Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Порівняльний аналіз психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку - Психологія

Зміст

Введення

Глава 1. Психологічне здоров'я. Основні поняття

Глава 2. Дошкільне дитинство

2.1.Особенності психологічного здоров'я дітей в дошкільному віці

2.2. Фактори, що впливають на психологічне здоров'я дітей дошкільного віку

Глава 3. Молодше шкільне дитинство

3.1. Особливості психологічного здоров'я дітей в молодшому шкільному дитинстві

3.2. Фактори, що впливають на психологічне здоров'я дітей молодшого шкільного віку

4. Порівняльний аналіз психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Висновок

Література

Додаток

Введення

Проблема психологічного здоров'я підростаючого покоління в останні роки привертає увагу фахівців різних сфер суспільної діяльності

Від стану здоров'я дітей залежать якісні та кількісні характеристики не тільки сьогоднішнього, але й майбутнього населення, його соціально-демографічна структура і соціально-психологічні особливості через 30, 40, 50 років. Оцінивши освіченість, здоров'я, культурний потенціал підростаючого покоління Росії 90-х рр., Можна припустити, якою буде російська дійсність в 2010-2040 рр. У дитячому віці закладається фундамент особистості, формуються її основні якості: фізичне і психічне здоров'я, культурний, моральний та інтелектуальний потенціал. Якості, якими наділений дитина, особливо на самому початковому періоді життя, є найбільш важливими і міцними; пізніше змінити їх досить складно, а в ряді випадків - практично неможливо.

Успішне становлення дитини як особистості визначає не тільки його включення в суспільне життя, знаходження своєї ніші, але, в кінцевому рахунку, і прогрес розвитку суспільства в цілому. Діти не просто особливий соціальний шар. Вони є пріоритетною групою, так як ступінь освіченості, соціалізовані масштаби і рівень культури, здоров'я дітей завтра матеріалізуються в здоров'я нації, в якість життя народу, в нові технології і безпека соціального життя, в авторитет країни в світі.

В даний час економічне та соціальне становище в нашому суспільстві створюють безліч факторів ризику для підростаючого покоління, ведуть до цілого ряду проблем, що потребують вирішення. Важлива роль у концепції модернізації освіти відводиться здоров'язберігаючих технологій, психологічного супроводу дітей в освітніх установах, збереження та зміцнення психологічного здоров'я. Сьогодні ще продовжують залишатися поза полем бачення і позитивного втручання діти, чиї статки можна охарактеризувати як прикордонне щодо норми і кваліфікувати як «психічно не хворий, але психологічно вже не здоровий».

Сьогодні проблема психологічного здоров'я є актуальною і розробляється рядом дослідників (В.А.Ананьев, Б. С. Братусь, І.Н.Гурвіч, Н.Г.Гаранян, А. Н. Леонтьєв, В.Е. Пахальян, А.М . Степанов, А.Б.Холмогорової та ін.). Проблемі психологічного здоров'я дітей присвячені праці И.В.Дубровиной, В. В. Давидова, О.В.Хухлаевой, Г.С.Никифорова, Д. Б. Ельконіна та ін.).

Метою даної роботи є вивчення особливостей психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

У ході роботи вирішувалися такі:

1. вивчити особливості психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку за даними наукових досліджень;

2. дати аналіз основних теоретичних підходів до проблеми психологічного здоров'я дошкільників та молодших школярів у зарубіжній та вітчизняній психології;

3. виявити фактори, що впливають на психологічне здоров'я дітей;

4. дати порівняльний аналіз психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Здійснення мети і виконання завдань можливе завдяки наступним методам роботи:

- Вивчення теоретичних і прикладних досліджень в галузі загальної, вікової та спеціальної психології;

- Порівняльний аналіз досліджуваної проблеми на основі вивченої літератури.

Робота складається з вступу, чотирьох розділів, висновків та бібліографії.

У вступі вказані цілі, основні завдання, методи дослідження.

У першій частині розкрито загальні поняття психологічного здоров'я особистості на основі праць зарубіжних і вітчизняних психологів.

У другій частині розглянуті особливості психологічного здоров'я дітей в дошкільному дитинстві, виявлено чинники, що впливають на психологічне здоров'я дітей.

Третя частина присвячена особливостям психологічного здоров'я дітей молодшого шкільного віку та факторів, що впливає на психологічне здоров'я дітей.

У четвертій частині дано порівняльний аналіз психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

У висновку на основі вивчення та аналізу психолого-педагогічної літератури сформульовані основні висновки.

У бібліографії вказана психолого-педагогічна, дидактична, методична література.

Глава 1. Психологічне здоров'я. Основні поняття

Здоров'я - комплексний, багатоаспектний феномен, що включає в себе медичні, психологічні, педагогічні та інші аспекти.

У статуті Всесвітньої організації зравоохраненія (ВООЗ) пропонується розуміти здоров'я як «... стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя». [3, с.45]

У психології здоров'я багато авторів дотримуються системного підходу до його розгляду (О.С. Васильєва, Ф.Р.Філатов). У найзагальнішому наближенні виділяють біологічний, психологічний і соціальний рівні функціонування. Розглядаючи здоров'я людини, дослідники на біологічному рівні шукають механізми, що забезпечують нормальну його життєдіяльність; на психологічному рівні розглядають поняття «здорової особистості» та умов її формування; на соціальному рівні роблять акцент на повноцінному виконанні людиною своїх соціальних функцій. [9]

Поява терміна «психологічне здоров'я» пов'язане з розвитком гуманітарної методології пізнання людини. Він називався в числі базових понять нової гілки психологічних досліджень - гуманістичної психології, альтернативної перенесеному з природничих наук механістичного підходу до людини.

Термін «психологічне здоров'я людини» фіксує два понятійних словосполучення: психологія людини і психологія здоров'я; це фундаментальні категорії для перспектив розвитку психології як науково-практичної дисципліни.

И.В.Дубровина в книзі «Психічне здоров'я дітей та підлітків» визначає «психічне здоров'я» як нормальну роботу окремих психічних процесів і механізмів, а термін «психологічне здоров'я» відносить до особистості в цілому, до проявів людського духу і дозволяє відокремити психологічний аспект від медичного, соціологічного, філософського. Саме психологічне здоров'я робить особистість самодостатньою. [6, с.153]

Даний теоретичний хід здійснений в дусі традицій вітчизняної психології. Так, А. Н. Леонтьєв вказував на необхідність поділу уявлень про особистість і про «психічному», говорячи про «особистісному» як про особливий «вимірі». [10, с.385] Б. С. Братусь, аналізуючи тенденції сучасного суспільства, стверджує, що для все більшої кількості людей стає характерним діагноз «психічно здоровий, але особистісно хворий». [2, с.77]

Р.Ассаджолі описував психологічне здоров'я як баланс між різними аспектами особистості людини; С.Фрайберг - між потребами індивіда та суспільства; Н.Г.Гаранян, А.Б.Холмогорової - як процес життя особистості, в якому збалансовані рефлекторні, рефлексивні, емоційні, інтелектуальні, комунікативні, поведінкові аспекти.

Широко поширене розуміння психологічного здоров'я в рамках адаптаційного підходу (О.В.Хухлаева, Г.С.Нікіфоров). У даному підході здорова людина - це успішно адаптується і має гармонійні стосунки з оточуючими. На думку О.В.Хухлаевой, розуміючи психологічне здоров'я як наявність динамічної рівноваги між індивідом і середовищем, слід вважати його критерієм гармонію між дитиною і соціумом. У цьому зв'язку нею виділяються рівні психологічного здоров'я: вищий - креативний, з наявністю стійкої адаптації і активним творчим ставленням до дійсності; дезадаптивний - діти з порушенням регулятивних процесів, з порушенням балансу «дитина-суспільство», середній - адаптивний, на якому діти в цілому адаптовані до соціуму, але можуть проявляти ознаки дезадаптації в окремих сферах, підвищену тривожність. [26, с.42]

В основному, всі дослідники сходяться в таких ключових позиціях, що психологічне здоров'я передбачає стресостійкість, гармонію і духовність.

Багато вчених психологи (А. Маслоу, К. Роджерс, Н.В. Маслова) описують психологічно здорової людини в наступних характеристиках:

- Наявність орієнтації на реальність;

- Прийняття себе та оточуючих такими, якими вони є;

- Спонтанність;

- Центрування на проблемі, а не на себе;

- Наявність потреби в самоті;

- Автономність і незалежність;

- Відсутність схильності до стереотипів у сприйнятті людей і явищ;

- Духовність;

- Ідентифікація з людством;

- Здатність до близьких стосунків з людьми;

- Наявність почуття гумору (а не сарказму і глузувань); висока креативність;

- Низька конформність;

- Уміння приймати відповідальність за своє життя на себе;

- Володіння адаптивностью до зовнішніх і внутрішніх змін з урахуванням моральних і духовних цінностей людства.

На сучасному етапі методологічними засадами системи підтримки психологічного здоров'я дітей можуть стати:

- Особистісно-орієнтований (особистісно-центрований) підхід (К.Роджерс, І. С. Якиманська, Н.Ю.Сінягіна), що визначає пріоритетність потреб, цілей і цінностей розвитку особистості дитини, максимальне врахування індивідуальних, суб'єктних і особистісних особливостей дітей.

- Антропологічна парадигма в психології та педагогіці (В.І.Слободчіков, Е.І.Ісаев, Б.С.Братусь), що припускає цілісний підхід до людини, зсув аналізу з окремих функцій і властивостей (увага, пам'ять, мислення, довільність і ін .) на розгляд цілісної ситуації розвитку дитини в контексті його зв'язків і відносин з іншими.

- Концепція психічного та психологічного здоров'я дітей (И.В.Дубровина), яка розглядає проблеми розвитку особистості в умовах конкретного освітнього простору, що впливають на стан її психологічного здоров'я; віддає пріоритет психопрофилактике виникнення проблем, у тому числі через моніторинг і корекцію параметрів освітнього простору.

- Парадигма розвиваючого освіти (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов), яка стверджує необхідність проектування такої системи освіти, яка не тільки вчить дітей знанням і вмінням, але забезпечує розвиток у нього фундаментальних людських здібностей і особистісних якостей, що передбачає серйозну « психологізацію »педагогічної практики.

- Теорія педагогічної підтримки (О.С.Газман, Н.Н.Міхайлова), яка стверджує необхідність супроводу процесу індивідуалізації особистості, розвиток її «самості», створення умов для самовизначення, самоактуалізації та самореалізації через суб'єкт-суб'єктні відносини, співробітництво, співтворчість дорослого і дитини, в яких домінує рівний, взаємовигідний обмін особистісними смислами і досвідом;

- Проектний підхід в організації психолого-медико-соціального супроводу (Е.В.Бурмістрова, М.Р.Бітянова, А.І.Красіло), який орієнтує на створення (проектування) в освітньому середовищі умов для кооперації всіх суб'єктів освітнього процесу в проблемній ситуації .

Онтологічні та методологічні підстави даних принципів і моделей закладені в рамках традицій філософських (М. Шелер, В. Дільтей, Т. де Шарден, К. Ясперс, С. Л. Франк, М. К. Мамардашвілі, В. П. Іванов) і психологічних (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, В. Франкл, К. А. Абульханова-Славська) досліджень.

Глава 2. Дошкільне дитинство

2.1 Особливості психологічного здоров'я

дітей в дошкільному віці

Один з найцікавіших і чудових періодів у розвитку дитини - це дошкільне дитинство (приблизно від 3 до 6 років), коли фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини.

Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Тепер він може не тільки орієнтуватися і діяти в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, але і встановлювати зв'язки між загальними поняттями і уявленнями, що не були отримані його безпосередньому досвіді. Таким чином, мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого до наочно-образного. Подібний розвиток пам'яті і мислення дошкільника дозволяє перейти до нових типів діяльності - ігрової, образотворчої, конструктивної. У нього, за зауваженням Д.Б. Ельконіна, «проявляється можливість йти від задуму до його втілення, від думки до ситуації, а не від ситуації до думки». [27, с.94]

З розвитком процесів мислення нерозривно пов'язане розвиток мови. У дошкільному віці мова починає виконувати функцію планування та регулювання діяльності дитини, все більше збагачується словниковий запас і граматичний лад мови. Тепер дитина здатна не тільки прокоментувати конкретну подію і висловити сьогохвилинне бажання, а й замислитися, і поміркувати про природу, інших людей, самого себе і своє місце в світі. Таким чином, з розвитком пам'яті, мислення, мовлення нерозривно пов'язана поява світогляду і самосвідомості дитини-дошкільника. [22, с.145]

Ось далеко не повний список тих змін і новоутворень, які відбуваються в дошкільному віці. Необхідно звернути увагу на ту роль, яку відіграє дорослий на всьому протязі розвитку дитини. Переоцінити значення дорослого і, головне, спілкування з дорослими для психологічного розвитку і здоров'я дитини важко. Саме з близьким дорослим (мамою, татом, бабусею та іншими) дитина зустрічається на перших етапах свого життя і саме від них і через них знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мову, починає оволодівати предметами і знаряддями своєї діяльності, а надалі і осягати складну систему людських взаємин. Історії відомо чимало прикладів, коли діти, з яких-небудь причин позбавлені можливості спілкуватися з дорослими перші кілька років свого життя, потім так і не змогли навчитися «по-людськи» мислити, говорити, не змогли адаптуватися у соціальній сфері.

Настільки ж яскравим прикладом є феномен «госпіталізації», при якому взаємодія дитини з дорослим обмежується лише формальним доглядом за дітьми і виключається можливість повноцінного емоційного спілкування між дитиною і дорослим людиною (це відбувається при приміщенні дитини раннього віку будинок дитини). Доведено, що такі діти багато в чому відстають від своїх однолітків як у фізичному, інтелектуальному, так і в емоційному розвитку: вони пізніше починають сидіти, ходити, говорити, їхні ігри бідні і одноманітні і часто обмежуються простою маніпуляцією з предметом. [7, с.63]

У нормальної повсякденного життя дитина оточений увагою і турботою дорослих, і, здавалося б, не повинно бути приводів для занепокоєння. Однак і серед дітей, які виховуються в родині, спостерігається досить високий відсоток психічних захворювань, в т.ч. неврозів, поява яких обумовлено не спадковими, а соціальними факторами, тобто причини захворювання лежать у сфері людських взаємин.

2.2. Фактори, що впливають на психологічне здоров'я

дітей дошкільного віку

У психологічній літературі виділені і глибоко проаналізовані фактори, що впливають на психологічне здоров'я дитини. Більшість з цих факторів носять соціально-психологічний, соціально-культурний та соціально-економічний характер. [16, с.124]

Соціально-культурний характер чинників, надають несприятливий вплив на психологічне здоров'я, обумовлений прискоренням темпу сучасного життя, дефіцитом часу, недостатніми умовами для зняття емоційної напруги і для розслаблення. Наслідком цього є надмірна завантаженість батьків, їх невротизація, поява безлічі особистісних проблем у поєднанні з недостатньою поінформованістю про шляхи вирішення внутрішньоособистісних конфліктів і про можливості психологічної та психотерапевтичної допомоги. Подібна особистісна дисгармонія батьків знаходить своє відображення у розвитку дітей і робить негативний вплив на їх психіку.

На емоційну атмосферу в сім'ї і на психологічний стан її членів впливають також соціально-економічні фактори, серед яких А.І. Захаров виділяє такі, як незадовільні житлово-побутові умови, зайнятість батьків, ранній вихід матері на роботу і приміщення дитини в ясла. Приміщення дітей у ранньому віці (до 3-х років) у дитячі дошкільні установи або залучення няньки їхнього виховання є сильним психотравмирующим подією, оскільки такі діти ще не готові до розлуки з матір'ю. У ситуації нормального емоційного спілкування дитини з матір'ю до трьох років у дітей формується почуття «Я», тобто сприйняття себе як окремого індивіда, поступово зменшується почуття залежність від батьків. При частих і тривалих розлуки з матір'ю у дітей раннього віку наростає потреба в прихильності, що може призвести до появи невротичних реакцій. В середньому лише до трьох років у дитини з'являється бажання «розлучитися» з матір'ю і стати більш незалежним. Крім того, в цьому віці вже виникає стійка потреба у спілкуванні з однолітками, у спільних іграх з іншими дітьми. Тому дитину у віці трьох років можна поміщати в дитячий сад, не ризикуючи його психічним здоров'ям. [14, с.75]

Фахівці одностайні в думці, що суб'єктивний стан дитини має безпосередній зв'язок з навколишнім його обстановкою (В. І. Гарбузов, В. А. Гур'єва, А. І. Захаров, А. С. Співаковська та ін.). Засновуючи свої висновки на аналізі досліджень, проведених в різних країнах світу, експерти Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) констатували, що порушення психічного здоров'я набагато частіше відзначаються у дітей, що живуть в ситуації дисгармонійних відносин з дорослими. Ці ж дослідження виявили, що переважна частина порушень психічного здоров'я в дитячому віці має дві характерні риси: по-перше, вони являють собою лише кількісні відхилення від нормального процесу психічного розвитку, по-друге, багато їх прояви можна розглядати як реакцію на психотравмуючі ситуації. [3, с.95]

До соціально-психічним чинникам, впливає на психологічне здоров'я дітей, відносяться, насамперед, такі, як дисгармонія сімейних відносин і дисгармонія сімейного виховання чи порушення у сфері дитячо-батьківських відносин.

Проблемі подружніх і дитячо-батьківських відносин приділяється пильна увага як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі. Виділяються причини характер внутрішньосімейних конфліктів, розглядаються шляхи їх корекції. Спробуємо подивитися на дисгармонійні сімейні відносини з позиції дитини, з точки зору того впливу, який чинять подібні відносини на психологічне здоров'я дітей дошкільного віку.

Ще раз звернемо увагу на те, що навіть вік характеризується тісній емоційної прихильністю дитину до батьків, причому не у вигляді залежності від них, а у вигляді потреби в любові, повазі, визнанні. У цьому віці дитина ще не може добре орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатний розуміти причини конфліктів між батьками, не володіє коштів висловлювання власних почуттів і переживань. Тому, по-перше, дуже часто сварки між батьками сприймається дитиною як тривожне подія, ситуація небезпеки, по-друге, він схильний відчувати себе винуватим у виниклому конфлікті, що трапилося нещастя, оскільки може зрозуміти істинних причин відбувається пояснює все тим, що він поганий, не виправдовує надію батьків і недостойний їхнього кохання. Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят відчуття неспокою, невпевненості в собі, емоційної напруги і можуть стати джерелом їхнього психологічного нездоров'я. [21, с.69]

Більшість психологів вважає, що психологічне здоров'я або хворобу дитини нерозривно пов'язані також із стилем батьківського виховання, залежить від характеру взаємовідносин батьків і дітей.

Так, наприклад, А. Багадуін виділяє демократичний, контрольований і змішаний стилі батьківського виховання.

Демократичний стиль характеризується високим рівнем сприйняття дитини, добре розвиненим вербальним спілкуванням з дітьми, вірою в самостійність дитини в поєднанні з готовністю допомогти йому в разі потреби. В результаті такого виховання діти відрізняються умінням спілкуватися з однолітками, активністю, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей (причому не піддаються контролю), хорошим фізичним розвитком.

При контролюючому стилі виховання батьки беруть на себе функцію контролю за поведінкою дітей: обмежують їх діяльність, але пояснюють суть заборон. У цьому випадку дітям бувають притаманні такі риси, як послушаемость, нерішучість, неагресивність.

При змішаному стилі виховання діти найчастіше характеризуються як слухняні, емоційно чутливі, неагресивні, нецікаві, з бідної фантазією. [19, с.92]

У зв'язку з тим, що саме в дошкільному віці найчастіше зустрічаються діти, які страждають різними психологічними захворюваннями, досить актуальною є проблема психопрофілактики психологічного стану здорових дітей-дошкільнят. Безумовно, найкращим профілактичним засобом є добрі стосунки батьків з дітьми, розуміння батьками внутрішнього світу своєї дитини, його проблем і переживань, вміння поставити себе на місце своїх дітей.

Глава 3. Молодше шкільне дитинство

3.1. Особливості психологічного здоров'я дітей

в молодшому шкільному дитинстві

Якщо розуміти психологічне здоров'я як наявність динамічної рівноваги між індивідом і середовищем, слід вважати його критерієм гармонію між дитиною і соціумом. [26, с.74]

Молодший шкільний вік є критичним як з точки зору психології ("криза семи років"), так і з точки зору медицини (зростає ризик виникнення психосоматичної патології та нервово-психічних зривів). Об'єктивна кризова ситуація розвитку в цьому віці супроводжується складним комплексом власних переживань дитини.

Тому психологічне вивчення умов, що сприяють сприятливому або ускладненого розвитку емоційної сфери дитини молодшого шкільного віку, являє собою важливу наукову задачу.

Для емоційного благополуччя дитини молодшого шкільного віку залишається надзвичайно важливим, чи відчуває він у сім'ї, що його люблять, значущий він для батьків чи ні, як він сам ставиться до батьків. Тільки (або майже тільки) сім'я здатна дати дитині повноцінне психологічне здоров'я, зрозуміло, сім'я повноцінна. Взаємини між батьками і дітьми завжди тісно пов'язані з характером взаємин і психологічним здоров'ям самих батьків, способом життя сім'ї, здоров'ям, благополуччям, її щастям.

Емоційне благополуччя, як і рівне і щасливе дитинство, можливо тільки в щасливому будинку. Найбільше благополуччю дитини сприяє доброзичлива атмосфера і така система сімейних взаємин, що дає почуття захищеності і одночасно стимулює і направляє його розвиток. [17, с.225]

Вступ до школи і початок навчання - серйозні моменти в житті молодшого школяра. У багатьох учнів інтенсивність навчання провокує напруженість, стомлюваність, невпевненість, незадоволеність. Гостро переживаються дітьми невдачі в школі. А причина (часто) - це відставання в розвитку психічних процесів, що може привести надалі до цілого комплексу проблем, до психічних травм, формуванню негативних рис характеру і т. П.

Наявність досить високого процентного кількості дітей з високим рівнем тривожності, пов'язаної зі страхами ситуації перевірки знань, самовираження, невідповідності очікуванням оточуючих свідчить про тенденцію порушення «гармонії рівноваги між дитиною і соціумом». Отже, слід припускати, що в учнів будуть виникати проблеми в психологічному, а в подальшому і в психічному здоров'ї, як стані благополуччя.

Для учня початкової школи головною фігурою соціуму, в який він потрапляє з початком навчання, є педагог. Це вказує на необхідність більш пильної уваги не лише до формування педагогічних функцій і умінь, а й особистісним особливостям вчителя. [20, с.97]

Один з найбільш перспективних шляхів оптимізації взаємин учнів і педагогів - це застосування активних групових (гральних) методів у роботі.

3.2. Фактори, що впливають на психологічне здоров'я

дітей молодшого шкільного віку

Як вже було зазначено вище, психологічне здоров'я дітей залежить від соціально-економічних, екологічних, культурних, психологічних та багатьох інших факторів.

Психологічні дослідження дітей показують, що фактори, що впливають на становлення дитячої психіки, суперечливі: в одному випадку вони сприяють, в іншому - перешкоджають оптимальному розвитку особистості дитини. Так, взаємини в батьківській родині, ставлення до дитини з боку батьків можуть сформувати ефективну потребностно-мотиваційну систему дитини, позитивний погляд на світ і самого себе в цьому світі; ті ж самі чинники, але з іншим психологічним змістом, можуть призводити до недолугому розвитку потреб і мотивів, низькому самоповазі, недовірі до оточуючих, дефицитарности в спілкуванні з однолітками, іншими словами - до низького потенціалу самореалізації.

У психологічній літературі наводиться велика феноменологія батьківських відносин, стилів виховання, а також їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних та особистісних особливостей дитини в рамках нормального або відхиляється, в ситуаціях конфліктів та кризових станів.

За даними В.А. Коліеговой, А.І. Захарова та інших дослідників, найбільше число неврозів спостерігається в молодшому шкільному віці. Вступ до школи, перехід до більш дорослому житті відбувається досить важко, часто виникають акцентуації, в ряді випадків - невротичні, неврозоподібні і психосоматичні розлади.

У цей час відносини з батьками переходять на якісно новий етап, тому видається важливим простежити, яким саме чином вони змінюються, щоб не допустити можливих відхилень у нервово-психологічному розвитку дітей, допомогти членам сім'ї в цілому легше адаптуватися один до одного і пройти цей період без серйозних конфліктів і втрат. [24, с.45]

При вступі до школи суттєво зростають фізичні навантаження, перш за все статичного характеру; змінюється режим харчування, сну і неспання; серйозно підвищуються вимоги до рівнів розвитку вищих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення); інтенсифікується процес соціалізації (підвищуються вимоги до відповідальності дитини, її особистісним якостям); великі вимоги пред'являються до здатності дитини до саморегуляції своїх станів і процесів.

Ряд авторів підкреслює важливість врахування пре- і постнатальних факторів і умов розвитку, розуміючи шкільну дезадаптацію як результат актуалізації психофізіологічних дисфункцій, спричинених ускладненням умов життя дитини на тлі сенситивного періоду розвитку. При цьому в якості ознак дезадаптивних станів школярів розглядаються домінування розладів у психоневрологічній сфері. [3, с.139]

Так, за даними досліджень близько 12% дітей молодшого шкільного віку мають несприятливий емоційний стан, підвищене число страхів, невротичні симптоми. Причому серед дітей молодшого шкільного віку хлопчики в 2,6 рази частіше, ніж дівчата, відчувають негативні емоційні стани. [28]

У зв'язку з подібною ситуацією, ряд авторів пропонує виділити змістовні показники психологічного здоров'я, з метою проведення їх моніторингу та подальшої корекції. Подібна функція покладається на шкільні психологічні служби, передбачається організація спільної роботи педагогів, психологів і батьків.

В.Е. Пахальян пропонує в системі психолого-педагогічних шкільних служб проводити моніторинг наступних сфер: когнітивного розвитку дитини; особистісного розвитку; емоційно-вольового розвитку; розвитку мотиваційно-смислової сфери [19, с.89]. Як можна більш раннє закладання основ психологічного здоров'я буде служити його ефективною профілактикою.

На думку И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой та інших дослідників, психологічне здоров'я слід цілеспрямовано формувати. При цьому особлива увага приділяється формуванню внутрішньої картини здоров'я, що припускає особливе до нього ставлення. Внутрішня картина здоров'я виражається в усвідомленні його цінності, в активно-позитивному прагненні до його вдосконалення. [6, 26]

За О.В.Хухлаевой, під формуванням психологічного здоров'я слід розуміти створення можливостей психологічно здорового функціонування дітей через організацію їх життєдіяльності. Так, автор формулює педагогічні умови становлення психологічного здоров'я:

- Наявність важких ситуацій, перешкод у житті дітей.

На думку О.В.Хухлаевой, такі ситуації сприяють розвитку волі, накопиченню досвіду подолання перешкод, мотивують до саморозвитку. Слід додати, однак, що інтенсивність психоемоційного напруження в таких ситуаціях не повинна перевищувати індивідуальний поріг адаптації, інакше впливу важких ситуацій можуть призвести до негативних наслідків в особистісному розвитку.

- Наявність позитивного фону настрою.

Тут передбачається наявність в учня здатності до самостійного збереженню душевної рівноваги, тобто здатності в різних ситуаціях приходити до стану внутрішнього спокою. По суті, тут мова йде про розвиток саморегуляції у дитини, зокрема, регуляції власних станів.

- Навчання дітей вмінню бути щасливим.

Слід якомога раніше формувати у дитини установку на позитивне світосприйняття, вчити знаходити різні джерела позитивних емоцій. Тут велика роль найближчого оточення, насамперед батьків. [26, с.92]

У ряді робіт, що підкреслюють адаптивне значення психологічного здоров'я, здатність до ефективної саморегуляції розглядається як один з основних критеріїв психічного і фізичного здоров'я людини. Зокрема, Г.С.Нікіфоров серед інших критеріїв фізичного, психічного і соціального здоров'я називає такі: здатність самоврядування поведінкою відповідно до норм, сталими в даному суспільстві (соціальне здоров'я); емоційна стійкість, самовладання, совладаніе з негативними емоціями, збереження звичного, оптимального самопочуття (психічне, психологічне здоров'я); оптимальна робота всіх функціональних систем організму (фізичне здоров'я) [14, с.354].

Здатність людини до управління своїми психічними станами (саморегуляція на психологічному рівні) може цілеспрямовано розвиватися. Грунтується вона на самовплив людину на роботу вегетативних функцій організму (саморегуляція фізіологічного рівня), на здатності до самонавіювання, на здатності до управління основними психічними процесами.

Процес цілеспрямованого формування здатності довільної саморегуляції у дітей молодшого шкільного віку повинен включати в себе наступні компоненти: формування у дітей мотивації до самопізнання, до саморозвитку, до можливості керувати собою; надання учням первинної інформації про їх психічних процесах, про психічні вікові закономірності, про особливості протікання психічних станів в різних ситуаціях життя і діяльності; формування у дітей здатності розпізнавати поточні психічні стани, позначати їх; навчання основам саморегуляції та самоконтролю емоційного стану. [9, с.126]

Зокрема, ефективним способом регуляції психічних станів може стати оволодіння дітьми молодшого шкільного віку основами психорегуляції (А.С.Ромен, М.І.Чістякова, Л.Картавих, Л.Борісова, О.Л.Осадчук та ін.). Ефективність психорегуляции забезпечується системністю і взаимосвязанностью психічного і фізичного рівнів здоров'я. Механізми благотворного впливу психорегуляции на здоров'я людини обґрунтовані роботами І.П. Павлова, И.М.Сеченова, П.К.Анохина.

Все вищевикладене свідчить, що існує необхідність формування основ психологічного здоров'я у дітей, починаючи з дошкільного віку. Таке навчання буде служити ефективним засобом профілактики психологічного нездоров'я і мати адаптивний ефект. Одним із способів профілактики психологічного нездоров'я може бути навчання дітей молодшого шкільного віку основам психорегуляції.

4. Порівняльний аналіз психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

За даними И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой можна виділити кілька рівнів психологічного здоров'я дітей:

1. Креативний рівень (дитина - творець, ідеальний рівень, що виражає досконалу ступінь психологічного здоров'я його вищий рівень, творчий). Це діти, щасливо отримали в спадок здорову генетику, здорових в психологічному плані батьків, хорошу розвиваюче середовище. Таких дітей близько 5-7% в дитячому колективі.

2. Адаптивний рівень. В цілому це адаптивні діти, але в результаті тестування виявляють окремі ознаки дезадаптації, володіють підвищеною тривожністю, конформностью. Це група відносного ризику, становить близько 80% учнів, представляє середній рівень психічного здоров'я.

3. асимілятивну-аккомодатівной рівень. Це низький рівень психологічного здоров'я. Це діти, не здатні до гармонійної взаємодії з оточуючими, які не володіють системою, механізмами захисту. Вони нескінченно змінюють світ навколо себе і при цьому не здатні до самозміни у зв'язку з вимогами соціуму (асиміляційного переважання). Або ж мають епатажну поведінку, афектованого капризи (аккомодатівной переважання). Їх прихована дезадаптація часто призводить до соматичних порушень. Це діти з високим індивідуальним розвитком і дуже низьким соціально-адаптивним рівнем. За даними досліджень Н.В. Маслової, що займається питаннями формування у дітей ноосферне мислення (цілісного), їх щорічно стає в школах і дитячих садах на 3-5% більше. [6, 26]

На думку В.С. Мухіної, Л.Ф. Обуховой, якщо в дошкільному дитинстві соціум для дитини був представлений в основному сім'єю, то з початком шкільного навчання головним для нього стає школа. Дитина починає функціонувати в новій соціальній ролі, занурюється в ситуацію регулярного взаємодії з педагогом. [12, 17]

Погіршення стану здоров'я дітей простежується від переходу з дошкільного навчального закладу в школу, тобто процес навчання в школі є чинником ризику для здоров'я учнів. Стрімко збільшується число функціональних порушень і хронічних захворювань. За даними Інституту вікової фізіології РАО, половина дітей шкільного віку 7-9 років мають хронічні хвороби, близько 20% дітей приходять до школи дітей, мають порушення нервово-психічного здоров'я прикордонного характеру, а до кінця першого класу їх кількість збільшується до 60-70% . [28]

Сучасна освітня система та освітні програми перевантажені предметами, що не прив'язаними до проблем повсякденного життя, не завжди адекватні інтелектуальному розвитку дітей. Отже, у дітей втрачається інтерес до навчання, вони змушені шукати заміну, альтернативу, яка вже, у свою чергу, може зрости в різні варіанти: від соматичної слабкості (перенапруження, перевтома діяльністю, недотримання основних психолого-педагогічних умов при навчанні) до соціальних проблем (небажання вчитися, конфлікти та ін.). Ці проблеми посилюються також не тільки шкільної дезадаптацією, а й, у величезній мірі, від стилю педагогічного спілкування, стану самих педагогів, їх компетентності. Не завжди педагоги враховують і вікові особливості школярів, їх статус в дитячому колективі, працездатність, здібності та стан здоров'я.

Все це призводить до аномалій психологічного здоров'я, а саме до поведінкових порушень і емоційним розладам. У цьому випадку потрібна вже спеціалізована допомога різних суб'єктів освіти (батьків і педагогів) і фахівців суміжних областей (лікарів, психологів, дефектологів, валеологов, соціальних працівників). Високий рівень патології дітей вказує на необхідність створення здоров'язберігаючої середовища в школі (Додаток 1):

- Створення оптимальних внешнесредових умов у школі (стиль спілкування педагогів з учнями, доступність викладеного та пред'являється матеріалу, створення атмосфери зацікавленості та живого пошуку знань, атмосфери психологічного розслаблення і комфортності);

- Нейтралізація негативізм і страху отримання негативної оцінки своєї діяльності;

- Облік особистісних та індивідуальних психічних властивостей учнів (тип темпераменту, тип стомлення, тип нервової системи, провідний тип сприйняття інформації та ін.);

- Допуск варіації уроків за видами діяльності: чергування ігр та спостережень, вирішення практичних завдань, психоемоційні паузи, вільний творчу працю;

- Раціональне використання педагогом слів, наочності і дій на уроці;

- Підтримка взаємозв'язку між навчальними предметами. Підхід до навчання повинен бути навчально-ігрових, трудовим;

- Виховання імунітету до асоціальної поведінки, раціональне використання заохочень і покарань;

- Оптимальний руховий режим, правильне та вітамінізоване харчування, дотримання санітарно-гігієнічних норм, формування здорового способу життя.

Всі ці необхідні умови тільки сприяють розвитку дітей, задовольняють їх емоційному благополуччю, а, отже, задовольняють їх рівню здоров'я: зміцнюють фізичне і психологічне здоров'я, формують бажання вчитися, розвивають дитини як суб'єкта відносин з людьми, зі світом і з самим собою.

Висновок

Сучасне суспільство стає все більш поінформованим, технічно грамотним і інтелектуально розвиненим. І, як зворотна, дуальна сторона цього процесу - суспільство стає все більш психологічно нездоровим.

Сучасне суспільство живе в ситуаціях, аж ніяк не сприяють розвитку гармонії і врівноваженості, стабільності особистісного розвитку людини. Природні катаклізми, різкі зміни соціальних норм, політична нестабільність, урбанізація, відрив від природи з її одвічними нормами гармонії дійсно роблять поняття «психологічне здоров'я» найбільш актуальним на сучасному етапі розвитку людства.

На підставі всього вищесказаного можна зробити наступні висновки:

1. Психологічне здоров'я - стан, що характеризує процес і результат нормального розвитку суб'єктивної реальності в межах індивідуального життя; максима психологічного здоров'я є єдність життєздатності та людяності індивіда. «Психологічне здоров'я» характеризує особистість у цілому, знаходиться в безпосередньому зв'язку з проявами людського духу і дозволяє виділити власне психологічний аспект проблеми психічного здоров'я.

Психологічне здоров'я дитини включає в себе різні компоненти життєдіяльності:

- Стан психічного розвитку дитини, її душевного комфорту;

- Адекватне соціальну поведінку;

- Вміння розуміти себе та інших;

- Більш повна реалізація потенціалу розвитку в різних видах діяльності;

- Вміння робити вибір і нести за нього відповідальність.

2. Проблема психологічного здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку є центральною у розробці наукових основ дитячої практичної психології. Безумовно, така реальність, як психологічне здоров'я, вимагає всебічного розгляду і глибокого вивчення не тільки на теоретичному рівні, а й на рівні організації практичної психологічної роботи з дітьми на всіх етапах їх онтогенетичного розвитку.

3. Основу психологічного здоров'я людини становить нормальний розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі.

4. Психологічне здоров'я дітей має ясно виражену інтерсуб'єктивності природу.

5. Освітнє середовище є визначальною в стан і динаміку психологічного здоров'я дитини.

6. Освіта, забезпечує здорову екологію дитинства, полагающее нормою цінність саморозвитку, становлення індивіда суб'єктом власного життя, яке формує моральну позицію людини, є оптимальною (природною) і найбільш загальною формою турботи про психологічне здоров'я дітей.

7. Професійна турбота дорослих і спеціально організована здоров'язберігаючих середу розвивають природні можливості і зберігають здоров'я дітей дошкільного віку та учнів у молодшому шкільному віці.

Література:

1. Ананьєв В.А. Введення в психологію здоров'я.- СПб., 1998

2. Братусь Б.С. Образ людини в гуманітарній, моральної та християнської психології // Психологія з людським обличчям: гуманістична перспектива у пострадянській психології / За ред. Д.А. Леонтьєва, В.Г. Щур. М .: Сенс, 1997. - 296 с.

3. Войнов В.Б., Сисоєва А.Ф., Варвулева І.Ю. Психоневрологічна оцінка стану дітей в динаміці 1-3 класів // Фізіологія розвитку людини. Матеріали міжнародної конференції. - М., 2000.-140 с.

4. Дубровіна І.В. Практикум з вікової та педагогічної психології. - / Авт.- упоряд. Е. Е. Данилова / - М .: Видавничий центр "Академія", 1998. - 160 с.

5. Дубровіна І. В. Керівництво практичного психолога: здоров'я дітей і підлітків у контексті психологічної служби.- Москва: Академія, 1995. - 168 с.

6. Дубровіна І.В. «Психічне здоров'я дітей та підлітків». -М .: Академія, 2000. - 256 с.

7. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.Н. Психічний розвиток дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1984.

8. Єлісєєв О.П. Практикум з психології особистості. 2-е видання іспр.і Перераб.і-СПб .: Питер, 2003.-512с.

9. Єрмолаєва М.В. Психологія розвитку. - М, 2003. - 246 с.

10.Леонтьев А. Н. Проблеми розвитку психіки. - 4-е вид. - М .: Изд-во Моск. ун-ту, 1981.- 405 с.

11.Мухіна В.С. Вікова психології: Підручник для студ. Вузов.-7-е вид. Стереотип М.: Видавничий центр «Академія», »2003.- 456с.

12.Мухіна В.С. Таїнство дитинства. - М .: Центр ВЛАДОС, 2005, 362 с.

13.Немов Р. С. Психологія: Учеб. Посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - Кн. 3: - 3-е изд. - М .: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

14.Нікіфоров Г.С. Психологія здоров'я: Підручник для вузів.- СПб .: Питер, 2003.- 607с.

15.Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі. - М .: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

16.Обухова Л.Ф. Вікова психологія: Підручник. - М .: Російське педагогічне агенство.1996, -374 с.

17.Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М .: Тривола, 1995.- 342 с.

18.Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. -М .: Російське педагогічне агентство, 1999, -285 с.

19.Пахальян В.Е. Психопрофілактика і безпеку психологічного здоров'я дітей .// Прикладна Псіхологія.-2002.-№5-620.Пахальян В.Е, Розвиток і психологічне здоров'я: Дошкільний і шкільний вік. - М .: Питер, 2006, - с.294

21.Пріхожан А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності .// Психологічна наука і освіта, 1998, №2

22.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: В2 кн. - 2-е вид., Перераб. І доп. - М .: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998: - кн.2: Робота психолога з дорослими. Корекційні прийоми і вправи. 480 с .: іл.

23.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М., 1996.- 425 с.

24.Смірнова Е.О. Психологія дитини: від народження до 7 років. - М., 1994.- 264

25.Шаповаленко І.В. Вікова психологія. - М .: Центр ВЛАДОС, 2004, 286 с.

26.Хухлаева О.В. Формування психологічного здоров'я у школярів: Автореф. дис. ... Докт. психол. наук. М., 2001.- 142с.

27.Ельконін Д.Б. Психічний розвиток в дитячому віці. - М .: Просвещение, 1995

28.Юраш А.Г. Актуальність охорони психологічного та психічного здоров'я дітей на сучасному етапі розвитку суспільства // Психологічна газета, 1997, № 10 (25)

Додаток

Система розвиваючої та реабілітує середовища

 Розвиваюче середовище

 Реабілітує середу

 Створення умов для нормального розвитку Відновлення параметрів нормального дитинства

 Забезпечення комплексу базових здібностей зростаючої особистості Реалізація віково-нормативних моделей розвитку

 Орієнтація на індивідуально-особистісні норми Орієнтація на соціокультурні норми

 Облік індивідуально-особистісних особливостей дитини (обдарованість, здібності, захоплення, гідність) Створення людських умов культурно-освітнього середовища (режим, навантаження, психологічний клімат)

 Педагогіка і психологія розвитку Реабілітаційна і корекційна педагогіка

 Здоров'ябудування Охорона здоров'я та здравосохраненіе
Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп
ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ЛОГОПСИХОЛОГІЇ 1.1. Логопсихологія як наука 1.2. Мова дитини як засіб передачі інформації 1.3. Організація та зміст діагностичної діяльності логопеда та психолога ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 1 РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА

Суицидальный криза і самогубство
ВВЕДЕННЯ Суїцидальний ризик для різних професій (що оцінюється в балах від 1 до 10) виглядає так: на першому місці музикант (8,5 бали), далі слідують медсестра (8,2); зубний лікар (8,2); фінансист (7,2); психіатр (7,2) і т.д. Замикають список бібліотекар (3,2) і продавець (2,1). Саме серед

Суїцидальна поведінка
Зміст Введення Глава 1. Особливості суїцидальної поведінки 1.1 Сутність суїцидальної поведінки 1.2 Типологія суїцидів 1.3 Вікові особливості суїцидальної поведінки 1.4 Концепції формування суїцидів 1.5 Суїцидальна мотивація Глава 2. Способи роботи з особами, схильними до суїциду 2.1 Оцінка

Судово-психологічна експертиза
РЕФЕРАТ по курсу «Судова психологія» «Судово-психологічна експертиза» Зміст Введення 1. Предмет, об'єкт і види судово-психологічної експертизи 2. Призначення судово-психологічної експертизи Висновок Введення Побудова правового суспільства, здійснення радикальної правової реформи вимагає всілякої

Структуралізм Титченера
Структуралізм Титченера Введення Титченер завжди заявляв про себе як про прихильника системи Вундта, з якої він познайомився під час свого перебування в Німеччині. Однак, приїхавши в США, він зробив у ній вражаючі зміни й розробив

Структура потреб особистості
Самостійна робота Назва учбової дисципліни ПСИХОЛОГІЯ Назва вибраної теми СТРУКТУРА ПОТРЕБ Рига 2008 ПЛАН 1. ВИЗНАЧЕННЯ ПОТРЕБ. 2. ПОХОДЖЕННЯ ПОТРЕБ. 3. ПОТРЕБИ І МОТИВАЦІЇ 4. СУЧАСНІ ТЕОРІЇ МОТИВАЦІЇ 5. ЗМІСТОВНІ ТЕОРІЇ МОТИВАЦІЇ. 6. ПРОЦЕСУАЛЬНІ ТЕОРІЇ МОТИВАЦІЇ 7. СКЛАДНІСТЬ ПОТИВАЦИИ ЧЕРЕЗ

Стртруктура монологу і діалогу
План Введення Глава 1 Діалог Глава 2 Монолог Висновок Література Введення Сучасна мовна ситуація характеризується залученням широких верств населення в публічну мову, різноманітністю її пологів (політична, військова, дипломатична, академічна, церковна, ділова) і жанрів (лекція , доповідь,

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати