Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

диагностика особових характеристик старшеклассников - Психологія

Введення

Ефективність професійної освіти визначається не тільки якістю навчання студентів, що надається у вузі і мірою засвоєння знань студентами, але і формуванням у них професійної самосвідомості, провідної до адекватного самовизначення майбутнього фахівця в конкурентному середовищі. Тому представляється актуальним психологічне виділення критеріїв зрілості особистості студентів шляхом дослідження ролі рефлексії в самовизначенні відносно їх життєвих і професійних цілей.

Виділення критеріїв зрілості особистості на основі опросника

В основі проведеного дослідження лежить концептуальна модель рефлексивности особистості Семенова И.Н. (1990, 2000).

Змістовному (SP = Substantial Parameter) (від 12 до 28 балів)

Порядку цілей (OO = The Order of Objects) (від 0 до 24 балів)

Співвідношенню життєвих і професійних цілей (RLPO = The Ratio of Life and Professional Objects) (від 0 до 36 балів)

Проблемному. (P-S = Problem - Solution) (від 8 до 12 балів)

Оцінка (TA = Total Assessment) проводиться по 100-балльной шкалі і обчислюється підсумовуванням балів:

Дуже висока зрілість особистості: [80;100]

Підвищена зрілість особистості [80;90]

Нормальна зрілість особистості [50;80]

Знижена зрілість особистості [40;50]

Низька зрілість особистості [0;40]

5 респондентів набрали кількість балів, відповідну підвищеній соціально-професійній зрілості особистості; 26 чоловік - нормальної, 4 людини - зниженої, 8 чоловік - низької соціально-професійної зрілості особистості. Таким чином, виявилося, що 12 % респондентів показали підвищену зрілість особистості, 60 % - середню зрілість особистості, 9 % - знижену і 19% - низьку.

1. Сучасні студенти столичного гуманітарного вузу характеризуються різною мірою соціально-професійною зрілістю особистості.

2. Оскільки значна частина студентів недостатньо зріла відносно своїх професійних цілей, то необхідна активізація їх соціально-професійного самовизначення.

3. У зв'язку з цим подальшою задачею нашого дослідження є вивчення залежності успішності студентів від міри їх соціально-професійної зрілості, а також розробка і проведення рефлексивного тренінгу зі студентами з метою розвитку їх професійної самосвідомості.

Взаємозв'язок інтелектуальних здібностей індивіда і успішність групової взаємодії у школярів і студентів

Проблема прогнозу поведінки людини є наріжним каменем прикладної психології. Дослідження питання про реальні джерела поведінки людини в певних ситуаціях йде корінням в 1929 рік, коли Т.М. Ньюком і Е. Мей проводили свої експерименти, які були присвячені визначенню детермінант поведінки. Результати цих і багатьох інших досліджень, що проводяться психологами протягом багатьох років, показали, що диспозиционные характеристики особистості лише з імовірністю в 16% можуть передбачити поведінку людини в конкретно заданій ситуації.

У зв'язку з цим, останнім часом психологами розробляються різні методики, що дозволяють оцінювати поведінку індивіда в конкретно заданій ситуації. Такою, що Найчастіше використовується є ситуація групової взаємодії, в якій можна оцінити широкий спектр особових характеристик і визначити лидерский потенціал особистості. Якщо даного типу методики використовувалися в основному роботодавцями для формування кадрового резерву і відбору, то в ситуації нестачі фахівців, ці методики починають застосовуватися до студентів і школярів. Але тут вже вирішується питання не відбору, а можливості розвитку необхідних якостей. Успішність виконання ситуационных тестів, в яких ключовою є групова взаємодія і спільне рішення проблемної ситуації, пов'язана з такими особовими характеристиками як: доминантность, коммуникабельность, активність, рівень самоконтроля і т.д. В дослідженнях, що проводяться на дорослих респондентах, показник інтелекту, як правило, не пов'язаний з іншими поведенческими показниками, що оцінюються в ситуационном тесті. Абсолютно інший може бути ситуація у вибірці більш молодого віку. Основна мета нашого дослідження складається у виявленні залежності успішності групової взаємодії з інтелектуальними здібностями в таких вікових категоріях як студенти і школярі.

У нашому дослідженні ми порівнювали поведінку індивідів двох вікових категорій з різними інтелектуальними можливостями в умовах групової взаємодії. Всього в дослідженні брала участь 104 людини з них: школярі старших класів (8,9,10 і 11 класи) Московських загальноосвітніх шкіл - 55 чоловік, і студенти 2-го і 3-го курсів Московських ВУЗов - 49 чоловік. Інтелектуальні здібності оцінювалися за допомогою Тесту когнитивных здібностей, який складається з декількох розділів: «розуміння при читанні», «критичне мислення», «достатність даних», «рішення задач». З назви кожного розділу видно, що вони направлені на різні форми роботи з інформацією. Для моделювання ситуації групової взаємодії використовувалися ситуационно-поведенческие тести, в яких експертами оцінювалися наступні показники: «рівень домагання», «доминантность», «рівень рішення задачі», «рівень впливу», «коммуникабельность», «стрессоустойчивость».Ситуационно-поведенческие тести проводилися в групах по 6 чоловік. Кожній групі послідовно давалося три задачі, які кожний учасник спочатку вирішував самостійно, а потім розверталася групова дискусія, результатом якої було загальне рішення групи. Далі учасниками групи висувався «спікер», який оголошував рішення. Експерти оцінювали поведінку по виділених зазделегідь показниках протягом всієї дискусії і по завершенні складали рейтинг успішності в групі.

Особливості життєвої стратегії у студентів і старшеклассников

Проблема людського життя, її значення і цінності здавна залучали мислителів. Однак, саме сьогодні, в умовах інтенсивних соціально-економічних і психологічних змін в нашій країні зростає актуальність вивчення проблеми вибору людиною певної життєвої стратегії. Формування життєвих стратегій, їх активне становлення відбувається в юнацькому віці, коли закладається «підмурівок» майбутнього життя. Юна людина стає дорослою не тільки в біологічному, але і в соціальному відношенні. Він починає в повній мірі нести відповідальність за свої вчинки і своє життя, у нього в основних рисах оформляється система цінностей і разом з тим продовжується інтенсивний процес самовизначення, пошук себе, значення власного існування. Багато які автори в своїх роботах, так чи інакше, торкаються проблеми становлення життєвих стратегій в юнацькому віці. Однак емпіричні дослідження даного питання малочисленны і практично не освітлені в літературних джерелах. Таким чином, актуальність даного дослідження продиктована необхідністю доповнення теоретичних побудов, що відносяться до особливостей життєвої стратегії у студентів і старшеклассников, і потребою в нових фактах, які дозволять розширити теорію і сферу її застосування. У даній роботі ми використали наступне визначення поняття життєва стратегія. Життєва стратегія - це деякий (більш або менш свідомий) спосіб конструювання людиною власного життя відповідно до властивої йому системою цінностей, значень і цілей. Життєва стратегія є одним з основних регуляторів соціальної поведінки. Вона організує цілісність життєдіяльності, визначає спосіб буття людини, виступаючи найважливішим критерієм зрілості і психічного благополуччя. У дослідженні використовувалися метод стандартизованого самоотчета і проективный метод збору емпіричної інформації, які реалізовувалися в наступних конкретних методиках. Методика Ш. Шварца в адаптації О.А. Тіхомандріцкой, Е.М. Дубовської, направлена на виявлення пріоритетних цінностей людини, відповідних певним життєвим стратегіям. Методика «Незавершені пропозиції», яка орієнтована на виявлення особливостей уявлень про значення життя, як однієї з складових життєвої стратегії. Методика М.О. Мдівані, П.Б. Кодесс, направлена на виявлення суб'єктивно важливих цілей. Обробка отриманих даних за допомогою описаного діагностичного комплексу проводилася методами якісного і кількісного, в тому числі статистичного, аналізу. У ході дослідження були отримані наступні результати. При співвіднесенні виділених пріоритетних цінностей, значень і цілей у студентів і старшеклассников з типами життєвих стратегій по А.Е. Созонтову (дана класифікація була взята нами за основу) було виявлено наступне. У 22% студентів і 26% старшеклассников виражений тип життєвої стратегії «Бути». Пріоритетними тут є цінності «самостійність», «стимуляція», «досягнення». Для даних випробуваних характерне творче сприйняття реальності, прагнення до насиченого життя, творча самореалізація через захопленість любимою справою. У 22% студентів і 37% старшеклассников виражений тип життєвої стратегії «Мати». Пріоритетними тут є цінності «гедонизм», «досягнення», «влада». Характерним для даних випробуваних є досягнення особистого успіху, переваги задоволення всіх бажань. Але здатність сопереживать, відчувати внутрішній світ іншого залишається у такої людини порівняно нерозвинено, як і орієнтація у власній внутрішній реальності. Його відрізняє відмічена Е. Фроммом тенденція сприймати навколишніх і самого себе як позбавлені індивідуальних якостей «речі». У 16% студентів і 11% старшеклассников виражений тип життєвої стратегії «Не мати і не бути». Пріоритетними тут є цінності «самостійність», «доброта», «безпека». Для даних випробуваних характерне досягнення соціальної адаптації, бажання соціальної стабільності, турбота про близьких людей. Представника даного типу стратегії відрізняє складність соціальної адаптації в сучасному ринковому суспільстві, побоювання в зв'язку з властивою йому невизначеністю. Прагнення до безпеки власного «Я» і близьких людей, стабільності суспільства знаходить свою реалізацію в проходженні авторитетам, прихильність системі прийнятих норм і цінностей. У 40% студентів і 26% старшеклассников виражений тип життєвої стратегії «Мати для того, щоб бути». Пріоритетними тут є цінності «самостійність», «стимуляція», «досягнення». Для даних випробуваних характерний творчий синтез розвитку власної індивідуальності і відповідності запитам ринкового суспільства, вони відрізняються більш глибоким розумінням, почуванням себе і інших. Таким чином, в ході дослідження ми виявили деякі відмінності між життєвими стратегіями студентів і старшеклассников. Зокрема, у більшості старшеклассников переважає життєва стратегія «Мати», вони орієнтуються на досягнення особистого успіху, переваги, задоволення всіх бажань; а у більшості студентів стратегія «Мати для того, щоб бути», для них характерне творче сприйняття реальності, творча самореалізація через захопленість любимою справою.

Вивчення життєвої стратегії, її структури, характеристик може допомогти практичному психологу ближче підійти до розуміння причин внутриличностных конфліктів людини і на цій основі намітити практичні кроки в роботі по підвищенню рівня психічного здоров'я людини. Формування уявлень про відповідальність, загальнолюдські цінності в ранньому віці може сприяти гармонійному розвитку молодої людини і його ефективній адаптації в умовах кризового суспільства.

Взаємозв'язок особливостей сприйняття музики і особових характеристик старшеклассников

На сьогоднішньому етапі в зв'язку з тенденціями гуманизации науки і освіти в музичній психології існує інтерес до вивчення цілісних психічних процесів особистості, що беруть участь в створенні, відтворенні і сприйнятті музичного твору. Питання, які підіймає цей напрям, торкаються різних сфер зіткнення музики і особистості. Незважаючи на значні досягнення в області вивчення суб'єктивних аспектів музичної діяльності, можна сказати, що проблема індивідуальних особливостей музичного сприйняття а також вивчення особливостей сприйняття в юнацькому віці є актуальною і залишає широке поле для досліджень. Наукова новизна дослідження полягає у вивченні взаємозв'язку сприйняття фрагментів класичної музики і особових характеристик старшеклассников; у виявленні загального і відмінностей в сприйнятті музичних фрагментів юнаками і дівчатами; в складанні термінологічних словників музикознавських смислових одиниць. Засновуючись на концепції Дж. Брунера про роль особового чинника в процесі сприйняття і ролі сприйняття у вивченні особистості, нами було проведене емпіричне дослідження, мета якого - виявлення особливостей сприйняття фрагментів класичної музики старшеклассниками з різними особовими характеристиками. Під особливостями сприйняття музики ми розуміємо зміст вільних описів музичних фрагментів і результати уніполярного шкалирования із застосуванням термінологічних словників музикознавських смислових одиниць. Ми передбачили, що такі якості особистості слухача, як загальна активність, сензитивность, естетична вразливість, жіночність, экстраверсия виявляються в особливостях сприйняття ним музичного твору - середній частотності смислових одиниць, кількості категорій, використанні певних категорій в описах; а також те, що існують статистично значущі загальні і специфічні особливості сприйняття фрагментів класичної музики юнаками і дівчатами. У проведеному дослідженні брав участь 61 учень 11-х класів середньої школи №138 р. Мінська (вік 16-17 років). З них 31 юнак і 30 дівчат. У дослідженні були використані наступні методи і методики: аналіз продуктів діяльності, вільний опис музичного фрагмента, уніполярне шкалирование, Психодіагностічеський тест В.М.Мельникова, Л.Т.Ямпольського, Опросник EPI Айзенка (шкала «экстраверсия-интроверсия»), Методи обробки даних: контент-аналіз, корелляционный аналіз Спірмена, методи описової статистики (критерій Манна-Уитни). Стимульный матеріал: фрагмент «Адажіо Спартака і Фрігиї» з балету «Спартак» А.Хачатуряна, фрагмент увертюри до опери «Летучий голландець» Р.Вагнера, «Тарантела» Дж. Россині. Аналіз музикознавської літератури дозволив скласти словники смислових одиниць по кожному фрагменту і віднести дані одиниці до наступних категорій: когнитивная, естетична, емоційна оцінка. При цьому виявлені кореляції між «жіночністю», «сензитивностью» і категорією «емоційна оцінка» (0,32; 0,39; р<0,01), «естетичною вразливістю» і категорією «естетична оцінка» (0,28; р<0,05); переважання в роботах дівчат категорії «емоційна оцінка» (U=310; р<0,05). Виявлені такі особливості сприйняття музичних фрагментів юнаками і дівчатами, як: переважаюча кількість оригінальних смислових конструктов (U=310,5; р<0,05) в роботах випробуваних чоловічої статі; велика кількість смислових категорій (U=328; р<0,05) і висока частота використання категорії «емоції» в роботах дівчат (U=206; р<0,01). Аналіз результатів діагностики особистості дозволив виявити у старшеклассников тенденцію до рівня вище середнього по показниках шкал «загальна активність», «естетична вразливість» (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольський), «экстраверсия» (Айзенк). При цьому значення шкал «сензитивность» (U=232,5), «естетична вразливість» (U=260), «жіночність» (U=224) у дівчат значно вище, ніж у юнаків (р<0,01).

Зіставлення даних контент-аналізу вільних описів і результатів тестів за допомогою кореляційного аналізу дозволило виявити наступні взаємозв'язки: зафіксована кореляція 0,32 (р<0,01) між «жіночністю» і частотою використання категорії «емоції»; -0,29 (р<0,05) між «жіночністю» і середньою частотністю категорій в описі; 0,27 (р<0,05) між «сензитивностью» і кількістю категорій в описі; між «сензитивностью» і використанням категорій «емоції» (0,36; р<0,01) і «ефект впливу» (0,31; р<0,05); між «загальною активністю» і категорією «образи» (0,29; р<0,05); між «экстраверсией» і категорією «асоціації» (0,28; р<0,05); між «экстраверсией» і використанням категорії «-0,29, що роздумав» (; р<0,05).

Висновок

Таким чином, внаслідок проведеного дослідження припущення про наявність взаємозв'язку особливостей сприйняття музики і особових характеристик підтвердилося. Отримані в ході емпіричного дослідження і теоретичного аналізу результати можуть бути застосовані в зіставленні з результатами інших досліджень для більш об'ємного опису різних індивідуальних стратегій сприйняття музичних творів. Отримані дані розширюють можливості педагогічного впливу на розвиток сенсорної, емоційної, естетичної сфери особистості старшеклассника. Результати проведеного дослідження можуть бути використані в практиці викладання предметів естетичного циклу, психології мистецтва, психології особистості, загальної і диференціальної психології, а також показують необхідність розробки програм по удосконаленню навиків естетичного сприйняття старшеклассников.

Список літератури

1. Савенкова И.А., Семенов И.Н. Рефлексивно-психологічні аспекти професійного самовизначення студентів-майбутніх психологів. - Сочи. НОЦ РАО, 2005.

2. Семенов И.Н. Тенденциї розвитку психології мислення, рефлексії і пізнавальної активності. - М.-Воронеж. МПСИ, 2008.

3. Семенов И.Н., Болдіна Т.Г. (ред.). Рефлексивно-організаційні проблеми формування мислення і особистості в освіті і управлінні. - М.: ІРПТіГО, 2007.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия життя / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Думка, 2005.

5. Белинская Е.П. Социальная психологія особистості: навчань. допомога для вузів / Е.П. Белінська, О.А. Тіхомандріцкая. - М.: Аспект Прес, 2008.

6. Варламова Е.П. Психология творчої унікальності людини: рефлексив. підхід / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. - 2-е изд., перераб. і доп. - Ин-т психології РАН, 2007.

7. Резник Т.Е. Жізненние стратегії особистості / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социол. Исслед, 2005. - № 12.

8. Созонтов А.Е. Основние життєві стратегії російських студентів / А.Е. Созонтов // Вестн. моск. ун-та., 2008. - №3.

9. Брунер Дж. Психологія пізнання. - М., 2008.

10. Леонтьев Д.А. Проїзведенія мистецтва і особистість: психологічна структура взаємодії / Д.А.Леонтьев // Художня творчість і психологія, ред. Зись А.Я., Ярошевський М.Г. - М., 2007.

11. Мельників В.М, Ямпольський, Л.Т. Введеніє в експериментальну психологію особистості / В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольський - М., 2008.

12. Нагибина Н.Л. Психологичеськиє типи особистості: вплив на музичну діяльність і навчання музиці: дисс. на соиск. уч. ст. лікаря психол. наук 19.00.01, 19.00.07. / Н.Л.Нагибіна. - М., 2007.
Суринам
Доповідь на тему: «Сурінам» Санкт - Петербург 2008 Зміст Введення... 3 1. Історичні етапи формування території... 4 2. Культурологические аспекти... 9 3. Господарство території... 16 Висновок... 18 Список літератури... 19 Введення На північному сході Південної Америки знаходитися республіка

Субрегіони зарубіжної Європи
Субрегіони зарубіжної Європи Введення Політична карта Європи відрізняється найбільшою дробностью, і це цілком зрозуміло. Адже саме Європа протягом двох тисячоліть нашої ери грає роль найважливішого політичного, економічного і культурного центру всієї планети. З цього «європоцентризму» випливають

Країни Північної Америки
Реферат На тему: "Країни північної Америки" 2009 США Офіційна назва Сполучені Штати Америки. Держава розташована в Північній Америці. Це - четверта по величині країна в світі (після Росії, Канади, Китаю). США належать Аляска, Гавайськиє острова, острів Пуэрто-Рико, Віргинськиє острови,

Країна Швейцарія
Населення та природа Швейцарії Швейцарія - держава в Центральній Європі. Переказ свідчить: коли Бог розподіляв багатства надр по Землі, Йому не вистачило їх для крихітної країни в серці Європи. Щоб виправити таку несправедливість, Він наділив цю маленьку країну чудовою красою: подарував гори,

Стамбул
Красноярський інститут економіки Санкт-Петербургской академії управління і економіки (НОУ ВПО) Факультет соціального управління Спеціальність 100103 "соціально-культурний сервіс і туризм" Реферат По дисципліні: "Міста світу" Тема: Стамбул Виконав(а): студент(ка) групи №

Порівняльна економіко-географічна характеристика населення США та Італії
Зміст Введення I. Економіко-географічна характеристика населення США 1.1 Загальні відомості про США 1.2 Основні демографічні показники. Якість населення 1.3 Розміщення і міграції населення 1.4 Структура населення. Зайнятість населення I I. Економіко-географічна характеристика населення Італії

Порівняльна фізико-географічна характеристика островів Суматра і Калімантан
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ГОУ ВПО Якутський державний університет ім. М.К. Аммосова Біолого-географічний факультет Кафедра географії КУРСОВА РОБОТА по дисципліні: Фізична географія материків і океанів на тему: Порівняльна фізико-географічна характеристика островів Суматра

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати