, мистецтва, науки. У цьому ряду цирковий номер, моделі високої моди, сцени лялькового спектаклю сусідять з тематикою традиційних промислів, комп'ютеризацією, героїкою освоєння космосу. Що до повсякденності, то її представили практично всі галузі і сфери діяльності. На першому плані тут охорона здоров'я, транспорт, будівництво, армія.

Але не всі хлопці уявляють, ким хочуть стати. Багато хто не знає суті багатьох професій. Деякі вибирають майбутні професії за професіями своїх батьків.

У процесі бесіди прозвучало запитання про те, чого хлопці боятися в майбутньому?

Найбільшу загрозу для здоров'я і життя, на думку підлітків, представляють інфекційні хвороби, війни, екологічна обстановка, терористичні акти. У дорослих: екологічна обстановка, війни, інфекційні хвороби, терористичні акти, безгрошів'я.

На запитання «Як ви думаєте, чи зможете ви вплинути на те, щоб ситуація в майбутньому покращилася?» Майже 90% хлопців відповіли ствердно.

«Що ви могли б зробити для стану миру в усьому світі?» Хлопці відповідають: проводити побільше масових міжнародних заходів, які можуть викликати радість: концертів, ярмарків, виставок, спортивних змагань.

Подив у автора роботи викликало те, що більшість хлопців впевнене в тому, що кожен з них зможе вплинути на майбутнє своєї країни.

До речі, у відповідях хлопців ні раз звучали слова «наша Білорусь», «наша Батьківщина», що говорить про те, що у хлопців значно розвинений патріотизм і любов до своєї країни. Багато в чому це досягається шляхом проведення в школі тематичних заходів на тему «Білорусь травня Радзiма" і т.п.

На питання на кого ви хотіли б бути схожими в майбутньому хлопці відповідають: на батьків, на дідусів і бабусь (розповідають про війну і участь у військових діях їхніх близьких), старших братів і сестер.

Як не дивно, трохи хлопців хочуть бути схожими на героїв книг і кінофільмів. Багато хлопців відповіли на це питання так:

Артур Г., 12 років .: Я не хочу ні на кого бути схожим.

Слава П. 13 років .: Я хочу стати водієм. У мене немає кумира, мені просто подобаються великі машини, швидкість.

Як не дивно, в майбутньому хлопці хочуть мати великі родини, в яких будуть виховуватись 2 і більше дитини:

Руслан. І., 17 років: Я дуже хочу мати велику, міцну сім'ю з великою кількістю дітей. Тільки я думаю, мені буде важко прогодувати велику сім'ю, тому я повинен добре заробляти.

Юля А., 14 років: Мені потрібно відмінно вчитися, щоб отримати добре оплачувану роботу. Я хочу велику сім'ю, з трьома дітьми, але, я думаю, я сама повинна буду допомагати чоловікові заробляти гроші.

Велика частина хлопців віддає належне тому, що для гарного майбутнього потрібно отримати чудову освіту.

На питання хто повинен допомогти хлопцям у майбутньому, багато хто назвав батьків:

Яна В., 12 років: Я сподіваюся, що мені допоможуть мої батьки. Я завжди раджуся з ними, коли наважуюся на щось. Вони завжди дають мені правильну відповідь.

Багато хлопців розраховують виключно на себе:

Юля С., 17 років: Я розраховую виключно на себе. Я завжди сама приймаю рішення.

Ніна Ш, 16 років .: Я часто помиляюся, але я звикла вчитися на своїх помилках. Мій досвід залишиться зі мною. Мені здається, так мені буде простіше жити в майбутньому.

Більшість дівчаток та дівчат, кажучи про власне майбутнє, занадто пасивно. Замість те, щоб щось зробити самим, вони дозволяють подіям йти своєю чергою.

Говорячи про майбутню кар'єру, дівчата сприймають кар'єру як особисте зростання, як самореалізацію. Юнаки ж розуміють під кар'єрою престижні і перспективні посади. Юнаки співвідносять виконувану ними роботу виключно зі своїми уявленнями про кар'єру, тобто розглядають її як просування по службі, досягнення успіху. Дівчата розділяють два поняття: виконувану роботу і кар'єру. Робота для них здійснюється "тут і зараз", а кар'єра є виключно особистою

метою, про результати досягнення якої може судити тільки сама дівчина.

З самого дитинства хлопчики налаштовані на те, що вони будуть працювати, щоб щонайменше зуміти прогодувати себе. Тільки незначна частина жінок в дівчаток замислюється над цим питанням. Більшість же з них сподівається знайти когось, хто буде їх утримувати. Різниця в настрої і напрямі мислення, що випливає з різних уявлень, що складаються ще в дитинстві, величезна.

Юнаки розглядають кар'єру як істотну складову частину свого життя. Хлопці думають, що якщо виникають якісь проблеми особистому характеру, то шукають можливості "пересмикувати" особисту і професійну "карти". Дівчата ж наполягають на чіткому розмежуванні особистих і професійних проблем, у разі конфлікту вони однозначно вибирають той чи інший шлях.

Інше типове відмінність між юнаками та дівчатами відноситься до поняття "особиста стратегія".

Хлопці визначають її як досягнення поставленої мети. Коли перед ними стоїть нове завдання, вони постійно задаються питанням: "Що мені це дасть?" Це вирішальне питання, оскільки він ставить на карту їх майбутнє.

Елемент часу відсутній в міркуваннях у дівчат. Вони лише думають про те, як можна краще вирішити проблему в даному місці і в даний момент, не враховуючи, які наслідки ця проблема матиме для них у майбутньому.

Вже під час гри у футбол хлопчики вчаться тому, як необхідно

об'єднуватися в команду, що можна виграти і програти, що окремі члени команди можуть мати поганий характер. Адже команда повинна налічувати одинадцять гравців!

Як правило, дівчатка не набувають досвіду діяти у складі команди. Якщо вони займаються спортом, то воліють одиночні види спорту, такі, як кінний спорт або теніс. Більшість дівчат ніколи не дізнається, що означає "командний дух", вони не вчаться об'єднуватися в групи і перемагати всім разом. Тому на питання про майбутнє дівчинки в основному говорять лише про себе, на відміну від хлопчиків, які вже в шкільному віці представляють свою спільну команду з друзями (фірми, компанії, підприємства).

Наступним типовим відмінністю в мисленні хлопчиків і дівчаток про майбутнє є їх оцінка ризику.

Для юнаків ризик означає втрату або прибуток, перемогу чи поразку, небезпека або шанс. Дівчата оцінюють ризик як принципово негативний момент. Для них він означає втрату, небезпека, біль. По можливості вони уникають ризику.

В іншому дівчата схильні на противагу юнакам у своєму міркуванні про майбутнє частіше всім дотримуватися погляду: "Я буду саме така, яка є, подобається це іншим чи ні!"

В результаті опитування можна зробити висновок про те, що різниця в мисленні дівчат та юнаків обумовлює те, що велика кількість хлопчиків вчаться ладити між собою, а дівчатка дуже рідко вважають це необхідним.

На закінчення бесіди автор курсової роботи поцікавився: ви хочете швидше стати дорослими?

Громове «Так» прозвучало у відповідь. Це «так» може стати висновком до всієї виконану роботу ...

ВИСНОВОК

На закінчення курсової роботи слід зробити деякі висновки і розробити деякі рекомендації.

У процесі курсового дослідження виявилося, що багато дітей майже до останніх випускних класів відчувають труднощі з профорієнтацією. Багато хто з них, щоб уникнути проблеми вибору, вибирають професії своїх батьків, багато старшокласників вибирають місце навчання за ознакою «там менше конкурс», «там не потрібно здавати математику яку я не знаю». Деякі хлопці, приблизно знають ким вони хочуть стати в майбутньому, тільки поверхнево знайомі зі структурою майбутньої професії, її обов'язками і правилами.

Автор курсової роботи пропонує вирішення цієї проблеми. Скорегувати емоційні установки вступають у життя допоможуть профорієнтатора. Кожна школа повинна розробити буклети з описом багатьох професій, запрошувати на класні години представників різних професій, викладачів вузів і сузов і т.п.

Автор курсової роботи вважає, що зняти же підліткову сліпоту на світ затребуваних професій інформацією про потреби ринку праці - завдання суспільства.

Становлення самосвідомості, без якого неможливе формування особистості, - складний і тривалий процес, що характеризує психічний розвиток в цілому. Воно протікає під безпосереднім впливом з боку оточуючих, в першу чергу дорослих, які виховують дитину. Без знання особливостей самосвідомості дітей важко вірно реагувати на їхні вчинки, вибрати відповідне осуд або заохочення, цілеспрямовано керувати вихованням. Величезне значення в становленні особистості дитини відіграє сім'я і батьки. Але ніяк не обійтися і без впливу суспільства і держави.

Для того щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрісімейні психологічні фактори, що мають виховне значення. Родині необхідно:

- Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;

- Цікавитися проблемами дитини, вникати в усі виникаючі в його житті складності і допомагати розвивати свої вміння і таланти;

- Чи не чинити на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

- Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;

- Поважати право дитини на власну думку;

- Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;

- З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.

Як показало курсове дослідження - у дітей в цілому райдужні уявлення про власне майбутнє, і завдання держави - виправдати всі надії дітей і зробити все можливе, щоб кожен дитини отримав хоча б мінімум - чудову освіту.

Чималу роль у становленні дитини, як особистості, відіграє школа, яка є справжньою путівкою в майбутнє життя учня. Від того, як школа навчить дитину спілкуватися, відчувати себе в суспільстві, проінформує про моральність і добро, розповість і познайомить з світом професій залежить те, яким буде майбутній громадянин нашої Республіки.

Список використаної літератури:

1. Альманах психологічних тестів. Рисункові тести. Під ред. Р.Р. і С.А. Римських., М., 1997.

2. Білопільська Н.Л. Статево ідентифікація. Методика дослідження дитячого самосвідомості., М., 1995.

3. Бехтерєв В. М. Свідомість і його межі. 1888.

4. Бодалев А. А. Сприйняття і розуміння людини людиною. М., 1982.

5. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.

6. Божович Л. І. Етапи формування особистості в онтогенезі - Питання України.-1979.-№ 2, 4.

7. Воловик В. М. Сімейні дослідження в психіатрії та їх значення для реабілітації хворих. - В кн .: Клінічні та організаційні основи реабілітації психічних хворих. Під ред. М. М. Кабанова, К. Вайзе. М., 1980.

8. Виготський Д. С. Дитячий вік. Собр. творів. Т. 4. М .: Педагогіка, 1984. С. 269-317.

9. Виготський Д. С. Мислення і мова. Собр. творів. Т. 2. М .: Педагогіка, 1982.С. 5- 361.

10. Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956.

11. Виготський Л. С. Історія розвитку вищих психічних функцій. Собр. сочіненій.Т. 3. М .: Педагогіка, 1983. С. 5-328.

12. Виготський Л. С. Про психологічних системах. Собр. творів. Т. 1. М .: Педагогіка, 1982. С. 109-131. Т. 1., М .: Педагогіка. С. 78-98.

13. Виготський Л. С. Розвиток особистості і світогляд дитини. - В кн .: Психологія особистості. Тексти. Під ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея. М., 1982.

14. Кон І. С. Категорія «Я» в психології. - Психол. журн., 1981, т. 2, № 3, с.25-37.

15. Кон І. С. Відкриття «Я». М., 1978.

16. Левін К .. Дембо Т "Фестингер Л., Сірс П. Рівень домагань. - В кн .: Психологія особистості. Тексти. Під ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея, М., 1982.

17. Леонтьєв А. І. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.

18. Мещерякова С. Ю. Особливості афективно-особистісних зв'язків з дорослими у немовлят, які виховуються у сім'ї і будинках дитини - Вікові особливості психічного розвитку дітей.- М., 1982.

19. Мухіна В.С. Вікова психологія, М, 1997.

20. Мухіна В.С. Психологічна допомога дітям, що виховуються у закладах інтернатного типу - Зап. психології, 1989, №1, С.32-39.

21. Психологічна діагностика дітей і підлітків. Під ред. К.М.Гуревіча, Е.М. Борисової., М., 1995.

22. Робоча книга шкільного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акімова, Е.М.Борісова та ін. За ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.

23. Савонько Є. І. Оцінка і самооцінка як мотиви поведінки школярів різного віку, - Зап. психології, 1969. № 4.

24. Сафін В. Ф. устойчивоть самооцінки і механізм її збереження. - Boпp. психології, 1975, № 3.

25. Трусов В.П. Соціально-психологічні дослідження когнітивних процесів, Л., 1980.

26. Чамата П. P. До питання про генезис самосвідомості особистості. - В кн .: Проблеми свідомості. М., 1968.

27. Чамата П. Р. Про умови і шляхи формуванні самосвідомості дитини. М., 1956.

28. Чеснокова І. І. Проблема самосвідомості в психології. М., 1977.

29. Чеснокова І.І. Особливості розвитку самосвідомості в онтогенезі. - В кн .: Принцип розвитку в психології., М., 1978.

30. Шнірман А. Л. Формування відносин до колективу і pазвитие самосвідомості старших школьников.-Изв. АПН РРФСР, 1948, вип. 18.

31. Шорохова Е. В. Проблема «Я» і самосвідомість. - В кн .: Проблеми свідомості. М "1966.

32. Шорохова Е. В. Проблема свідомості у філософії і природознавстві. М., 1961.

33. Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку радянського школяра. - Зап. психології, 1971, № 4.

34. Енциклопедія психологічних тестів. Мотиваційні, інтелектуальні, міжособистісні аспекти. Під ред. А Кареліна., М., 1997.

35. Юферева Т. І. Особливості формування психологічного статі у підлітків, які виховуються в сім'ї і в інтернаті - Вікові особливості психічного розвитку дітей.- М., 1982.

[1] Ананьєв Б. Г. До постановки проблеми розвитку дитячого самосвідомості. - Изв. АПН РРФСР, вип. 18. М., 1948.

[2] Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.

[3] Виготський Л. С. Розвиток особистості і світогляд дитини. - В кн .: Психологія особистості. Тексти. Під ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея. М., 1982.

[4] Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку радянського школяра. - Зап. психології, 1971, № 4.
Проблеми толерантності в сучасному суспільстві
Калузький державний педагогічний університет ім. К.Е. Ціолковського Інститут соціальних отношенійФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ Кафедра «Соціально-психологічних та гуманітарних дисциплін» ВИПУСКНА кваліфікованої роботи на тему: Проблеми толерантності в сучасному суспільстві Калуга - 2010 Зміст

Проблеми старіння
Реферат на тему: Проблеми старіння Андрєєва А.М. - Студентка Логінова М.В. - Науч. Керівник Проблеми старіння займають людство з давніх часів, переплітаючись з ширшою проблемою життя і довголіття. Зниження з віком фізичних можливостей людини компенсується накопиченими професійними навичками,

Проблеми сім'ї
Соціальні проблеми сім'ї і сімейно-шлюбних відносин. Сім'я - це головна цінність. Кревна сім'я - це цінність насамперед. І проблемній, кризовій сім'ї треба допомагати на ранній стадії, поки вона ще не деградувала. Сучасна сім'я внаслідок соціально-економічних потрясінь в країні зазнає величезних

Проблеми муніципального управління
Введення В процесі формування в російському суспільстві нової професійної страты: муніципальних службовців,- стає очевидним той факт, що цей процес не може бути ізольованим від тенденцій розвитку світової спільноти. Роль і функції службовців в управлінні місцевими співтовариствами повинні

Проблеми вимірювання бідняцтва і особливості бідняцтва в Росії
ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНСТВО ЗА ОСВІТОЮ ПЕНЗЕНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. В.Г.БЕЛИНСКОГО Факультет соціології і соціальної роботи КУРСОВА РОБОТА по дисципліні «Теорія соціальної роботи» на тему: «Проблеми вимірювання бідняцтва і особливості бідняцтва в Росії» Виконав: студентка ФССР

Проблеми жіночого руху в минулому і теперішньому часі
Федеральне агентство за освітою Рязанський державний радиотехнический університет Кафедра соціального управління, права і політологій Курсова робота по дисципліні: «Гендерология і феминология» на тему: «Проблеми жіночого руху в минулому і теперішньому часі» Виконала: студентка гр.469 Редіна

Проблема пристрою дітей-сиріт і дітей, що залишилися без піклування батьків
План Введення 1. Поняття усиновлення 1.1 Історія усиновлення дітей в Росії 1.2 Форми пристрою дітей-сиріт 2. Приймальна сім'я 2.1 Причини, спонукаючі людей до усиновлення 2.2 Поняття і порядок утворення приймальної сім'ї 3. Усиновлення в Ярославської області Висновок Список використаних джерел

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати