Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Синдром дефіциту уваги з гиперактивностью - Психологія

ХРИСТИЯНСЬКИЙ ГУМАНІТАРНО-ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

РЕФЕРАТ

студентки 5 курсу гуманітарного факультету

Учбова дисципліна: «Коррекционная педагогіка»

Тема: « СИНДРОМ ДЕФІЦИТУ УВАГИ З ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ»

«Захищений»___

«Оцінка»___

Одеса-2008г.

ПЛАН

Введення

1. Поняття гиперактивного розладу з дефіцитом уваги. Його ознаки і форми вияву

2. Портрет дитини з синдромом гиперактивности і дефіцитом

уваги. Вікові аспекти вияву

3. Психолого-педагогічна допомога дітям з синдромом гиперактивного розладу з дефіцитом уваги

Висновок

Література

ВВЕДЕННЯ

Іноді серед дітей різного віку зустрічаються діти з психопатическими формами поведінки. Психопатія характеризується нерівномірним (дисгармонійним) розвитком окремих функцій і систем.

У психопатических дітей при повноцінному розумовому розвитку спостерігається недоразвитие і своєрідні зміни в емоційній сфері. Одні діти понадміру чутливі, образливі, поранені, хворобливо прив'язані до кого-небудь з близьких (частіше до матері), але байдужі до інших членів сім'ї. Інші діти навпаки емоційно холодні, не мають прихильності, замкнені. У деяких випадках спостерігається егоцентризм, підкреслене самоствердження. Одній з форм психопатії є синдром гиперактивности з дефіцитом уваги. Дана форма психопатії і є предметом розгляду нашої роботи.

1. Поняття гиперактивного розладу з дефіцитом уваги. Його ознаки і форми вияву

Гиперактивное розлад і дефіцит уваги - це стан, який служить причиною постійної неуваги, гиперактивности, імпульсивність. Вказаний розлад починається в дитинстві, але може розвинутися в період взрослости.

З медичної точки зору гиперактивное розлад з дефіцитом уваги був уперше описаний в 1902 р., коли американск5ий педіатр Стілл опублікував текст лекцій, в яких охарактеризував цей розлад як «патологію моральної сфери зі схильністю до руйнуючої поведінки».

Пізніше в 30-60гг. ХХ віку такі порушення в поведінці стали описувати як мінімальну органічну поразку мозку або мінімальну мозкову дисфункція. Вже тоді передбачалося, що можливі порушення в роботі мозку, приводять до зміни в поведінці і розладів у увазі.

Існувала думка, що даний розлад зникає саме, навіть якщо його не лікувати, після 12 років, однак це не так. Те, що раніше вважали розладом особистості у дорослих і підлітків, або особливими виявами характеру, виявилося як продовження гиперактивного розладу з дефіцитом уваги.

Основними ознаками даного розладу є:

- нездатність зосередитися на деталях;

- помилки через неуважність;

- нездатність доводити справа до кінця;

- низькі організаторські здібності;

- негативне відношення до завдань, які вимагають уявного напруження;

- відвернення на сторонні подразники;

- забудькуватість;

- дитина метушлива, не може сидіти спокійно, рухається, бігає;

- схоплюється з місця без дозволу дорослих;

- втручається в розмову дорослих і заняття інших дітей;

- не може грати в тиху гру і відпочивати;

- викрикує відповідь, не дослухавши питання;

- не може дочекатися своїй черзі;

- переживає психологічний дискомфорт і дезадаптацию;

- має супутні розлади.

Серед додаткових ознак синдрому дефіциту уваги з гиперактивностью, називають: порушення координації тонких рухів, рівноваги, зорово-просторової координації; емоційні порушення (неврівноваженість, запальність, нетерпимість до невдач); порушення взаємовідносин з навколишніми внаслідок «поганої поведінки»; порушення сну.Гиперактивность виявляється через сверхмерную рухову активність, метушливість, численні сторонні рухи, які сама дитина не помічає. Для дітей з цим синдромом характерні сверхмерная балакучість, нездатність всидіти на одному місці, тривалість сну менше норми. У руховій сфері у них виявляються порушення рухової координації, несформированность тонкої моторики. Це невміння зав'язувати шнурки, застібати гудзики, використати ножиці і голку, несформований почерк. Наприклад, дослідження польських вчених свідчать, що рухова активність дітей з цим синдромом на 25-30% вище за норму. Вони рухаються навіть у сні.

Порушення уваги можуть виявлятися в труднощах його утримання, в зниженні вибірковості і неможливості зосередитися, з частими переходами від одного заняття до іншого.

Такі діти характеризуються непослідовністю в поведінці, забудькуватістю, невмінням слухати і сосредотачиваться, частою утратою особистих речей.

Імпульсивність виражається в тому, що дитина часто діє необдумано, перебиває інших. Такі діти не уміють регулювати свої дії і підкорятися правилам, часто підвищують голос, емоційне лабильные. До підліткового віку підвищена рухливість зникає в більшості випадків, а імпульсивна активність і дефіцит уваги зберігаються.

Як вже вказувалося вище, однієї з характерних рис гиперактивного розладу з дефіцитом уваги, є супутні розлади. 85% дітей з цим синдромом мають один супутній розлад, а 60% - два супутніх розлади.

1.Розлади в поведінці:

а) опозиционные розладу (така дитина не слухається, робить все навпаки, вимагає, щоб все було так, як він сказав, постійно порушує правила і заборони);

б) асоціальні розлади (такі діти не просто войовничі, а асоціальною, агресивною поведінкою: крадуть, тікають з будинку).

2. Часті розлади: розлади мови; розлади шкільних навиків; затримка психічного розвитку; розлади сну; занижена самооцінка.

Нечасті розлади: тики; энурез; розумова відсталість; розлади травлення.

2. Портрет дитини з синдромом гиперактивности і дефіцитом уваги. Вікові аспекти вияву

Гиперактивный дитина щиро хоче стриматися, але не може. У його поведінці немає злого наміру - він собою дійсно не володіє. Навпаки, це ним володіють суперечливі бажання, неусвідомлені потяга, тривога, страх, агресія. Він подібний трісці, влекомой невідомо куди бурхливим потоком. Звісно, кожна дитина може на якийсь час стати некерованою, але для гиперактивного дитини це не рідкі епізоди, а звичний стан. Багато які дослідники затверджують, що хлопчиків серед гиперактивных дітей більше, ніж дівчинок.

Гиперактивные діти поводяться на людях набагато гірше, чим будинку: контакти з чужими людьми діють на них растормаживающе. На відміну, наприклад, від свавільних (перекірливих) дітей, що уміють маніпулювати рідними, некерована дитина не переслідує якихсь конкретних цілей, він зовсім не хоче «лоскотати» нерви батькам і щиро не розуміє, до чого можуть привести його дії. Наприклад, він може вибігти на проезжую частину, грати з гострими предметами.

Дитина часто не задумується про наслідки. Не рідко виявляє агресивність, і навіть жорстокість відносно того, хто заважає йому отримати бажане. Поганого в собі він не помічає і покарання для нього - незаслужена несправедливість. Часто в дитячих колективах такій дитині відводять роль «дурника», «блазня», в яку він часто охоче уживається, існуючи в своєму світі фантазії.

Характерною особливістю мыслительной діяльності гиперактивных дітей, є циклічність. Діти можуть продуктивно працювати 10-15 хвилин, а потім 3-7 мін. Мозок відпочиває, накопичуючи енергію для наступного циклу. У такі моменти дитина відволікається і не реагує на вчителя. Потім мыслительная діяльність поновлюється і дитина знов готовий до роботи 5-15 хвилин. У гиперактивных дітей увага не зосереджена, вони можуть «впадати» і «випадати з стану зосередженості, особливо при відсутності рухової стимуляції. Їм необхідно рухатися, щоб залишатися активними.

Гиперактивный дитина довго не може приступити до виконання домашніх завдань, а коли нарешті сідає, через дві хвилини його відволікає шелестіння листя на дереві за вікном або виск гальм. Тому якийсь час дитина дивиться у вікно, а після цього може раптово почати грати в машинки.

Часто дитина зацікавлена, але непослідовна в своїй зацікавленості. Він на все дивиться, все слухає, все торкає, але ці дії не формуються в досвід. Його знання, думки, висновки носять поверхневий характер, оскільки його задовольняє будь-яка відповідь, отримана на питання і він не робить спроб зрозуміти значення описаного явища.

Розглянемо тепер віковий аспект дітей з синдромом гипеактивности і дефіциту уваги.

У грудному віці такі діти дуже крикливі, їх крик надзвичайно довгий і різкий. Новонароджені безперервно рухаються, вони капризні, плаксивы, дратівливі. Вночі вони часто погано сплять.

Ласку така дитина не сприймає, відстороняючись від матері, а постійне недосипання через крик дитини спричиняє напруження і роздратування у батьків.

У 2-3 роки у таких дітей неспокійний, переривистий сон, підвищена чутливість до світла, шуму. Під час пильнування ці діти жваві і збуджені; простежується яскраво виражений негативізм, поганий настрій, проблеми з їжею. Іноді спостерігається підвищений руховий розвиток в збиток мовному.

У 3-6 років такі діти не здатні зосереджено займатися; не можуть слухати казки, грати в гру, що вимагає уваги. Їх вчинки хаотичні і безконтрольні. Виявляються труднощі з дисципліною і недотриманням правил гри.

У 6-12 років проблему гиперактивности з синдромом уваги можна не можна не помітити. Починаються труднощі з навчанням. Діти рідко доводять справу до кінця, їм трубно вчитися писати і читати. Вони часто надовго «прилипають» до телевізора, але вже через підлогу години не можуть пригадати, що дивилися. Проблеми таких дітей - самотність і відчуження. Вони не притягуються в групи. Часто виявляється пригноблений настрій і небажання відвідувати школу.

3.Психолого-педагогічна допомога дітям з синдромом гиперактивного розладу з дефіцитом уваги

Гиперактивным дітям часто ставлять діагноз - мінімальна мозкова дисфункція. Це залишкові явища органічної поразки головного мозку, виниклої, наприклад, при важкому токсикозі або при резус-конфлікті, коли дитина ще знаходилася в утробі матері, або під час родів. Задаватися питанням в кого він такий? І хто винен? Марно, спадковість тут ні при чому, і винуватити нікого не стоїть. Краще згуртуватися навколо малюка і зробити все, щоб виправити його поведінку.

Як же поводитися з гиперактивным дитиною? Самий оптимальний варіант - коли батьки беззастережно приймають свого малюка, беззавітно люблять його, але виявляють при цьому ласкаву суворість.

Передусім треба розуміти, що така дитина хвора. Але класичний образ хворого прямо противоположен - дитина лежить в ліжку, він млявий і пасивний. Цей стереотип настільки міцно впроваджений в нашу свідомість, що ми не можемо від нього відмовитися і не бачимо в поведінці гиперактивного дитини хворобу і пред'являємо до нього ті ж вимоги, що і до здорового.

Дитині з таким захворюванням необхідно максимально упорядити життя. Як нікому іншому йому треба суворо дотримувати режим дня. Тут батьки повинні виявити твердість і рішучість. Корисно вивісити на стінці докладний розпорядок дня і апелювати до нього, як до данности. На багатьох дошкільнята це діє мобилизующе. При цьому потрібно робити поправку на те, що гиперактивный дитина не може, наприклад, негайно припинити гру, його треба попередити зазделегідь. Взагалі таким дітям доводиться це нагадувати неодноразово. Це їх особливість, з якою треба вважатися.

Особливо збудливій дитині необхідно ретельно дозувати враження. Надлишок вражень, навіть приємних і яскравих, для нього також шкідливий.

Важливо навчитися ловити момент, коли гиперактивный дитина починає перевозбуждаться. Піймавши такий момент необхідно відвернути дитину. Дітей 4-5 років в хвилини збудження корисно залучати до діалогу на сторонню тему. Потрібно задавати дитині прості питання, що вимагають простих відповідей.

Працюючи з гиперактивными дітьми, треба звертати особливу увагу на навчання не рахунку і листу, а осмисленню що відбувається, вчити думати, правильно інтерпретувати свої дії, думки і почуття, а також почуття інших людей. Для цього дуже добре підходить домашній ляльковий театр - ролевая гра з іграшками. Вона дає можливість дитині оцінити і своя поведінка, і поведінку навколишніх, отрепетировать правильні адекватні моделі поведінки. У лялькових сценках можна програвати самі різноманітні ситуації, зухвалі у дитини психологічні труднощі. Сценки по ходу дії повинні ускладнюватися, ставати більш різноманітними, обростати казковими або фантастичними подробицями.

Дитячий сад гиперактивным дітям протипоказаний. Краще навіть не пробувати, щоб не наносити дитині душевну травму. Йому взагалі не можна спілкуватися з великою кількістю дітей. Додому можна запрошувати одного, максимум двох дітей і тримати гру під контролем, щоб вчасно втрутитися і не дати розгорітися конфлікту.

Навчаючи і розвиваючи дитину, його треба обов'язково зацікавити самим процесом. Його інтереси дуже нестійкі і внаслідок своїх особливостей він не може довго втримувати увагу на одному ділі. Тому необхідно чергувати види діяльності, привносити в процес щось нове, підкріплюючи інтерес дитини різними способами.

Оскільки у всіх гиперактивных дітей дуже розсіяна увага, треба постаратися, щоб під час занять їх ні чого не відволікало. Американський лікар Д. Реншоу радить при роботі з такими дітьми залишати письмовий стіл зовсім пустим і ставити його біля однотонної стіни, а також уникати при оформленні дитячої кімнати або дитячого кутка яскравих фарб і складних орнаментів. Школярі повинні готувати уроки в повній тиші, а малюкам не треба давати відразу багато іграшок.

З гиперактивными дітьми треба бути дуже уважними і в м'якій формі пояснювати звичайні норми поведінки.

Часта помилка батьків і педагогів полягає в тому, що від гиперактивного дитини вимагають одночасно зосередженості, посидючості і уваги, тобто покладають на нього триєдину задачу, з якою не кожний дорослий спроможний справитися. Адже саме ці якості у дітей в дефіциті.

Набагато корисніше тренувати кожну якість окремо, тобто, наприклад, розвиваючи посидючість, не можна вимагати активної уваги. І навпаки, коли дитина вчиться бути уважною, не можна завантажувати його інтелектуально.

І звісно, гиперактивным дітям треба давати можливість виплеснути свою енергію. Треба залучати їх до різних видів спорту, вчити танцювати, плавати. При цьому їх не треба записувати в секції, де тренери орієнтовані на досягнення результатів і домагаються жорсткої дисципліни. Для дітей це буде надмірним навантаженням, шкідливим для здоров'я.

ВИСНОВОК

Гиперактивное розлад і дефіцит уваги - мінімальна органічна поразка мозку. Це психічне захворювання, яке часто трапляється в дитячому віці. Воно виявляється в постійній неувазі, гиперактивности і імпульсивність. Дитина не виглядає хворим в традиційному розумінні цього стану, але залишення гиперактивного розладу без уваги, в майбутньому може створити для дитини значні труднощі в навчанні, межличностных відносинах, в соціальному і емоційному розвитку, що в свою чергу може привести до виникнення асоціальної поведінки. Тому необхідне раннє виявлення гиперактивного розладу з дефіцитом уваги і організації плану допомоги таким дітям із залученням педіатрів, невропатологів, психологів, психіатрів, педагогів і батьків.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогіка: психолого-педагогічна корекція відхилень в розвитку і поведінці школьников.-Ростов н/Д: Фенікс, 2004.-352с.

2. Брязгунов И.П., Касатікова Е.В. Непоседлівий дитина, або все об гиперактивных детях.-М.: ИЗД. Інституту Психотерапії, 2001.-96с.

3. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности з дефіцитом уваги //.Дефектология.-1999 -№1.-36.

4. Калініна Ю. Гіперактивний розлад та. дефіцит уваги //Психолог.-2006 -№39.-32.

5.Славина Л.С. Трудние діти /Під ред. В.Е. Чудновского.-М.: Педагогіка, 1998.-234с.

6. Шишова Т. Гиперактівний дитина //Будь. здоров.-2005 -№12.-76.
Соціально-психологічна адаптація дітей з синдромом Дауна в сім'ї
Зміст Введення 1. Теоретичні підходи до проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї 1.1 Причини і особливість захворювання 1.2 Соціально-психологічні особливості дітей з синдромом Дауна 1.3 Особливості соціалізації дітей з синдромом Дауна 2. Дослідження

Соціально-педагогічна робота з малими неформальними групами учнів
Зміст Введення Глава 1. Теоретичні аспект дослідження малих неформальних груп 1.1 Поняття, структура, динаміка і класифікація малих неформальних груп 1.2 Методи дослідження малих неформальних груп Висновок до розділу 1 Глава 2. Емпіричний аналіз малих неформальних груп в освітній установі

Соціальна ситуація розвитку дитини
Міністерство освіти і науки РФ Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П.Астафьева Інститут психології, педагогіки і управління освітою Кафедра практичної психології Курсова робота Соціальна ситуація розвитку дитини Науковий керівник: старший викладач кафедри практичної психології

Соціальна психологія - електронна хрестоматія
НИЖЕГОРОДСЬКИЙ ІНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТУ І БІЗНЕСУ Електронна хрестоматія за курсом Соціальна психологія Упорядник - Радіна Н.К. Нижній Новгород 2008 АНОТАЦІЯ Курс «Соціальна психологія» є одним з базових у процесі отримання вищої професійної психологічної освіти. Соціально-психологічні знання

Соціальна психологія
СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ План Введення 1. Методи соціальної психології 2. Чинники формування особистості людини 3. Психологічні процеси в малій групі Висновок Список використаних джерел: Вступ Що ж таке соціальна психологія? - це область психології, вивчає механізми свідомості і поведінки соціальної

Соціальна адаптація дітей з глибоким порушенням слуху
Міністерство загального і професійного освіти Російської Федерації. Биробиджанский Державний педагогічний інститут. Кафедра коррекционной педагогіки. СОЦІАЛЬНА АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ З ГЛИБОКИМИ ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ. Виконала: студентка 4-го Курсу Еронько Ж. В. Прийняла: Шаповалова О.Е. Биробиджан

Співвідношення свідомості і несвідомого у загальній психології
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ СМДА Севастопольський міський гуманітарний університет психолого-педагогічний факультет КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ СПІВВІДНОШЕННЯ свідомістю та несвідомим В ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ Севастополь 2007 Зміст ВСТУП ГЛАВА I. СПІВВІДНОШЕННЯ

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати