Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Порівняльний аналіз самооцінки молодших школярів та підлітків - Психологія

Порівняльний аналіз самооцінки молодших школярів та підлітків

Введення

ГЛАВА 1. Теоретичні аспекти дослідження самооцінки

1.1 Поняття самооцінки як психологічної категорії

1.2 Особливості самооцінки у молодших школярів

1.3 Особливості самооцінки у підлітків

ГЛАВА 2. Експериментальне дослідження самооцінки молодших школярів та підлітків

2.1 Програма дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків

2.2 Інтерпретація результатов0

Висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Введення

Відомо, що особистістю людина не народжується, а стає нею в процесі спільної з іншими людьми діяльності та спілкуванні з ними. Роблячи ті чи інші вчинки, людина постійно (але не завжди усвідомлено) звіряється з тим, що очікують від нього навколишні. Іншими словами він ніби 'приміряє' на себе їхні вимоги, думки, почуття. Відштовхуючись від думки оточуючих, людина виробляє механізм, за допомогою якого відбувається регуляція її поведінки - самооцінку.

Під самооцінкою прийнято розуміти оцінку особистістю себе, своїх якостей і місця серед інших людей.

Психологічні дослідження переконливо доводять, що особливості самооцінки впливають і на емоційний стан, і на ступінь задоволеності своєю роботою, навчанням, життям, і на відносини з оточуючими. Вважається, що той, хто не любить і не поважає себе, рідко здатний любити і поважати іншого, але й надмірна любов до себе теж може створювати певні проблеми.

Самооцінка відіграє дуже важливу роль в організації управління своєю поведінкою, без неї важко або навіть неможливо самовизначитися в житті. Вірна самооцінка дає людині моральне задоволення і підтримує його людську гідність.

Проблема: в чому відмінності самооцінки у молодших школярів та підлітків?

Мета: вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку і підлітків.

Об'єкт дослідження: особистісна сфера школярів.

Предмет дослідження: особливості самооцінки молодших школярів та підлітків.

Завдання:

1. Вивчити самооцінку, як психологічну категорію.

2. Виявити особливості самооцінки молодших школярів.

3. З'ясувати особливості самооцінки підлітків.

4. Діагностувати самооцінку дітей молодшого шкільного віку і підлітків.

5. Проаналізувати отриманий результат.

На основі означених завдань були визначені наступні методи:

- Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми.

- Емпіричні: спостереження, бесіда, діагностичні методики.

- Статичні методи обробки даних.

ГЛАВА 1. Теоретичні аспекти дослідження самооцінки 1.1 Поняття самооцінки як психологічної категорії

Інтерес дитини до свого "я" - до своїх особливостей, можливостям, здібностям - в кожному віці проявляється по-різному, на кожному щаблі життя збагачується новим змістом. "Я сам!" - Говорить трирічний малюк. І це значить, що він уже виділив себе з навколишнього предметного світу, відрізнив від інших людей. Для нас таке отліченіе самоочевидне, інакше бути не може; але це аж ніяк не задано людині від народження, а для малюка - це помітний крок у розвитку.

"Хто я?", "Який я?", "Що я можу?" - Запитує себе підліток; і це - вже зовсім інша форма і інший рівень розвитку самосвідомості.

Самосвідомість - складний психічний процес, особлива форма свідомості, що характеризується тим, що воно спрямоване саме на себе. У процесі самосвідомості людина виступає в двох особах: він - і пізнає, і пізнаваний.

Важливою стороною самосвідомості і показником досить високого рівня його розвитку є формування такого його компонента, як самооцінка.

Що таке самооцінка? Відповідь на це питання випливає із самої етимології слова. Самооцінка - це оцінка людиною самої себе: своїх якостей, можливостей, здібностей, особливостей своєї діяльності. Самооцінка формується в єдності двох складових її факторів: раціонального, що відображає знання людини про себе, і емоційного, що відбиває те, як він сприймає і оцінює ці знання, в якій загальний підсумок (а діапазон тут може бути дуже широкий - від віри у власну ідеальність до безоглядного самознищення) вони складаються. Таким чином, самооцінка відображає особливості усвідомлення людиною своїх вчинків і дій, їхніх мотивів і цілей, уміння побачити і оцінити свої можливості і здібності.

Наведемо кілька визначень поняття "самооцінка" і понять пов'язаних з ним.

Самооцінка - цінність, яка приписується індивідом собі або окремим своїм якостям. В якості основного критерію оцінювання виступає система особистісних смислів індивіда. Головні функції, які виконуються самооцінкою, - регуляторна, на основі якої відбувається вирішення завдань особистісного вибору, і захисна, що забезпечує відносну стабільність і незалежність особистості. Значну роль у формуванні самооцінки грають оцінки оточуючих особистості і досягнень індивіда.

Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Ставлячись до ядра особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань людини, тобто ступенем труднощі цілей, які він ставить перед собою. Розбіжність між домаганнями і реальними можливостями людини веде до того, що він починає неправильно себе оцінювати, внаслідок чого його поведінка стає неадекватним (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність та інше). Самооцінка отримує об'єктивне вираження в тому, як людина оцінює можливості і результати діяльності інших (наприклад, принижує їх при завищеній самооцінці).

Самооцінка, елемент самосвідомості, що характеризується емоційно насиченими оцінками самого себе як особистості, власних здібностей, моральних якостей і вчинків; важливий регулятор поведінки. Самооцінка визначає взаємини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і розвиток його особистості. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань, цілей, які людина перед собою ставить. Адекватна самооцінка дозволяє людині правильно співвідносити свої сили із завданнями різної труднощі і з вимогами оточуючих. Неадекватна (завищена або занижена) самооцінка деформує внутрішній світ особистості, спотворює її мотиваційну і емоційно-вольову сфери і тим самим перешкоджає гармонійному розвитку.

Самооцінка складається під впливом тих оцінок, які дають людині інші люди, а також в результаті зіставлення образу реального "Я" (яким людина бачить себе) з образом ідеального "Я" (яким людина бажає себе бачити). Високий ступінь збігу між цими утвореннями відповідає гармонійному душевному складу особистості.

Рівень домагань особистості - поняття, введене К. Левіним для позначення прагнення індивіда до мети такої складності, яка, на його думку, відповідає його здібностям. Це утворення, тісно пов'язане із самооцінкою особистості, формується під впливом суб'єктивних переживань успіху чи неуспіху в діяльності. Рівень домагань може бути адекватним, тобто відповідати здібностям індивіда, і неадекватним, зниженням або завищеним.

Відомо, що самооцінка виступає як найважливіший засіб саморегуляції. Формуючись у процесі діяльності, самооцінка адресується до різних її етапах.

Самооцінка, що відображає етап орієнтування у своїх можливостях в майбутній діяльності, спрямована на майбутнє і називається прогностичної.

Самооцінка, що виявляється по ходу діяльності і спрямована на її корекцію, називається процесуальної, або корригирующей. Вона парціальних, частична за своїм характером і пов'язана з реалізацією контрольних дій.

Самооцінка на завершальному етапі діяльності, зміст якої становить оцінка результатів діяльності, називається ретроспективної. Вона може бути повною або неповною, об'єктивної або неадекватною. [3]

Насправді у людини існує декілька змінюючих один одного образів "Я". Уявлення індивіда про себе в даний момент, в момент самого переживання позначається як 'Я-реальне'. Крім цього в людини існує уявлення про те, яким він має бути, щоб відповідати власним уявленням про ідеал, так зване 'Я-ідеальне'.

Співвідношення між 'Я - реальним "і" Я - ідеальним' (Роджерс, Фрейд, К. Левін) і характеризує адекватність уявлень людини про себе, що знаходить своє вираження в самооцінці.

Психологи розглядають самооцінку з різних точок зору. Так, оцінку себе в цілому як хорошого або поганого прийнято вважати загальною самооцінкою, а оцінку досягнень в окремих видах діяльності - парціальної. Крім цього виділяють актуальну (те, що вже досягнуто) і потенційну (те, на що здатний) самооцінку. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Розглядають самооцінку як адекватну / неадекватну, тобто відповідну / невідповідну реальним досягненням і потенційним можливостям індивіда. Так само різниться самооцінка за рівнем - високому, середньому, низькому.

Висновки

Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Ставлячись до ядра особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань людини, тобто ступенем труднощі цілей, які він ставить перед собою.

Самооцінка в залежності від спрямованості може бути прогностичної, процесуальної, ретроспективної.

Самооцінка - це важлива психологічна категорія. Самооцінка є об'єктом такого важливого і складного утворення в психіці людини як самосвідомість. 1.2 Особливості самооцінки у молодших школярів

Самооцінка - складне особистісне утворення, особистісний параметр розумової діяльності. Вона виконує, в тому числі, і регулятивну функцію. Ефективність навчальної діяльності школяра залежить не тільки від системи добре засвоєних знань, володіння прийомами розумової діяльності, але і від рівня самооцінки. Є тісний зв'язок між успіхами у навчальній діяльності та розвитком особистості.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (на відміну від дошкільного періоду на перший план виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають його оцінки. Таким чином, в цьому віці самооцінка дитини напряму залежить від характеру оцінок, які дорослий дає особистісним якостям дитини та її успіхам у різних видах діяльності. Молодші школярі стоять на позиції: 'Я те, що про мене говорять дорослі і інші навколишні'. У цьому віці вже зустрічаються різні типи самооцінок: завищена, адекватна і занижена.

Самооцінка в молодшому шкільному віці формується в основному під впливом учителя. Особливе значення діти надають інтелектуальним можливостям і тому, як їх оцінюють інші (дорослі і однолітки). При цьому їм важливо, щоб позитивна оцінка була загальновизнана. Самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань є особистісними параметрами розумової діяльності і дозволяють судити про те, як проходить процес розвитку особистості молодшого школяра під впливом навчальної діяльності. Тому психолога і педагогу важливо стежити за формуванням самооцінки.

Активність, винахідливість, бадьорість, почуття гумору, товариськість, бажання йти на контакт - ось ті якості, які властиві дітям з адекватною самооцінкою. Вони охоче беруть участь в іграх, не ображаються, якщо виявляються переможеними.

Пасивність, помисливість, підвищена ранимість, образливість часто властиві дітям із заниженою самооцінкою. Вони не хочуть брати участь в іграх, тому що бояться опинитися гірше за інших, а якщо беруть участь у них, то часто ображаються. Іноді діти, яким дається негативна оцінка в сім'ї, прагнуть компенсувати це в спілкуванні з однолітками. Вони хочуть завжди і скрізь бути першими і беруть близько до серця, якщо це їм не вдається.

При завищеній самооцінці діти в усьому прагнуть бути краще за інших. Часто від такої дитини можна почути: "Я - найкращий (сильний, красивий). Ви всі повинні мене слухати". Він часто буває агресивний з тими дітьми, які теж хочуть бути лідерами.

У кожному віковому періоді на формування самооцінки переважно впливає та діяльність, яка в цьому віці є провідною. У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність; саме від її ходу і залежить у вирішальній мірі формування самооцінки дитини, вона прямо пов'язана з його успішністю, успіхами у навчанні. Вчення, як провідна діяльність, починає коригувати формування особистості буквально з перших місяців приходу дитини в школу. Причому психологічні дослідження показують, що самооцінка молодших школярів ще далеко не самостійна, над нею тяжіють оцінки оточуючих, насамперед оцінки вчителя. Те, як оцінює себе дитина, являє собою копію, майже буквальний зліпок оцінок, зроблених вчителем. У хороших учнів формується, як правило, висока, часто завищена самооцінка, у слабких - низька, переважно занижена. Однак відстаючі школярі нелегко миряться з низькими оцінками їх діяльності і якостей особистості - виникають конфліктні ситуації, які посилюють емоційну напругу, хвилювання і розгубленість дитини. У слабких учнів поступово починає розвиватися невпевненість у собі, тривожність, боязкість, вони погано почувають себе серед однокласників, насторожено ставляться до дорослих.

Інший комплекс особистісних якостей починає складатися, у зв'язку з високою самооцінкою, у сильних учнів. Їх відрізняє впевненість у собі, нерідко перехідна в надмірну самовпевненість, звичка бути першими, зразковими.

І недооцінка, і переоцінка своїх сил і можливостей - явище далеко не невинне для школяра. Звичка до визначеного положення в класному колективі - "слабкого", "середнього" або "сильного", що задає тон у навчанні, - поступово накладає відбиток на всі сторони життя дитини. У суспільному житті класу на центральні ролі претендують відмінники, слабким учням дістаються у кращому випадку лише ролі виконавців. І всі відносини дітей також починають складатися під впливом цього, вже "узаконеного" поділу класу за результатами навчальної діяльності. "Зірками", до яких найбільше тягнуться однолітки, у початковій школі виявляються ті хлопці, у яких в щоденниках переважають п'ятірки. Лише пізніше, в підлітковому віці, оцінки та самооцінки учнів будуть міняти свої підстави і самі змінюватися. Хлопці почнуть високо цінувати і якості доброго товариша, і сміливість, і спритність, і захопленість чимось, і глибину інтересів. У молодшому ж шкільному віці на першому місці серед підстав для самооцінки, як правило, стоять навчальні успіхи і оцінка поведінки дитини вчителем.

Чи можна все-таки допомогти дитині, змінивши умови формування його самооцінки? На це питання слід відповісти ствердно, хоча зробити це не завжди буває просто. У першу чергу, звичайно, треба всіляко учити його вмінню вчитися - вмінню бачити справжні навчальні завдання і знаходити оптимальні способи їх вирішення. Це важливо не тільки безпосередньо в процесі навчання, але і в будь-який інший діяльності, і в грі теж. Самооцінка молодших школярів часто складається лише за результатами; сам процес діяльності та попередні етапи планування і прогнозування не знаходять у ній відображення. Значить, треба вчити дитину в будь-який момент контролювати свої дії, правильно їх оцінювати, бути уважним до кожного етапу своєї роботи, до будь-яких її проміжними результатами. Це не сповільнить позначитися на навчальних успіхах, що об'єктивно створить не надто впевненого в собі школяреві нові основи самооцінки.

Важливо також допомогти дитині проявити себе - здійснити свої можливості в тій області, в якій у нього намітилися особливі успіхи. Це допоможе йому заслужити повагу вчителя, товаришів. Психологи стверджують, що нездатних дітей немає, кожен до чогось має особливі схильності. Один добре малює, інший майструє, у третього будинку живий куточок. Батьки можуть сприяти тому, щоб їхня дитина відкрився товаришам своїми кращими сторонами. Молодші школярі, особливо ті з них, хто відчуває труднощі у навчанні, дуже чутливі до зовнішніх оцінками, чуйно вловлюють ставлення оточуючих. Тому, будь-яка підтримка з боку, похвала особливо важливі для них. Дитина, упевнений у собі, не боїться труднощів, не пасує перед ними, знаходить у собі сили для їх подолання.

Кожна дитина хоче відчувати повагу і визнання товаришів. Це бажання є найважливішим чинником формування особистості. Якими б різними не були наші діти, жоден з них не може залишатися байдужим до того, як його оцінюють інші.

Але допомога, підтримка, похвала - це одна сторона нашого ставлення до дитини. Уже в молодшому шкільному віці необхідно формувати також і самокритичність. Особливо це важливо для більш сильних у навчанні учнів - з високою, часом завищеною оцінкою. Тільки в цьому випадку вони навчаться ставити перед собою зростаючі по складності завдання і шукати їх вирішення.

За певних умов вже у дошкільника можна сформувати самооцінку, яка є справжнім регулятором його діяльності. Це вдається зробити в тих випадках, коли правильно організована сама діяльність дитини, коли його вчать аналізувати її хід.

В одному з психологічних досліджень було розглянуто. Як змінюються оцінки дошкільниками своєї роботи та роботи товаришів (на матеріалі трудових умінь), якщо їх вчити аналізувати свої дії і порівнювати їх з діями товаришів. Виявилося, що в ході такого навчання у малюків помітно зростала критичне ставлення до своєї діяльності, ускладнювалися критерії оцінки. Старші дошкільнята вже висловлювали невдоволення собою, шукали шляхи виправлення своїх недоліків.

У певному відношенні самооцінка завжди є оцінка дитиною своїх можливостей включення в новий вид діяльності - в нову гру, в процес спілкування, в рішення навчальних завдань.

Це дуже важливо, бо, приступаючи до нової діяльності, учень завжди повинен вміти оцінити свої знання, вміння, особливості та можливості - у співвідношенні з певними цілями діяльності, способами, операціями і т. П.

Самооцінка зазвичай розуміється як щось цілісне. Проте залежно від конкретного змісту того, що оцінюється, вона має різну спрямованість. Ось, завершивши яку - небудь роботу, учень оцінює її - за завданням вчителя або самостійно. Така самооцінка як би звернена в минуле, до вже виконану роботу - це ретроспективна оцінка. Її можна виразити або узагальненими судженнями: "Виконав роботу правильно (неправильно), добре (погано)", або приватними, що стосуються окремих сторін роботи, тих чи інших етапів діяльності зауваженнями.

Однак для того, щоб навчитися ефективно, без зайвих, а тим більше помилкових операцій щось робити, вирішувати ті чи інші завдання, мало одного погляду в минуле. Треба ще вміти передбачати, прогнозувати необхідні операції, як би програючи їх у розумі, до здійснення реальних дій, і на цій основі оцінювати свої можливості. Така самооцінка звернена в майбутнє, вона є свого роду гіпотезою рішення; її можна назвати прогностичної.

У молодших школярів необхідно формувати обидва ці види самооцінки. Навчальна діяльність створює для цього сприятливі умови. Роботу учня постійно оцінюють в школі і вдома, мета цих оцінок - поступово підвести учня до розуміння і власної оцінці тих змін, які відбуваються в ньому самому, в структурі його знань, у розвитку його умінь і навичок. І сам школяр в колективі однолітків постійно є свідком і учасником взаимооценок, обговорення різних способів вирішення навчальних завдань і проблем, що виникають у спілкуванні, застосування різних критеріїв до оцінки цих рішень.

Однак формування самооцінки у молодших школярів не обходиться без складнощів.

Фактори становлення самооцінки

Для успішного вирішення педагогічних завдань вчитель повинен мати чітке уявлення про ті фактори навчальної діяльності молодшого школяра, які впливають на самооцінку і розвиток особистості дитини.

а) Вплив шкільної оцінки

Шкільна оцінка безпосередньо впливає на становлення самооцінки школяра. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, «двієчниками» і «трієчниками», хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.

У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість у собі, у своїх можливостях.

Їх самооцінка розвивається своєрідно. А.І. Липкина, вивчаючи динаміку самооцінки в початкових класах, виявила наступну тенденцію.

Спочатку діти не погоджуються з позицією відстаючих, яка закріплюється за ними в 1-2 класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. Якщо їм запропонувати оцінити свою роботу, більшість оцінить виконане завдання більш високим балом, ніж воно того заслуговує.

При цьому вони орієнтуються не стільки на досягнуте, скільки на бажане: «Набридло отримувати двійки. Хочу хоча б трійку ». «Вчителька мені ніколи не ставить чотири, все трійки або двійки, я сам поставив собі чотири». «Я ж не гірше за всіх, у мене теж може бути чотири».

Нереалізована потреба вийти з числа відстаючих, придбати більш високий статус поступово слабшає. Кількість відстаючих у навчанні дітей, які вважають себе ще більш слабкими, ніж вони є насправді, зростає майже в 3 рази від I до IV класу. Самооцінка, завищена на початку навчання, різко знижується.

Як переживають таку важку навчальну ситуацію молодші школярі?

У дітей із заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності і навіть безнадійності. Навіть у тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших областях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстаючого призводять до негативних наслідків.

б) Почуття компетентності

Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості в молодшому шкільному віці. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності, його особистісний розвиток спотворюється.

Діти самі усвідомлюють важливість компетентності саме в сфері навчання. Описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують, в першу чергу, на розум і знання.

Для розвитку у дітей правильної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити відмітку, а дати відповідні пояснення), але й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь-який, навіть низькою оцінкою.

Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої. Вони не захвалюють хороших учнів, особливо тих, які досягають високих результатів без особливих труднощів. І, навпаки, заохочують найменший просування в навчанні слабкого, але старанного дитини.

в) Вплив сімейного виховання

Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.

У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримання престижу (розмови будинку обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав п'ятірку?»), Слухняність («Тебе сьогодні не сварили?») І т. д.

У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя («У класі з вікон не дме?» «Що вам давали на сніданок?»), Або взагалі, мало що хвилює - шкільне життя майже не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужий питання: «Що було сьогодні в школі?» - Рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: «Нічого особливого».

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх і разом з мамою або бабусею переживають «четвірку» як трагедію. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні: їх чекають ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в сьогоденні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.

г) Поява і вплив рефлексії

Якщо дитина приходить до школи, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він більшою чи меншою мірою починає орієнтуватися на результати своєї діяльності, свою реальну успішність і місце серед однолітків. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і, тим самим, створюються нові підходи до оцінки своїх досягнень і особистісних якостей.

Самооцінка стає, в цілому, більш відповідає дійсності, судження про себе - більш обгрунтованими. У той же час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо підкреслити, що у дітей з завищеною і заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

Аналіз особливостей і чинників становлення самооцінки у молодших школярів дозволяє скласти рекомендації для вчителів щодо формування самооцінки молодших школярів:

1) Оцінка повинна служити головною метою - стимулювати і спрямовувати навчально-пізнавальну діяльність школяра. Учитель повинен давати змістовну оцінку роботі учня. Досконалим процес навчально-пізнавальної діяльності буде тільки тоді, коли оцінка не завершує його, а супроводжує на всіх щаблях.

2) У навчальній діяльності необхідно порівнювати дітей, які володіють приблизно однаковими здібностями, але досягають у навчальній діяльності різних результатів через різного ставлення до навчання.

3) Необхідно використовувати взаємне рецензування, при цьому відзначати достоїнства і недоліки, висловлюючи думки про оцінку. Після рецензування робота повертається автору і учні самостійно аналізують свою роботу.

4) Пропонувати слабо успішних учнів, із заниженою самооцінкою, надавати допомогу слабоуспевающие молодшому школяреві.

5) Необхідно включати ситуації, актуализирующие самооцінку дитини, що ставлять перед ним завдання усвідомлення особливості своєї роботи, її сильних і слабких сторін і сприяють спрямованості дитини на власні способи дії.

6) Необхідно виконувати роботу над помилками, в якій учні за спеціальною схемою роблять записи, аналізуючи і оцінюючи свою роботу на уроці, визначаючи міру засвоєння матеріалу, ступінь його складності, виділяючи найбільш важкі моменти роботи.

Висновки

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (на відміну від дошкільного періоду на перший план виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають його оцінки. Таким чином, в цьому віці самооцінка дитини напряму залежить від характеру оцінок, які дорослий дає особистісним якостям дитини та її успіхам у різних видах діяльності.

Основними факторами, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності.

Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процессе.1.3 Особливості самооцінки у підлітків

Розвиток самосвідомості і його найважливішою боку - самооцінки - це складний і тривалий процес, що супроводжується у підлітка цілою гамою специфічних переживань, на які звертали увагу буквально всі психологи, які займалися цим віком. Вони відзначали властиву підліткам неврівноваженість, запальність, часті зміни настрою, іноді пригніченість та інші.

Підростаючи, дитина починає більш критично ставиться до оцінок дорослих, для неї стають важливими й оцінки її однолітків, і власні уявлення про ідеал. Встановлено, у дітей, негативно сприйнятих однолітками, складається більш низька самооцінка, і навпаки. Самооцінка підлітка найчастіше нестабільна й не диференційована. У різні вікові періоди підлітки оцінюють себе по-різному. Так, для молодшого підліткового віку (особливо яскраво це проявляється у 12-річних) характерні негативні оцінки себе (за науковими даними так оцінює себе приблизно третя частина дітей цього віку). Але вже до 13 років спостерігається позитивна динаміка в самосприйнятті.

Ще дуже незрілі спроби аналізу своїх можливостей супроводжуються то злетом самовпевненості, то, навпаки, сумнівами у собі і коливаннями. Такого роду невпевненість у собі часто призводить підлітків до помилкових форм самоствердження - бравірованіе, развязанность, порушення дисципліни виключно з метою показати свою незалежність.

Одним з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка є розвиток самооцінки; у підлітків виникає інтерес до себе, до якостей своєї особистості, потреба порівнювати себе з іншими, оцінювати себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. На цій основі часом виникають конфлікти, породжувані протиріччями між рівнем домагань підлітка і його об'єктивним становищем у колективі.

За допомогою самооцінки відбувається регулювання поведінки особистості. Завищена самооцінка, схильність переоцінювати себе може призвести до конфліктів з оточуючими. Вона породжує такі якості, як образливість, підозрілість і навіть агресивність. Занижена самооцінка особистості, навпаки, може сформувати почуття невпевненості, тривожності, привести до безініціативності. Для розвитку підлітка недостатньо самооцінки. Йому необхідно її співвіднесення з оцінкою, яку він заслужив серед друзів, вчителів, батьків та ін.

Часто самооцінка виявляється у підлітка внутрішньо суперечливою: свідомо він сприймає себе як особистість значну, навіть виняткову, вірить у себе, у свої здібності, ставить себе вище інших людей. Разом з тим всередині його гризуть сумніви, які він намагається не допустити в свою свідомість. Але ця підсвідома невпевненість дає про себе знати в переживанні, пригніченості, поганому настрої, занепаді активності тощо. Причину цих станів підліток сам не розуміє, але вони знаходять своє вираження в його уразливості, грубості, частих конфліктах з оточуючими дорослими.

Завищена самооцінка підлітка характеризується переоцінкою своїх даних, егоїстичністю, почуттям переваги, нехтування думкою інших.

Правильна (адекватна) самооцінка характеризує знання себе, правильне ставлення до інших.

Занижена самооцінка - недооцінка своїх можливостей, невпевненість, відчуття тривоги.

Самооцінка підлітка багато в чому залежить від розуміння батьками його достоїнств. Коли батьки підтримують його, уважні і добрі до нього, висловлюють своє схвалення, підліток стверджується в думці, що він багато що означає для них і для себе самого. Самооцінка зростає за рахунок власних досягнень і успіхів, похвал дорослих.

Підлітки з низькою самооцінкою соромливі і надмірно вразливі. Виявлено, що низька самооцінка сприяє розладам апетиту, станом пригніченості, формуванню шкідливих для здоров'я звичок. Коли над підлітком сміються, в чому-небудь звинувачують, коли в інших людей складається про нього погану думку, він глибоко страждає. Чим більше він уразливий, тим вище рівень його тривожності.

В результаті, такі підлітки соромляться, переживають почуття ніяковості в суспільстві і всіма силами намагаються не осоромитися. Вони прагнуть бути як можна більш непомітними. Їх не «бачать» і не вибирають в лідери, вони рідко беруть участь у шкільній або громадської діяльності. Вони не вміють постояти за себе і не висловлюють своєї думки з хвилюючим їхніх питаннях. У таких підлітків частіше звичайного розвивається почуття самотності. Сором'язливі люди в суспільстві часто відчувають незручність і напруга, що ускладнює їх спілкування з оточуючими. Оскільки вони хочуть подобатися іншим, на них легше впливати і керувати ними, вони дозволяють іншим приймати за себе рішення.

Немає сумніву, що спосіб життя і виховання накладають свій відбиток на особливості особистості людини. Слід також зазначити, що, чим старша дитина, тим більше позначається на ньому результати його індивідуального досвіду. Немає і не може бути жодного підлітка, який би не відрізнявся від іншого; особистість кожного з них унікальна і неповторна. Дослідження показали, що спільними для всіх підлітків, незалежно від відмінностей в їх соціалізації, є ті психологічні особливості, в основі яких лежить розвиток рефлексії, породжують потреби зрозуміти самого себе і бути на рівні власних до себе вимог, тобто досягти обраного зразка. А невміння задовольнити ці потреби визначає цілий "букет" психологічних особливостей, специфічних для підліткового кризи.

Самооцінка і успішність у школі тісно пов'язані між собою. Той підліток, хто поважає і цінує себе, як правило, добре чи відмінно вчиться. У тих підлітків, хто впевнений у собі і високо цінує себе, безліч стимулів до того, щоб добре виглядати в очах інших людей, підтримувати високу репутацію. Крім того, вони збираються підтвердити те, що вони самі про себе думають. Невпевнені в собі підлітки часто відстають у навчанні. Їм постійно здається, що завдання занадто важкі, а вимоги - занадто високі. Такі учні не тільки не вірять у свої сили, але й не розвивають свої здібності.

Вивчаючи учнів середніх шкіл, дослідники встановили, що висока самооцінка визначається зацікавленістю батьків в дитині, зокрема їх інтересом до їх друзям, до його успіхів у навчанні, їх увагою до висловлення дитини. Виявилася зв'язок високої самооцінки у підлітків 11-14 років з хорошими сімейними взаємовідносинами. У це поняття включалися теплі стосунки між членами сім'ї, наявність у сім'ї спільної діяльності, розумне участь дітей у прийнятті рішень на сімейній раді. Дослідники виділяють три основних умови формування у підлітка високої самооцінки: 1) прийняття батьками дитини; 2) встановлення ними ясних і однозначних правил, що регламентують його поведінку; 3) надання дитині свободи дій у встановлених батьками межах [23].

У період пізнього підліткового періоду найбільший вплив на самооцінку дівчат надають друзі, а на самооцінку юнаків - батьки.

Низька самооцінка підлітка не обов'язково залежить від матеріального становища батьків. У бідній сім'ї може вирости дитина з високою самооцінкою, якщо висока самооцінка його батьків.

У єдиної дитини в родині ймовірність високої самооцінки більше, ніж у підлітка, що має братів і сестер. Крім того, трохи вище самооцінка першої дитини даної статі в сім'ї. Наприклад, перший син в родині, де до його народження були тільки дівчатка, зазвичай схильний оцінювати себе більш високо, так само як і перша дочка в сім'ї, де були тільки хлопчики.

Виявляється, чим більше проблем, які стоять перед підлітками, тим нижче їх самооцінка. Дослідження 200 підлітків у віці від 14 до 16 років показало, що на самооцінку дівчаток впливали чотири проблеми: здоров'я, фізичний розвиток, дім і сім'я.

Приємні події, наприклад спогади про перебування в літньому таборі, можуть викликати підвищення самооцінки.

Висновки:

Розвиток самооцінки є одним з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка. У нього виникає інтерес до себе, до якостей своєї особистості, потреба порівнювати себе з іншими, оцінювати себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. На цій основі часом виникають конфлікти, породжувані протиріччями між рівнем домагань підлітка і його об'єктивним становищем у колективі.

Узагальнюючи все вище сказане, можна сказати, що образ «я» в юності ще не повністю сформувався. У міру дорослішання характерні риси (і позитивні, і негативні) стають більш стійкими. Допомогти підлітку перейти від негативного до позитивного образу «я» вельми непросто, але можливо. В юності змінити свій образ, підвищити самооцінку легше, ніж у дорослому віці.

ГЛАВА 2. Експериментальне дослідження самооцінки молодших школярів та підлітків 2.1 Програма дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків

Експериментальна робота проводилася на базі МУ Калманской середньої загальноосвітньої школи. Дослідження молодших школярів проводилося у 2 «А» класі, дослідження підлітків - в 7 «А».

Мета - вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку і підлітків.

Об'єкт дослідження: особистісна сфера дітей.

Предмет дослідження: особливості самооцінки молодшого школяра і підлітка.

Завдання діагностичної роботи:

1. підібрати діагностичні методики

2. провести діагностику

3. обробити отримані результати

4. зробити висновки

Склад досліджуваних дітей представлений в таблиці 1 і 2 відповідно.

Таблиця 1 - Склад учнів у 2 «А» класу

 № п \ п Ім'я № п \ п Ім'я

 1 Вася М. 12 Сережа Л.

 2 Катя Н. 13 Віра К.

 3 Рома Ц. 14 Віка Н.

 4 Антон Ш. 15 Лера С.

 5 Лєна М. 16 Таня Б.

 6 Оксана Р. 17 Рита К.

 7 Олена Р. 18 Оля Я.

 8 Оля П. 19 Коля М.

 9 Максим В. 20 Вітя О.

 10 Денис К. 21 Світла С.

 11 Леша К. 22 Аня Ш.

 23 Галя Н.

Таблиця 2 - Склад учнів у 7 «А» класі

 № п \ п Ім'я № п \ п Ім'я

 1 Сергій К. 12 Віра М.

 2 Аня Н. 13 Антон Ф.

 3 Таня М. 14 Саша Б.

 4 Рома Ч. 15 Леша З.

 5 Женя П. 16 Лена В.

 6 Діма С. 17 Яна Г.

 7 Аня Л. 18 Оля К.

 8 Лена Т. 19 Коля О.

 9 Виталя С. 20 Толя К.

 10 Саша Т. 21 Слава К.

 11 Оля Ш. 22 Оксана В.

Для дослідження самооцінки у молодших школярів використовувалися методики «Драбинка» і методика визначення емоційної самооцінки за А.В. Захарову.

Для дослідження самооцінки у підлітків використовувалися методика Демо-Рубінтшейн.

Тест «Драбинка»

Стомлений матеріал тесту «Драбинка». Малюнок сходи, що складається з семи сходинок. Дана сходи була оформлена у вигляді бланку (зразок у додатку 1).

Інструкція: Подивіться на драбинку на бланку.). На саму нижню сходинку ставлять найгірших дітей. Вони злі, заздрісні. На сходинці вище - хлопці трохи краще. Ще сходинку вище (показувати на бланку або дошці) ставлять хороших дітей, чим вище, тим краще діти, а на самій верхній сходинці - найкращі хлопці. На яку сходинку ви самі себе поставите? Намалюйте себе там, куди ви себе відносите.

Проведення тесту. Дитині дають аркуш із намальованою на ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина пояснення, в разі необхідності слід повторити його.

Якщо дитина поставив себе на 1 або 2 сходинку, то це говорить про низьку (заниженої) самооцінки. Якщо дитина вибрав 3,4 або 5 сходинку - це свідчить про нормальний (адекватному) рівні самооцінки. Якщо школяр обрав 6 або 7 сходинку, то говорить про наявність у нього високої (завищеною) самооцінці.

Для дослідження рівня самооцінки у підлітків застосовувався адаптований варіант методики Демо-Рубінштей.

Методика Демо-Рубінштейн

Опис завдання. Кожному школяреві пропонується бланк методики (Додаток 2), оголошується інструкція та завдання.

Інструкція:

Кожна людина оцінює свої здібності, можливості, характер і т.п. Рівень розвитку кожної людини, сторони людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня точка якої буде символізувати найнижче розвиток, верхня - найвище. Нижче представлено сім таких ліній. Вони позначають:

1) здоров'я,

2) розумові здібності,

3) характер,

4) авторитет у однолітків,

5) умілі руки (вміння багато робити своїми руками),

6) зовнішність,

7) впевненість у собі.

На кожній лінії написано, що вона позначає.

На кожній лінії рискою (-) відзначте, як Ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони особистості зараз. Після цього хрестиком (х) відзначте, при якому рівні розвитку цих якостей, сторін ви були б задоволені собою або відчули гордість за себе.

Обробка результатів: обробка проводиться по 6 шкалами. Кожна відповідь виражається в балах. Розміри кожної шкали 100мм., Відповідно до цього відповіді школярів отримують кількісну характеристику.

1. По кожній з шести шкал визначається: а) рівень домагань - відстань в мм від нижньої точки шкали («0») до знаку «х»; б) висота самооцінки - відстань в мм від нижньої шкали до знаку «-».

2. Визначається середня величина показників самооцінки та рівня домагань по всіх шести шкалами. Середні величини показників порівнюються з таблицею:

Низький середній високий

Рівень домагань до 60 60-74 75-100

Рівень самооцінки до 45 45-59 60-100

Методика на визначення емоційного рівня самооцінки А.В. Захарова

Матеріал: малюнки для виконання субтестів представлені у додатку 3.

Експериментатор пред'являє випробуваному малюнок і просить його виконати завдання відповідного субтеста.

Обробка результатів:

Субтест №1. Нормою для дитини є вказівка на третій-четвертий коло зліва. У цьому випадку дитина адекватно сприймає особливості свого «Я-образу», усвідомлює свою цінність і приймає себе. При вказівці на перше коло має завищену, а при вказівці на круги далі п'ятого занижену самооцінку.

Субтест№2. дозволяє визначити ставлення з близькими людьми. При розташуванні зверху визнає перевагу і допускає тиск цієї людини на себе. Чинить тиск на розташованих внизу, відчуває свою перевагу над ним.

Субтест№3. визначає соціальну зацікавленість (чи відчуває дитина себе включеним, прийнятим у світ людей), а так само ступінь близькості з тією чи іншою категорією людей. Якщо дитина вказав себе поза трикутника, то можна сказати, що він відчуває себе знедоленим або не зацікавлений у соціальних контактах.

Субтест№4. Визначення ступеня егоцентризму. Для дошкільника характерний високий егоцентризм (розташування в самому центрі кола). Більш старший дитина повинна бути розумно егоїстичним.

Субтест№5. Індивідуалізація. Дозволяє виявити усвідомлення своєї спорідненості (при вказівці на лівий коло) або своєї унікальності (правий коло). 2.2 Інтерпретація результатів

В результаті дослідження в групах за вказаними вище методиками були отримані кількісні та якісні експериментальні дані.

Результати дослідження у 2 класі за методикою «Драбинка» відображені в таблиці 3.

Таблиця 3 - Результати дослідження молодших школярів за методикою «Драбинка»

 № Ім'я Самооцінка

 1 Вася М. нормальна

 2 Катя Н. нормальна

 3 Рома Ц. занижена

 4 Антон Ш. нормальна

 5 Лєна М. завищена

 6 Оксана Р. завищена

 7 Олена Р. нормальна

 8 Оля П. нормальна

 9 Максим В. нормальна

 10 Денис К. завищена

 11 Леша К. занижена

 12 Сережа Л. нормальна

 13 Віра К. занижена

 14 Віка Н. завищена

 15 Лера С. завищена

 16 Таня Б. нормальна

 17 Рита К. нормальна

 18 Оля Я. нормальна

 19 Коля М. занижена

 20 Вітя О. занижена

 21 Світла С. нормальна

 22 Аня Ш. занижена

 23 Галя Н. занижена

В результаті, у 11 школярів (48%) - нормальна самооцінка, у 5 (22%) - завищена, у 7 (30%) - занижена.

Наочно ці дані можна подивитися на малюнку 1.

Рис. 1. Самооцінка у молодших дошкільнят за методикою «Драбинка»

Аналіз самооцінки за рівнями і підлозі дитини привели наступних результатів (див. Рис. 2).

Рис. 2. Кількість дітей, виражене у відсотках, розбите за рівнями самооцінки і підлозі

Виходить, що у дівчаток, в цілому, вище самооцінка, ніж у хлопчиків. Це підтверджує теоретичні положення. Адже самооцінка молодших школярів більшою мірою залежить від успіхів у навчанні, а дівчатка, як відомо, в цьому більш досягають успіху.

Результати дослідження емоційної самооцінки за методикою А.В. Захарова наводяться в таблиці 4.

Таблиця 4 - Результати дослідження молодших школярів за методикою А.В. Захарова

 № Ім'я Ур. самооцінки Відношення з близькими людьми Соціальна зацікавленість Індивідуалізація

 1 Вася М. середня Допускає тиск матері, батька та дідуся; чинить тиск бабусю, друзів і вчителі Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 2 Катя Н. середня Допускає тиск мами, батька та дідуся; чинить тиск на бабусю, брата і сестру. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 3 Рома Ц. низька Допускає тиск мами, батька, дідуся і бабусі, брата, вчителя Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 4 Антон Ш. середня Допускає тиск батька, матері, бабу., Дід., Надає тдавленіе на друзів. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 5 Лєна М. висока Допускає тиск матері, батька, чинить тиск на друзів, вчителя Зацікавлений в соц.контактах. Вважає себе унікальним

 6 Оксана Р. висока Допускає тиск батька, чинить тиск на друзів, сестру, маму Зацікавлений в соц.контактах. Вважає себе унікальним

 7 Олена Р. середня Допускає тиск матері і батька; Надає тиск на баб., Дід., Друзів. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 8 Оля П. низька Допускає тиск брата, баб., Матері., Сестри., Друзів Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 9 Максим В. низька Допускає тиск брата, матері, батька, баб. Зацікавлений в соц.контактах. Вважає себе унікальним

 10 Денис К. висока Допускає тиск брата, матері, батька, друзів. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 11 Леша К. середня Допускає тиск вчителя, баб., Матері, друзів, батька; Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 12 Сережа Л. середня Допускає тиск батька, брата. Впливає на матір. Зацікавлений в соц.контактах. Вважає себе унікальним

 13 Віра К. низька Допускає тиск баб., Матері, батька, друзів, учителя. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 14 Віка Н. середня Допускає тиск матері і батька, вчителі Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 15 Лера С. висока Допускає тиск батька, вчителя. Впливає мама, сестра, друзів. Зацікавлений в соц.контактах. Вважає себе унікальним

 16 Таня Б. середня Допускає тиск вчителя, сестри, баб., Матері, батька; Чинить тиск на друзів Зацікавлений в соц.контактах. Вважає себе унікальним

 17 Рита К. середня Допускає тиск вчителя, баб., Матері., Батька, друзів Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 18 Оля Я. середня Допускає тиск сестри, батька, матері, вчителя; Чинить тиск на баб., Дід., Друзів, брата. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 19 Коля М. середня Допускає тиск батька, матері, вчителя; Чинить тиск на баб., Брата. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 20 Вітя О. низька Допускає тиск сестри, батька, матері, вчителя; Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 21 Світла С. середня Допускає тиск мами і батька, вчителя; Чинить тиск на баб., Дід., Брата. Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 22 Аня Ш. низька Допускає тиск брата, батька, матері, вчителя; Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

 23 Галя Н. низька Допускає тиск батька, матері, вчителя, бабусі, дідусі; Зацікавлений в соц.контактах. Визнає схожість з іншими

Результати виявлення рівня можна представити у вигляді діаграми (рис. 3).

Рис. 3. Самооцінка молодших школярів за методикою А.В. Захарова.

Як видно, отримані результати перегукуються з результатами методики «Драбинка».

Аналізуючи отримані результати, можна зробити наступний висновок: згідно даною методикою високий рівень самооцінки лише у 17%, середній - 30%, а низький у 30% учнів. Так само можна сказати, що 74% учнів у 2 класі визнає свою схожість з іншими, а от 26% вважають себе унікальними.

Експериментальні дані, отримані при дослідженні підлітків (учнів 7 класу) за методикою Демо-Рубінштейна наведені в таблиці 5.

 № Ім'я I II III IV V VI VII Заг. показ. Кол. показ. Уров. самооц.

 1 Сергій К. 90 65 75 55 42 55 60 442 63 високий

 2 Аня Н. 80 90 85 50 95 45 60 505 72 високий

 3 Таня М. 100 65 50 30 65 40 55 405 58 середній

 4 Рома Ч. 75 50 50 40 65 55 45 380 54 середній

 5 Женя П. 90 90 90 65 43 58 74 510 73 високий

 6 Діма С. 70 35 45 25 55 20 35 285 41 низький

 7 Аня Л. 80 62 60 23 56 50 50 381 54 середній

 8 Лена Т. 76 66 79 80 72 79 70 522 75 високий

 9 Виталя С. 70 35 74 24 34 51 60 348 50 середній

 10 Саша Т. 60 30 27 15 19 25 30 206 29 низький

 11 Оля Ш. 67 41 45 10 50 30 46 289 41 низький

 12 Віра М. 81 56 40 15 21 35 35 283 40 низький

 13 Антон Ф. 90 44 39 57 34 50 50 364 52 середній

 14 Саша Б. 80 43 31 12 38 30 41 275 39 низький

 15 Леша З. 78 30 45 23 20 35 40 271 39 низький

 16 Лена В. 75 30 45 5 35 35 47 272 39 низький

 17 Яна Г. 90 60 80 56 5 79 80 450 64 високий

 18 Оля К. 70 70 45 10 90 65 70 420 60 високий

 19 Коля О. 90 50 65 25 10 65 50 355 51 середній

 20 Толя К. 80 76 26 85 0 90 90 447 64 високий

 21 Слава К. 70 57 78 40 35 61 60 401 57 середній

 22 Оксана В. 90 50 68 65 5 85 90 453 65 високий

За підсумками даної методики можна зробити висновок, що у 8 осіб завищена самооцінка, що становить 36%, у 7 осіб - середня (32%), у 7 - низька (32%).

Рис. 4. Самооцінка в учнів 7 класу за методикою Демо-Рубінштейна.

Аналізуючи виявлені показники, можна відзначити, що вся група випробовуваних (7 клас, підлітки) за рівнем самооцінки поділена на три майже рівні групи - діти з високою, низькою і нормальної (середньої) самооцінкою. Треба відзначити, що такий стан речей характерно для підліткових груп, адже у цьому віці самооцінка формується під впливом багато більшої кількості факторів ніж у молодшому шкільному віці.

Для наочності порівняємо результати дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків.

Рис. 5. Порівняння результатів дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків.

У підсумку, у 2 класі, в групі молодших школярів велика частка дітей має нормальну самооцінку і меншу частку - завищену самооцінку. Значення за заниженою самооцінці майже рівні.

Таким чином, підтверджується гіпотеза про те, що самооцінка молодших школярів та підлітків розрізняється.

Висновок

В результаті підготовки курсової роботи були вирішені наступні завдання:

- Самооцінка розглянута як психологічна категорія.

- Виявлено особливості самооцінки молодших школярів.

- Розглянуто особливості самооцінки підлітків.

- Проведена і проаналізована експериментальна робота з діагностики самооцінки дітей молодшого шкільного віку і підлітків.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що центральною характеристикою будь-якої особистості є «Я-концепція», яка складається з таких компонентів:

- Когнітивний;

- Оціночний;

- Поведінковий;

Складовою і невід'ємною частиною «Я- концепції» є самооцінка, яка визначається як оцінка особистістю самої себе, своєї зовнішності, місця серед інших людей, своїх якостей і можливостей.

Основними факторами, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності.

Одним з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка є розвиток самооцінки; у підлітків виникає інтерес до себе, до якостей своєї особистості, потреба порівнювати себе з іншими, оцінювати себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. На цій основі часом виникають конфлікти, породжувані протиріччями між рівнем домагань підлітка і його об'єктивним становищем у колективі. Багато дослідників відзначали властиву підліткам неврівноваженість, запальність, часті зміни настрою, іноді пригніченість та інші.

У дослідно практичній роботі проведено діагностичне дослідження в 2 і 7 класах МУ Калманской середньої загальноосвітньої школи з використанням наступних методик:

1.Ісследованіе самооцінки за методикою «Драбинка».

2.Ісследованіе самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн.

3.Методіка, спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки (автор А.В. Захарова).

Результати показали, відмінність в самооцінці молодших школярів та підлітків.

Нормальний і високий рівень самооцінки є віковою нормою для дітей молодшого шкільного віку, так як він пов'язаний, більшою мірою з результатами навчальної діяльності та педагогічними оцінками батьків і вчителів.

Низький рівень самооцінки є віковою нормою для середнього підліткового віку. У цей період самооцінка формується під впливом багатьох факторів: оцінка зовнішнього вигляду, авторитет в однолітків, результати навчальної діяльності, рівень матеріального благополуччя та ін. Дослідження вибірки підлітків показало присутність груп з різною самооцінкою в одному класі.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів.- М., 2000.

2. Антонова Н. В. Проблема особистісної ідентичності. // Питання психології, 1996, №1.

3. Белобрикіна О.А. Вплив соціального оточення на розвиток самооцінки, журнал «Питання психології», №4 2001.

4. Бороздіна Л.В., Залученова Е.А. Збільшення індексу тривожності при розбіжності рівнів самооцінки і домагань // Питання психології - 1993.

5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1999.

6. Щоденник Петі Сагайдачного. М., 1963. - c 114.

7. Дослідження самооцінки молодшого школяра в навчальній діяльності // Питання психології, 1980, №4, с. 90-99.

8. Як побудувати своє "Я". - М., 1991. - c. 328.

9. Кон І. Категорія "Я" в психології // Психологічний журнал. - Т.2, №3, 1981.

10. Кон І.С. Сталість і мінливість особистості .// Психологічний журнал, т.8, № 4, 1987, с. 126-137.

11. Лівехуд Б. Кризи життя - шанси життя: розвиток особистості між дитинством і старістю. - Калуга, 1994. - c. 365.

12. Липкина А.І. Критичність і самооцінка в навчальної діяльності. - М., «Просвещение», 1968. - 141с.

13. Липкина А.І. Самооцінка Школьника. - М., «Знання», 1976. - 263 c.

14. Світ дитинства: Молодший школяр. М .: Педагогіка.1981.

15. Особливості формування оцінки та самооцінки якостей особистості в молодшому шкільному віці. Повідомлення 2. Рівень сформованості навчальної діяльності та оцінка молодшими школярами особистісних якостей в собі і однолітків // Нові дослідження в психології, 1981, N 2, с. 72 - 77

16. Психологічні умови формування самооцінки в молодшому шкільному віці. // Питання психології, 1978, N 4, с.147 - 151.

17. Психологічний статус особистості в різних соціальних умовах. - М., 1992. - c. 105.

18. Савонько А. Вікові особливості співвідношення орієнтації школярів на самооцінку і на оцінку іншими людьми. - М., 1970. - c. 271.

19. Флейк-Хобсон К., Робінсон Б.Е., Скін П. Світ який був: Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. - М., 1992. - c. 212.

20. Шахова І.П. Практикум з лабораторних робіт курсу вікової психології. М. - Воронеж, 1998.

21. Шефер Б., Шредер Б. Соціальна ідентичність і групову свідомість .// Психологічний журнал, № 1, 1993.

22. Шільштейн Е.С. Рівнева організація системи "Я" .// Вісник МГУ, сер.14 (психологія), 1999, № 2, с. 34-45.

23. Цукерман Г.А., Психологія саморозвитку: завдання для підлітків та їхніх педагогів, М., 1994.

24. Ельконін Д.Б. Введення в психологію розвитку. М .: Тривола, 1994.

25. Якобсон С.Г. Формування Я-потенційного позитивного, як метод регуляції поведінки, №3, 1997.

26. Ярошевський М.Г., Анциферова Л.І. Розвиток і сучасний стан зарубіжної психології. М., 1974.

Додаток 1

Зразок бланка до методики «Драбинка»

Ім'я та прізвище ___

Додаток 2

Зразок бланка до методики Демо-Рубінштейн

Ім'я та Прізвище ___

Додаток 3

Набір субтестів за методикою лпределенія емоційної самооцінки А.В. Захарова

Субтест №1. Уяви, що зображений на малюнку ряд гуртків - це люди. Вкажи, де знаходишся ти.

Субтест №2. Велике коло - це твоє «Я». Маленькі кола - це твої рідні, друзі і вчитель. Покажи, де будуть перебувати батько, мати, бабуся, дідусь, брат (сестра), учитель, друзі.

О - батько

М - мати

Д - дідусь

Б - бабуся

Б2 - брат

С - сестра

Др - друзі

У - учитель

Субтест №3. Ось на малюнку твої батьки, вчителі, друзі. Постав хрестик (точку) там, де знаходишся ти.

Субтест №4. Постав крапку в тому місці кола, де знаходишся ти.

Субтест №5. Уяви, що ти знаходишся в нижньому ряду. Яким з двох гуртків ходитимеш являтися ти?
Дружини залишаються вдвох. Чоловік залишається один
РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Федеральне агентство за освітою Державна освітня установа Вищої професійної освіти Тюменський державний університет Інститут психології, педагогіки, соціального управління Кафедра вікової і педагогічної психології КОНТРОЛЬНА РОБОТА по «Основах

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп
ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ЛОГОПСИХОЛОГІЇ 1.1. Логопсихологія як наука 1.2. Мова дитини як засіб передачі інформації 1.3. Організація та зміст діагностичної діяльності логопеда та психолога ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 1 РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА

Суїцидальна поведінка як суспільний феномен
Астраханський Державний Університет Реферат На тему: «Суїцидальна поведінка як суспільний феномен» Виконала: ст-ка гр. РМ-52 Сошникова Н. Перевірив: Рудікова Н.А. Астрахань 2009 Зміст Введення Види суїциду Причини суїциду Методи самогубства Ознаки суїциду і депресія Ставлення оточуючих до

Судження як логіко-структурна форма мислення
МІНІСТЕРСТВО ВНУТРІШНІХ СПРАВ УКРАЇНИ Білгородський ЮРИДИЧНИЙ ІНСТИТУТ Кафедра гуманітарних і соціально-економічних дисциплін Дисципліна: "Логіка" ЛЕКЦИЯ по темі: "Судження як логіко-структурна форма мислення" Підготував: Слухач 555 групи факультету юриспруденція Моргунов

Суб'єктивне відчуття самотності у взаємозв'язку з социометрическим статусом підлітків з девіантною поведінкою
ФІЛІЯ РОСІЙСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО СОЦІАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ У М. МІНСЬКУ Спеціальність "Психологія" Заочне відділення Курсова робота Суб'єктивні відчуття ОДИНОЧЕСТВА у взаємозв'язку з соціометричний статус ПІДЛІТКІВ з девіантною поведінкою Локтєва О.В. Науковий керівник: Ст. пр. Хріптовіч

Структура психіки людини
Зміст СТРУКТУРА ПСИХІКИ ПСИХІКА ПСИХІЧНІ ВЛАСТИВОСТІ ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ПСИХІЧНІ ЯКОСТІ ПСИХІЧНІ СТАНУ СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ Структура психіки Психіка - функція мозку, що полягає у відображенні об'єктивної дійсності в ідеальних образах, на основі яких регулюється життєдіяльність організму. Психологія

Структура і основні елементи невербального спілкування
ЗМІСТ Глава I Природа і сутність невербального спілкування 1.1 Історія вивчення невербального спілкування 1.2 Міжнаціональні особенностіГлава II Структура невербального спілкування, коротка характеристика основних елементів невербального спілкування 2.1 Кінесіка2.1.1 Хода 2.1.2 Поза 2.1.3

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати