Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Розвиток індивідуальності дитини - Психологія

РЕФЕРАТ

Тема: «Розвиток індивідуальності дитини»

Зміст

Ведіння

1. Індивідуальність і її вияви

2. Розвиток дитячого характеру

3. Розвиток індивідуальних здібностей дитини

4. Розвиток індивідуальності в сім'ї і в дитячому саду

Висновок

Список літератури

Введення

Поняття індивідуальності рівнозначно по значенню поняттям одиничності, неповторності, несхожості однієї людини на іншого. Індивідуальність - це можливість діяти по власній програмі, приймати власні рішення. У цьому значенні індивідуальність виявляється дуже рано - вже в перший місяць життя. Дитина сама простягла ручки до матері, сам вийняв пустышку з рота... Але, як відомо, людина в багатьох ситуаціях повинна дотримувати певні суспільні вимоги або діяти з примусу іншої людини. Опір такому примушенню - і є вияв індивідуальності!

Правда, усвідомлюється це самою дитиною як можливість самостійної і незалежної дії набагато пізніше. Спочатку індивідуальність виражається в дії, в першій неслухняності, першій упертості, а потім і в словах «Я сам». І виявляється вона тим яскравіше, ніж більше у людини розвинена здатність взаємодіяти з іншими, розуміти неоднозначність дії, протистояти шаблону, стереотипу поведінки. Це всім відоме «Я сам!» - ні що інакше, як вияв відношення дитини до людей, до миру, до можливості взаємодіяти з ними. Воно складається в умінні оцінювати свої можливості, аналізувати конкретну ситуацію з урахуванням своїх можливостей, в умінні ставити мету і досягати її.

У кожної людини є право виявляти свою індивідуальність, але є і можливість втратити її. З моменту народження цим правом на індивідуальність володіють батьки дитини, які вже пройшли цей відомий життєвий шлях. На цьому шляху і у них була можливість пережити наявність цього права людини - бути самим собою. Як вони його пережили?

1. Індивідуальність і її вияви

Поняття індивід, по А.Н. Леонтьеву, відображає, по-перше, цілісність і неподільність окремого особня даного біологічного вигляду, по-друге, особливості конкретного представника видів, що відрізняють його від інших представників цього вигляду. Індивідуальні ж властивості, в тому числі генетично зумовлені, можуть багатоманітно мінятися в ході життя людини, однак від цього особовими вони не стають. Властивості індивіда не переходять у властивості особистості. Хоч і трансформовані, вони так і залишаються индивидными властивостями, не визначаючи особистості, що складається, а складаючи передумови і умови її формування. Загальний підхід до розуміння проблеми особистості, позначений А.Н. Леонтьевим, знайшов свій розвиток в роботах А.В. Петровського і В.А. Петровського.

Починати вивчення проблеми особистості треба з індивіда - неподільної далі частинки якого-небудь цілого. Але цей своєрідний соціальний атом, окрема людина, розглядається не тільки як одиничний представник роду людського, але і як член якоїсь соціальної групи. Це сама проста і абстрактна характеристика людини, говоряча лише про те, що він відділений (передусім тілесно) від інших індивідів. Набагато змістовніше інший термін «індивідуальність», вказуючий унікальність і неповторність людини у всьому багатстві його особових якостей і властивостей. Схематично це виглядає так: людина виступає спочатку як особень, «випадковий індивід», потім як соціальний індивід, персоніфікована соціальна група (становий індивід) і, нарешті, як особистість, що вбирає в себе все різноманіття соціальних зв'язків і відносин.

Суть «особливої особистості», зі слів К. Маркса, складає не її борода, не її кров, не її абстрактна фізична природа, а її соціальні якості. Але властивості особистості ніяк не зводяться до її індивідуальних особливостей. Особистість тим значніше, ніж більше в її індивідуальному заломленні представлено загальних, загальнолюдських характеристик.

Індивідуальні властивості особистості - це не те ж, що особові властивості індивіда, тобто властивості, що характеризують його як особистість.

Міра такого впливу може бути різною. При дуже сильному впливі можна говорити про поглинання дорослим внутрішнього світу дитини, часто це називається симбиозом. Граничним вираженням його є не тільки психічна, але і фізична залежність людини від людини. Є факти, що свідчать про те, що у дитини, яку через фізичні недоліки постійно носять на руках, не розвивається навіть автономна терморегуляция, здавалося б, природна функція організму.

Дослідження показують, що батьки навіть при видужанні свого чаду продовжують відноситися до нього як до ослабленого, жаліють його і... не дають нічого робити самому, щоб він зайвий раз не напружувався. Результат - повна залежність від батьків, невміння приймати власних рішень.

Цінність індивідуальності складається з побутових відносин, в яких втілюються цінності іншого, цінності самої людини. Це відбувається в будь-якій дії. Ось дитина зламала іграшку, і почалися докори, аж до докору в невдячності. А він просто хотів подивитися, як влаштовано... І ось не можна грати в м'яч, не можна стукотіти молотком, не можна товаришувати з цим хлопчиком і з цією дівчинкою, не можна висловлювати свою думку. Зрештою, це закінчується розчаруванням у дорослому житті. А батьки тільки дивуються - ми ж говорили, як треба поступати, чому ж він таким виріс - нічого не хоче і не уміє робити, не уміє поводитися з людьми - соромливий, у всіх на поводі йде? Хіба ми цьому його вчили? Просто він не навчився поступати по-своєму, не розвинулися здібності, ті самі, які дають людині сили бути самим собою, і індивідуальність стала безликостью.

Що ж це за здібності? Сама важлива з них - здатність вставати на точку зору іншої людини. Через її розвиток з'являється можливість бачити мир більш багатогранним, яскравим, нескінченно змінним, що виходить за рамки шаблонів і стереотипів. Завдяки цій здатності людина отримує можливість перевтілення, у нього з'являється реальний шанс знайти себе, стати самим собою.

Вже в дитинстві через почуття дорослих дитина починає сприймати неоднозначність своїх дій: замахуватися на маму не можна, а відмахнутися від мухи можна. Засвоює дитина і неоднозначність властивостей речей - паличкою можна як ложкою є навмисно, а можна використати її як градусник. У віці від 1 до 3 років у дітей розвивається почуття гумору як вияв відношення до багатозначного використання речі, до можливого існування іншої точки зору на цю річ - наприклад, наділа дитина спеціально шкарпетка на руку і сміється, задоволений своїм жартом.

Подальший розвиток здатності вставати на точку зору іншого відбувається в сюжетно-ролевой грі, де весь зміст підлеглий розвитку цієї здатності і уяви. Він вже може сказати «я - лікар» або «я - мама» і поводитися певним чином з навколишніми, в залежності від вибраного.

У більш пізньому - молодшому шкільному - віці з'являється рефлексія, яка збагачує цю здатність новими можливостями, пов'язаними з виділенням свого внутрішнього світу і впливом на нього. З'являється планування, засноване на передбаченні свого майбутнього і майбутнього іншого. Це дуже важливе придбання, т. до. з'являється не тільки розуміння іншого в конкретній ситуації, але і в перспективі майбутньої взаємодії з ним.

Це, в свою чергу, сприяє освоєнню в підлітковому віці норм моралі і моральності, т. до. зростання самосвідомості сприяє формуванню у людини особливого уявлення про властивості психічної реальності, узагальненням цих властивостей в образі іншого.

Таким чином, ми бачимо, що індивідуальність людини виявляється тим в більшій мірі, ніж вище міру розвитку його здатності розуміти неоднозначність дії, це допомагає протистояти шаблону, стереотипу поведінки, дає початок творчості.

На жаль, багато які люди відмовляються з різних причин від власної індивідуальності, проживаючи, по суті, чуже життя. Основне переживання, що викликається таким життям, складається в тому, що людина переживає в основному негативні почуття по відношенню до інших - заздрість, злість, роздратування, завжди здається, що хтось поміщається його в життєвому просторі. Розвиненій же індивідуальності інші люди не заважають бути собою.

2. Розвиток дитячого характеру

Здібності даровані дитині при народженні, їх розвиток проходить по своїх чітких законах. Не можна прискорити процес розвитку, якщо здібності сплять і не запитані. Немає нездібних дітей (приймаються до уваги інтелектуально повноцінні діти), є нерозкриті здібності і нетерпіння дорослих. Одні здібності розвинені більш, інші менш. Звідси і ділення дітей і дорослих людей на гуманитариев і аналітиків. Ділення умовне, просто в певний момент у дитини були помічені здібності до аналізу, і вони в більшій мірі розвивалися і заохочувалися, а схильність до художнього сприйняття не приймалася до уваги, акценти були розставлені на користь математичних можливостей.

Можливості включають в себе здатність самостійно вирішувати власні проблеми, ранній досвід і успіхи, що приносять дитині активність і зацікавленість, упевненість і усвідомлення себе як людини упевненої і компетентної.

Однак дитячий характер може зазнавати деяких змін під сприятливим або несприятливим впливом навколишнього світу. Індивідуальні риси вдачі внаслідок певних умов можуть бути ослаблені, але такі, що не зживіть зовсім. Тому, як правило, прагнення змінити характер дитини терпить невдачі. А якщо спробувати знайти інший підхід?

Не переробляти і викорінювати, а зрозуміти і піти на компроміс. Пошук і виробіток рішень сприяють зміцненню взаєморозуміння, усувають виснажливе тертя, сприяють розвитку здібностей і активізують процес пізнання. Батьки і діти можуть володіти різними характерами, але це не повинне заважати їх спілкуванню.

3. Розвиток індивідуальних здібностей дитини

Сесиль Лупан затверджує, що дитині не потрібна обов'язкова щоденна програма занять: кожний день займаючись всім потроху, життя крихітки перетворюється в каторгу, а бажання взнати більше і більше сходить на немає. Лупан вважає, що найбільш відповідним базовим тимчасовим періодом для занять є тиждень. Для цього доцільно скласти розклад занять, які треба провести з дитиною. Така програма буде служити певним еталоном, якого, зрозуміло, не завжди можливо дотримуватися: кому як не батькам напевно відомо, що життя з крихіткою - це суцільні непередбачені обставини. Так, якщо протягом одного тижня що-небудь із задуманого не виконується, то у завжди є можливість зробити це в наступний для занять тиждень. Не треба домагатися ефективності будь-якою ціною. Не треба вважати, що ви обов'язково використати кожну мить, проведену з малюком, «з максимальною користю». Якщо постійно думати про те, що необхідно з дитиною зайнятися чимсь що розвиває, то це може погано відбитися на відносинах з ним. Моменти мовчання або розслаблення не менш сприятливі для спілкування і єднання, чим періоди напруженої уваги і спільних наукових відкриттів.

Заняття варто провести таким чином, щоб, не тратячи часу на підготовку, мати можливість провести «урок» в будь-яких умовах. На думку Лупан, набагато ефективніше щоденних «занять» різні знання, отримана в повсякденному житті інформація. Уроком для дитини буде просто той час, коли він систематизує отримані знання або використовує їх на практиці. Якщо малюк втратив інтерес до тих або інакших занять, не отримує від них задоволення і не рухається уперед, необхідно припинити уроки на декілька тижнів або навіть місяців. У цьому немає нічого страшного: потрібен час, щоб знання відстоялися, вважає Лупан. А коли після перерви заняття поновляться, то дитина почне робити колосальні успіхи. Сесиль Лупан не дає конкретних рекомендацій, коли, як і чому вчити дитину.

Щоб дитина відчувала свою індивідуальність, треба прийняти його таким, яким він є. Не можна його любити тільки за його досягнення. Треба вірити в благородство його мотивів і вчинків, розуміти його прагнення і позицію, дати реалізувати себе.

4. Розвиток індивідуальності в сім'ї і в дитячому саду

Дитина - це центральна фігура освіти, його об'єкт і суб'єкт. Саме для дитини і ради нього існують дитячі сади і школи, вихователі і вчителя. На нього направлені зусилля і надії педагогів і батьків. Батьки дбайливо передають педагогам саме цінне, що у них є - свого сина або дочку. Дитина раніше була відкрита для батьків: все його життя, всі бажання, труднощі, радощі і прикрощі дитячого життя були для батьків відкритою книгою. Дитина була зрозуміла, велика частина його життя проходила на очах у люблячих батьків. І раптом довелося віддати дитину в незнайомі, чужі руки, довірити педагогу. Тепер далеко не все життя дитини підконтрольне батькам. У них може виникнути зрозумілий неспокій або навіть почуття безпорадності, а іноді і ревнощі. Для самої дитини перехід з сім'ї в дитячий сад, а потім в школу, від мами, тата і інших рідних людей до педагога - також серйозне випробування. Так чим же відрізняються батьки і педагоги і що між ними загальне?

Схожість в тому, що і ті, і інші - дорослі. Вони дивляться на дитину очима дорослого, оцінюють його з позицій дорослого, ставлять цілі своєї освітньої діяльності, вибудовують портрет ідеальної дитини і прагнуть до того, щоб реальна дитина відповідала (або хоч би наближався) до цього ідеалу.

Але між батьками і педагогами існує і значна різниця. Для батьків дитина - його власна частина, його твір, можливість втілення того, що не змогли здійснити вони самі. Коли ми спитали батьків, за що вони люблять своїх дітей, один тато сказав про свою дочку: «За те, що вона моя». Виховання і навчання дитини для батьків - це вибір дороги в майбутнє життя і для дитини, і для самих батьків. Від результатів виховання і утворення дитини багато в чому залежить, яким буде життя батьків в найближчому і віддаленому майбутньому.

Батьки бачать дитину щодня в самих різних ситуаціях і видах діяльності: в труді, на відпочинку, в грі, в спілкуванні зі знайомими і незнайомими людьми, дорослими і дітьми, з малюками і тваринами. Вони розуміють прихований від очей мир дитини через розмову з ним, його малюнки і гру, його емоції і вчинки. Крім того, у відносинах батьків і дітей є минуле, пам'ять про раннє дитинство і деякий біологічний зв'язок, який убуває з віком, але не зникає зовсім. Тобто батьки пов'язані з дитиною на все життя.

Вихователь дитячого саду також бачить дитину в багатьох ситуаціях, хоч їх різноманітність менше. Але вихователь бачить тільки теперішній час. У нього і у дитини немає загального минулого, немає біологічного зв'язку. Для нього дитина - одна з багатьох. І освітній процес зв'язує його з дитиною на досить короткий час - всього на декілька років. Педагогічні невдачі і помилки підуть з його життя разом з дитиною в школу і сім'ю. Але у вихователя є і свої переваги: він має можливість оцінити особистість дитини в порівнянні з іншими дітьми, а означає, ясніше побачити його недоліки. У цьому є і негативна сторона: педагог постійно порівнює дитину з іншими дітьми. Достоїнства ж дитини звичайно краще бачать батьки, хоч буває і навпаки. Це проблема не тільки вихователя, але і вчителя.

Вчитель бачить дитину лише в дуже обмеженому колі ситуацій: в основному на уроці, у взаємодії з однокласниками і педагогами в рамках шкільної середи. У відносинах вчителя і дитини є ще одна особливість: вчитель оцінює дитину за допомогою відмітки. При цьому звичайно, особливо в початковій школі, він оцінює не тільки його знання, але і поведінка. Так і знання він може оцінити тільки по тому, наскільки дитина зуміла їх оречевить, тобто виразити в мовній усній або письмовій формі.

Таким чином, батьки знають минуле і теперішній час дитини, мріють про його майбутнє, а педагоги знають теперішній час і представляють усереднену модель майбутнього.

Які ж основні задачі батьків, вихователя і вчителя в освітньому процесі, які в даний момент вирішують сім'я і освітні установи?

Задачі батьків: зрозуміти свою дитину, створити розвиваюче середовище і розвивати його тіло і душу, дати принципові знання про мир і суспільство, дати основні етичні орієнтири, навчити жити згідно із законами нашого суспільства, навчити любити і захистити від шкідливих чинників.

Основні задачі вихователів ДОУ: створити розвиваюче середовище і розвивати сприйняття, мову, мислення дитини, отримувати знання про вікові особливості дитини, його здоров'ї і використати їх для розвитку дитини, дати дитині знання про норми поведінки в дитячому саду, з дітьми і дорослими, навчити взаємодіяти з однолітками.

Основні задачі вчителів: дати знання, уміння, навики по предметах, розвивати його мислення, увагу, пам'ять, оцінити його знання, уміння, навики у відповідності зі стандартом, дати знання про норми поведінки в школі, навчити партнерським відносинам з однолітками.

Отже, виділимо декілька чинників, які відрізняють погляд на дитину батьків і педагогів.

Для батьків індивідуальність дитини - предмет постійного вивчення, гордості або розчарування, своїх дитячих спогадів, порівняння з собою в дитинстві, любовного відношення. Розвиток дитини - це головна задача батьків, але вони часто діють інтуїтивно, не володіючи професійними знаннями і нерідко тешучи свою пихатість.

Оцінювання дитини батьками багатосторонньо, ревно і суб'єктивно в порівнянні з оцінкою ними інших дітей. У той же час оцінка батьків більше спирається не на те, що знає дитина, не на його вчинок, а відбувається відповідно до його індивідуальності (підлогою, біологічним віком і т.д.) в контексті всієї історії розвитку дитини, подій його життя (хвороби його і його близьких, інших стресів і яскравих вражень).

Захист дитини від психогенних ушкоджуючих чинників в основному лягає на батьків. Вони добре знають індивідуальність своєї дитини. Те, що не вадить психіці однієї дитини, іншому може нанести непоправний збиток.

Ще один найважливіший чинник відносин між батьками і дітьми - любов. Любов до дитини - нескороминуща цінність. Батьки люблять своїх дітей. Вони можуть любити і гордитися, любити і страждати, любити і жаліти. Вони гніваються, лають, карають - і при цьому люблять. Вони притиснуть, обіймуть, погладять, поцілують - і дадуть дитині почуття захищеності, віри в краще, розуміння, прощення, прийняття, надії на допомогу і участь. Батьки завжди повинні бути на стороні дитини проти труднощів життя. Не можна засуджувати їх за те, що вони кидаються в бій за свого сина або дочку - на то вони і батьки.

Для педагогів індивідуальність дитини - відправна точка для побудови педагогічного процесу і для корекції відхилень від основного освітнього маршруту. Батьки краще знають індивідуальність своєї дитини. Вони можуть вибудувати свої відносини з дитиною, виховання і навчання відповідно до його індивідуальності. Але, не маючи педагогічних знань і часто не маючи досвіду, вони іноді не стільки допомагають дитині, скільки заважають йому безсистемним, сумбурним використанням його індивідуальних особливостей або невмілими діями, направленим на «розвиток» того, що дитині поки не дано. Педагоги, на відміну від батьків, уміють використати типологічні особливості дітей даного віку, але недостатньо володіють знаннями про індивідуальність конкретної дитини і часто не мають можливості індивідуально працювати з кожною дитиною в групі або класі.

Розвиток дитини - це одна з найважливіших задач педагога, який володіє професійними знаннями, але не співвіднесеними з індивідуальністю дитини. Погляд на розвиток у педагогів часто відбувається через призму знань, умінь і навиків. Батьки в своїй більшості стурбовані тим, щоб розвивати свою дитину, але вони схильні до моди, кидаються в крайності, «перегодовують» дитину розвиваючими заняттями в збиток нормальному розвитку, позбавляють його необхідної для нормального розвитку вільної самостійної гри. Вони намагаються прискорити розвиток дитини, перестрибнути через необхідні рівні розвитку.

Педагоги, на відміну від батьків, мають знання про закономірності фізичного і психічного розвитку дітей даного віку, досвід роботи з різними дітьми. Їх проблеми складаються в тому, що вони часто підміняють цілі: замість розвитку дитини на перше місце ставиться навчання і підготовка до перевірки знань, умінь і навиків, до передачі дитини на наступну ланку навчання (з дитячого саду в початкову школу, з початкової школи в основну) відповідно до вимог цієї ланки. Проте, це швидше не проблема конкретного педагога, а проблема сучасної педагогіки.

Оцінювання дитини педагогами практично завжди відбувається в порівнянні з усередненим стандартом і з результатами, показаними іншими дітьми. До того ж оцінювання часто відбувається не стільки якісно, скільки кількісно: у вигляді відмітки. Батьки оцінюють дитину не тільки за учбовий результат, але і за старання, за наміри, за самі різні види діяльності. Їх оцінка носить якісний характер, погодиться з ситуацією, з самопочуттям дитини і т.д. Вони зацікавлені в позитивному результаті і радіють йому разом з дитиною. Однак мінуси батьківської оцінки в тому, що вона суб'єктивна. Батькам не з ніж порівняти успіхи своєї дитини і його невдачі. Вони схильні перебільшувати і успіхи, і невдачі. Їм часто не вистачає ні знань, ні терпіння, ні такту, а іноді і поваги до дитини.

Педагоги звичайно не схильні перебільшувати успіхи дитини. Вони можуть порівняти дитину з його ровесниками і відмітити, наскільки його результати відрізняються від середнього рівня. Вони менш емоційно відносяться до успіхів дитини і тому часто більш терплячі. У той же час коло тих видів діяльності, за які педагог може похвалити дитину, значно вже. На вчителя давить отметочная система оцінювання, яка мітить дитину не тільки як неуспішного в даній діяльності або що здійснило провину, а як «поганого» або «хорошого».

Захист від психогенних ушкоджуючих чинників кожної дитини не є головною задачею педагога. Його задача - захистити дітей загалом, а не конкретну дитину. Батьки, спілкуючись з педагогом, незадоволеним успіхами або поведінкою дитини, звичайно встають на захист свого сина або дочки, навіть якщо відчувають, що не праві. Але, приходячи додому, вони часто тут же міняють свою позицію, починаючи лаяти і карати дитину. Такий «захист» швидше має на меті захистити своє самолюбство, але не дитини. Правда, зганьбивши, більшість батьків все одно потім приласкают.

А чи любить педагог дитини так, як люблять його батьки? Звісно, немає. Педагоги повинні любити дітей, але не зобов'язані любити кожну конкретну дитину. Однак вони також повинні бути на стороні кожної дитини проти труднощів, які його підстерігають. Любов завжди права. Не можна засуджувати за любов до дитини. Але любов, яка сковує дитину в його розвитку, не дає йому права помилитися і набити свої шишки, прив'язує до батьків міцними путами, може привести до плачевних результатів.

Отже, і у педагогів, і у батьків є свої сильні і слабі сторони у погляді на дитину, свої цілі, задачі, права, про які кожна сторона повинна знати і які повинна поважати. Дитина знаходиться між батьками і педагогами, між сім'єю і школою (або дитячим садом). Якщо ми будемо тягнути його кожний в свою сторону, то ризикуємо деформувати його психіку.

Висновок

Основна форма розвитку индивидных властивостей - онтогенез. Основна форма розвитку особових властивостей - життєвий шлях людини в суспільстві. Для субъектных властивостей, (тобто людини, що пізнає мир) - історія виробничої діяльності людини в суспільстві, зокрема, історія формування його професійної діяльності. Початок, кульмінація і кінець индивидных, особових і субъектных властивостей не збігом у віковому розвитку. Індивідуальність генетично формується пізніше, будучи результатом суперечливій динаміці розвитку, взаємодії і взаимопроникновения цілісної системи її властивостей в процесі онтогенеза і життєвого шляху.

Суб'єктивна картина життєвого шляху в самосвідомості особистості завжди будується відповідно індивідуальному і соціальному розвитку, соизмеряемому в біографічних і історичних датах, подіями, що відбуваються. Виділяються наступні події: зовнішньої середи, біографічні, поведінки, внутрішнього життя і події враження.

До подій зовнішньої середи відносяться, об'єктивні, незалежні від суб'єкта зміни «історичні події, зміни в складі родичів і інш.».

Події поведінки являють собою вчинки людини. Якщо враження дійсності породили переживання, що вплинули на хід життєвого шляху, то такі враження є подіями. Найбільш виразно така природа подій виступає коли явища, що виробили враження, саме по собі не має ніякого об'єктивного значення для життєвого шляху. Одні і ті ж події історичного часу можуть мати різну міру значущості для людини, виступати або не виступати як поворотні, вузлові моменти його життя. Людина може мати різну міру включенности в історичний час. Згодом індивідуальність стає регулятором як ходу власного розвитку, так і гармонія її властивостей.

Вивчення індивідуальності вимагає розгляду її як багатомірної системи, розвиток і формування якої підкоряється певним закономірностям. Важливою ознакою людської індивідуальності є активність творчої діяльності людини, що творить. Міра активності, напруженості роботи внутрішнього світу є показником духовності індивідуальності. Ефекти внутрішньої роботи виявляються в поведінці і діяльність як результат творчості, виробляюча цінності для суспільства.

Список літератури

1. Ананьев Б.Г. «Проблеми психології особистості» Москва, 1977.

2. Ананьев Б.Г. «Про проблеми сучасного человекознания» Москва, 1977.

3. Бодалев А.А. «Особистість і спілкування» Москва, 1983.

4. Берн Э. «Гри, в які грають люди. Люди, які грають в гру» Москва, 1988.

5. Леонтьев А.Н. «Діяльність, свідомість, особистість»

Москва, 1975.

6. Немов Р.С. «Загальні основи психології в 3 томах» тому 1. Москва, 1995

7. Рубинштейн С.Л. «Теоретичні питання психології і проблеми особистості. Психологія особистості. Тексти»

Москва, 1982.

8. Хрестоматія. Психологія особистості в трудах вітчизняних психологів. Санкт-Петербург, 2000.

9. Осмолов А.Г. «Культурно-історична психологія і конструювання світів» Москва-Воронеж, 1996.
Мова і її порушення. Афазія
Нейропсихология Мова і її порушення. Афазія Зміст Вступ Мова і її порушення Афазії і їх класифікація Висновок Список літератури Вступ У останні десятиріччя, починаючи з часів Великої Вітчизняної війни, посилився теоретичний і практичний інтерес до проблем афазии, її динаміки, ролі раціонального

Мова
Астраханський Державний Технічний Університет Кафедра «Бухгалтерський облік, аналіз господарської діяльності і аудит» Реферат З дисципліни «Психологія і педагогіка» На тему: «Мова» м Астрахань 2007 Зміст 1. Поняття про мови. 2. Мова і мислення. 3. Розвиток мови. Явищам мови і спілкування в

Рефлексология В.М. Бехтерева
Реферат по історії психології на тему: "Рефлексология В.М. Бехтерева" Виконала: студентка 3 курсу 381 групи Аткишкина Е.В. Перевірив: Семенов И.Н. Москва, 2008 СодержанієВведеніє Теорія В.М. Бехтерева про рефлексологии Практичний внесок школи Бехтерева Висновок Список використаної

Репродуктивное поведінка особистості і сім'ї
Зміст Введення 1. Теоретико-методологічні основи вивчення репродуктивной функції сім'ї 1.1 Історіко-соціологічні дослідження сім'ї 1.2 Проблеми розвитку наукового знання про чинники репродуктивного поведінки 1.3 Народжуваність і плодючість 2. Структура репродуктивного поведінки особистості

Регулятивні образи людини й суспільства
Регулятивні образи людини й суспільства Об'єктом соціальної психології є людина. І суб'єкт дослідження - теж людина. Роль цього факту у вивченні сфери міжособистісного спілкування, сприйняття людини людиною й іншими областями соціальної психології важко переоцінити. Інтуїтивно можна припустити,

Розлад особистості
РОЗЛАД СВІДОМОСТІ - принципове не хворобливе затемнення або звуження свідомості, напр. глибокий сон, галюцинації, гіпнотичний і постгипнотические стану, важка перевтома, в рідких випадках - стан афекту. Як і патологічні психічні розлади, недоумство або інші важкі психічні відхилення, може

Вирішення конфліктних ситуацій в колективі як компетенція класного керівника
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ЛІНГВОГУМАНІТАРНИЙ КОЛЕДЖ УСТАНОВИ ОСВІТИ «Мінський державний лінгвістичний університет» Допущена до захисту Голова ПЦК педагогіки і психології _ Л.В. Адащик Курсова робота Вирішення конфліктних ситуацій в колективі як компетенція класного керівника Учнівська

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати