Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Емоційно-вольова сфера дітей з порушенням зору - Психологія

ДЕРЖАВНА ОСВІТНЯ УСТАНОВА

ВИЩА ОСВІТНЯ УСТАНОВА

ЧГПУ (ГОУ ВПО)"ЧГПУ"

ВІДДІЛЕННЯ ЗАОЧНОЇ ОСВІТИ

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

ПРЕДМЕТ: ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ

ТЕМА: ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВА СФЕРА ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ

Виконала:

Перевірила:

2007 р.

План

Що таке емоції.

Три основних компоненти емоцій.

Емоційний стан дітей сліпих і слабовидящих.

Виховання дітей з дефектом зору в сім'ї:

надмірна турбота;

деспотичность;

емоційне відчуження.

Естетичне виховання дітей з дефектом зору.

Список літератури.

Емоції:

- виконують регуляцию і охоронну функції;

- сприяють розкриттю потенційних творчих здібностей;

- спонукають до певних вчинків, забарвлюють поведінку загалом;

- допомагають пристосуватися до ситуації;

- супроводить спілкування і всі види діяльності;

- є показником загального стану дитини, його психічного і фізичного самопочуття.

Емоція як процес є діяльність оцінювання поступаючої в мозок інформації про зовнішній і внутрішній світ. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до зведення організму на мові переживань.

Емоції погано піддаються вольовому регулюванню, їх важко викликати за своїм бажанням. Емоційний процес включає три основних компоненти:

Перший - це емоційне збудження, що визначає мобілізаційні зсуви в організмі.

У всіх випадках, коли відбувається подія, що має значення для індивіда, і така подія констатується в формі емоційного процесу, відбувається наростання збудливості, швидкості і інтенсивностей протікання психічних, моторних і вегетативних процесів.

У окремих випадках під впливом таких подій збудливість може, навпаки, меншати.

Другий компонент - знак емоції: позитивна емоція виникає тоді, коли подія оцінюється як позитивна, негативна - коли воно оцінюється як негативне.

Позитивна емоція спонукає дії підтримки позитивної події, негативна - спонукає дії, направлені на усунення контакту з негативною подією.

Третій компонент - міра контролю емоції. Потрібно розрізнювати два стани сильного емоційного збудження: афекти (страх, гнів, радість), при яких ще зберігається орієнтація і контроль, і крайні збудження (паніка, жах, сказ, екстаз, повний відчай), коли орієнтація і контроль практично неможливі.

Емоційне збудження може прийняти також форму емоційного напруження, яке виникає у всіх випадках, коли спостерігається сильна тенденція до певних дій.

Але ця тенденція блокується (наприклад, в ситуаціях, які викликають страх, але виключають втечу, викликають гнів, але унеможливлюють його вираження, збуджують бажання, але перешкоджають їх здійсненню, викликають радість, але вимагають збереження серйозності і т.п.).

Негативна емоція дезорганізує ту діяльність, яка приводить до її виникнення, але зате організує дії, направлені на зменшення або усунення шкідливих впливів.

Форма емоційного процесу залежить від особливостей її сигнального подразника, що викликав. Специфічно адресованими будуть всі сигнали, пов'язані з певними потребами, наприклад харчові, сексуальної, дихання і т.п. У разі дуже сильних впливів подразників виникає біль, огида, пересичення.

Іншим джерелом емоційних процесів є предвосхищения: сигнали болю, сильна і тривала депривации, зухвалі страх; сигнали можливого незадоволення потреби, зухвалі гнів; сигнали задоволення потреб, зухвалих надію; сигнали, що передбачають невизначену, нову подію, зухвалі цікавість.

Один і той же сигнал викликає різні емоційні реакції і залежність від того, чи має людина можливість відповідно відреагувати на нього або він цієї можливості позбавлений.

Ще одним джерелом емоцій є характер протікання процесів регуляции і виконання діяльності.

Успішно, процеси сприйняття, що безперешкодно здійснюються, рішення задач, дій служать джерелом позитивних емоцій задоволення, задоволення.

Тоді як паузи, зриви, перешкоди, що виключають можливість досягнення мети (фрустрация), викликають незадоволення і емоції гніву, роздратування, озлоблення.

У останні роки ставати все більше дітей з порушеннями психоэмоционального розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність, тривожність, що приводить до труднощів у взаємовідносинах з навколишніми.

Можна говорити про те, що такі глибокі порушення зору, як сліпота і слабовидение, впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість.

У тифлопсихологической літературі опис емоційних станів і почуттів сліпих представлений в основному по спостереженню або самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен і інш.) емоції і почуття людини, будучи відображенням його реальних відносин до значущих для його об'єктам і суб'єктам, не можуть не можуть не змінюватися під впливів порушення зору, при якому вужчають сфери почуттєвого пізнання, змінюються потреби і інтереси.

Сліпі і слабовидящие мають ту ж "номенклатуру" емоцій і почуттів, що і зрячі, і виявляють ті ж емоції і почуття. Хоч міра і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих.

Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормальновидящих однолітків, виникаюче у віці 4 - 5 років, розуміння і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення в обмеженні у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці.

Нарешті, глибокий стресовий стан виникає при придбаній сліпоті у дорослих. Для осіб, що недавно втратили зір, характерна також знижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.

Відмічається велике неблагополуччя сліпих і слабовидящих дітей в емоційному відображенні своїх відносин з миром речей, людей і суспільством.

Перші більш поранені особливо по шкалі самооценки, при цьому слабовидящие діти показали велику емоційність і тривожність в порівнянні з тотально сліпими дітьми.

У розвитку емоцій і почуттів у дітей з порушенням зору велику роль грає соціальне оточення і адекватні умови: сліпа дитина більш залежимо від суспільства і організації коррекционно-педагогічних умов його життя.

Для сліпих властиві також страх перед невідомим, незвіданим простором, наповненим предметами з їх небезпечними для дитини властивостями.

Однак цей страх у дітей з'являється при невмілому керівництві батьків, що допустили безліч спроб, що невдало закінчилися в задоволенні дитиною своєї потреби в русі і освоєнні простору. Це відноситься також до знайомства з живими об'єктами.

Поширено думка про те, що сліпі менш емоційні, більш спокійні і уравновешенны, ніж люди, що не мають дефектів зору. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань в міміці, жестах, позах.

Однак мова їх досить інтонаційний і виразна. Сліпі виявляють велику точність в розпізнаванні емоційних станів, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорячого, як активність, доминантность, тривожність.

Також відмічаються відмітні особливості сліпих розуміти емоційні стану, вловлювати самі "тонкі зміни голосу співрозмовника".

Установка осіб з порушенням зору по відношенню до себе має свої особливості. Насамперед це пов'язано з оцінкою своєї зовнішності.

При цій самооцінці незрячим саме цього чинника залежить від критерію, який вони використовують: або за точку відліку береться своє власне уявлення про себе, побудова виходячи з оцінки свого положення, або відбувається орієнтація на зовнішні оцінки, що йдуть від зрячих.

Зміна в самооценки пов'язано з адаптацією до свого стану, а також з тим, що в процесі свого розвитку діти з природженою сліпотою переживають декілька психологічних криз, пов'язаних з усвідомленням того, що вони не такі, як багато які їх однолітки.

Особливо гостро ця криза переживається в підлітковому віці відбувається загострення порушень соціальних відносин в зв'язку з тим, що діти починають усвідомлювати свій зоровий дефект.

Особливості особового розвитку незрячих ставлять проблему надання ним можливо ранньої допомоги і проведення з ними необхідної роботи в той період, коли відбувається активне формування їх особистості, тобто мова повинна йти про абилитационной роботу, про попередження можливих негативних змін.

Успішність соціальної реабілітації багато в чому залежить від того, які особові якості будуть сформовані у дітей, що мають глибокі порушення зору, на початок їх самостійного життя.

Мова все ж повинна йти не про якості особистості, а про цілісну систему відносин особистості. У цю систему включається:

1) уявлення про себе самого, відношення до свого дефекту, відносини до інших людей;

2) відношення до життєвих цілей, до минулого і майбутнього, до життєвих цінностей;

3) відношення до безпосереднього соціального оточення, відношення до іншої підлоги. Ці відносини складають базові структури особистості, такі як образ свого Я, спрямованість особистості і її тимчасова перспектива, відносин з іншими.

Істотною психолого-педагогічну проблему представляє виховання сліпої дитини в атмосфері надмірної турботи. Життя немислиме без негативних емоцій, і захищати дитину від них неможливо, так і немає потреби.

Адже наш мозок потребує напруження, тренування, загартування в такій же мірі, як і м'язи. Для людини важливе не збереження одноманітно позитивних емоційних станів, а постійний динамізм в рамках певної, оптимальної для даного індивіда інтенсивності.

Зайва опіка супроводиться часто і надмірним виявам любові до сліпого, його захвалленням, переоцінкою його здібностей. Дитина перетворюється в розпещену, егоїстичну істоту, абсолютно не готову до майбутнього самостійного життя.

У нього формується чисто споживча психологія, гальмується освіта необхідні якостей особистості, таких, як працьовитість, самостійність, почуття особистої відповідальності і ініціативи, що, в свою чергу, перешкоджає формуванню найважливіших особових освіт: волі і емоційної опірності до різних життєвих перешкод.

Також деспотичне внутрисемейное спілкування приводить до формування негативних якостей особистості сліпого. На перше місце дорослі ставлять суворість. Твердість і жорсткість.

При цьому вони, як правило, ігнорують труднощі дітей, викликані порушенням зору. Вимушений підкорятися волі дорослого, дитина переживає почуття прихованої або відкритої неприязні і в якийсь момент перехід до відкритої непокори.

Деякі діти в цій ситуації йдуть в себе, замикаються, вдаються мріянням і фантазіям. Дитина або зростає несамостійним, пригніченим, часто засмиканим і малоинициативным, або вступає на шлях безперервного хронічного конфлікту, постійна знаходячись в стані відкритої або прихованої агресивності.

Також емоційне відчуження дорослих членів сім'ї дитини з порушеннями зору приводить до відсутності взаєморозуміння між ними, до розриву духовної близькості.

Сліпа дитина в такій сім'ї живе своїми інтересами, замкнувшись у внутрішньому світі, куди він не допускає батьків. У нього не формуються потреби в спілкуванні, як з членами сім'ї, так і з більш широким оточенням.

Обстановка емоційного відчуження поранила сліпу дитину не менше, а можливо, і більше, ніж явна відкрита неприязнь до нього через його сліпоту. Такий тип спілкування з дорослими створює і загострює у дитини почуття неповноцінності і ненужности, рано народжує у нього стан глибокої тривожність, і така дитина зрештою не зможе розвинути в собі адекватне почуття власного достоїнства. Його самооцінка неадекватно занижена.

Первинна реакція, реакція тривоги, може являти собою соматичне вираження загальної мобілізації захисних сил організму. Однак реакція тривоги є по суті лише перша стадія реакцію у відповідь організму на загрозливий вплив.

При тривалому впливі будь-якого агента, здатного викликати таку реакцію, наступає стадія адаптації, або резистентности. Іншими словами, жоден організм не може знаходитися нескінченно довго в стані реакції тривоги. Якщо агент настільки сильний, що тривалий вплив несумісний з життям, то людина або тварина протягом перших годин або днів гине на стадії реакції тривоги.

Якщо ж організм здатний вижити, то услід за первинною реакцією обов'язково наступає стадія резистентности. Вияви цієї другої фази вельми не схожі на вияви реакції тривоги, а в деяких випадках і повністю протилежні ім.

Так, наприклад, якщо в період реакції тривоги спостерігається загальне виснаження тканин, то на стадії резистентности вага тіла повертається до норми.

Цікаво, що при ще більш тривалому впливі тканини придбана адаптація знов втрачається. Наступає третя фаза - стадія виснаження, яка, якщо стрессор досить сильний, неминуче приводить до смерті.

Взаємовідношення стресу і хвороби може бути двояким: хвороба може викликати стрес, і стрес може викликати хворобу. Оскільки будь-який агент, що вимагає адаптації, викликає стрес, то і будь-яка хвороба пов'язана з деякими виявами стресу, бо всі хвороби спричиняють за собою ті або інакші адаптивні реакції.

Важке емоційне потрясіння приводить до захворювання майже виключно завдяки своїй стресовій дії. У цьому випадку істинною причиною захворювання є надлишкові або неадекватні адаптивні реакції.

Психолого-педагогічні умови, в яких виявляється дитина, що має глибокі порушення зору, впливають на процес формування його особистості.

У незрячих значне місце займають свідомість провини, страхи і побоювання. У більшості вони пов'язані з "соціальними страхами" спілкування з іншими людьми, в тому числі з представниками іншої підлоги.

При аналізі відношення дітей до свого дефекту можна спостерігати тенденцію до порівняння себе зі зрячими, бажання довести, що вони краще за їх. У цьому ж виявляються глибокі внутрішні конфлікти і неадекватність поведінки.

Становлення естетичних почуттів у сліпих і слабовидящих в більшій мірі утруднено порушеннями або втратою зору, оскільки при цьому вимикається з сфери сприйняття ціла гамма почуттів, виникаючих при зоровому сприйнятті краси.

Однак сприйняття світу на основі підлягаючих зберіганню аналізаторів дозволяє сліпому і слабовидящему переживати естетичні почуття, насолоджуватися природою, поезією, музикою, архітектурою.

Емоційно-вольова сфера дітей формується з дитинства. У цьому беруть участь сім'я, дошкільні установи, однолітки і суспільство загалом. Ось тому в наших силах зробити все для того що б діти маючі ті або інакші дефекти і відхилення відчували себе потрібними, бажаними і любимими в нашому світі.

Почати розвивати емоційну сферу в дитинстві, розвивати і тренувати здібності передбачувати, брати на себе відповідальність і керувати своїми діями, то в зрілому віці можна досягнути більшої згоди і досконалості в управлінні самим собою.

Список літератури

1. Журнал "Дошкільне воспитание2 № 1 2003 м.

2. "Основи спеціальної психології" під редакцією Л.В. Кузнецової Москва "Академа" 2005 р.

3. Левис Ш., Левіс Ш.К. Ребенок і стрес. - СПб: Питер Прес, 1996.

4. Лешли Д. Работать з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми. - М.: Освіта, 1991.
Дослідження особливостей емоційного розвитку особистості
«Дослідження особливостей емоційного розвитку особистості» Людина не лише пізнає світ в процесах сприймання, уяви та мислення, але разом з тим і відноситься так чи інакше до певних фактів життя. Різноманітні реакції психіки на об'єкт або ситуацію пов'язуються з виникненням емоцій. В

Дослідження дії темпераменту на індивідуальні особливості реакції шахтарів на стресові ситуації
ВСТУП Щодня, включаючи телевізор, ми стаємо мимовільними свідками того, що в світі відбуваються війни, теракти, авіакатастрофи, природні катаклізми. Завдяки сучасним інформаційним технологіям, вони одержують широкий розголос. Постраждало ряд підприємств, у тому числі і вугільної промисловості

Системність і цілісність
Поняття "система", "системність" і їх похідні, що завоювали високий авторитет в німецькій класичній філософії стали об'єктом насмішок в иррационалистически орієнтованій свідомості XIX сторіч, що відкидала яку б те не було продуктивність "системосозидания", що нерідко

Ділові навички
Ділові навички Вступ Характерною тенденцією сучасного етапу соціально-економічного розвитку України є постійне підсилення конкуренції на ринку праці. Це обумовлено розвитком багатоукладної економіки, твердими вимогами до її ефективності, що підвищується конкурентною боротьбою,

Конструктивна психологія і психічні культури
Конструктивна психологія має три рівні, складові її субординаційними структуру. Субординація в даному випадку означає, що низлежащий рівень включається в вишеположенний. Верхній рівень конструктивної психології займає психологія інтегрального розвитку, середній - психологія оптимального функціонування,

Депресія як чинник спотворення розуміння часу і самоконтроля
Введення В цей час особливо актуальними серед розладів особистості є депресивні стану, як найбільш поширений тип психічної патології і одна з основних причин звертання за психотерапевтичною допомогою. За результатами досліджень ВІЗ до 2020 р. уніполярна депресія буде поміщатися другу серед

Деонтология юридичної психології
РЕФЕРАТ по курсу «Судова психологія» «Деонтология юридичної психології» Зміст Введення 1. Суть пізнання в юридичній психології 2. Основні принципи методології пізнання в юридичній психології 3. Методи наукового пізнання в юридичній психології Висновок Введення Всяка наука повинна мати: теорію,

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати