Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Підліткова зайнятість в Росії - Соціологія

Введення

Останнім часом спостерігаються нонвые тенденції в економічному полонжении дітей і підлітків в Росії. Надзвичайно актуальною стає проблема їх зайнятості. Мова йде про великі об'єми повторної занятоснти протягом учбового року, коли нанряду з основним видом діяльності - отриманням освіти підлітки виконують різні види робіт за гроші. Збільшення числа работаюнщих підлітків відбувається не тільки за рахунок зростання повторної зайнятості учнів, але і за рахунок збільшення конличества дітей, які залишили навчання.

При дослідженні зайнятості подронстков насамперед встає питання про її реальні об'єми. Офіційна статистична звітність, як извенстно, враховує лише незначну частину працюючих дітей. Тому, визначаючи масштаби зайнятості поднростков у віці 14-17 років, прихондится покладатися на соціологічні обстеження, проводячи оцінні розрахунки. Проведені дослідження дають підставу оцінити рівень поднростковой зайнятості приблизно в 25% від їх загальної чисельності, що говорить про масштабність явища для сучасної Росії. При цьому больншая частина дітей займається дрібним бізнесом, вуличною торгівлею, оказынвает послуги по будівництву, ремоннту, прибиранню, беруть участь в сельскохозяйнственных роботах.

На перше місце серед мотивів пониска підлітками роботи выхондит "необхідність надання допомоги батькам через важке материальнного положення сім'ї". За останнім часом частка зайнятості підлітків з цієї причини збільшилася майже в 3 рази і досягла 50%. У той же час істотно знизилася роль таких причин зайнятості підлітків, як "ранбота для задоволення особистих потнребностей" (бажання "мати карманнные гроші і купувати дорогі речі") з 55,6% до 38,4%; "прагнення самонутвердиться" з 19,5% до 11,6%.

Набуло поширення в поснледние роки і використання труда дітей молодше 14 років. Сьогодні біля 10% учнів 6-7 класів подрабатынвают.

Країна знайшла проблеми, з якими світове сообнщество веде боротьбу протягом багатьох років і перемогти їх непросто, що і говорить про актуальність даної теми.

Мета курсової роботи - розглянути підлітків - як об'єкт соціальної роботи.

У роботі вирішуються наступні задачі:

- розкрити роботу соціального педагога з підлітками, їх особливості, різні відхилення в поведінці;

- розглянути методи перевиховання важких підлітків;

- охарактеризувати підліткову зайнятість в Росії і організацію підліткової зайнятості.

Предметом дослідження є організація соціальної допомоги підліткам.

Об'єктом дослідження є підлітки, потребуючі надання соціальною допомоги.

Гіпотеза-Росія, де права дітей протягом довгих років були надійно захищені, зіткнулася з раніше незнайомою ситуацією, коли труд дитини з чинника соціальної адаптації часто перетворюється в свою протилежність.

У даній курсовій роботі були використані книги таких авторів як; Вайзман Н., Захаров И.А., Кондращенко М.А., Хріпкова А.Г і інш., в яких розглядається робота з підлітками, соціальна допомога сім'ї і дітям, педагогічні умови,. проблемы, методика і досвід соціальної реабілітації,

Дана робота складається з введення, двох розділів, чотирьох параграфів, висновку і літератури.

Розділ I. Подростки як об'єкт соціальної роботи.

1.1. Підлітки, їх особливості, різні відхилення в поведінці.

Юнаків і дівчат в 11-12- 15-16 років ми називаємо подронстками; це період розвитку особистості від дитинства до зрілості, до юнацтва. Особливості цього періоду залежать від особливостей фізичного розвитку підлітків. Але це не тільки фізичне і статеве дозрівання, але і формування особистості.

Фізичний розвиток характеризується швидким зростанням, увелинчением ваги, розвитком мускулатуры, окостенінням скелета, понвышением кров'яного тиску, швидким стомленням, головокнружениями, розвитком мозку і нервової системи. Це, звісно, перевантаження для організму; до цього додається ще і статеве дозрівання, що веде до статевого потяга.

У цей же період йде і етичний розвиток, формуються переконання підлітка. І частіше за все переконання не співпадають з громадською думкою.

Це період, коли дитина задумується над собою як над особистістю, що приводить його до процесу самовоспитания. У цей час починається і формування його характеру, підліток сравннивает себе з навколишніми однолітками.

Важкі підлітки - це педагогічно запущені діти, вони фізично здорові, але не виховані і не навчені. Вони відстають від своїх однолітків в навчанні, оскільки у них не розвинені пам'ять, мислення і уява.

Вони не люблять трудитися, не можуть примусити себе щось денлать, не можуть займатися систематично, роблять тільки те, що цікаво. Важкі підлітки порушують в школі дисципліну і порядок, не хочуть вчитися, конфліктують з вчителями, зі сверстнниками, з батьками, кидають школу, вважають себе неудачнинками. Вони бродяжать, п'ють, вживають наркотики, наруншают закони. Алкоголізм приводить до крадіжки і в'язниці. Пропаганда сексу - до підліткової вагітності, оскільки часто дуже рано вони вступають в статеві зв'язки. Саме підлітки внаслідок фізичного або сексуального насилля вдаються до самогубства.

У сучасних умовах дитяча безпритульність підходить до рівня 20-х рр. Нові економічні відносини (приватизація, оренда, кооперація) привели до незахищеності підлітків на виробництві. Багато які підлітки, діставши при старій системі освіту, не хочуть переучуватися або просто вчитися далі, оновлювати свої знання.

У умовах демократичних свобод (багатопартійність, самонуправление, свобода слова) підлітки не можуть зробити правильнный вибір, якщо ним не прищеплені правила культурної поведінки, якщо у них відсутні етичні орієнтири.

Практика відрахування їх з школи і скорочення прийому в ПТУ привела до того, що в 14 років підліток виявився не у справ, оскільки по КЗОТу Російській Федерації (ст. 173) приймають на роботу тільки з 16 років.

Кількість злочинів, за яких підлітків притягнуті до карної відповідальності, перевищила 100 тис. З них на 30% збільшилося число вбивств і тяжких тілесних пошкоджень. Разнбой, грабунок, повторення злочинів, згвалтування - число цих злочинів, довершених підлітками в останні роки, зростає.

У 90-е рр. злочинність підлітків збільшилася вдвоє, охопивши всі категорії учбових закладів, які раніше вважалися блангополучными (школи, технікуми, вузи).

Відхилення в поведінці підлітка - це результат педагогічної занедбаності і несприятливого навколишнього середовища. І як результат - реакції протесту, непокора, грубість, відхід з будинку через образу. Важкі підлітки збудливі, агреснсивны, схильні до крадіжки, бродяжництва, сексуального экснцессам, вживанню алкоголю.

Цікаві результати дослідження Н.Вайзмана[1] об особеннностях поведінки важких подростов. До першої групи він відносить «психічно нестійких підлітків, які по, фізичному і статевому розвитку відставали від однолітків». Вони вселяються, безвідповідальні, їх інтереси нестійкі, емоції поверхностнны. «У школі такі учні блазнювали, демонстративне не поднчинялись, прогулювали заняття».

До другої групи Вайзман відносить підлітків «з прискореним статевим розвитком і з підвищеною аффективностью, возбудинмостью, агресивністю». Вони бурхливо реагують на будь-яку заборону батьків або вихователя.

У третій групі підлітків «переважала расторможенность влечений: сексуальність, бродяжництво, вживання нарконтиков». Частіше за все вони з сімей, де батьки ведуть асоціальний образ життя, де постійні конфлікти. Вони злобні, жорстокі, агресивні, дратівливі.

Це характеристика відхилень в поведінці, виникаючих як результат педагогічної занедбаності. Але існують подростнки, порушення, точніше, відхилення в поведінці яких являетнся результатом аномалії розвитку організму.

Звернемося знов до дослідження Н.Вайзмана. Він пише, що у підлітків із залишковою органічною патологією знижена ранботоспособность, нестійка увага. Вони дратівливі і емоційно нестійкі, знання їх обмежені, вдома вони займаються з репетитором. У школі вони доходять до 5-7 класів, абсолютно не можуть трудитися, в ПТУ займатися також не монгут, оскільки їм потрібно індивідуальне навчання. У результаті вони постійно міняють місце роботи. Тільки 25% підлітків з органічною патологією згодом змогли організувати сенмью, трудитися, розумно поводилися в побуті, вчилися в техникунмах.

Дослідження груп підлітків-учнів, охоплених преступнностью, показали, що у учнів загальноосвітньої школи переважають порушення дисциплінарні, частіше спостерігаються антигромадські вчинки.

У учнів ПТУ - протиправні вчинки, бійки, дрібна крадіжка, вживання алкоголю, небажання працювати і учитьнся, спекуляція, бродяжництво.

У вихованців дитячих будинків і притулків - агресивність, бійки, ті ж порушення, що і у учнів ПТУ[2].

Постараємося узагальнити, до чого приводять відхилення в повендении підлітка. Відхилення, небезпечні для життя, выплескиванются в спробу самогубства, підлітки кидають навчання, не зандумываясь про своє майбутнє. Їх образ життя призводить до небезпечних наслідків для здоров'я; небезпечними для юнака і дівчини є ранні статеві зв'язки, сексуальні відхилення в понведении.

У останні роки вчені зафіксували пік підліткових самогубств. Особливостями підліткового самогубства являнется психологічні особливості статевого дозрівання; крах любові, розчарування, відсутність почуття у відповідь, образу. Підліткам характерні роздуми про значення життя і смерті, і часто, абстрагуючи від своєї особистості поняття смерті, вони понкушением на вбивство прагнуть пізнати її суть. Підлітки своїм егоцентризмом створюють реакцію неприйняття окружающинми. Вони стають об'єктом засудження, загроз, що також привондит до спроби самоубийства1.

Серед утікачів зафіксовано більше усього підлітків. Оснновная причина - погане звертання в сім'ї, причому частіше з боку матері (60-70%), ніж батька. Вчені це пояснюють як психологічними причинами, так і соціальними: важким эконномическим положенням сім'ї, безробіттям, неповним состанвом сім'ї, дуже юним або навпаки преклонным віком батьків і т.п. Крім того, грає важливу роль і поведінку самої дитини, яка спонукає погане звертання.

Підлітки-утікачі частіше за все пограбовані, побиті, стають наркоманами, залучаються до злочинних груп, в сьома никогнда не повертаються.

Частина підлітків-утікачів йде з сім'ї під впливом стремнления до свободи, незалежності.

Психологами розроблені типи дітей з різними отклоненниями, які вимагають самого різного підходу з боку соціального педагога. Так, одній дитині потрібно вмешательнство соціального педагога, щоб допомогти йому знайти самостоянтельность і стійкість; іншого треба зайняти суспільної рабонтой, щоб він став лідером, або включити в таку діяльність, де б він міг виявити сміливість і упевненість в собі.

Деякі підлітки не люблять захваллення, деяких ненобходимо принадити творчістю або трудом. У хлоп'ята замкнених, эмонционально-холодних треба розвивати культуру спілкування.

У роботі соціального педагога зустрічаються підлітки з быстнрой стомлюваністю, дратівливі, схильні до депресії, з переважанням поганого настрою, постійно зосереджені на похмурих сторонах життя.

Всі ці особливості важких дітей і підлітків необхідно враховувати соціальному педагогу в роботі.

На особливості психічного розвитку дитини, які слендует знати соціальному педагогу, звертав увагу в своїх псинхологических дослідженнях психолог Л.С.Виготський. Л.С.Виготський визначив періоди нестійкості в житті дитини. Це 7 років, 8 років, 12, 13, 14-17 років. У сімнадцять років характер віку критично стабільний. Він визначив характер «кризи» в 13 років, коли відбувається фізіологічна перебудова організму, фізичні і психологічні зміни в организнме, які виявляються в реакції на зовнішні впливи. Ренакция на події в цьому віці відрізняється від реакції взроснлых. У підлітків занижена здатність самореализовать, організувати себе на яку-небудь справу.

У період кризи у підлітка обов'язково виникає конфлікт з навколишніми його людьми. Соціальний педагог повинен пам'ятати, що перебудова поведінки підлітка пов'язана з статевим созренванием.

1.2. Методи перевиховання важких підлітків.

Робота з важкими дітьми або підлітками обов'язково передбачає педагогічний пронцесс перевиховання. Що таке перевоспитанние? Це процес попередження або подолання різних відхилень в поведінці дитини або підлітка.

Перевиховання - це важкий процес і для вихованця, і для вихователя. Вихованець повинен зацікавитися пернспективой нового шляху. Вихователь повинен повірити в людину, проаналізувати минуле, справжнє і представити майбутнє вихованця, не докоряючи його минулим.

Соціальному педагогу доводиться стикатися в своїй роботі з виправленням, коли треба допомогти дитині докорінно змінити свою поведінку, змінити всю його свідомість і прагнення, почуття і волю, його діяльність. Перед соціальним педагогом стоїть вопнрос: як змінити відношення дитини до труда і спорту? Що монжет стимулювати його на позитивну діяльність, як отнвернуть його від етично ганебних вчинків? Як підвести підлітка до процесу самовоспитания і самообразования?

Всі ці питання встають перед соціальним педагогом в роботі з кожним вихованцем. До цього процесу педагог готується. Вивчивши вихованця, потрібно зосередити його увагу на психологічній готовності до зміни своєї поведінки. Це другий етап перевиховання. Третій етап - це процес накопленния етично позитивних якостей, вчинків воспитаннинка. Важливо, щоб цей процес вихователь контролював і при невеликих переміщеннях заохочував дитину, направляючи його далі на зміну своєї поведінки.

Мета соціального педагога в роботі з важкими поднростками складається в тому, щоб допомогти їм «переступити» через виниклу кризу і самостійно змінити своє життя.

Важливо, щоб в цьому процесі, точніше, на цьому етапі воспинтанник сам навчився оцінювати свої вчинки, їх позитивні і негативні сторони, їх причини і самостійно знаходити шлях подальшої поведінки.

Це підхід до четвертого етапу перевиховання - процесу самовоспитания, коли вихованець повинен вийти з кризи. На всіх цих етапах вихователь виступає в ролі консультанта.

Потрібно також враховувати, що в цей процес перевиховання крім вихователя включається колектив вихованців, в котонрый попадає підліток. Тут вихователь виступає в ролі конординатора, направляючи колектив на перевиховання свого тонварища. Соціальний педагог, працюючий з підлітками в реабілітаційному центрі, вдається до одного з методів, понставив перед вихованцем мета, бути схожим на кумира, на ідеал. Цей етичний ідеал допомагає в формуванні полонжительного поведінки підлітка.

Далі в новій обстановці реабілітаційного центра його вчинки і рішення прямують соціальним педагогом.

Тут важливо знати здібності вихованця, визначивши які, педагог вселяє йому упевненість в своїх силах, в реальнности зміни свого життя.

Враховуючи, що в реабілітаційному центрі соціальний педангог працює з групою, важливе негайне її вивчення. Ненобходимо знати весь нюанс відносин всіх вихованців в групнпе, міру впливу групи на кожного підлітка. Які справи більше усього цікавлять групу? Як вона будує свої відносини зі середою?

Потрібно пам'ятати, що у важких підлітків це можуть бути ворожість, агресивність, замкненість. Звідси, починаючи з малої групи, потрібно оздоровити обстановку створенням клубу, спортивної секції, технічних гуртків,

І ще один шлях перевиховання важких підлітків - це включення в групу вихованих підлітків, що значно складніше за інші методи[3].

У перевихованні важких підлітків можна звернутися до опынту А.С.Макаренко, його «методу вибуху», коли, виявившись в кринтической ситуації, підліток розуміє свою безвихідність, відчуває огиду до свого життя. У нього виникає потребнность бути краще. Але вихованець досягне успіху, якщо зможе змінити свої звички і вчинки.

Важкий підліток вимагає особливого підходу. Це в повному розумінні повинен бути підхід поетапний, на першому етапі якого повинні бути встановлені хороші відносини з підлітком і його окруженнием, точніше, повинен бути встановлений контакт, що в практиці роботи соціального педагога досягається не відразу і не просто.

Тут важливо соціальному педагогу ще до зустрічі познаконмиться з особистими справам підлітка і в школі, і в комісії з справ неповнолітніх. Важливо з'ясувати причину педагогинческой занедбаності, а надалі старатися об'єднати пендагогический процес виховання і процес самовоспитания. Соціальному педагогу важливо оволодіти прийомом напряму поднростка до діяльності самоудосконалення.

Працюючи з важкими підлітками, соціальний педагог на кажндого вихованця складає психологічну карту. У цьому осонбенность роботи соціального педагога - робота з особистістю.

Враховуючи, що важкі підлітки частіше за все особливо возбундимы, соціальному педагогу важливо вибрати для дитини той вид діяльності, який допоможе йому під час конфлікту бути стриманим і терплячим. Задача педагога складається у вихованні у підлітка терпимості, уваги, стриманості.

Для виховання цих якостей потрібно пам'ятати, що підліток може бути жорстоким, тому йому не можна доручати керівництво маленькими.

Працюючи в реабілітаційному центрі з підлітками, социнальный педагог повинен пам'ятати про ряд умов, які йому допоможуть досягнути успіху.

Перше - встановити контакт з підлітком, щоб спілкування дало можливість його пізнати. Пізнання дитини - це друге, про що повинен пам'ятати педагог. Знати його думки, прагнення, реакнции, плани на майбутнє. Третє - встановити добрі відносини, що допоможе в його реабилитации1.

Докладна технологія досягнути контакту соціального педагога з підлітком розроблена психологом Л.Б.Філоновим. Він выденляет декілька стадій в розмові соціального педагога з подронстком. Це накопичення злагод у поглядах, виклик злагод з боку підлітка, пошук його захоплень, поняття особливостей його захоплень і поведінки, визначення негативних якостей його особистості, його реакція на сторонній вплив, виробіток загальних норм поведінки і взаємодії[4].

Розділ II. Підліткова зайнятість в Росії.

2.1. Організація підліткової зайнятості.

Організація зайнятості подростнков - складна і багатопланова проблема, що носить межведомнственный характер. Вона знаходиться на стику інтересів цілого ряду структур - служби зайнятості, обранзовательных установ і органів управління освітою, органнов місцевого самоврядування, підприємств, суспільних органнизаций.

У цей час в Росії для забезпечення зайнятості підлітків застосовуються специфічні техннологии, як правило, що базуються на субсидованих формах зайнятості. Найбільше распростнранение отримала програма "Тимчасова зайнятість несоверншеннолетних громадян". Про її роль в забезпеченні зайнятості підлітків говорять наступні цифри: об'єми працевлаштованих рамках даної програми підлітків зросли з 814 тисяч в 1995 році до 1475 тисяч чоловік в 2002 році. Метою програми є залучення підлітків до труда і отримання професійних навиків. Дослідження показали, що підлітки, зайняті на робочих місцях в рамках даної програми, не стикаються з вищезазначеними влиняниями. Подібні факти з всією очевидністю свиндетельствуют про необхідність розвитку соціально ориентиронванной системи організації занянтости підлітків в рамках органів місцевого самоврядування, в тому числі і при шляху неправинтельственных організацій (НПО).

При організації зайнятості в рамках даної програми особливу роль придбаває реальне социнальное партнерство. Чим краще за отнработаны механізми взаимодейнствия між органами місцевого самоврядування, службою занятоснти, учбовими закладами, тим вище економічна і соціальна значущість програми для подронстков, ширше сфера додатку труда, більш різноманітні преднлагаемые ним робочі місця. І в цьому відношенні дуже цікаві технології взаємодії всіх зацікавлених структур в поднмосковных Люберцах. Центром, що координує всю спільну діяльність, є Люберецнкий модельний центр зайнятості населення, об'єднуючий деянтельность всіх структур району по організації зайнятості і социальнно - трудової адаптації подростнков. Воєдино тут зведена деянтельность адміністрації Любенрецкого району, Комітетів по обнразованию і соціальному захисту, Комісії з справ несовершенннолетних, Кризового центра, Центра сімейного виховання, притулку, Центра соціально-трудонвой адаптації підлітків, Управнленія внутрішніх справ, військового комісаріату, медичних учнреждений, шкіл, професійних училищ, газети "Люберецкая правда, місцевого ради», работондателей, громадських організацій. Систематична робота по Сприянню зайнятості» молоді із застосуванням різноманітних форм і методів чітке распреденление обов'язків між различнными структурами, широке залучення до розв'язанні проблеми обнщественных організацій позволинли відпрацювати механізми социальнного партнерства по забезпеченню зайнятості підлітків і молоді і успішно використати її в одне з самих великих районів області Це дало залучити работодантелей до створення великої кількості робочих місць для підлітків.

До основних технологій організації зайнятості підлітків, діючих в рамках субсидійованих форм зайнятості, можна віднести підліткові виробництва місця, спеціалізоване підліткові виробництва, що створюються на базі освітніх установ; трудові молоді, табору відпочинку; групи (бригади) що працевлаштовуються безпосередньо в освітніх установах; підготовку підлітків до підприємницької деянтельности.

Підліткові виробництва і місця - одна з найбільш технологій зайнятості можуть бути усунені або мінімізовані негативнные наслідку поєднання навчання з роботою, забезпечений реальний захист трудових прав підлітків умови для проведення цілеспрямованою проф. ориентационной роботи і професійної підготовки. При цьому читывать, що необхідність розвитку підліткових виробництв буде посилюватися по мірі загострення ситуації на ринку труда, оскільки може початися витиснення підлітків навіть із зайнятості, де їх частка традиційно висока.

І якщо в цих умовах не вдасться наростити чиснло робочих місць на підліткових виробництвах, то можливості працевлаштування неповнолітніх значно звузяться. Як успішний досвід можна привести діяльність Московського Центра труда і занянтости молоді "Перспектива", конторый створює як власні підліткові виробництва, так і сприяє їх створенню іншими роботодавцями. Особливо виділимо створену "Перспективою" совменстно з Суспільством Червоного Креснта молодіжна службу милосерндия, яка надає медико-сонциальную допомога на будинку одинонким хворим, старезним і инванлидам. Працівники служби оказынвают патронажні послуги 600 одинноким москвичам.

Соціально значущою і эффективнной технологією організації заннятости підлітків можна вважати розвиток спеціалізованих підліткових виробництв Вони отримали розвиток на базі образонвательных установ початкової професійної освіти. Зайнятість на таких виробництвах звичайно відповідає профілю навчання, що є, мабуть, оптимальним варіантом совмещенния навчання з роботою. При цьому нандо враховувати, що производственнные можливості учбових заведенний початкової профессиональнонго освіти вельми великі і робочі місця для підлітків могли б бути створені в большиннстве з них. У цей час в Москві вже діють декілька підліткових виробництв при обнразовательных установах, техннологии роботи яких заслужинвают вивчення і поширення. Передусім треба відмітити міжшкільне учебно-производнственное об'єднання "Полюс". Воно включає в себе общеобразонвательную школу, учебно-произвондственный комбінат і блок дополннительного освіти. Произвондственная діяльність ведеться у декількох напрямах, основнные з яких: меблеве произнводство, швейне виробництво, розпис по дереву. Робочими меснтами забезпечені 275 учнів. Представляє інтерес механізм взаємодії "Полюса" з органнами місцевого самоврядування і освіти. Мова йде про допомогу з боку цих структур в полученнии матеріалів і надання замовлень. Споживачами таких виндов продукції, як меблі і детснкая одяг, є образовантельные установи. Тим самим в рамках міської системи обранзования починає формуватися своєрідне "натуральне хозяйнство", що забезпечує і завантаження підліткового виробництва, і економію бюджетних коштів Ще один значущий аспект досвіду "Полюса" - встановлення взаємовигідних відношенні подростковонго виробництва з промышленнынми підприємствами, що мають в своєму розпорядженні сучасне обладнання і кваліфіковану кадранми.

Ймовірно, така інтеграція буде характерна для більшості поднростковых виробництв у випадку якщо вони починають освоювати вынпуск складних видів продукції.

1.2. Соціально-трудова адаптація і профорієнтація підлітків.

Перспективною технологією соціально - трудовій адаптації підлітків є підготовка їх до підприємницької деятельноснти. Цикли відповідної делонвых гри для підлітків проводятнся в Москві. Практика підготовку підлітків до предпринимательснкой діяльності переконливо донказала ефективність такий рабонты. Деякі проекти, такі, як ' Організація швейної мастерснкой" і "Видання малотиражної ганзеты" були доведені до стадії реалізації.

Аналіз тенденцій зайнятості і сонциально-трудової адаптації поднростков в регіонах Росії показав різноманіття різних технолонгий надання ним соціальних послуг. Загальний позитивний результат складається з діяльності численних місцевих сообнществ на території країни. Не можна не зупинитися і на социнальных технологіях, що використовуються для роботи з "дітьми вулиць". Интенресные результати отримані в рамках міжнародної програми "Вуличні діти Санкт-Петербурга: від експлуатації до освіти". У цій програмі в масштабах однного муніципального округу сфорнмированы і застосовані ряд иннонвационных технологій, направленнных на створення території, свонбодной від дитячого труда. У рамнках російсько-шведського проекту "Відкриті форми соціальної ранботы" створено Соціальне бюро, що акумулює за допомогою разннообразных методів інформацію про всіх знедолених дітей. Тут же за участю Російській Пранвославной Церкві створений неправинтельственный притулок "Будинок милонсердия", згодом трансфорнмировавшийся в соціально-реабілітаційний центр. Успішно діє Соціальний пункт для дітей, що виявилися в скрутній життєвій ситація, де пропонується безкоштовне живлення і речова допомога, виявляється правова допомога і сприяння в отриманні відповідної роботи. Освітні школи округу також актив--: включені в роботу. Створені специфічні освітні технології - школи соціальної -спрямованості, такі, як "Школа першої професії", "Школа индинвидуального навчання", "Школа ремесел і мистецтв", в яких больншое увагу приділяється трудовій адаптації дітей. Вельми перспективною соціальною технологією є залучення студентів Петербургського університету до ранботе з підлітками. У рамках Центра науково-практичної социнальной роботи і студентських ининциатив); розробляються студеннческие волонтерские проекти сонциального супроводу дитини групи ризику "Студент - дитині". Працює система соціальних госнтиниц, що є рівнем до санмостоятельной життя.

Найважливішою задачею є створення цілісної, соціально-орієнтованої і ефективно діючої системи соціально-трудової адаптації і зайнятості підлітків, включаючи повторну зайнятість учнів, яка должнна забезпечувати рішення широконго спектра наступних задач:

- сприяння добровільному трундоустройству підлітків, в тому числі бажаючих працювати в свонбодное від навчання час, на робочі місця, відповідні їх вознможностям;

- сприяння особовому і пронфессиональному становленню підлітків;

- дотримання трудових прав поднростков;

- адаптація підлітків до требонваниям сучасного ринку труда;

- узгодження інтересів подронстков, що пред'являють попит на робочі місця, і роботодавців;

- підтримка роботодавців, созндающих робочі місця для подронстков, відповідні їх вознможностям.

Рішення цих задач дозволить монлодым людям в нових соціально-економічних умовах правильнно використати свій трудовий понтенциал і знайти своє місце на ринку труда, знизить соціальну напруженість серед цієї категонрии населення.

Обмеженість фінансових коштів, інші об'єктивні і суб'єктивні причини вимагають нових форм роботи зі слабозащинщенными категоріями населення, до яких відносяться і несоверншеннолетние. Дефіцит государнственного бюджету і фатальна недостача грошей на соціальну сферу давно вже стали звичним явищем. Тому необхідна розробка технологій, за допомогою яких проблему зайнятості дітей і підлітків можна було б реншить за допомогою різних форм зайнятості, що не вимагають надлишкового фінансування, із залученням всіх можливостей суспільства. При цьому необхідно враховувати, що формуванню роснсийского ринку труда властиві територіальні відмінності в набонре і гостроті проблем. Це порожндает різноманітні підходи до їх рішення, а також до финансированнию програм. Тому необходинмо заохочувати проекти, які враховують місцеві потреби, а також мобілізують і ефективно використовують місцеві ресурси, в тому числі НПО, що підтримуються.

Створення відповідних вознможностей зайнятості для подростнков необхідно розглядати в контексті програм зайнятості для всіх трудящих. Цей висновок именет важливе значення, оскільки зусилля по поліпшенню положення із зайнятістю і соціально-трудовою адаптацією підлітків, як в конличественном, так і в качественнном відношенні, повинні бути ненотъемлемой частиною більш широких національних зусиль в області надання соціальних послуг населеннию.

Пріоритетна задача соціально-трудової адаптації - формированние умов для участі дітей і підлітків в суспільно полезнном труді, що підвищує рівень їх соціальної захищеності. Оснновным умовою, що визначає соціальну допустимість занятоснти неповнолітніх, є забезпечення поєднання продуктивнного і приносячого дохід труда з отриманням професійних нанвыков, знань і особову станновлением.

Найважливіша роль в процесі сонциализации підлітків принадленжит технологіям надання послуг в сфері профорієнтація, які повинні забезпечити согласованнный, з точки зору особистості і обнщества, вибір професії і місця роботи. Вибрана відповідно до природних схильностей і однновременно з урахуванням потребноснтей ринку труда професія, коли це торкається всієї сукупності вступаючих в трудове життя монлодых людей, здатна преврантиться в чинник істотного зростання ефективності труда, дати молоді почуття удовлетвореннности своєї трудовий деятельнностью, сприяти предотвнращению безробіття.

У умовах ринкових відносин акценти в проф. ориентационной роботі повинні бути зміщені, оскільки необхідний облік не тольнко здібностей і схильностей молодих людей, їх реальні вознможностей, але і трудової доңюнктуры. Необхідно сформувати у молодих переконання в тому, що обгрунтований вибір професії полегшить працевлаштування, дозволить досягнути необхідного "Заробітку і суспільного преснтижа, дасть можливість зберегти своє робоче місце. У той же час необгрунтовано вибрана професнсия підвищує шанси молодих люндей попасть в число безробітних. Велика кількість молодих люндей вибирає професію під впливом випадкових обставин. Основними причинами низького рівня профориетированости молоді явнляются нерозвиненість сенти спеціалізованих центрів, недостача потрібних фахівців, неувага багатьох підприємств і учбових закладів до цього питання. Зміцнення і розвиток мережі Центрів соціально - трудовій адаптації може реально способнствовать розв'язанню проблеми профессиональнной орієнтації молоденжи в числі особливо сложнных і актуальних пробнлем, що стоять перед Центрами соціально-трудової адаптації, - робота з важкими підлітками, що перебувають на обліку в комісіях з справ неповнолітніх, підлітками - наркоманами. Останнім часом все гостріше відчувається потреба в науково-методичних матеріалах і рекомендаціях по роботі з труднными підлітками, що враховують російський і зарунбежный досвід, що є.

Вдосконалення технологій зайнятості підлітків - проблема, вимагаючі одночасний решенния довготривалих, перспективнных задач, направлені на форнмирование у неповнолітніх адекватних мотивацій до труда і позитивних ціннісних ориентанции, і задач поточних, що стосуються працевлаштування шукаючих роботу підлітків і надання ним соціальної допомоги. Переплетення і взаємообумовленість цих задач зумовлюють вибір направленний створення системи соціально-трудової адаптації і зайнятості підлітків, найбільш актуальнынми з яких нам представляються наступні:

Для розширення сфери додатку труда і розвитку трудової зайнятості дітей і підлітків необхідно:

1. Уточнити перелік сфер деянтельности, що є предпочтинтельными для організації занянтости підлітків.

2. Встановити порядок выденления кредитів з місцевих бюджентов, що надаються образовантельным установам у випадку, якщо вони створюють робочі місця, відповідні профілю обученния і можливостям учнів.

3. Розширити практику субнсидирования оплати труда при працевлаштуванні учнів на робочі місця, що створюються в учебнных закладах, якщо вони соответнствуют профілю навчання і вознможностям учнів.

4. Спільно з органами упнравления освітою і органанми труда і зайнятості вивчити вознможности організації подростконвых виробництв на базі учрежденний професійного образованния і учбово-виробничих комбінатів.

5. Провести експертизу вознможности створення дитяче-дорослих виробництв на базі действунющих установ дополнительнонго освіти, досуговых центнров (дитячих клубів).

Висновок

Вплив роботи на розвиток подронстка (фізичне, пізнавальне, емоційне, етичне) - главнный критерій, що дозволяє устанонвить, коли труд з позитивного факнтора перетворюється в свою противопонложность. Наші дослідження свидентельствуют, що робота підлітків занчастую приводить до недопустимих финзическим навантажень або соціально -психологічного стресу. Так, 70,3% працюючих підлітків втомлюється на ранботе, в тому числі 14,6% - дуже. Ценлый ряд оцінок підтверджує, що підлітки іноді працюють дуже тривалий час. У результаті їм часто не вистачає часу для навчання і повноцінного відпочинку (43% опрощенных). 10,8% працюючих поднростков "постійно випробовують нендостаток часу для відпочинку і ученбы". Крім того, надлишкова трудова зайнятість учнів безпосередньо впливає на успішність, знижуючи її Працюючих підлітків ориентированны на швидкий вступ в трудове життя. Інтенсивна робота знижує їх потребу в освіті, міняє структуру дозвілля.

Наявність достовірних даних отнонсительно кількості працюючих дентей також є невід'ємною частиною організації цілісної систенмы зайнятості. Їх достовірність именет вирішальне значення у визначенні пріоритетних груп, розробці ценлей, складанні реалістичних прогнрамм і вимірюванні результатів. Сиснтема даних не повинна бути перегрунжена зайвою інформацією, требунющей великих витрат на її збір і аналіз.

Підлітки часто стикаються з незадовільними умовами труда на своїх робочих місцях. Трудонвая інспекція виявила ряд нарушенний трудового законодавства в отнношении їх на підприємствах.

Необхідність розробки спенциальных технологій зайнятості відносно підлітків обуславлинвается наявністю у них существеннных особливостей, що виділяють їх в специфічну групу суспільства з відповідними потребностянми і інтересами. З однієї сторонны, у підлітків є ті ж права, що у дорослих - цивільні, сонциальные, культурні, политичеснкие. З іншою - обов'язком обнщества є захист підлітка від виконання роботи, представнляющей небезпека для його развинтия.

Тому в основі розробки всіх технологій зайнятості подронстков повинна лежати ідея про те, ^ що лише та робота, яка принонсит користь, стимулюючи або укрепнляя фізичне, розумове, дунховное розвиток підлітка, без збитку для навчання, дозвілля і отдынха, є допустимою. У той же час суспільство зобов'язане в корені 1ресекать такі форми зайнятості повнолітніх, коли:

- робота приводить до недопустинмым фізичних навантажень або социано- психологічному стресу;

- підлітки працюють повний робочий день або занадто продолнжительное час;

- робота заважає освіті;

- трудова діяльність осущеснтвляется при неудовлетворительнных умовах труда;

- характеризується невідповідною оплатою труда;

- робота має недопустимі форми принизливого труда або сексуальної експлуатації;

- робота заважає всебічному соціальному і психологічному розвитку.

Що стосується розвитку законодантельной бази, недопустимі форнмы труда дітей в скрутній жизненнной ситація не можуть бути исконренены тільки законодавчими діями. Але і без цього решенние проблеми неможливо. Контнроль за дотриманням законодантельства, що точно визначає мінімальний вік для вступленния в зайнятість, отримання обязантельного (базового) освіти, заборону дитячого труда на небезпечних виробництвах, в небезпечних умовах труда, коли це заважає отриманню освіти, віднімає здоров'я і гальмує розвиток дентей, повинен здійснюватися обянзательно.

[1] Вайзман Н. Реабілітационная педагогика.-М., 1996. с.140-141.

[2] Проблеми, методика і досвід соціальної реабілітації дітей і підлітків в сучасних умовах. М., 1994. з. 47.

[3] Соціальна допомога дітям. М., 1994. з. 86.

[4] Филонов Л. Б. Технология встановлення контакту з дезадаптивированными підлітками в процесі їх реабілітації // Проблеми, методика і досвід реабілітації підлітків в сучасних умовах. М., 1994. з. 124.
Прикладна соціологія в США
Курський інститут державної і муніципальної служби Кафедра « Філософії і соціально - гуманітарних дисциплін» Р е ф е р а т на тему: «Прикладна соціологія в США» Виконала: Студентка 2 курсу Спеціальність: ГМУ Шишаєва М.В Перевірила: Доцент Балобанова Т.Н Курськ 2008 Зміст: Введення...стр.2

Приймальна сім'я
Зміст Введення...3 1. Поняття приймальної сім'ї...4 2. Деякі проблеми приймальної сім'ї як форми сімейного виховання дітей, що залишилися без піклування батьків...8 3. Проблеми правового регулювання відносин в приймальній сім'ї...14 Висновок...25 Список літератури...27 Введення Проблема захисту

Прес-конференція як комунікація
Зміст Введення Глава 1. Соціальна комунікація та її особливості 1.1. Підходи до вивчення соціальної комунікації 1.2. Прес-конференція як комунікація: її структура та спеціфікаГлава 2. Розгляд прес-конференції як моделі комунікативного акту Висновок Введення Дана творча робота являє собою дослідження

Уявлення про людину в історії науки. Індивідуальні та суспільні потреби
Федеральне агентство з вищої освіти РФ УГЛТУ КАФЕДРА СОЦІАЛЬНО-КУЛЬТУРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Реферат з предмету «Людина та її потреби» Тема: «Уявлення про людину в історії науки. Індивідуальні та суспільні потреби » Єкатеринбург 2009р. ПЛАН 1. Уявлення про людину в історії науки: що ми можемо взяти

Предмет соціологічного знання
ЗМІСТ Вступ 3 Розділ 1. Методологічні аспекти вивчення дискусій щодо визначення предмету соціології 5 1.1 Робочі визначення предмету соціології 5 1.2 Структура і рівні соціологічного знання. Макросоціологія і мікросоціологія як дві теоретичні парадигми 9 Розділ 2. Теоретичні аспекти

Правові основи соціального захисту безпритульних і бездоглядних дітей на прикладі Підрозділи у справах неповнолітніх м Тинда
ДИПЛОМНА РОБОТА На тему: «ПРАВОВІ ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ безпритульності і бездоглядності ДІТЕЙ НА ПРИКЛАДІ ПІДРОЗДІЛИ У СПРАВАХ НЕПОВНОЛІТНІХ Г. Тинда» ЗМІСТ ВСТУП 1. дитячої безпритульності ЯК особливе соціальне явище 1.1 Характеристика безпритульності і бездоглядності в Росії 1.2 Причини

Права дитини в Республіці Білорусь
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ УО «ВИТЕБСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ НИМ. П.М.МАШЕРОВА» РЕФЕРАТ Права дитини в РБ Виконала студентка групи 105 Горальович Ольга Перевірила: Трусова Е.Г. Вітебськ 2006 Закон Республіки Білорусь про права дитини Стаття 1 ЗАКОН РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ «Про

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати