Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Соціально-психологічна адаптація молодших підлітків - Психологія

Зміст

1 Огляд літератури з проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації молодших підлітків до умов навчання в середній ланці загальноосвітньої школи

1.1 Вивчення соціально-психологічної адаптації молодших підлітків

1.2 Особливості навчання при переході з початкової школи в середню

1.3 Психологічні основи адаптації молодших підлітків до умов навчання

2 Дослідження соціально-психологічної адаптації молодших підлітків до умов навчання в середній ланці загальноосвітньої школи

2.1 Діагностика адаптації п'ятикласників на початку навчального року

2.1.1. Опис груп випробовуваних і методів дослідження

2.1.2. Аналіз результатів експериментального дослідження

2.2 Робота психолога з формування адаптації

2.3 Контрольна діагностика адаптації п'ятикласників в кінці навчального року

Висновок

Література

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Введення

Соціально-економічний розвиток викликає необхідність адаптації як окремої особистості, організації, так і суспільства в цілому. Сьогоднішня школа не в змозі успішно вирішувати поставлені перед нею завдання без урахування інтенсивності, конструктивності, тривалості, «хворобливості» адаптаційних процесів, що відбуваються у школярів, їхніх батьків, вчителів.

Навчальна адаптація супроводжується психофізіологічної, соціальної, які часто проходять в умовах несприятливої екологічної обстановки. Спостерігається ускладнення адаптаційних процесів, що має великий вплив на ступінь напруги функціональних систем адаптації школярів. Неадаптированность дитини до навчання веде до погіршення його здоров'я, зниження успішності, відчуження від школи, несприятливого соціального статусу, що є причиною деструктивності особистості.

Актуальність проблеми. Надзвичайно складним є період переходу школярів з початкової школи в основну: предметне навчання, ускладнення навчального матеріалу, змінюється учительський склад, висуваються більш високі вимоги до навчальної діяльності школярів, зростання числа педагогів - все це знижує працездатність, підвищує тривожність, викликає стан фрустрації.

У школі проблема адаптації частіше асоціюється з навчанням першокласника, рідше - у зв'язку з переходом в середня ланка і ще рідше - з переходом у старші класи. Недостатньо добре вивчені і психологічні особливості дітей 10-11 років. Г. А. Цукерман називає цей період «нічиєї землею» у віковій психології [46].

На складність і значимість періоду, пов'язаного з адаптацією дитини до умов шкільного середовища, вказують дослідження, проведені в області психології, педагогіки, медицини, фізіології, теорії і методики фізичного виховання, соціології та ін. (Г.М. Андрееева [2], Е .Ю. Балашова [4], Л.І. Божович [6], І.В. Дубровіна [28], Т.Л. Ульянова [39]).

У наукових дослідженнях названих авторів розроблені визначення адаптації, виявлена її сутність, розглянуто види. Але проблема адаптації школярів при переході в основну школу не вичерпана, тим більше, що згадані автори не спиралися на особистісно-орієнтовану парадигму освіти. Пануюча багато століть когнітивно-орієнтована практика сьогодні демонструє свою неспроможність у вирішенні цілей, що стоять перед сучасною школою.

Недослідженість факторів, умов, механізмів взаімосодействія п'ятикласника і школи оголює гостроту наступного протиріччя. З одного боку, особистості, суспільству і державі настійно необхідний високий рівень адаптованості школярів до навчання, з іншого боку, відсутня науково осмислений, відрефлексувати досвід адаптації учнів при переході з початкової до основної школи в принципово нових соціально-економічних умовах. Звідси випливає проблема розробки та апробації особистісно-орієнтованих технологій адаптації школярів при переході в основну школу.

Актуальність протиріччя і проблеми визначила тему дослідження: «Соціально-психологічна адаптація молодших підлітків до умов навчання в середній ланці загальноосвітньої школи».

Об'єкт дослідження - учні п'ятого класу середньої загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження - процес успішної адаптації п'ятикласників в основній школі.

Мета дослідження - вивчити можливості успішної адаптації учнів при переході з початкової в основну школу.

Визначення об'єкта, предмета і мети дослідження, попереднє вивчення психолого-педагогічної літератури дозволили сформулювати робочу гіпотезу: Адаптація учнів при переході з початкової до основної школи буде ефективна за умови впровадження системи науково-методичних рекомендацій призначених вчителям і психологам щодо адаптації молодшого підлітка до навчально-виховного процесу в середній ланці загальноосвітньої школи.

Виходячи з мети і гіпотези, були визначені наступні завдання нашого дослідження:

1. Вивчити стан проблеми адаптації школярів у процесі переходу з початкової до основної школи в теорії і практиці.

2. Визначити критерії успішної адаптації учнів 5-х класів, розробити науково-методичні рекомендації та тренінг адаптації.

3. Перевірити ефективність структури успішної адаптації учнів 5-х класів в основній школі і вплив науково-методичних рекомендацій на адаптацію п'ятикласників.

Методологічну основу дослідження склали:

Теорія адаптації та концепція етичної педагогіки, відповідно до роботами ряду авторів (І.В. Дубровіна [28], Т.Л. Ульянова [39], А.Н.Леонтьев [17], Т.Д. Марцинковская [18], Г.І. Цукерман [46]).

Для вирішення поставлених завдань використовувалися різні методи дослідження:

1. Теоретичні методи - моделювання, аналіз, синтез, які дозволили виявити специфічні сторони досліджуваного процесу, визначити та обгрунтувати діяльність по адаптації п'ятикласників.

2. Емпіричні методи - анкетування, тестування, вивчення документації, дослідно-експериментальна робота.

Практична значимість проведеного дослідження полягає в розробці психологічного тренінгу щодо забезпечення успішної навчальної адаптації учнів 5-х класів в основній школі.

1 Огляд літератури з проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації молодших підлітків до умов навчання в середній ланці загальноосвітньої школи

1.1 Вивчення соціально-психологічної адаптації молодших підлітків

Сучасна соціально-економічна ситуація характеризується динамічністю і мінливістю. Але люди по-різному реагують на зміни, що відбуваються як у суспільстві, так і їхнього особистого життя, тобто відрізняються за ступенем пристосовності.

«Адаптація» - це міждисциплінарний поняття, тому воно розглядається багатьма дослідниками. Дане поняття охоплює різні адаптивні системи. Термін "адаптація" походить від латинського слова adaptatio -Приладдя. Може бути, тому багато авторів дають його дефініцію через переклад і визначають адаптацію як пристосування організму до умов середовища [41, c.67].

Візьмемо за основу дефініцію розглянутого терміна, дану Ю. А. Урманцева, як найбільш загальне визначення адаптації [44, c.173].

Отже, адаптація є сообразную або сообразуемую з особливостями об'єкта і середовища її проживання систему ознак, здатну реалізувати його (об'єкта) цілі в цьому середовищі, створену і створювану у відповідь на дійсні та можливі дії факторів. Другий варіант визначення - це пріноравленіе системи ознак об'єктом-системою до особливостей середовища її проживання для реалізації ним його цілей у цьому середовищі "[39, c.21].

У найбільш загальній формі адаптація проявляється в еволюційному розвитку органічного світу з точки зору філогенезу: сам факт існування біологічного виду - результат філогенетичної адаптації. Не менш поширені і адаптивні процеси в окремому організмі, які проявляються протягом одного життя, в онтогенезі.

У поняття адаптації включено діалектичну єдність середовища проживання і самого об'єкта-системи, єдність і боротьба протилежностей. Як зазначає В. Н. Грибов [45, c.125], адаптація як процес взаємного замирення середовища та організму спрямована на досягнення рівноваги, що є підсумком адаптації. Процес утримання рівноваги через адаптацію називається гомеостазисом. В. Н. Грибов виявив співвідношення категорій "рівновагу", "гомеостазіс", "організм", "середовище" через категорію "адаптація": поняття "адаптація" є опосередкованим ланкою між об'єктами "організм" і "середовище" і між процесами "рівновага "і" гомеостазіс ".

Доцільно уточнити думку В. Н. Грибова: "Рівновага між організмом і середовищем є підсумок процесу адаптації. Сам же цей процес є механізм забезпечення гомеостазису, тобто процесу, що забезпечує рівновагу між організмом і середовищем". Оскільки існує, на наш погляд, ще одна важлива точка зору на адаптацію як на процес взаємодії суб'єкта й об'єкта, суб'єкта і суб'єкта [28, c.43], в результаті якого неминуче відбуваються зміни в обох взаємодіючих частинах.

Зміни стосуються появи нових ознак, нової комбінації ознак, часткового зникнення або повної втрати частини ознак. Взаємодія завжди веде до якої-небудь домінанті, домінуванню чого-небудь: одного суб'єкта над іншим, суб'єкта над об'єктом або навпаки, і відповідно, до пристосування до цієї домінанті. У теж час поява домінанти як неминучий момент еволюції всього живого являє, по суті, друге і провідну, активну сторону адаптаційного процесу - пристосовування.

Ми акцентуємо увагу на тому, що механізм адаптації, вироблений в еволюційному розвитку, дозволяє організму існувати в постійно мінливих умовах середовища. Але і організм теж не перебуває в статичному стані, тобто система «організм - середовище» знаходиться в стані динамічної нерівноваги, отже, процес адаптації має здійснюватися завжди. Завдяки адаптації досягається збереження гомеостазу в даній системі.

Г. О. Балл підкреслює, що при дослідженні адаптації необхідно враховувати багатошаровість компонентів системи "індивід - середовище", оскільки одні й ті ж, в об'єктивному прояві події можуть трактуватися по-різному [44, c.65]. Ми поділяємо цю думку. Реалізацію суб'єктом його цілей можна розглядати як специфічний вид асиміляції, тобто адаптаційний процес, що забезпечує рівновагу суб'єкта з середовищем.

Прийняття та рішення особистістю завдань, запропонованих їй ззовні, можна трактувати як прояв акомодації, тобто пристосування до середовища. Але якщо завдання прийнята особистістю, стала її завданням, то дії, спрямовані на її вирішення, виступають як прояв асиміляції. Г.А. Бал зазначає, що якщо мова йде про акомодації, тобто адаптація розглядається у вузькому сенсі, тоді можливе використання виразу "адаптація до середовища", але коли адаптація характеризується в широкому сенсі, слід застосовувати термін "адаптація в середовищі" [44, c.47 ].

Адаптаційні процеси відбуваються на різних рівнях: молекулярному, клітинному, на рівні окремих функцій, органів, цілого організму і певних систем. Залежно від цього автори, досліджуючи проблеми адаптації, виділяють наступні її види: біологічна, фізіологічна, соціальна, психологічна, психічна, сенсорна, професійна, художня, навчальна, літературна, технічна, лінгвістична [29, c.63].

Причому всі перераховані види можуть вступати у взаємодію, утворюючи, наприклад, біохімічну, соціально-психологічну адаптацію. Складні адаптаційні процеси в реальній дійсності являють собою єдине ціле, але для побудови логічної структури нашого дослідження нам необхідно виокремити певні види адаптації.

Адаптація є властивістю будь-якого живого організму. Однак людина - це не просто живий організм, а передусім складна биосоциальная система. Тому при розгляді проблем адаптації людини доцільно виділити три функціональних рівня: фізіологічний, психічний і соціальний. Вирішальну роль у процесі підтримки адекватних відносин у системі «індивідуум-середовище», в ході якого можуть змінюватися всі параметри системи, відіграє психічна адаптація [7, c.143].

Психічну адаптацію розглядають як результат діяльності цілісної самокерованої системи на рівні «оперативного спокою», підкреслюючи при цьому її системну організацію. Але при такому розгляді картина залишається неповною. Необхідно включити у формулювання поняття потреби. Максимально можливе задоволення актуальних потреб є, таким чином, важливим критерієм ефективності адаптаційного процесу.

Отже, психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі, забезпечуючи в той же час відповідність максимальної діяльності людини, його поведінки, вимогам середовища [2, c.48].

Психологічний зміст адаптації або її корисність для соціалізується суб'єкта може полягати в позбавленні від почуття страху, самотності чи скороченні термінів соціального навчання (навчання), коли, спираючись на громадський або груповий досвід, людина позбувається необхідності проб і помилок, відразу вибираючи більш відповідну програму поведінки [9, c.25].

Можливо, що причиною адаптації є і її корисність для групи, яка зацікавлена у збереженні своєї чисельності, а також стабільності психологічної структури. Для цього група заохочує і підкріплює такі форми поведінки людини, які не суперечать її нормам і традиціям. Чи діє одна з названих причин або їх сукупність або існують інші детермінанти процесу соціальної адаптації в психології та соціології, поки емпірично не встановлено. Можна розсудити лише гіпотетично, стверджуючи, що причиною соціальної адаптації є корисність адаптивних змін для самого суб'єкта або групи, до складу якої він входить.

Ефективність психічної адаптації прямо залежить від організації микросоциального взаємодії. При конфліктних ситуаціях в сімейної чи виробничій сфері, утрудненнях у будівництві неформального спілкування порушення механічної адаптації відзначалися значно частіше, ніж при ефективному соціальній взаємодії. Також з адаптацією прямо пов'язаний аналіз факторів певного середовища або оточення, оцінка особистісних якостей оточуючих як чинника залучає в переважній більшості випадків поєднувалася з ефективною психічною адаптацією, а оцінка таких же якостей як фактора відразливого - з її порушеннями.

Оскільки адаптація - це процес реалізації здатності організму регулювати свої параметри таким чином, щоб утримувати їх у межах функціонального оптимуму, то головним критерієм їх класифікації служить характеристика регуляторної системи, яка відповідальна за розглянутий адаптаційний процес. Адаптаційні можливості організмів, що знаходяться на різних рівнях філогенезу, розрізняються через просунутості їх регуляторних систем [2, c.65].

Психофізіологічна адаптація є суцільним процесом, який, поряд із власне психічною адаптацією (тобто підтримкою психічного гомеостазу), включає в собі ще два аспекти:

- Оптимізацію постійного впливу індивідуума з оточенням;

- Встановлення адекватної відповідності між психічними і фізіологічними характеристиками, забезпечуючи тим самим можливість прогресу.

Успішність і швидкість адаптації не однакові у різних людей. У цьому сенсі прийнято говорити про ступінь соціальної адаптованості або дезадаптированности індивіда. Оскільки соціальна адаптація протікає в умовах соціальної взаємодії людей, то ступінь адаптованості суб'єкта до групи або соціуму буде визначатися, з одного боку, властивостями соціального середовища, а з іншого - його власними властивостями і якостями. До числа соціальних (або середовищних) факторів, що визначають успішність адаптації, відносяться однорідність групи, значимість і компетентність її членів, їх соціальне становище, жорсткість і однаковість пропонованих вимог, чисельність групи, характер діяльності її членів. До особистісним або суб'єктивних факторів - рівень тривожності, компетентності людини, її самооцінка, ступінь ідентифікації себе з групою чи іншої соціальної спільністю і прихильності їй, а також стать, вік і деякі типологічні особливості [33, c.69].

Ефективна психічна адаптація є однією з передумов до успішної професійної діяльності. Процес адаптації здійснюється одночасно у сфері формальних і неформальних відносин. Відбувається часом непросте суміщення особистих домагань і очікувань з вимогами та очікуваннями на рівні групових цінностей і нормативів життя. Важливими чинниками, які поліпшують психічну адаптацію в навчальних класах, є соціальна згуртованість, здатність будувати міжособистісні стосунки, можливість відкритої комунікації. У зв'язку з вищесказаним стає очевидним, що без досліджень психічної адаптації буде неповним розгляд будь-якої проблеми психічного невідповідності, а аналіз описаних аспектів адаптаційного процесу представляється невід'ємною частиною психології людини. Таким чином, проблема психічної адаптації є важливу область наукових досліджень,

Повний текст реферату

Порівняльний аналіз розуміння особистості з позицій фрейдизму і біхевіоризму
Курсова робота З дисципліни: Психологія Тема "Порівняльний аналіз розуміння особистості з позицій фрейдизму і біхевіоризму" 2009 Зміст 1. Теоретична частина 1.1 Що таке особистість 1.2 бихевиористической напрямок в психології 1.3 Теорія особистості Зігмунда Фрейда 2. Практична частина

Порівняльний аналіз особової зрілості дітей з інтернату і з сім'ї
Порівняльний аналіз особової зрілості дітей з інтернату і з сім'ї Теоретичні положення формування «Мене-концепції» Я-копцепция - ідентичність формуються у людини дуже рано, в перші місяці життя, причому, як показують спеціальні психологічні дослідження, у вихованців дитячих установ цей процес

Культура психічної діяльності в конфуцианстве
По існуючій в світовій синології традиції, висхідній до традиційно китайської класифікації, ранню конфуцианство прийнято вважати этико-політичним вченням, яке прагнуло встановити сувору етичну градацію в суспільстві [30, з. 71]. Дійсно, якщо судити по трактату "Лунь-юй" ("Бесіди

Порівняльна характеристика афективних розладів
ВЯТСКИЙ СОЦІАЛЬНО - ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ Гуманітарний факультет Контрольна робота по предмету «ПСИХІАТРІЯ» Тема: Порівняльна характеристика афективних розладів Виконала Пермінова Наталья Олексіївна студентка 3 курсу, група ПС-33 Дата здачі роботи 11.01.2010 Оцінка _ Проверіл_ м. Киров

Олександр III (1845-94)
Російський імператор з 1881. Другий син Олександра II. У 1-й пол. 80-х рр. здійснив скасування подушного податку, знизив викупні платежі. З 2-й пол. 80-х рр. провів "контрреформи". Посилив роль поліції, місцевої та центральної адміністрації. У царювання Олександра III в основному

Специфіка прояву агресивних станів людини в невербальних компонентах комунікації
План 1. Феномен агресії. Роль агресії в суспільстві. 2 2. Емоції "тріади ворожості" і їх відношення до агресії. 16 1. Феномен агресії. Роль агресії в суспільстві Багатозначність слова "агресія" завжди викликало і викликає велику плутанину в літературі. Ця плутанина знаходить

Специфіка активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку
Казанський соціально юридичний інститут. Академія соціальної освіти. Факультет: педагогіки і психології. Спеціальність: спеціальний психолог. Курсова робота на тему: Специфіка активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку. Виконала роботу: Студентка 3 курсу Групи 6301 Хмелева

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати