Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Розвиток волі у підлітків - Психологія

Зміст

Введення. 2

Глава I. Психологічні особливості волі. 4

1.1. Визначення поняття «воля». 4

1.2. Уявлення про вольових якостях. 7

1.3. Структура і загальні характеристики вольових якостей. 8

1.4. Класифікація вольових якостей. 11

1.5. Вікові особливості волі. 15

1.5.1. Раннє дитинство. 15

1.5.2. Преддошкольниі вік. 16

1.5.3. Молодший шкільний вік. 17

1.5.4. Підлітковий вік. 22

1.5.5. Старший шкільний вік. 23

1.6. Розвиток волі в підлітковому віці. 24

Глава II. Експериментальне дослідження вольових якостей підлітків. 29

2.1 Аналіз результатів, отриманих після проведення методики вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків. 29

2.2 Аналіз результатів, отриманих після проведення методики «Соціальна сміливість». 30

2.3 Аналіз результатів, отриманих після проведення методики «Самооцінка сили волі». 31

Висновок. 32

Список використаної літератури .. 33

ДОДАТОК 1. 35

ДОДАТОК 2. 37

ДОДАТОК 3. 39

Введення

Актуальність проблеми дослідження волі в підлітковому віці визначається потребами цілого ряду громадських інститутів, безпосередньо включених в процес формування і виховання членів суспільства. Сім'я, школа, суспільство з кожним роком пред'являють до підростаючого покоління все більш високі морально-етичні, соціально-політичні, ідеологічні вимоги.

Важко уявити собі ту кількість зовнішніх і внутрішніх факторів, які впливають на підростаючого дитини і кожного разу змінюють світ його переживань. Далеко не всі діти володіють своїми думками, почуттями і вчинками.

Багато вчених, що досліджують психологію підліткового віку, звертають увагу на переважання у неповнолітніх емоційної сфери над волею, що проявляється, наприклад, в емоційній нестійкості, дратівливості і навіть агресивності. Оскільки життєвий досвід підлітків недостатній, то їм властиве прагнення до самоствердження, до показу своєї самостійності. У колі своїх однолітків вони часто прагнуть затвердити своє становище, показати себе людьми, що знають життя. Таке твердження пов'язане найчастіше з наслідуванням асоціальних форм поведінки (неприйняття виховних заходів).

Для підлітка воля як риса характеру стоїть на одному з перших місць. Вольові люди стають для нього ідеалом, на який він хотів би бути схожим. Однак якраз про підлітків прийнято говорити, що воля у них слабка.

У дітей цього віку дуже яскраво виражене прагнення підбирати аргументи на користь емоційно більш привабливого поведінки, за рахунок поведінки необхідного, необхідного. Інакше кажучи, у підлітків сильні емоції набагато частіше, ніж у дорослих, блокують розумне рішення.

Батьки та вчителі впливають на формування особистості підлітка і саме тому пильна увага до питань формування та виховання волі в підлітковому віці - важлива умова ефективності індивідуального підходу в навчально-виховній роботі.

Центральне місце в роботі займає дослідження особливостей вольової регуляції дітей підліткового віку.

Робота базується на теоретичних дослідженнях Є.П. Ільїна, Б.Г. Ананьєва, А.І. Висоцького та ін.

Використані, в основному, типологія вольових актів К.К. Платонова, П.А. Рудик, С.Л. Рубінштейна.

Об'єкт дослідження:

20 підлітків (12 юнаків та 8 дівчат), учнів 8 класу.

Предмет дослідження: вольові якості особистості підлітка.

Завдання:

1. Провести аналіз літературних джерел, що висвітлюють питання психології волі.

2. Підібрати психодіагностичні методики для вивчення вольові якості особистості підлітка і з їх допомогою провести дослідження.

Для вирішення поставлених завдань використано такі методи і методики дослідження:

- Теоретичний аналіз методологічної, психологічної та педагогічної наукової літератури з аналізованої проблеми;

- Методика «Самооцінка сили волі»

- Методика «Вивчення імпульсивності і вольової регуляції у підлітків»

- Методика «Соціальна сміливість»

Структура роботи. Основними структурними елементами роботи є: вступ, два розділи основної частини, висновок, бібліографічний список використаної літератури, пріложенія.Глава I. Психологічні особливості волі. 1.1. Визначення поняття «воля»

Прояв волі (точніше було б - «сили волі», вольового зусилля) в різних специфічних ситуаціях змушує говорити про вольових якостях, властивостях особистості. При цьому як саме поняття «вольові якості», так і конкретний набір цих якостей залишаються досить невизначеними, що змушує деяких учених сумніватися в дійсному існуванні цих якостей

До цих пір є великі труднощі в розведенні або ідентифікації понять, що позначають вольову активність. Чи виявляє дитина, вимагає від батьків, щоб йому неодмінно зараз купили вподобану іграшку наполегливість, завзятість? Чи завжди дисциплінованість і ініціативність характеризують силу волі? Чому у психологів рішучість неодмінно згадується разом, зі сміливістю. Де грань між моральним і вольовим якістю? Чи всі вольові якості моральні? Ці та ряд інших питань представляють не тільки теоретичний, а й практичний інтерес, оскільки від їх вирішення залежать методи діагностики вольових проявів і педагогічні методи розвитку конкретного вольового якості.

Вольові якості - це особливості вольової регуляції, які проявляються в конкретних специфічних умовах, обумовлених характером подоланої трудності.1

Бажання, хотіння, воля суть стану свідомості, добре знайомі кожному, але не піддаються якому-небудь визначенням. Ми бажаємо відчувати, мати, робити всілякі речі, яких в дану хвилину ми не відчуваємо, не маємо, не робимо. Якщо з бажанням чогось у нас пов'язано усвідомлення того, що предмет наших бажань недосяжний, то ми просто бажаємо; якщо ж ми впевнені, що мета наших бажань досяжна, то ми хочемо, щоб вона здійснилася, і вона здійснюється або негайно, або після того, як ми здійснимо деякі попередні дії.

Єдині цілі наших бажань, які ми здійснюємо негайно ж, безпосередньо, - це рух нашого тіла. Які б відчування ми не бажали випробувати, до яких би володіння ми не прагнули, ми можемо досягти їх не інакше, як зробивши для нашої мети кілька попередніх рухів. Цей факт надто очевидний і тому не потребує прикладах: тому ми можемо прийняти за вихідний пункт нашого дослідження волі те положення, що єдині безпосередні зовнішні прояви - тілесні руху. Нам належить тепер розглянути механізм, за допомогою якого здійснюються вольові руху.

Вольові акти суть довільні функції нашого організму. Рухи, які ми досі розглядали, належали до типу автоматичних, або рефлекторних, актів, і притому актів, значення яких не передбачається виконують їхніх особою (принаймні особою, яка виконує їх перший раз в житті). Руху, до вивчення яких ми тепер приступаємо, будучи навмисними і складаючи завідомо об'єкт бажань, звичайно, відбуваються з повним усвідомленням того, які вони повинні бути. Звідси випливає, що вольові руху представляють похідну, а не первинну функцію організму. Це - перше положення, яке слід мати на увазі для розуміння психології волі. І рефлекс, і інстинктивне рух, і емоційне суть первинні функції. Нервові центри так влаштовані, що певні стимули викликають у відомих частинах їх розряд, і істота, вперше відчуває подібний розряд, переживає абсолютно нове явище опита1.

Воля як свідома організація і саморегуляція діяльності, спрямована на подолання внутрішніх труднощів, -це насамперед владу над собою, над своїми почуттями, діями. Загальновідомо, що у різних людей ця влада має різною мірою вираженості. Буденна свідомість фіксує величезний спектр індивідуальних особливостей волі, різняться за інтенсивністю своїх проявів, що характеризуються на одному полюсі як сила, а на іншому як слабкість волі. Людина, що володіє сильною волею, уміє долати будь-які труднощі, що зустрічаються на шляху до досягнення поставленої мети, при цьому виявляє такі вольові якості, як рішучість, мужність, сміливість, витривалість і т. Д. Слабовільні люди пасують перед труднощами, не виявляють рішучості, наполегливості , не вміють стримувати себе, придушувати одномоментні спонукання в ім'я більш високих, морально виправданих мотивів поведінки та діяльності.

Поняття волі, як відомо, має в психології безліч значень. Ми будемо вважати, що воля - це здатність людини досягати свідомо поставлену мету, долаючи при цьому зовнішні і внутрішні перешкоди. Вольова поведінка в цьому аспекті передбачає цілеспрямованість, самоконтроль поведінки, можливість утримуватися в разі необхідності від тих чи інших дій, тобто оволодіння власною поведінкою.

Уміння володіти своєю поведінкою - важлива якість зрілого, дорослої людини. «Ми тільки тоді можемо говорити про формування особистості, - писав Л.С. Виготський, - коли є очевидна оволодіння власною поведінкою »1.

Перш за все, вольовим актом можна називати тільки дії або процеси целеподчіненние. Під метою розуміється деякий передбачуваний який свідомо результат, до якого має призвести дію. І, таким чином, процеси можна розділити на дві групи: мимовільні (до них відносяться автоматичні, інстинктивні, імпульсивні дії, т. Е. Дії по прямому спонуканню, дії під впливом афекту, пристрасті) і навмисні, довільні, т. Е. Целеподчіненние . Цілком очевидно, що коли ми говоримо про волю, то вже інтуїтивно завжди відносимо ці процеси до групи довільних.

Отже, ми прийшли до деякої схемою всякого дії, яке може бути названо вольовим. Ще раз ця схема: дія реалізує об'єктивно два різних відносини, т. Е. Здійснює дві різні діяльності, отже, підпорядковується двом різним мотивам. У випадку, коли один з цих мотивів є негативно емоційно забарвленим, а інший, навпаки, позитивно, то виникає ситуація, типова для осуществляющегося вольової дії. Якщо обидва мотиву є позитивними, то дія йде, але випадає з категорії вольових. Те ж саме з негативними мотивами, дію просто не йде, його нет.1.2. Уявлення про вольових якостях

Як вже говорилося, воля - це тільки узагальнене поняття, за яким ховається багато різних психологічних елементів. Говорячи про складові елементи волі, мається на увазі їх сукупність, їх кількість, відмінності і зв'язку між ними.

Найчастіше відзначаються такі елементи (якості), як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, витримка, самостійність, сміливість, стійкість, самовладання та ініціативність. До елементів волі віднесені критичність, старанність і впевненість.

Таблиця 1 Вольові особливості особистості (за К. К. Платонову)

 Вольові

 властивості

 Мета

 і прагнення

 до неї

 Можливості

 і мотиви

 Боротьба

 і вибір

 мотивів

 Рішення

 Здійснення рішення

 Сильна

 воля

 Чітке

 усвідомлення

 мети

 Інтенсивне

 прагнення

 Достатні

 Обгрунтовані

 і швидкі

 Обгрунтоване,

 з інтенсивним

 прагненням

 Стійке

 Наполегливість

 Віддалена,

 з інтенсивним прагненням

 Нормальні

 Дуже

 стійке

 Упертість

 Об'єктивно-

 невиправдана

 Визначаються не

 об'єктивним урахуванням всіх

 можливостей, а упередженим

 думкою

 Необгрунтоване, з інтенсивним

 прагненням

 Стійке

 Податливість

 Легко

 змінна

 Визначаються вселяє

 впливом інших осіб

 Легко

 змінюється

 Різне

 Сугестивність Відсутня Дається ззовні Те ж

 Рішучість

 Чітке

 усвідомлення

 мети

 Інтенсивне

 прагнення

 Достатні,

 іноді

 надмірні

 Швидкі, але

 не завжди

 обгрунтовані

 Чітке і

 стійке

 Стійке

 Нерішучий-ність

 Теж

 Теж

 Тривалі

 Відсутня

 або часто

 змінюється

 Відсутня

 Слабовілля

 Нечітке,

 зі слабким

 прагненням

 Нечіткі

 Незавершені

 Без

 прагнення

 до його

 виконанню

 Нестійке

А Ц. Пуні вважає, що «у кожної людини вольові якості виступають як єдина цілісна система, але структура ланок цієї системи у різних люд неоднакова Більше того, у одного і того ж людини в різних видах діяльності вона змінюється. Тому, сукупність вольових якостей слід розглядати як рухливу, динамічну систему ланки якої можуть по-різному співвідноситися, зв'язуватися між собою »1.1.3. Структура і загальні характеристики вольових якостей.

П. А. Рудик (1962) зазначає, що «вивчення структурних особливостей вольових якостей особистості має своїм наслідком наукове психологічне обгрунтування засобів і методів виховання цих якостей. Поза такого психологічного вивчення методика вольового виховання набуває грубо емпірично характер і нерідко призводить до результатів, протилежних тим цілям, які ставив перед собою вихователь »2.

Як і будь-які якості особистості, вольові якості мають горизонтальну і вертикальну структуру.

Горизонтальну структуру утворюють задатки, в ролі яких виступають типологічні особливості властивостей нервової системи. Однак, визнаючи це, у ряді випадків психологи припускаються помилки у викладі цього питання. Справа в тому, що одні автори, покладаючись на авторитет І. П. Павлова, вважають, як і він, що є хороші і погані типологічні особливості. До хорошим віднесені сильна нервова (сила, рухливість і врівноваженість нервових процесів, до поганих - протилежні типологічні особливості). Відповідно до цього в багатьох підручниках до недавнього часу бездоказово стверджувалося, що хороша успішність у навчанні, високі досягнення у спорті і т. Д. Притаманні лише особам з сильною, рухливою і врівноваженою нервовою системою. Тієї ж точки зору дотримується А. П. Рудик, вважаючи, що «позитивними вольовими якостями (сміливість, рішучість, стійкість та ін.) Зазвичай володіють спортсмени із сильною, врівноваженою і рухомий нервовою системою, в той час як негативні вольові якості (нерішучість, слабовілля, страх мають у своїй основі структурні особливості слабкої нервової системи »1. Це твердження має мало спільного з реальністю.

Встановлено, що низький ступінь сміливості (боязкість) пов'язана з певним комплексом типологічних особливостей: слабкою нервовою системою, переважанням гальмування по «зовнішньому» балансу, рухливістю гальмування. Серед представників тих видів спорту, які пов'язані з переживанням страху і відсутністю страховки (стрибки з парашутом, стрибки на лижах з трампліна, стрибки у воду), майже немає спортсменів з цією типологічної тріадою.

Високий ступінь рішучості пов'язана з рухливістю збудження і з перевагою порушення по «зовнішньому» і «внутрішньому» балансу нервових процесів, а в небезпечній ситуації - і з сильною нервовою системою. Крім того, високий ступінь рішучості відзначається в осіб з низьким рівнем нейротізма2.

Високий ступінь терплячості має зв'язки з інертністю збудження, з переважанням гальмування по «зовнішньому» балансу і збудження по «внутрішньому» балансу, з сильною нервовою сістемой.3

Таким чином, кожне вольова якість має свою психофізіологічну структуру, яка в одних компонентах може співпадати у різних вольових якостей, а в інших - розходитися. Наприклад, люди, у яких відзначається висока, ступінь терплячості, можуть і не володіти високим ступенем рішучості, так як два типологічних ознаки з чотирьох у них протилежні тим, які: обумовлюють високий ступінь рішучості. Навіть сила нервової системи, яка деякими дослідниками не зовсім правомірно розглядається як синонім «сили волі», не пов'язана з рішучістю, що проявляється у звичайній, безпечної ситуації.

Вертикальна структура. Всі вольові якості мають подібну вертикальну структуру. Ця схожість полягає в тому, що кожне вольова якість являє собою як би тришаровий пиріг. Знизу лежать природні задатки - нейродинамічні особливості, на які накладається другий шар - вольове зусилля, яке ініціюється і стимулюється утворюють третій шар соціальними, особистісними факторами - мотиваційною сферою, передусім моральними принципами. І від того, наскільки у людини виражена сила потреби, бажання, наскільки він розвинений в моральному відношенні, багато в чому залежить ступінь вираженості кожного вольового якості.

При цьому в кожному вольовому якості роль вертикальних компонентів може бути різною. Вивчаючи ступінь вираженості ряду «родинних» вольових якостей (терплячості, завзяття та наполегливості) Є. К. Фещенко виявив, що терплячість більшою мірою визначається природними задатками - типологічними особливостями властивостей нервової системи, а за деякими даними - і біохімічними характеристиками роботи організму, а наполегливість - більшою мірою мотивацією, зокрема - потребою досягнення. Завзятість ж займає проміжне положення і для появи цього вольового якості однаково важливо як те, так і інше1.

Таким чином, можна говорити про властивості, властивих волі в цілому: широті, силі і стійкості. Широта або вузькість вольового якості визначається ним через кількість діяльностей в яких воно чітко проявляється. Сила вольового якості визначається рівнем прояву вольового зусилля, спрямованого на подолання труднощів. Головною ознакою стійкості вольових якостей є ступінь сталості прояви вольового зусилля в однотипних ситуаціях. Співвідношення цих властивостей у різних людей може бути разним1.4. Класифікація вольових якостей

На даний момент в психології склалося кілька підходів до класифікації вольових якостей особистості.

Наприклад, Ф. Н. Гоноболін ділить вольові якості на дві групи, пов'язані з активністю і з гальмуванням небажаних дій і психічних процесів. До якостей першої групи він відносить рішучість, сміливість, наполегливість і самостійність; якостям другий - витримку (самовладання), витривалість, терпіння, дисциплінованість і організованість. Правда, при цьому Ф. Н. Гоноболін додає що неможливо все вольові якості особистості строго розділити на дві групи залежно від переважання процесів збудження і гальмування. Іноді, пригнічуючи одні дії, людина проявляє активність в інших. І цим відрізняють з його точки зору, дисциплінованість і організованность1.

В. І. Селіванов об'єктивною підставою для розмежування різних вольових якостей теж вважає динаміку процесів збудження і гальмування. У зв'язку з цим він ділить вольові якості на викликають, що підсилюють активність і на гальмуючі, ослабляють або сповільнюють її. До першої групи він відносить ініціативність, рішучість, сміливість, енергійність, хоробрість; до другої групи - витримку, витривалість, терпеніе2.

Р. Ассаджиоли виділяє наступні вольові якості:

1) енергія - динамічна сила - інтенсивність; ця якість визначається

трудністю досягнення мети;

2) майстерність - контроль - дисципліна; це якість підкреслює регулювання й контролювання волею інших психічних функцій;

3) концентрація - зосередженість - увага; це якість має особливе значення, коли об'єкт впливу і завдання непривабливі;

4) рішучість - швидкість - моторність проявляються у прийнятті рішення;

5) наполегливість - стійкість - терпіння;

6) ініціатива - відвага - рішучість на вчинки; це схильність до ризику;

7) організація - інтеграція - синтез; воля виступає тут як організуючий ланка об'єднання тих коштів, які необхідні для вирішення завдання.

У цій класифікації звертає на себе увагу об'єднання якостей, що не мають відношення до «силі волі» і часом несумісних, в тріади (наприклад, майстерність - контроль - дисципліна). Наявності змішання вольових проявів з функціями і процесами управління активністю людини.

Інший підхід до класифікації вольових якостей базується на висловленої С. Л. Рубінштейном думки про відповідність різних вольових якостей фазам вольового процесу. Так, прояв ініціативності він відносить до самого початкового етапу вольової дії, після чого проявляються самостійність і незалежність, а на етапі прийняття рішення проявляється рішучість, яку на етапі виконання вольової дії змінюють енергійність і наполегливість.

Цю ідею С. Л. Рубінштейна розвинув М. Бріхцін. Він виділив 11 ланок психічного управління і кожному з них приписав прояв певних вольових якостей. Правда, в розряд вольових якостей у нього потрапили передбачливість, моторність (спритність), обачність та інші характеристики особистості, які важко віднести до власне вольовим проявленіям1.

В.В. Нікандров виходить у своїй класифікації вольових якостей з уявлення про наявність у проявах волі просторово-часових та інформаційно-енергетичних параметрів. Просторова характеристика полягає в напрямку вольової дії на самого суб'єкта, тимчасова - в її процесуальності, енергетична - у вольовому зусиллі, при якому затрачається енергія, інформаційна - в мотивах, мету, спосіб дій і досягнутому результаті. Відповідно до цього до просторового параметром він відносить самостійність (незалежність, цілеспрямованість, впевненість), до тимчасового - наполегливість (завзятість, терпіння, впертість, стійкість, твердість, принциповість, послідовність), до енергетичного - рішучість і самовладання (витримка, контроль, сміливість , відвага, мужність), до інформаційного - прінціпіальность2.

Ця класифікація теж не ідеальна, так як багато термінів дублюють один одного (стійкість - твердість, самостійність - незалежність, самовладання - рішучість, відвага - мужність), і, крім того, у всіх вольових якостях проявляється вольове зусилля, а отже і енергія, тому енергетичний параметр повинен бути віднесений до всіх якостей, а не тільки до рішучості і самовладання

Серед спортивних психологів прийнято розділяти вольові якості за ступенем їх значимості для того чи іншого виду спорту. Найчастіше їх поділяють на загальні та основні.

Перші мають відношення до всіх видів спортивної діяльності, другі визначають результативність у конкретному виді спорту До загальних вольовим якостям П.А. Рудик, Є.П. Щербаков віднесли цілеспрямованість, дисциплінованість і впевненість А.Ц. Пуні і Б.Н. Смирнов вважають загальним вольовим якістю тільки цілеспрямованість.

До основних П А. Рудик та Є. П Щербаков відносять наполегливість, завзятість, витримку і самовладання, сміливість і рішучість, ініціативність і самостоятельность1.

Ф. Генов та А. Ц. Пуні ділять вольові якості на три групи: провідні для даного виду спорту, найближчі до провідних і наступні за ними (підтримуючі).

Іншим шляхом у вирішенні проблеми класифікації вольових якостей йде В. К. Калін. Він, виходячи з функцій вольової регуляції, ділить вольові якості на базальні (первинні) і системні (вторинні). До перших він відносить енергійність, терплячість, витримку та сміливість

У ході накопичення життєвого досвіду базальні вольові якості поступово «обростають» знаннями та вміннями, необхідними для того, щоб здійснювати вольову регуляцію різними способами і компенсують недостатньо ефективне прояв вольових зусиль. Таким чином, низький рівень розвитку яких-небудь базальних якостей змушує утворювати більш складні системні (вторинні) вольові якості з елементів, що виконують компенсаторні функції.

Системність вторинних вольових якостей пов'язана, як вважає В.К. Калин, не тільки з включенням в них ряду базальних вольових якостей як складових частин,: а й з нагромадженням знань і умінь у вольовій регуляції, використанням самих різних безпосередніх і опосередкованих способів регуляції, з широким включенням функціональних проявів, що відносяться до інтелектуальної та емоційної сфер. Останнє, зазначає автор, дозволяє ставити питання про поділ системних якостей на власне вольові та охоплюють функціональні прояви різних сфер (вольової, емоційної та інтелектуальної) 2.

Прикладом системного власне вольового якості може служити хоробрість, що включає як складові частини сміливість, витримку та енергійність.

До системних вторинним вольовим якостям В.К. Калин відносить також наполегливість, дисциплінованість, самостійність, цілеспрямованість, ініціативність, організованість, що включають функціональні прояви не тільки вольової сфери, але й інших сторін психіки У цих якостях найбільш виражена, зазначає автор, особистісна саморегуляція діяльності.

Вищим і найбільш складним системним вольовим якістю У К Калин вважає самоврядування організацією психічних функцій, т. Е. Здатність і вміння легко (швидко і з найменшими витратами) створювати і підтримувати таку функціональну організацію, яка найбільш адекватна цілям та умовам предмет ної діяльності. Це системна якість пов'язано з тим, наскільки глибоко знає людина особливості та закономірності функціонування своєї психіки.

Велике місце у виробленні цього вміння займають профілактика (виняток) випадків встановлення взаємодії з середовищем через енергоємні функції та мінімізація енерговитрат на саму вольову регуляцію за рахунок підбору найбільш адекватних способів вольової регуляції. 1.5. Вікові особливості волі 1.5.1. Раннє дитинство.

Розвиток довільної поведінки маленької дитини пов'язане із здійсненням ним пізнавальних дій і з наслідуванням дорослим. Маніпуляції з речами призводять до встановлення дитиною важливого для нього факту, що після певних дій можуть відбуватися певні події. Тепер він здійснює ці дії заради того, щоб відбулися ці події, тобто навмисно, доцільно.

Боря (1 рік) 84 рази піднімав і відпускав кришку металевого кавника. Під дією пружини кришка падала, кожен раз видаючи гучний клацання. Дитина здригався і знову піднімав кришку, начебто перевіряючи зв'язок свого руху з падінням кришки і звуком.

До дворічного віку діти не можуть відтворити знайоме їм дію без реального предмета дії (наприклад, не маючи ложки, показати, як нею користуються) Тому суттєвим кроком у розвитку довільності є формування здатності до подання відсутніх предметів, завдяки чому поведінка дитини визначається не тільки наявною ситуацією , а й подається (Л І Божович, 1960) Внаслідок цього зростає час утримання заданої дитині мети дії, що створює передумови для самостійної постановки мети в більш старшому віці.

У 3 роки дію без реального предмета можуть зробити 94% дітей.

У період від 2 до 3 років закладаються основи регулюючої функції мови. Велике значення для формування вольових дій у дитини має вироблення міцної і дієвої реакції на два головних словесних сигналу дорослих на слово «треба», що вимагає дії навіть всупереч бажанню дитини, і на слово «не можна», що забороняє дію, бажане дитиною.

Однак спонукання і гальмування дій у цьому віці в основному регулюються все-таки реальними зовнішніми стимулами.

С. Л. Рубінштейн зазначає, що було б неправильно вважати маленьких дітей не здатними до самовладання і зображати їх маленькими дикунами, які живуть не піддаються приборкання інстинктами і імпульсивними потягами. Вже на третьому році життя діти виявляють самовладання. Воно проявляється у відмові від чогось приємного, а також в рішучості зробити щось неприємне, якщо це необхідно. Приблизно до цього ж часу (3-4 роки) дитина починає розуміти, що не завжди можна робити те, що хочеться. Це означає, що діти здатні до самообмеження. У той же час робити вибір (наприклад, між двома іграшками) їм ще трудно1.

До З рокам, а іноді й раніше у дітей проявляється виражене прагнення до самостійності «Я сам», - вимагає малюк, бурхливо протестуючи проти втручання і допомоги батьків.

Маленькій дитині набагато важче підкорятися вимозі не робити щось, ніж наказом робити щось інше. Тому дорослим вигідніше висловлювати свої вимоги не в негативною, а в позитивній формі «Ти вже велика дівчинка, покажи, як ти це вмієш робити».

Діти 3 років проявляють витримку і терпіння, якщо це віщує їм задоволення.

С.Л. Рубінштейн пише, що наполегливість проявляється вже в дитинстві. Правда він визначає наполегливість як багаторазове повторення одного і того ж емоційно привабливого акту. Ільїн вважає, що справжня наполегливість проявляється у дітей значно пізніше, доказом чому служать цілеспрямовані заняття дітей 6-8 років спортом, музикой.1.5.2. Преддошкольниі вік.

Оскільки ігрова активність є основною у дошкільнят виконання дитиною якийсьнебудь ігровий ролі є сильним стимулюючим вольове зусилля фактором.

Т.О. Гіневскій показала, що якщо дитині запропонувати стрибнути до риси на підлозі, то довжина стрибка виявляється значно меншою, ніж тоді, коли той же стрибок дитина виконує, зображуючи зайчика стрибунець або стрибуна-спортсмена. Чим старше стають дошкільнята, тим менше різниця між проявом вольового зусилля у рольовій і безролевой ситуації. За даними 3.М. Мануйленко (1948), діти 3-4 років можуть, виконуючи завдання дорослого, витримати нерухому позу в середньому 18 с, але, взявши на себе роль вартового, зберігають нерухомість майже в 5 разів довше.

С.Є. Кулачковська зазначає, що здатність стримувати дітьми своє імпульсивна поведінка зростає від 4 до 6 років втричі.

З 4 років розвивається контроль за своїми діями. На 4-5-му році життя у дітей виявляється послух, обумовлене пробуждающимся у дітей почуттям обов'язку і, в разі невиконання будь-які обов'язки, почуттям провини перед дорослими. Наприкінці преддошкольного віку дитина робить у вольовому розвитку великий крок вперед він починає брати на себе виконання завдань діяти зі свідомості необхідності довести справу до кінця. Шестирічні діти можуть проявити ініціативу при виборі мети, самостійність, завзятість, але в основному тоді, коли їхні дії супроводжуються емоціями радості, подиву чи засмучення.

У дітей старшого дошкільного віку слова «треба», «можна», «не можна» стають основою і для саморегуляції, коли подумки вимовляються самою дитиною. Це - перше самостійне прояв дитиною сили волі.

Однак для дошкільнят характерно і негативний прояв сили волі, що виражається в упертості, негативізмі і примхах (свавілля) А П Ларін показав, що впертість виникає як при різкому обмеженні свободи дитини, її самостійності (як самозахист з боку дитини), так і при повній його без наглядові (він звикає діяти лише за своїм бажанням) 1.1.5.3. Молодший шкільний вік.

Надходження до школи знаменує новий етап у розвитку вольової сфери особистості дитини Під впливом пропонованих до нього вимог (за деякими підрахунками вже в перших класах їх 37), починається посилений розвиток витримки (стриманості) і терпіння як основи дисциплінованого поведінки, яке до кінця першого року стає звичним для дитини

Дослідження Е І Ігнатьєва (1960), В І Селіванова (1949) та інших показали, що у школярів 1 -3-го класів помітно зростає вміння виявляти вольові зусилля, що наочно проявляється в їх розумової діяльності Починають формуватися довільні розумові дії навмисне запам'ятовування і пригадування навчального матеріалу, довільну увагу, спрямоване і стійке спостереження, наполегливість у вирішенні розумових завдань.

Якщо в 1-му та 2-му класах школярі здійснюють вольові дії головним чином за вказівкою дорослих, в тому числі і вчителі, то вже в 3-му класі вони набувають здатність здійснювати вольові акти відповідно до власними мотивами. При необхідності утриматися від будь-якої дії діти самі створюють умови, що виключають привабливі дії, наприклад відвертаються, щоб не подивитися на цікаві картинки, заборонені для розглядання (Ш. Н Чхартішвілі, 1963), або беруться за іншу справу. Самостимуляция в цьому віці використовується досить широко, але в переважній більшості випадків вона дифузна, не підкріплена моральними принципами. Школяр може проявити наполегливість у навчальній діяльності, при заняттях фізкультурою, тільки за наявності інтересу до цього. С.І. Хохлов (1970), наприклад, показав, що школярі зі слабким рівнем розвитку волі проявляють високу і досить стійку активність у вивченні предметів тільки при наявності інтересу до них, а при вивченні нелюбимих предметів висока і стійка активність проявлялася лише школярами з високим рівнем розвитку волі. У дітей в цьому віці ще не розвинені вольові механізми достатньої сили, здатні побороти вплив заважають справі сильних емоцій, зовнішніх впливів. Часто школярі молодших класів виявляють вольову активність лише для того, щоб бути хорошими виконавцями волі інших (А. І. Висоцький), і насамперед для того, щоб заслужити прихильність до себе дорослих, в тому числі і вчителя.

У молодших школярів в певній мірі розвинена і самостійність. Проте їх самостійність виникає найчастіше від імпульсивності внаслідок виникають у них емоцій і бажань, а не в результаті критичного осмислення ситуації і своєї ролі в ній.

Наростаюче прагнення до самостійності і розвиток самосвідомості нерідко штовхають школярів молодших класів на навмисне непокору загальними правилами. Така поведінка вони вважають проявом своєї дорослості і незалежності. Часто, захищаючи свої рішення, судження і вчинки, школярі виявляють упертість. Навіть знаючи, що вони не праві, школярі гаряче відстоюють свою думку. Прояв упертості молодші школярі розцінюють як прояв ними завзятості, наполегливості. Приводом для прояву впертості у навчальній діяльності є конфлікт між учнем і вчителем з приводу «несправедливо виставленої оцінки». Найчастіше це відбувається в тому випадку, коли вчитель не мотивує виставлення тієї чи іншої відмітки або, постійно осуджуючи учня, не помічає його зусиль, не заохочує його. У цьому випадку упертість виникає як протест і проявляється в небажанні відповідати урок або підкорятися вимогам вчителя.

Не можна не відзначити і прояв вже в 3-му класі високого рівня такого вольового якості, як рішучість, яка певною мірою може бути пов'язана з усе ще досить високою в цьому віці імпульсивністю.

Прояв сміливості молодшими школярами багато в чому залежить від того, чи перебуває дитина в групі однолітків або йому доводиться виявляти сміливість одному. Як відомо, батькам, які намагаються навчати плаванню своїх дітей, дуже часто не вдається завести дітей на глибину і змусити їх лягти на воду. Однак при навчанні плавання першокласників на уроках фізкультури всі діти сміливо стрибали в глибоку воду, незалежно від того, були у них типологічні особливості, що привертають до прояву боязкості, чи ні. У дорослих же (студентів), за даними Ю. І. Шувалова (1988), вплив групи не позначається на прояві сміливості: при навчанні плавання на заняттях з фізкультури була виявлена чітка залежність між типологічним комплексом боягузтва і несміливим поведінкою студентів в початковому періоді навчання.

У молодших школярів зростає витримка (стриманість), вміння стримувати свої почуття. Витримка проявляється спочатку в підпорядкуванні вимогам дорослих. З'являється і закріплюється вона саме в молодшому шкільному віці, коли правила поведінки в школі починають регламентувати поведінку дітей.

В. Ф. Іванова, яка вивчала витримку у школярів молодших класів, відзначає, що якщо першокласники мають ще поверхневі, уривчасті уявлення про витримку, слабо усвідомлюють свої можливості в її прояві і, прагнучи бути витриманими, керуються пов'язаними з найближчою перспективою мотивами, то до другого класу у них збільшується здатність стримувати свої спонукання, розширюються уявлення про витримку, мотиви стриманого поведінки в якійсь мірі стають пов'язаними вже з віддаленою перспективою.

Другокласники вже застосовують і деякі прийоми самостимуляції, самоободреніе, спогади про героїв прочитаних книг. В учнів третіх класів багато елементів стриманого поведінки автоматизуються, воно проявляється вже в декількох видах діяльності

Дівчата більш стримані, ніж хлопчики, у яких імпульсивність сильніше (Є. І. Ігнатьєв, В. І. Селіванов). Автори пояснюють це особливим становищем дівчаток у сім'ї, де вони виконують низку домашніх доручень щодо організації побуту і мають більше обмежень, що сприяє вихованню у них стриманості. У той же час школярі молодших класів ще не вміють володіти собою і стримувати різкість тону, розв'язність поведінки або емоційну збудженість, викликані випадковими обставинами. Відсутність витримки виявляється і в перевазі мимовільної уваги над довільним, що призводить до легкої отвлекаемости дітей від навчальних завдань, т е. До випадкового порушення учнями молодших класів дисципліни.

С. А Петухов показав, що третьокласники проявляють ініціативність у грі і вченні краще, ніж у праці. Завзятість у молодших школярів розвинене ще слабо, навіть у третьокласників. Хлопчики можуть проявити завзятість у рухливих іграх, фізичній роботі, але у них може не вистачати його при виконанні домашнього завдання або для того, щоб дисципліновано поводитися на уроках1.

Вольовий мобілізації молодших школярів у навчальній діяльності сприяє ряд обставин.

1. Зв'язок завдання з потребами та інтересами школярів. Прояв школярами молодших класів вольової активності багато в чому визначається їх інтересом до завдання, оскільки «треба» ще не є основою мотивації їх діяльності. Тому прояв ними завзяття та наполегливості великою мірою залежить від того, наскільки вчителеві вдалося включити завдання для виконання в мотиваційну сферу особистості учнів, зробити його значущим для них.

2. осяжному школярем мети. Разрешимость завдання для молодшого школяра часто визначається тим, чи бачить він, де кінець завдання. З цього приводу

В. К Котирло пише: «Відкритість цілей в найбільшій мірі забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, яке створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх на цьому шляху, вказівка точної кінцевої мети при наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності школяра цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість великою мірою завдання стає перешкодою для її вирішення »2.

3. Оптимальна складність завдання. Занадто легкі завдання розхолоджують учня, а надто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі до відмови від виконання завдання («все одно не зробити»). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, має дражнити самолюбство учня («ну-ка спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, в свою чергу, активізує подальші зусилля.

4. Наявність інструкції про способи виконання завдання. Учитель повинен розповісти учням, як і в якій послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно при цьому користуватися. В іншому випадку учні почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру в свої сили.

5. Демонстрація учням їх просування до мети. Учитель повинен так організувати навчальну діяльність молодшого школяра, щоб він бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що це просування є результатом його власних усілій.1.5.4. Підлітковий вік.

У цьому віці, як зазначає А. І. Висоцький, відбувається докорінна перебудова структури вольової активності. На відміну від школярів молодших класів підлітки значно частіше регулюють свою поведінку на основі внутрішньої стимуляції (самостимуляції). У той же час вольова сфера підлітків дуже суперечлива. Це пов'язано з тим, що при значно зрослої загальної активності підлітка механізми його вольової активності ще недостатньо сформовані. Зовнішні ж стимулятори (виховні впливу та ін.) В силу критичності підлітків, їх прагнення до незалежності сприймаються інакше, ніж у молодшому шкільному віці, і тому не завжди викликають відповідну вольову активність. Знижується дисциплінованість, посилюється прояв упертості, почасти це пов'язано з тим, що внаслідок затвердження свого «Я», права на власну думку, на свою точку зору поради дорослих сприймаються критично. Наполегливість проявляється тільки у цікавій работе1.

Припадає на цей вік процес статевого дозрівання істотно змінює нейродинаміку (збільшує рухливість нервових процесів, зрушує баланс у бік збудження), що теж призводить до зміни вольової сфери. Переважна більшість порушення над гальмуванням ускладнює застосування заборонних санкцій, заснованих на міркуваннях моралі, знижується витримка, самовладання.

Зростає сміливість (яка в цей період взагалі досягає найбільшого прояву). Під впливом патріотичних почуттів підлітки можуть здійснити навіть героїчний вчинок, що неодноразово спостерігалося під час Великої Вітчизняної воїни.

У той же час, як показали В.І. Камишова і І.К. Петров, підлітки 12-14 років переоцінюють рівень розвитку у себе вольових якостей, особливо терплячості та енергійності (по У К Калину). У школярів 12 років спостерігається дисгармонія у розвитку основних вольових якостей, але вже в 13 років з'являється деяка гармонія. П'ятнадцятирічні підлітки в цілому адекватно оцінюють розвиток у себе основних вольових якостей самооцінка і оцінка з боку групи збігаються. Але ці підлітки схильні до переоцінки наполегливості, самостійності, целеустремленності1.1.5.5. Старший шкільний вік.

У старшокласників механізм самостимуляції є визначальним у прояві ними вольової активності. Самостимуляция не тільки краще осмислюється, але й більш диференційовано використовується при подоланні труднощів, вона стає головним компонентом у психологічній структурі вольової активності учнів.

Старшокласники можуть проявляти досить високу наполегливість у досягненні поставленої ними мети, різко збільшується здатність до терпіння, наприклад при фізичній роботі на тлі втоми (тому старшокласників можна примушувати працювати досить довго і на тлі втоми, в той час як вимагати того ж від молодших школярів небезпечно) . Однак у дівчаток в старших класах різко знижується сміливість, що створює певні труднощі в їх фізичному вихованні.

У старших класах посилено формується моральний компонент волі. Воля проявляється школярами під впливом ідеї, значимої для суспільства, товаришів. Часто вольова активність у старшокласника набуває характер цілеспрямованості.

У світлі сказаного, очевидно, потребує корегування склалося уявлення про слабкий розвиток волі в дітей. Навряд чи це справедливо відносно величини вольового зусилля дитини для подолання труднощів він, як і дорослий, може докласти максимум вольового зусилля. Доказів же того, що максимум вольового зусилля дитини менше такого у дорослих, поки немає, адже про таких психологічних категоріях, як вольове зусилля, сила мотиву, ступінь вираженості здатності, можна лише судити (за непрямими ознаками), але не можна їх виміряти. Якщо ж розглядати інші компоненти вольової регуляції - свідомий характер управління вольовим зусиллям, моральний компонент волі і т д. - То тут, безсумнівно, слід визнати велику розвиненість цих компонентів у дорослих, ніж у дітей.

Таким чином, підхід до оцінки ступеня розвиненості волі як у віковому, так і в індивідуальному аспекті повинен бути диференційованим, виходячи з багатокомпонентної структури волі. У міру розвитку психіки дитини вольова регуляція меняется.1.6. Розвиток волі в підлітковому віці

Для підлітка воля (і як риса іншої людини, однолітка або дорослого, і як бажана власна риса) стоїть на одному з перших місць. Люди, що володіють вольовими якостями, стають для підлітка ідеалом, на який він хотів би бути схожим і якому намагається наслідувати. Саме такою високою оцінкою підлітками вольових якостей особистості і пояснюється те, що хлопці в якості перспективи самовиховання найчастіше висувають завдання виховання волі.

Однак якраз про підлітків прийнято говорити, що у них слабка воля, більш слабка, ніж у дітей інших шкільних віків. Підлітки недостатньо організовані, легко пасують перед труднощами, легко піддаються чужому впливу, часто поводяться всупереч засвоєним, здавалося б, вимогам і правилам поведінки. Правда, це більше відноситься до молодших підліткам, а й серед старших чимало таких. Не міняє справи і акселерація. Навпаки, при прискореному фізичному і в деякій мірі психічному розвитку особливо впадає в око відсутність вольових якостей.

Безумовно, розвиток волі в міру дорослішання дитини не йде назад. І рівень розвитку волі у підлітка сам по собі не стає нижче. Просто підлітки живуть і діють у більш складній соціальній ситуації, що вимагає від них більш високих форм саморегуляції, в тому числі і більш складних проявів вольового поведінки, до чого вони не завжди готові.

У підлітковому віці і навчальна діяльність дитини, і положення його серед оточуючих істотно змінюються. Вчення (як і всі інші види діяльності, в тому числі громадська та трудова) стає більш складним, що вимагає значно більших зусиль, більшої самостійності і відповідальності. Ставлення дорослих до підлітка також змінюється: вони чекають від підлітка більш зрілого, більш «дорослої» поведінки, що припускає прояв вольових якостей особистості. І це зрозуміло: адже підліток стає і більш розумним, і більш сильним, і більш розвиненим фізично.

У сім'ї підвищення вимог до підлітка в значній мірі обумовлено реальною потребою батьків його допомоги. У домашньому побуті часто дійсно буває затребувана фізична сила підлітка, його знання та вміння. Якщо до більш молодшим дітям батьки зазвичай звертаються лише з окремими дорученнями (вимити посуд, підмести підлогу), то підліткам не так уже й рідко доводиться нести по дому певні постійні обов'язки (ходити за покупками в магазин, брати участь у приготуванні їжі, наглядати за маленькими дітьми) . Тут, звичайно, потрібно значно більше організованості, відповідальності, самостійності.

Правда, можна спостерігати і прямо протилежну картину. Ставлення батьків до підлітка не змінюється. Вони прагнуть зберегти над ним ту ж владу, яка була у них перш, хочуть постійно керувати ним, позбавляють його самостійності і свободи. Зазвичай це викликає у підлітка різкий протест, він упирається і навіть бунтує. Подібні конфлікти заважають вихованню вольових якостей.

Величезне значення для підлітка має те положення, яке він займає в колективі однолітків. Звичайно, і тоді, коли він навчався в молодших класах, колектив у його житті був присутній, але ні відносини в ньому, ні «громадська думка» ще не мали для дитини того вирішального значення, яке вони набувають тепер. Раніше у всьому панував дорослий, діти хотіли отримати насамперед його схвалення, наслідували йому в своїй поведінці. А для підлітка саме закони колективного життя є тими моральними правилами, підкорятися яким вони всіляко прагнуть. Але так як вимоги однолітків і дорослих часто розходяться, то доводиться робити вибір, а всякий вибір, як відомо, - найважливіша складова вольового поведінки.

І на все це накладаються можливості і потреби самого підлітка.

У підлітків багато нових різноманітних інтересів, які виходять далеко за межі школи і вчення. Вони починають захоплюватися спортом, технікою, різними видами мистецтва. У них виникає інтерес до іншої статі, тяга до розваг, до проведення часу в компанії однолітків. Все це в якійсь мірі відволікає підлітків від виконання їх основних обов'язків і створює додаткові труднощі в сенсі управління своїм поведеніем1.

Одночасно з цим у підлітків (особливо у старших) вже складається вміння аналізувати свою поведінку, з'являється своє особисте ставлення до навколишнього, власні зразки для наслідування, власні вимоги до себе. Причому ці вимоги часто не збігаються з можливостями підлітків їм відповідати. В результаті підлітки нерідко відчувають себе людьми зі слабкою волею, що викликає у них невдоволення собою, почуття неповноцінності. Зрозуміло, чому багато хлопців починають прагнути до виховання в собі саме цих якостей.

Таким чином, у наявності розбіжність, з одного боку, між вимогами життя та інтересами дитини, з іншого - між його можливостями і власними вимогами до себе. Потрібен вже досить високий рівень розвитку волі, щоб ці розбіжності подолати. І якраз цього рівня найчастіше підлітки ще не досягають. Знаючи все це, дорослі краще зможуть зрозуміти поведінку підлітків, їх особливості, їх переживання і конфлікти.

Спостереження показують, що дуже часто хлопці проходять стадію так званого класичного вольового акту. Вони переживають гостру боротьбу мотивів (чи робити те, що треба, або те, що хочеться), після чого з'являється намір і, нарешті, здійснюється його виконання. Однак такого роду довільна поведінка дуже складно і важко.

Справа в тому, що у підлітків дуже яскраво виражене прагнення підбирати аргументи на користь емоційно більш привабливого поведінки за рахунок поведінки необхідного, необхідного. Скажімо, треба зробити вибір: сісти за приготування уроків або продовжувати комп'ютерну гру. І підліток непомітно для себе починає підшукувати аргументи на користь гри (дискету треба віддавати, з фізики завтра, напевно, не запитають). Словом, у підлітків сильні емоції набагато частіше, ніж у дорослих, заважають прийняти розумне рішення.

Як правило, підлітки не вміють передбачати ті наслідки свого вчинку, які залежать не від об'єктивних обставин, а від власного психологічного чи навіть фізичного стану. Відкладаючи «на потім» виконання нецікавого справи (приготування уроків, прибирання кімнати) і точно розрахувавши за часом, що він встигне це зробити пізніше, підліток проте не враховує, що потім у нього буде ще менше бажання працювати, що він втомиться або захоче спати.

Часто підліток буває намір вчинити так чи інакше під впливом володіє ним в даний момент почуття. Наприклад, під впливом товаришів або хвилинного сильного враження (телевізійної передачі, скажімо) підліток приймає рішення систематично робити зарядку. Але поступово емоція слабшає, і у підлітка, наданого самому собі, намір залишається невиконаним. Ось чому так важливо підтримувати наміри підлітка, замість того щоб дорікати його в недостатній силі волі.

Точно так само добрі наміри можуть виявитися невиконаними тому, що сили свої підліток розрахувати не може. Ось він вирішує добитися гарних оцінок по якомусь шкільного предмету; швидко це зробити не вдається і його намір слабшає. Завдання дорослого - допомогти йому правильно розрахувати свої сили, розподілити час.

Всі ці труднощі пояснюють, чому підлітки проявляють слабкість волі швидше, чим більш молодші діти. Тобто досягають поставлених цілей частіше в результаті сильного прагнення утвердити себе в новій для них ролі школяра, заслужити схвалення дорослих. А для підлітків ці стимули втрачають значення.

Величезне значення має формування таких якостей особистості підлітка, як почуття обов'язку, відповідальності, звичка до систематичної праці, наявність широких пізнавальних інтересів. Дуже цінно, щоб перед підлітком вже виникала проблема самовизначення, тобто поступово складалося уявлення про його майбутнє місце в житті, стійкий інтерес до якої-небудь професії або якого-небудь виду діяльності. Це запорука організованості поведінки, уміння досягти поставлених цілей.

Формування почуття обов'язку, відповідальності і взагалі всіх моральних почуттів починається дуже рано, і в підлітковому віці ці почуття можуть досягати вже досить високого рівня. Але якщо це не супроводжується виробленням відповідних моральних звичок, може вийти так, що, незважаючи на всі зусилля, підліток не може протистояти спокусі чинити так, як йому в дану хвилину хочеться. Він веде себе наперекір своїм моральним почуттям, і це змушує його переживати невдоволення самим собою, каяття і навіть призводить до зниження самооцінки. Ось чому так важливо звернути увагу на вироблення саме звичок моральної поведінки.

Часто підлітки розуміють завдання виховати у себе сильну волю досить своєрідно. Вони ніби не помічають проявів волі в повсякденному житті, не хочуть визнати, що і посидюща робота, і постійне старанність також вимагає волі. Вони бачать прояв волі переважно в героїчних вчинках, що здійснюються в якихось виняткових обставин. Прагнучи виховати в собі «справжню» волю, підлітки беруть як зразок героїчні вчинки. І самі вправляються в якихось вчинках, скоєних в екстремальних умовах. Один розповідав, що кожен день сидить в пекучої кропиві, «як в засідці», інший кілька разів вночі ходив на кладовище, третій спить на голих дошках.

Враховуючи таке своєрідне розуміння підлітками завдання виховання волі, дуже важливо вчасно і тактовно показати їм вірний шлях, спрямувати їх зусилля не на з низки он виходять вправи, а на те, щоб розвивати в собі витримку, організованість, вірність слову в повсякденних справах і обязанностях1.

Глава II. Експериментальне дослідження вольових якостей підлітків 2.1 Аналіз результатів, отриманих після проведення методики вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків.

Дана методика являє собою анкету, що містить 24 питання. Відповідаючи на них, підліток має вибір з 5 відповідей, кожен їх яких оцінюється за п'ятибальною системою. Питання безпосередньо стосуються оцінки підлітком своїх дій у різних ситуаціях.

Мною було зроблено припущення, що щонайменше, у 30% випробовуваних рівень імпульсивності перевищує рівень вольової регуляції. Однак аналіз результатів показує, що припущення невірно: у 100% піддослідних рівень вольової регуляції (ряд 2) значно перевищує рівень імпульсивності (ряд 1) .Уровні імпульсивності і вольової регуляції

Випробовувані

Висновок: методика підтверджує положення про те, що у юнаків і дівчат у віці 14-15 років вже сформована така важлива сторона особистості як здатність контролювати і управляти своїми емоціями та почуттями. Вони в змозі дати оцінку своїм вчинкам, хоча нерідко важко пояснити мотиви, що спонукали їх робити подобное.2.2 Аналіз результатів, отриманих після проведення методики «Соціальна сміливість».

Результати тестування представлені в таблиці 2

 № Випробуваний Бали СР значення хлопчиків СР значення дівчаток

 1 Олександр А. 20 22.2 12.6

 2 Іван П. 21

 3 Ірина М. 15

 4 Анна С. 12

 5 Аріна І. 18

 6 Андрій К. 26

 7 Іван М. 23

 8 Софія А. 10

 9 Олексій Р. 24

 10 Родіон В. 21

 11 Володимир С. 21

 12 Світлана Г. 13

 13 Інга Д. 14

 14 Євген У. 24

 15 Дар'я Р. 9

 16 Дем'ян Ч. 16

 17 Діана О. 10

 18 Ян О. 26

 19 Степан Ю. 19

 20 В'ячеслав К. 25

Таким чином, для даної групи характерно наступне: у хлопчиків рівень соціальної сміливості вище, ніж у дівчаток.

2.3 Аналіз результатів, отриманих після проведення методики «Самооцінка сили волі».

Результати тестування представлені в таблиці 3

 № Випробуваний Бали СР значення хлопчиків СР значення дівчаток

 1 Олександр А. 22 23 15.9

 2 Іван П. 24

 3 Ірина М. 21

 4 Анна С. 13

 5 Аріна І. 10

 6 Андрій К. 21

 7 Іван М. 19

 8 Софія А. 14

 9 Олексій Р. 29

 10 Родіон В. 22

 11 Володимир С. 24

 12 Світлана Г. 22

 13 Інга Д. 18

 14 Євген У. 19

 15 Дар'я Р. 16

 16 Дем'ян Ч. 24

 17 Діана О. 13

 18 Ян О. 22

 19 Степан Ю. 26

 20 В'ячеслав К. 24

Таким чином сила волі у підлітків чоловічої статі виражена сильніше, ніж у дівчат. Це може бути обумовлено тим, що у хлопчиків-підлітків розвиток дорослості пов'язане з їх активної орієнтацією на певний зміст чоловічого ідеалу - якості "справжнього чоловіка". Це, з одного боку, - сила, воля, сміливість, мужність, витривалість, з іншого - вірність дружбі і товаришам.

В силу цієї орієнтації значна частина хлопчиків починає розвивати у себе силу волі і вольові якості різними вправами, і іноді видає бажане наявність сили волі за дійсне.

Вольові якості школярок-підлітків не проявляються настільки виражено. Різниця між дівчатками і хлопчиками в шкільних справах полягає в тому, що для дівчинки досить свідомості того, що вона діє так, як з неї питають, аби їй вселили, що в цьому є необхідність і сенс. Хлопчики ж обов'язково повинні самі зрозуміти і сенс, і значення заходу. Більшість дівчаток не мають виражених вольових якостей і не прагнуть їх развівать.Заключеніе.

Виконана робота доповнює уявлення про психологію вольових процесів загалом, і в підлітковому віці зокрема. У роботі представлена характеристика підліткового віку, як перехідного, критичного, важкого, але і життєствердного, спрямованого в майбутнє.

Соціокультурна модернізація і перехід економіки на ринкові відносини викликають необхідність в новому підході до проблеми соціальної самореалізації особистості.

У найбільш скрутному становищі в сучасній ситуації виявилися молоді люди, що знаходяться в підлітковому і юнацькому віці. Потреба молоді у самовизначенні, прагнення до самоствердження, самовдосконалення, з одного боку, стимулюються відбуваються в суспільстві процесами, з іншого - обмежуються відсутністю соціальної підтримки у визначенні свого місця в системі соціально-професійних відносин.

Товариство говорить його члену, що він вільний, незалежний, може будувати своє життя згідно зі своєю вільною волею, він може отримати те, що хоче, якщо буде діяльний і енергійний. Насправді для більшості людей всі ці можливості обмежені, так як сучасне суспільство ґрунтується на принципі індивідуального суперництва.

Саме тому питання вивчення та розвитку волі в підлітковому віці особливо актуальні в даний час.

Список використаної літератури

1. Алексєєв Н.Г. Воля // Філософський енциклопедичний словник М.: Сов. енциклопедії., 1983.- с. 90-91.

2. Баканов Е.Н. Дослідження генезису вольового действія.- М: МГУ, 1979.-с- 22

3. Божович Л.І. Що таке воля? // Сім'я і школа.- 1981.- №1.- с. 32-35.

4. Бріхцін М. Воля і вольові якості // Психологія особистості в соціалістичному обществе.-М., 1989

5. Виготський Л.С. Собр. Соч. Т. 4.-М., 1983. -с. 225

6. Висоцький А.І. Вольова активність школярів і методи її ізученія.-Рязань, 1979. -с.9

7. Гоноблін Ф.Н. Психологія. Навчальний посібник.-М., 1976.- с.42

8. Джемс У. Псіхологія.-М., 1991. -с.98.

9. Зімін П.П. Воля і її виховання у подростков.-Ташкент, 1985.-с.47

10. Іванніков В.А. Проблема волі: історія і сучасність // В сб .: Проблеми психології волі.- Рязань, 1991.- 199 -с. 7-9.

11. Івашкін В.С. Природа і психологічні механізми вольового зусилля // Проблеми психології волі.- Рязань, 1991.- с. 19-23.

12. Ільїн Є.П. Психологія волі.-СПб., 2000.- с.114-254.

13. Калин В.К. Вольова регуляція діяльності. Автореф. докт. дісс.- Тбілісі, 1989.-с. 36

14. Калин В.К. На шляхах побудови теорії волі // Психологічний журнал.-1989.-№2

15. Мілютіна Е.Л. Особливості емоційно-вольової регуляції в умовах внутрішнього конфлікту (на прикладі наркозалежності) .- Київ, 1991.- с.16

16. Мюнстерберг Г. Психологія і учітель.-М., 1997.-с. 17

17. Немов Р.С. Психологія. Кн.1.-М., 1995.-с.57

18. Нікандров В.В. Систематизація вольових якостей человека.-Весник СПБУ-1995 №3

19. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.-Л., 1989.-с.35

20. Петяйкін І.П. Психологічні особливості решітельності.-М., 1978. -с. 15

21. Платонов К.К. Короткі словник системи психологічних понятій.-М., 1984.-с. 62

22. Прядеін В.П. До структури вольових якостей // Проблеми психології волі.- Рязань, 1991.-с. 16-19.

23. Пуні А.Ц. Психологічні основи вольової підготовки в спорте.-М., 1977.- с. 23

24. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психологии.-СП., 1999.-с.34-78

25. Рудик П.А. Психологія волі спортсмена.-М., 1973. -с. 26

26. Селіванов В.І. Воля і її воспитание.-Рязань, 1992. -с.13

27. Селіванов В.І. Вибрані психологічні труди.-Рязань, 1992.-с.194

28. Селіванов В.І. Основні підходи до психологічного дослідження вольової активності особистості // Експериментальні дослідження вольової актівності.- Рязань, 1986.- 138- с. 3-23.

29. Фещенко Є.К. Віково-статеві особливості самооцінки вольових качеств.-СПб., 1999. -с. 32

30. Шульга Т.І. Становлення вольової регуляції в онтогенезі. Автореф. докт. дис. М., 1994.- с.38

ДОДАТОК 1

МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ вольових якостей

Анкета вивчення імпульсивності і вольової регуляції підлітків.

1. Завжди швидко знаходиш відповідь, коли тебе про щось запитують (можливо, і невірний).

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

2. У тебе часто змінюється настрій.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

3. Багато речей тебе дратують, виводять з себе.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

4. Ти уразливий, але не злопам'ятний.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

5. Коли хтось на тебе кричить, він кричить у відповідь.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

6. Може нагрубити батькам, вчителям.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

7. вимагаєш до себе уваги, не хочеш чекати.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

8. гарячому під час розмови, часто підвищуєш голос.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

9. Любиш організовувати і предводительствовать.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

10. Похвала і осуд діють на тебе сильніше, ніж на інших.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

11. Якщо в запалі полеміки ваш опонент зривається і допускає особистий випад проти вас, то ви:

а) відповідаєте в ще більш грубій формі

б) відповідаєте йому тим же,

в) демонстративно ображав,

г) перериваєте з ним розмову, щоб заспокоїтися.

д) не звертаєте на це увагу,

12. Якщо друзі чи колеги починають над вами жартувати, то ви:

а) зліться на них.

б) намагаєтеся піти від них і триматися подалі,

в) самі включаєтеся в гру і починаєте підстрибувати їм, жартуючи над собою,

г) робите байдужий вигляд, але в душі обурюєтеся.

д) не звертаєте ніякої уваги

13. Чи часто ви замислюєтеся над тим, який вплив твої вчинки справляють на оточуючих людей?

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

14. Ти не кидаєш роботу на пів шляху, незважаючи на втому

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

15. Тебе дратує, коли на зупинці доводиться довго чекати транспорт, навіть якщо ти не поспішаєш

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

16.Если вимагають обставини можеш довго займатися нецікавим справою

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

17. Встановивши розпорядок ти його дотримуєшся, навіть якщо це незручно

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

18. Ти завжди відстоюєш свою думку, якщо прав.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

19. Навіть якщо в роботі не все виходить, намагаєшся доводити її до кінця.

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

20. Береш участь чи ти в різних змаганнях

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

21. в суперечці тобі вдається зберегти витримку

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

22. Спеціально вчишся володіти з собою

а) завжди б) часто в) іноді г) рідко д) ніколи

Оцінка тесту: шкала імпульсивність - питання 1-12; а-5 балів, б-4, в-3, м-2, д-1.

шкала вольової регуляції - питання 13-24; а-5 балів, б-4, в-3, м-2, д-1.

ДОДАТОК 2

МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ вольових якостей

Методика «Соціальна сміливість»

Дана методика є фрагментом методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (фактор Н).

Текст опитувальника

1. При спілкуванні з людьми я:

а) з готовністю вступаю в розмову;

б) щось середнє;

в) віддаю перевагу спокійно залишатися осторонь.

2 Я відчуваю себе трохи не по собі, якщо несподівано опиняюся в центрі уваги групи людей

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

3 Я завжди радий опинитися серед людей, наприклад в гостях, на танцях, на який-небудь до колективної зустрічі

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

4 Зазвичай я мовчу у присутності старших за віком, досвідом і положенню

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

5 Мені важко говорити чи декламувати перед великою групою людей

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

6 Хвилювання перед виступом в присутності багатьох людей я відчував

а) досить часто,

б) іноді,

в) майже ніколи

7 Коли я перебуваю у великій групі людей, то я волію мовчати і надавши слово іншим

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

8 Мені легко вступити в контакт з людьми під час різних громадських заходів

а) вірно,

б) не впевнений

в) невірно

9 Коли потрібно трохи дипломатії та вміння переконати людей що-небудь зробити, з зазвичай просять мене

а) вірно

б) не впевнений

в) невірно

10 Я вважаю себе відкритим товариською людиною

а) так,

б) щось середнє,

в) немає

11 У спілкуванні я

а) вільно проявляю свої почуття,

б) щось середнє

в) тримаю свої переживання «про себе»

12 Мені не дуже подобається коли дивляться як я працюю

а) так б) щось середнє, в) немає

13 Я належу до типу енергійних людей, які завжди зайняті

а) так, б) не впевнений, в) немає

Обробка даних опитування: за відповіді «а» і «в» нараховується по 2 бали, за відповідь «б» - 1 бал. Враховуються відповіді «так» по пунктах 1,2,4, б, 8,10, 12,13 та відповіді «ні» по пунктах 7, 9, 11. Вираховується загальна сума балів.

Висновки

Чим більше набрана сума балів, тим більше виражена соціальна смелость.ПРІЛОЖЕНІЕ 3

МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ вольових якостей

Тест «Самооцінка сили волі»

Методика описана Н Н Обозовим (1976) і призначена для ной характеристики прояви «сили волі»

Інструкція

На наведені 15 питань можна відповісти «так» - 2 бали, «не знаю» або «трапляється» - 1 бал, «ні» - 0 балів.

При відповіді необхідно відразу ставити окуляри

Текст опитувальника

1 в змозі Ви завершити почату роботу, яка вам нецікава, незалежно від того, що час і обставини дозволяють відірватися від неї і потім знову повернутися до неї

2 Долали Ви без особливих зусиль внутрішній опір коли потрібно було зробити щось вам неприємне (наприклад, піти на чергування у вихідний день

3 Коли потрапляєте в конфліктну ситуацію на роботі або в побуті, в змозі ви взяти себе в руки настільки, щоб поглянути на неї з максимальною об'єктивністю

4 Якщо Вам прописана дієта, чи зможете Ви подолати всі кулінарні спокуси

5 Чи знайдете Ви сили вранці встати раніше звичайного як було заплановано увечері

6 залишитеся Ви на місці події, щоб дати свідчення

7 швидко Ви відповідаєте на листи

8 Якщо у Вас викликає страх майбутній політ на літаку або відвідування зубного кабінету, чи зумієте Ви без особливих зусиль подолати це почуття і в останній момент не змінити свого наміру

9 Чи будете Ви приймати дуже неприємне ліки яке Вам рекомендував лікар

10 Стримаєте Ви дане зопалу обіцянку, навіть якщо його виконання принесе чимало клопоту, що ви людина слова

11 Без коливанні Ви вирушаєте в поїздку в незнайоме місто якщо це необхідно

12 Строго Ви дотримуєтеся розпорядку дня часу пробудження, прийому їжі, занятті, прибирання та інших справ

13 Чи ставитеся Ви несхвально до бібліотечних боржниками

14 Найцікавіша телепередача не змусить Вас відкласти виконання термінової роботи. Чи так це?

15 Чи зможете Ви перервати сварку і замовкнути, якими б образливими не здавалися Вам слова протилежного боку?

Підраховується сума набраних балів: 0-12 балів - «сила волі» слабка; 13-лл - «сила волі» середня; 22-30 балів - «сила волі» велика.

1 Ільїн Є.П. Психологія волі.-СПб., 2000. с-114

1 Джемс У. Псіхологія.-М., 1991. с-98.

1 Виготський Л.С. Собр. Соч. Т. 4.-М., 1983. с. 225

1 Пуні А.Ц. Психологічні основи вольової підготовки в спорте.-М., 1977. с. 23

2 Рудик П.А. Психологія волі спортсмена.-М., 1973. с. 6

1 П.А. Рудик Психологія волі спортсмена.-М., 1968. с.14

2 І.П. Петяйкін Психологічні особливості решітельності.-М., 1978. с. 15

3 Є.П. Ільїн Психологія волі.-СПб., 2000. с.132

1 Є.К. Фещенко Статево-вікові особливості самооцінки вольових качеств.-СПб., 1999. с. 32

1 Гоноблін Ф.Н. Психологія. Навчальний посібник.-М., 1976. с.42

2 Селіванов В.І. Воля і її воспитание.-Рязань, 1992. с. 3

1 Бріхцін М. Воля і вольові якості // Психологія особистості в соціалістичному обществе.-М., 1989

2 Нікандров В.В. Систематизація вольових якостей человека.-Весник СПБУ-1995 №3

1 Рудик П.А. Психологія волі спортсмена.-М., 1989. с.25

2 Калин В.К. На шляхах побудови теорії волі // Психологічний журнал.-1989.-№2

1 Ільїн В.П. Психологія волі.-СПб., 2000. с.124

1 Ільїн Є.П. Психологія волі.-СПб., 2000. с.98

1 Селіванов В.І. Вибрані психологічні труди.-Рязань, 1992. с.56

2 Котирло В.К. Розвиток вольової поведінки дошкольніков.-Київ, 1971. с-35

1 Висоцький А.І. Вольова активність школярів і методи її ізученія.-Рязань, 1979. с-9

1 Ільїн Є.П. Психологія волі.-СПб, 2000. с-213

1 Ільїн Є.П. Психологія волі.-СПб, 2000. с-220

1 Ільїн Є.П. Психологія волі.-СПб, 2000. с-246
Репродуктивное поведінка особистості і сім'ї
Зміст Введення 1. Теоретико-методологічні основи вивчення репродуктивной функції сім'ї 1.1 Історіко-соціологічні дослідження сім'ї 1.2 Проблеми розвитку наукового знання про чинники репродуктивного поведінки 1.3 Народжуваність і плодючість 2. Структура репродуктивного поведінки особистості

Релігійні почуття
ЗМІСТ Вступ 1 Почуття у контексті психології. Релігійне почуття у дослідженнях філософів, психологів, богословів 2 Сутність та особливості релігійного почуття 3 Структурованість та динаміка релігійного почуття Висновки Література Вступ

Регулятивні образи людини й суспільства
Регулятивні образи людини й суспільства Об'єктом соціальної психології є людина. І суб'єкт дослідження - теж людина. Роль цього факту у вивченні сфери міжособистісного спілкування, сприйняття людини людиною й іншими областями соціальної психології важко переоцінити. Інтуїтивно можна припустити,

Реабілітація підлітка з девіантною поведінкою в умовах пенітенціарної системи
ЗМІСТ ВСТУП. 3 ГЛАВА 1 АНАЛІЗ ТЕОРІЇ СОЦІАЛЬНОЇ ДЕЗАДАПТАЦІЇ в підлітковому віці. 8 1.1.Особливості соціального та антисоціальної розвитку підлітків. 8 1.2. Класифікація відхиляє поведінки. 17 1.3. Особливості самооцінювання в підлітковому віці. 21 1.4. Особливості поведінки делінквентна підлітків

Розглянутий процес формування першого враження при безпосередньому спілкуванні між людьми
Зміст Введення Розділ 1. Формування першого враження. Розділ 2. Каузальна атрибуция Висновок. Література. Вступ Від того, як люди сприймають один одну, залежить розвиток їх взаємовідносин. Якщо хтось «справляє хороше враження», йому звичайно йдуть назустріч. Навіть у випадках, коли поведінка

Розробка практичних рекомендацій щодо збереження та зміцнення психічного здоров'я дітей старшого дошкільного віку в контексті виховання в сім'ї та дошкільному освітньому закладі
ЗМІСТ Введення І Проблема психічного здоров'я дітей старшого дошкільного віку в контексті виховання в сім'ї та дошкільному освітньому закладі 1.1 Поняття «психічне здоров'я особистості» 1.2 Соціально-психологічні детермінанти роблять вплив на стан психічного здоров'я дитини старшого дошкільного

Розлучення як соціально-психологічний феномен
Сучасна Гуманітарна Академія Реферат по дисципліні: Психологія сімейного виховання Тема: Розлучення як соціально-психологічний феномен Виконала студентка: Захарова О.В. Харабалі 2009 Введення Стало вже тривіальною істиною, що брак - річ складна і вимоги, що пред'являється партнеру, постійно

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати