Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Фасилітация в професійній освіті - Педагогіка

Фасилітация в професійній освіті

Сьогодні суспільство по цілому ряду обставин (економічних, фінансових, кадрових і т.д.) зіткнулося з абсолютно новою ситуацією в освіті. Виникла необхідність зміни умов, форм і механізмів вчення, особливо в професійній сфері. З цієї точки зору стає цікавим відкрите в педагогіці і психології явище фасилитации (від англ. to facilitate - полегшувати, сприяти, сприяти, створювати сприятливі умови).

Головна задача фасилитатора - донести до студента думку про те, що основний результат навчання у вузі - здібність до інтенсивного і грамотного пошуку знань. Особові зміни, а не статичне знання, є єдиним, що має значення при виборі мети освіти в сучасному світі. Значуще вчення визначається особливостями відносин, які встановлюються між фасилитатором і учнем.

У науці виділяють фасилитацию соціальну і педагогічну.

Під першою розуміють підвищення швидкості або продуктивності діяльності особистості внаслідок актуалізації в її свідомості образу іншої людини (або групи людей), виступаючого як суперник або спостерігач за її діями [1].

Під другий - посилення продуктивності освіти (навчання, виховання) і розвиток суб'єктів професіонально-педагогічного процесу за рахунок особливого стилю спілкування і особистості педагога [2].

На нашій думку, об'єднує ці обидва вигляду ту обставину, що фасилитация сприяє підвищенню продуктивності будь-якої, в тому числі і педагогічної, діяльність. Відмінність же між ними полягає в тому, що в соціальній сфері це відбувається за допомогою спостереження за діями суб'єкта, а в педагогічній - за рахунок особливого стилю спілкування педагога з учнями і впливу на них його особистості.

Розробку концепції педагогічної фасилитации початків в 50-х рр. XX в. К. Роджерс спільно з іншими представниками гуманистической психології. Він приводив в приклад австралійських тубільців. Ця група людей протягом більше ніж 20 тис. років виживала в непридатному для життя середовищі, в якому сучасна людина загинула б за декілька днів. Секретом тубільців було навчання. Молодь засвоювала знання про те, як знайти воду, вислідити дичину, убити кенгуру, знайти шлях через пустелю. Ці відомості передавалися як непорушна традиція, ніяке новаторство не схвалювалося. Навчання забезпечувало молоде покоління коштами виживання у ворожих і практично незмінних обставинах.

Такий підхід мав значення в стійкому середовищі. Ось чому він не брався під сумніву протягом сторіч. Але в цей час людина живе в умовах, які безперервно міняються, причому це торкається як природа, так і социума. Особливо яскраво дана закономірність виявляється в професійній сфері, а отже, впливає на характер підготовки кваліфікованих кадрів. Наукова інформація розширяється і оновлюється з такою швидкістю, що непохитне твердження, сформульоване сьогодні, майже напевно зміниться до часу, коли учень матиме намір його використати.

У вітчизняній психології кількість робіт, присвячених педагогічної фасилитации, не так велике (Е.Ф. Зеєр, І.В. Жіжіна і інш.). Вивчаючи цей феномен, автори встановлюють його особливості і психотехнологии розвитку. Більшість досліджень виконана в контексті педагогіки (Р.С. Дімухаметов, Е.Ю. Борісенко, Л.Н. Кулікова, Е.Г. Врубльовська).

Так, Е.Ю. Борісенко розглядає питання впровадження форм і методів роботи по фасилитации, становлення экзистенциальной спрямованості особистості учнів, розвитку слабоуспевающих школярів. У дослідженнях Л.Н. Кулікової і Е.Г. Врубльовської вивчається фасилитирующее спілкування як вид педагогічної взаємодії, в ході і внаслідок якого при певних умовах здійснюється усвідомлене, інтенсивне і продуктивне саморазвитие його суб'єктів. Фасилитирующее спілкування в духовно-ціннісному полі його учасників породжує їх етичне самопреобразование і вдосконалення. Виділені основні педагогічні умови, що забезпечують розвиток здатності вчителя до такої взаємодії.

У дослідженні Р.С. Дімухаметова на основі андрагогического, синергетического, ценностно-акмеологического підходів розроблена концепція фасилитации, що створює теоретичний підмурівок для системи підвищення кваліфікації. Суть представленої технології фасилитации полягає в ініціюванні самоактуализации педагога за допомогою забезпечення ведучої ролі діяльності, розвитку свідомості, незалежності, свободи вибору у відтворюванні нових знань, особово-профессиоиальном зростанні. Визначений алгоритм управлінських дій викладача і учнів, представлений у вигляді «атрибутивного кільця»:

1) фасилитация мотиво-створюючої діяльності;

2) фасилитация формування мети;

3) фасилитация пошуку предмета пізнання;

4) фасилитация пошуку методу діяльності;

5) фасилитация пошуку коштів пізнання;

6) фасилитация реалізації процесу;

7) фасилитация рефлексії.

Звернення до названих робіт і їх аналіз дозволяють зробити висновок про те, що педагогічна фасилитация пред'являє цілий ряд вимог як до процесу навчання, так і до особистості викладача, особливо до його уміння будувати взаємовідносини зі студентами.

Суть педагогічної фасилитации в професійній освіті складається в тому, щоб подолати традиційне закріплення за учнями виконавської частини спільної діяльності і тим самим перейти від формування фахівця-функціонера до підготовки активного, здібного до самостійного аналізу і прийняття нестандартних рішень випускника.

Потреби і мотиви активної поведінки складаються не у виконавській, а в ориептационной частині взаємодії. У зв'язку з цим задача викладача - включити студентів в спільне орієнтування, розділити з ними ряд управлінських функцій з метою створення умов для пробудження глибокого інтересу до предмета і виникнення реальних змістовних мотивів вчення.

Ми вважаємо, що педагогічна фасилитация - це якісно більш високий і відповідний сучасним запитам практики рівень навчання професіоналів. Практично студент засвоює рівне стільки, скільки у нього виникло питань, тобто наскільки він був активний в учбовому процесі. Ніякий емоційний і логічно побудований виклад матеріалу не дає бажаного ефекту, якщо учні по тих або інакших причинах залишилися пасивними слухачами, які лише присутні па лекції і машинально фіксують її зміст. Кожний з них берет від занять рівне стільки матеріалу, скільки виявлено їм свідомість при його сприйнятті.

При фасилитации навчання викладач отримує можливість використати не догматичні методи і прийоми, а ті з них, які сприяють творчому засвоєнню необхідної інформації, формують уміння міркувати, шукати нові грані проблем у вже відомому матеріалі. Вона дозволяє викладачу зайняти позицію не «над», а «разом» з студентами і не боятися при цьому бути звинуваченим в «незнанні існуючих на практикові проблем», які аналізуються в ході курсу і часто беруться під сумніву.

Таким чином, він залишається дослідником і не втрачає своєї особи як вчений, не надіває на себе маску педагога-догматика, що дає однозначні відповіді на всі без виключення питання учбової програми. Все це разом взяте створює умови для підвищення інтересу і пізнавальної активності студентів, оптимізує процес розвитку їх професійної самосвідомості.

Реалізація концепції педагогічної фасилитации передбачає створення ряду умов. Серед них потрібно особливо виділити: значущість вчення для студентів; конгруэнтность викладача; психологічну безпеку і психологічну свободу. Розглянемо кожне з них.

Тільки значуще вчення є найбільш продуктивним, оскільки передбачає не просте засвоєння знань, а зміна внутрішнього чувственно-когнитивного досвіду студента.

Конгруэнтность викладача виражається в тому, що він усвідомлює своє відношення до інших людей взагалі і студентам, з якими він працює, зокрема, рефлексирует взаємодія, розуміє і приймає свої справжні почуття по відношенню до тих, що навчаються і ситуації, в якій вони знаходяться. Це дозволяє йому бути відвертим у відносинах з учнями.

Психологічна безпека досягається в процесі фасилитации за рахунок визнання безумовної цінності особистості і створення обстановки, в якій відсутнє зовнішнє оцінювання. Викладач забезпечує умови для розвитку і сприяє творчості, якщо переконаний, що будь-яка людина самобутня і неповторна у всіх своїх виявах, незалежно від його стану і поведінки в теперішньому часі.

Психологічна свобода передбачає формування креативности студентів, їх самовираження.

Фасилитация дозволяє відкривати таємні думки, почуття і стану. Це забезпечує щирість і довір'я, а також химерне і несподіване поєднання образів, понять і значень, що є частиною творчості.

Дотримання даних умов з метою організації фасилитации в процесі навчання сприяє формуванню і розвитку таких якостей, як самостійність, пізнавальна активність, спрямованість на оволодіння професією. Вони грають важливу роль в становленні майбутніх фахівців.

Преподаватель-фасилитатор підвищує ефективність навчання, передусім, за рахунок оптимізації процесу спільної роботи в групах «викладач-студент» і «студент-студент». При цьому важливі форми і способи внутригруппового взаємодії: як учні розмовляють один з одним, як знаходять загальне розуміння проблем, як приймають рішення і вирішують конфлікти.

На основі аналізу і узагальнення сучасних психолого-педагогічних досліджень, присвяченого проблемі педагогічної фасилитации, можна укласти, що намітився певний відхід від традиційного розуміння суті цього поняття. Частіше воно розглядається як якісна характеристика педагога. У той же час звернення до історії виникнення терміну дозволяє нам затверджувати, що в своїй основі фасилитация являє собою процес взаємодії викладача зі студентами, відповідний певним характеристикам.

Одним з важливих питань, який до цього часу спеціально не розглядався, є питання про механізми педагогічної фасилитации. Вивчення літератури показало, що зустрічаються лише згадки про них, які даються в словникових статтях по психології, зокрема в словнику під редакцією А.В. Петровського. Але і вони торкаються соціальної, а не педагогічної фасилитации.

Сам процес актуалізації в свідомості індивіда образу іншої людини, виступаючого як суперник або спостерігач за діями даного індивіда, А.В. Петровський називає відображеної субъектиостыо, визначаючи її як ідеальну представленность однієї людини в іншому, инобытие будь-кого в будь-кому. Відбиваючись в інших людях, людина виступає як носій діяльного початку, сприяючого зміні поглядів, формуванню нових спонук, виникненню раніше не перевірених переживань.

Таким чином, особистість відкривається людям як значуще для них інше джерело нових значень. Феноменологія відображеної субъектности охоплює три взаємопов'язані групи явищ.

Межиндивидуальное вплив

Активізуючим початком тут виявляється актуальний образ значущого іншого, що складається у людей в умовах безпосередньої взаємодії з ним. Цей, по-перше, направлений вплив: суб'єкт ставить перед собою задачу добитися бажаного результату (наприклад, справити на когось враження, вимусити його зробити що-небудь і т.д.) і реалізовує свій задум. По-друге, ненаправлений вплив: суб'єкт не прагне викликати ту або інакшу реакцію у іншої людини, але проте зумовлює зміни в ньому. Такі, наприклад, явища фасилитации і ингибиции. До категорії ненаправлених впливів відносяться можливі зміни в психіці і поведінці індивідів в умовах контакту зі значущим іншим: динаміки мыслительной діяльності (наприклад, підвищення рівня креативности), перцепции (зниження порога виникнення ілюзій), когнитивной складності (підвищення або зниження мірність суб'єктивних семантичних просторів), емоційних виявів (посилення або ослаблення агресивності) і т.д.

Ідеальний інший

Відображена субъектность тут виступає як дієвість представлень пам'яті або уяви. Носій відображеної субъектности іншої людини відкриває в собі два смислових і разом з тим силових центра: «Я» і «Іншої у мені». Далі коли людина, що оцінюється як значущий іншою, пішов з життя, переживання його буття у внутрішньому світі суб'єкта може зберігатися, а іноді навіть посилюється.

Втілене Я

У цьому випадку фактично знімаються діалогічні форми зв'язку між індивідом і значущим іншим. Відображена субъектность останнього невіддільна від «Я» індивіда. Феномен відображеної субъектности - результат процесу персонализации.

На основі викладеного ми можемо висунути припущення про те, що педагогічна фасилитация заснована на механізмі відображеної субъектности. Він виражається в ненаправленому впливі професіонально-особових якостей і стилю викладача на формування відповідних якостей у студентів, з одного боку, і направленому впливі на них в умовах спеціально організованої взаємодії, що включає потребностно-орієнтовані методи, полисубъектность і індивідуалізацію навчання, з іншою.

У сучасних дослідженнях основна увага приділяється фасилитатору. Недостатньо вивчене питання про студента як активного учасника процесу фасилитации. Однак він передбачає присутність двох суб'єктів: педагога і студента. Характеристики і одного, і іншого будуть впливати на продуктивність навчання.

На основі аналізу літератури ми прийшли до висновку про той, що передумовою для оволодіння технологією фасилитации є достатній рівень розвитку таких якостей, як эмпатия, рефлексія, лідерство і коммуникативность. Але крім цього викладачу, щоб стати фасилитатором, необхідно отримати наукові, систематизовані знання про цей феномен.

На нашій думку, схильність студентів до ефективної участі в даному процесі визначається такими характеристиками, як спрямованість на оволодіння професією, мотивація вступу до вузу і навчання в ньому, а також пізнавальною активністю.

Список літератури

1. Психологія. Словник / Під ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М., 1990.

2. Зеер Э.Ф. Лічностно орієнтовані технології професійної освіти // Підвищення академічного рівня учбових закладів на основі нових освітніх технологій: Тез. докл. 6-й науч. конф., 7-11 дек. 1998 р. Екатеринбург, 1998.
Формування пізнавальної активності учнів через дослідницьку діяльність
Формування пізнавальної активності учнів через дослідницьку діяльність Гарифуллина Фируза Фатхіевна, Учитель біології вищої кваліфікаційної категорії МОУ «СОШ№24» г.Набережние Челни РТ Науково-дослідна робота дає можливість розвивати пізнавальну активність, творчі здібності у учнів, допомагає

Формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку на заняттях по ознайомленню з навколишнім
ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНСТВО ЗА ОСВІТОЮ Державна освітня установа вищої професійної освіти «Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського» Кафедра спеціальної (коррекционной) педагогіки Спеціальність 032000 «Спеціальна дошкільна педагогіка і психологія» КУРСОВА РОБОТА На тему:

Формування позитивної этнокультурной ідентичності
Зміст Введення Розділ 1. Формування позитивної этнокультурной ідентичності 1.1 Соціально-психологічна суть ідентичності і її етнічна складова 1.2 Психологія этносов в постиндустриальном глобализированном суспільстві 1.3 Порівняльний аналіз принципів толерантності і терпимості в процесі

Формування оптико-просторових уявлень у молодших школярів з оптичною дисграфією
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Державна освітня установа вищої професійної освіти Біробіджанські державний педагогічний університет Кафедра логопедії Дипломна робота Формування оптико - просторових уявлень у молодших школярів з оптичною дисграфією. Науковий керівник: старший викладач

Формування нового екологічного світогляду на уроці екології та біології
Костанайський соціально - технічний університет імені академіка Зулхарная Алдамжаров Курсова робота Тема: Формування нового екологічного світогляду на уроці екології та біології м Костанай 2008 Зміст Введення. Актуальність проблеми. Мета і завдання роботи І. Літературна довідка 1.1 Загальне

Формування мотивації навчання в учнів старшого підліткового віку
Міністерство освіти і науки РФ Філія Кемеровського державного університету у м Анжеро-Судженске Кафедра психології та педагогіки Курсова робота Формування мотивації навчання У УЧНІВ старшого підліткового віку Студент ФПП 3 курсу, гр. 661 / з _ О.В. Анікіна Науковий керівник, к. пед. наук,

Формування особистості в колективі
Зміст Введення 3 Розділ 1. Формування особистості в колективі - ведуча ідея в гуманистической педагогіці 1.1.Розробка теорії колективу в трудах вітчизняних педагогів 5 1.2.Роль дитячого колективу в розвитку особистості 9 1.3.Включенность особистості в колектив 12 1.4.Формування коммуникативных

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати