Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Облік статевих особливостей школярів в процесі взаємодії на уроці іноземної мови - Педагогіка

КУРСОВА РОБОТА

по психології

Тема: "Облік статевих особливостей школярів в процесі взаємодії на уроці іноземної мови"

2008

Зміст

Введення

1. Природа і специфіка статевого виховання

1.1 Статеве виховання як спрямованість виховальної роботи школи

1.2 Психологічні особливості статевого розвитку хлопчиків і дівчинок

1.3 Шляхи формування мужності і жіночності в шкільному віці

2. Урок іноземної мови як взаємодія «вчитель - учень»

2.1 Взаємодія як психологічний феномен

2.2 Облік статевих особливостей школярів при взаємодії «вчитель - учень»

2.3 Облік статевих особливостей школярів на уроці іноземної мови

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

З древніх часів до проблеми статевого виховання відношення суспільства неоднакове. Теорія статевого виховання лише недавно придбала відносну закінченість, причому не припинилися спроби звести даний вигляд виховання до елементарної сексуальної освіти. Рідко хто задумується, що хлопчики і дівчинки значно відрізняються один від одного і навчати їх одним і тим же методом часом недопустимо.

Актуальним в наш час є формування мужності і жіночності, оскільки те, як виховали майбутнього сім'янина залежить і майбутнє Росії. У сучасній освіті велике місце приділяється особово-орієнтованим технологіям навчання, де статеві ознаки школяра - це одна з характеристик особистості, на які повинен заломлюватися процес навчання і виховання.

У світлі сучасної науки стає очевидною необхідність статевого виховання вже на рівні дошкільного дитинства. У 20‑е рр. про доцільність диференційованого в залежності від підлоги підходу у вихованні дітей говорили багато які видні педагоги і психологи. Але внаслідок ряду причин починаючи з 30‑х рр. до 60‑х рр., проблема статевого виховання практично не вирішувалася. Вітчизняна педагогіка виявилася безстатевою, орієнтуючись на абстрактність дитини без урахування таких його властивостей, як особливості статевого розвитку. Виховання було направлено на «усередненого» учня. Хлопчики виявилися недостатньо емоційно влаштовані, витривалі, рішучі, а у дівчинок недостача ніжності, скромності.

Процеси феминизации і маскулинизации підростаючого покоління виявляються і в сучасних умовах. Серед причин вчені виділяють переважання жіночого впливу на виховання школярів будинку, в дитячому саду, в школі. Зі слів психолога Кирпічева В.И. хлопчикам треба створювати умови для задоволення в навчанні або труді своїх пошукових потреб. Дівчинок менше цікавить шлях пізнання, вони більше схильні приймати готові висновки і правила.

Питання статевого виховання розглядалися багатьма вченими такими, як Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, І.С. Кон, П.П. Блонський, М.М. Рубінштейн, Г.М. Андреєв, Е.А. Аркин, Д.Н. Ісаєв, Е.В. Каган, Д.В. Колесов, А. Моль, М. Шофільд і інші.

На сучасному етапі освіти було введене поняття гендерное виховання. Воно дозволяє виховувати такі якості, як толерантність, критичне мислення і незалежність. Сучасне російське суспільство знаходиться на етапі демократичного розвитку, одним з основних принципів якого є визнання рівних прав чоловіків і жінок у всіх областях і створення умов для їх реалізації. Концепція демократії виходить з того, що без досягнення гендерного рівності неможлива побудова повністю демократичного суспільства.

Об'єкт: процес статевого виховання

Предмет: способи обліку статевих особливостей на уроці іноземної мови

Мета: вивчити статеві особливості школярів, визначити способи їх обліку при навчанні іноземній мові

Задачі: 1. Розкрити специфіку статевого виховання в шкільній системі

2. Розглянути особливості статевого розвитку хлопчиків і дівчинок

3. Визначити основні напрями роботи по формуванню мужності і жіночності

4. Розробити серію уроків по іноземній мові з урахуванням статевих особливостей школярів

5. Підібрати коррекционные гру по формуванню мужності і жіночності.

1. Природа і специфіка статевого виховання

1.1 Статеве виховання як спрямованість виховальної роботи школи

Поняття виховання многоаспектный питання. Розгляду даного феномена особливе значення приділяється в педагогіці і психології. Так, дослідники по-різному трактують дане явище. У нашій роботі під вихованням ми будемо розуміти поняття, запропоноване педагогом Смірновим С.А., де це процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування системи цінностей [, що приймається суспільством 21, з. 127].

Цілі виховання не встановлюються раз і назавжди і не є постійними в будь-якому суспільстві. Міняється суспільний устрій, отже, міняються цілі виховання. Але існують непроходящие цінності, які не мають історичних і державних меж - це загальнолюдські і етичні цінності: поняття добра і зла, гуманності, любові до природи, духовності. Вони завжди будуть відбиватися в меті виховання будь-якого суспільства [18, з. 137]. Мета сучасного виховання - виховати особистість високоморальний, духовно-багатої, внутрішньо вільної і відповідальної.

Перед школою сьогодні стоять наступні задачі виховання:

1. Світоглядна орієнтація особистості в розумінні значення життя;

2. Залучення особистості до системи культурних цінностей;

3. Розкриття загальнолюдських норм гуманистической моралі;

4. Розвиток інтелектуально-етичної свободи особистості;

5. Відродження традицій російської ментальності, почуття патріотизму;

6. Формування позитивного відношення до труда;

7. Залучення до здорового образу життя.

Виділяють декілька протиріч виховання: зовнішні - між школою і сім'єю; між словом і справою; між вимогами дорослих і рівнем підготовки вихованців і внутрішні - між спрямованістю особистості (його потреби) і можливостями його задоволення. Ефективність виховання залежить від активності учасників в педагогічному процесі і від чого склався взаємовідносин. Серед принципів виділяють: принцип суспільної спрямованості виховання, принцип зв'язку виховання з життям і трудом, принцип гуманизации виховання, принцип особового підходу у вихованні (облік індивідуальних, вікових, психологічних особливостей), принцип єдності виховальних впливів і т.д. До методів виховання відносять: методи формуванні свідомості - розповідь, бесіда, диспути, доповідь, інструктаж, навіювання, етичні бесіди; методи організації діяльності і формування досвіду поведінки - вправи, привчання, педагогічна вимога, громадська думка, виховуючі ситуації; методи стимулювання - заохочення, покарання, змагання

В педагогіці розрізнюють декілька видів виховання: розумове, фізичне, трудове, етичне правове, політичне, естетичне. У цей час в психолого-педагогічній літературі особливе місце приділяється статевому вихованню [17, з. 226].

Статеве виховання - це процес систематичного впливу на психічний і фізичний розвиток хлопчика і дівчинки з метою оптимізації їх особового розвитку і діяльності у всієї, пов'язаної з відносинами полови, сферах життя [8, з. 5]. Аналіз педагогічної літератури вказує на те, що з древніх часів до проблеми статевого виховання відношення суспільства неоднакове. Теорія статевого виховання лише недавно придбала відносну закінченість, при чому досі не припинилися спроби звести це виховання до елементарної сексуальної освіти.

Розгляд проблем статевого виховання простежується в трудах вітчизняних і західних вчених: Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, І.С. Кон, П.П. Блонського, М.М. Рубінштейна, Г.М. Андреєва, Е.А. Аркин, Д.Н. Ісаєва, Е.В. Кагана, Д.В. Колесова, А. Моль, М. Шофільд і інших. Вони розглядали такі проблеми як статеву ідентифікацію дитини (Е.В. Каган, Д.Н. Ісаєва, І.С. Кон), статева соціалізація (Г.М. Андреєв), класифікація норм вияву сексуальності у дітей (Е.А. Аркин, П.П. Блонський), сексуальна поведінка підлітків (М. Шофільд) [7, з. 25].

Зараз наука про статеве виховання активно розвивається, розширяється її предмет вивчення і методичний апарат. Статеве виховання розвивається в руслі задач етичного становлення особистості. Воно направлено на формування цілісної особистості хлопчика і дівчинки, здатних елементарно розуміти психологічні, анатомо-фізіологічні особливості полови, їх соціальні ролі [14, з. 222]. Статеве виховання здійснюється в навчанні і вільному спілкуванні, в різноманітній суспільно корисній діяльності, в процесі безпосереднього спілкування між юнаками і дівчатами. Статеве виховання школярів не є спеціальною ізольованою системою. Вона має інтелектуальний і фізіологічні аспекти і нерозривно пов'язано з образом життя в сім'ї, процесом навчання, трудом школярів, фізкультурою і спортом, організацією позаурочної роботи і вільного часу. Зміст статевого виховання базується на різних видах діяльності [15, з. 364].

На сучасному етапі освіти було введене поняття гендерное виховання. Гендер (gender) поняття, запозичене з англомовної дослідницької літератури і вказуюче соціальну підлогу, соціальні ролі, грають чоловіки і жінка, і відношення, що зростають з цих ролей, соціально сконструйовані, біологічно не визначені. Слово «гендер» передає ті характеристики чоловіків і жінок, які зумовлені соціальною середою і культурою, а саме: різна поведінка, ролі, надії і обов'язки, якими наділені всі жінки і чоловіки в соціальному середовищі [24, з. 33].

Уперше термін «гендер» був введений в наукову літературу американської исследовательницей-педагогом Дж.В. Скотт з метою розмежування біологічного і соціального тлумачення ролевых відносин чоловіків і жінок в социуме. У Росії в цей час термін «гендер» є предметом дослідження таких вчених, як Л.В. Штильова, І.С. Клецина, Л.В. Попова. Гендерное освіта дозволяє виховувати в учнях такі якості, як толерантність, критичне мислення і незалежність, формувати у них гармонійні гендерные взаємовідносини, а також сприяє оптимізації процесу навчання загалом.

Таким чином, при вихованні школярів вчителю необхідно приділяти велику увагу статевому вихованню, оскільки воно сприяє повноцінному розвитку особистості.

1.2 Психологічні особливості статевого розвитку хлопчиків і дівчинок

Проблема статевого розвитку хлопчиків і дівчинок розглядається різними науками: генетика, біологія, фізіологія, анатомія, медицина, психологія, педагогіка. Так, аргументом, що обгрунтував даного феномена, є медичний аспект. Однією з основних статевих відмінностей хлопчиків і дівчинок визначається хромосомним змістом, статевими органами.

У медичній літературі вказується на те, що морфологічні ознаки новонароджених хлопчиків і дівчинок мають істотні відмінності так, хлопчики при народженні мають великі розміри і більшу вагу, ніж новонароджені дівчинки, хоч деякі дівчинки при народженні можуть бути крупніше, ніж новонароджені хлопчики. Кістки маленьких хлопчиків звичайно дещо важче і товстіше, ніж у дівчинок. Мускули хлопчиків також трохи більш розвинені, ніж у дівчинок. Хлопчики більше бігають і взагалі рухаються, ніж дівчинки, тому стають сильніше. З віком відмінності в фізичній силі між хлопчиками і дівчинками значно збільшуються [9, з. 65].

Але організм дівчинок також має свої переваги. У дівчинок звичайне більш міцне здоров'я, ніж у хлопчиків.

Спеціальні спостереження немовлят показують, що специфіка поведінки хлопчиків і дівчинок існує вже з перших днів життя. Дівчинки в середньому більше сплять. У них нижче, ніж у хлопчиків пороги тактильной чутливості. Зате у хлопчиків краще мышечное розвиток і здатність, будучи встановленим на живіт, втримувати головку. На початку 70-х рр. було встановлено, що дівчинки краще реагують на солодке і при подслащении молока збільшується активність сосания більше, ніж у хлопчики [9, з. 82].

До 13 місяців виявляються нові відмінності. У одному з експериментів хлопчики і дівчинки цього віку за утримання погляду на предметі заохочувалися зоровим (біле коло на кольоровому фоні) і слуховим (ласкавий людський голос) подразниками. Дівчинки краще навчалися втримувати погляд при слуховому, а хлопчики - при зоровому заохоченні. Вже в ранньому віці хлопчики і дівчинки виявляють різні «музичні смаки». У дослідах, де мірою уваги служило уповільнення серцебиття, виявилося, що дівчинки більше реагують на плавну музику, а хлопчики - на переривисті звуки [8, з. 64]. Хлопчики грудного віку більш визначені в своїх реакціях, а якщо у новонародженого все благополучне, то і більш спокійні, хоч часто більш жваві. У разі недостачі живлення вони схильні підіймати більше крику. Вже в ранньому віці має значення характерну відмінність: виховання дівчинки і догляд за нею звичайне пов'язано з безліччю дрібних турбот і неспокоїв, чого, як правило, при вихованні хлопчика немає [11, з. 34]. Хлопчики розвиваються як фізично, так і психологічно дещо більш повільними темпами, ніж дівчинки [6, з. 42]. Дівчинки раніше починають ходити і розмовляти. У 18 місяців дівчинки знають приблизно 50 слів, хлопчики ж придбавають такий же запас слів лише до 22 місяців. У дитячому віці виявлені відмінності між хлопчиками і дівчинками (на користь останніх) в словниковому запасі, мовній активності і ясності мови. Дівчинки використовують пропозиції раніше за хлопчиків. Вони швидше просуваються в навчанні читанню [26, з. 31].

До 2 років дитина знає про свою статеву приналежність [23, з. 335].

Відмінності статевої поведінки хлопчиків і дівчинок уперше простежується в 13 місяців. Дівчинки менш охоче йдуть з материнських рук, частіше повертаються до матері і озираються на неї, них. Якщо подивитися на гру хлопчиків і дівчинок, то ми побачимо, що дівчинкам не треба великої території, їм досить кута в кімнаті або невеликого місця на вулиці, щоб довгий час грати, наприклад, в дочці-матері. Гра дівчинок заснована на межличностных відносинах і не містить правил. Якщо і задаються якісь правила, то вони міняються відразу при зміні ситуації. Гра хлопчиків розрахована на освоєння території, на дослідження різних об'єктів. У хлопчиків в грі є правила, які вони суворо дотримують [8, з. 65].

У конструктивній грі хлопчики виявляють більше винахідливості. Вони будують міста, залізниці, приділяючи увагу, головним чином, самим конструкціям, тоді як в аналогічних умовах дівчинка будує не міста, замки, а будинок, але зате з меблями, предметами побуту, з різними прикрасами [11, з. 36]. З початком шкільного навчання статеві відмінності знаходять відображення в успішності і поведінці. Шкільна адаптація у хлопчиків гірше, чим у дівчинок, які протягом всього навчання мають більш високі показники успішності і поведінки. До кінця учбового року стомлюваність у хлопчиків 8-10 років виражена більше, ніж у дівчинок, і з'являється в отвлекаемости і расторможенности. Інтерес до рішення важких задач у хлопчиків вище при матеріальному, а у дівчинок - при емоційному заохоченні успіху. Хлопчики краще справляються із завданнями поодинці, а дівчинки - в змішаній по підлозі групі [8, з. 80].

Хлопчики більш непосидючі на уроках. Вони частіше підіймають руку, не боячись помилитися у відповіді; дівчинки ж, як відмічають педагог В.І. Гладких, підіймає її рідше, хоч і відповідають правильно. Помітні відмінності в учбових інтересах. Звичайно хлопчики люблять труд, фізкультуру, з гуманітарних предметів - історію; найменше любимими у них російський і іноземні мови. Дівчинки віддають перевагу гуманітарним предметам: історію, літературу. Серед нелюбимих - фізика, біологія, математика. Відомо, що хлопчики значно більше, ніж дівчинки, читають книг по історії і про подорожі, але менше художньої літератури і особливо віршів.

Хлопчики більше відволікаються від уроків, і думки їх гущавині блукають далеко від того, чим вони повинні займатися [6, з. 535].

Якщо від дівчинок доводиться вимагати, щоб вони робили уроки, то хлопчиків доводиться примушувати це робити. Дівчинки, в середньому, акуратніше, старанніше, сумлінніше, більш виконавче. Непосидючість хлопчиків, їх менша здатність перенести статичне навантаження виявляється в більш частому порушенні ними дисципліни на уроці, в більш бучливій поведінці на зміні.

Менше уваги до себе і повсякденних занять знаходить вираження в тому, що хлопчики набагато важче тримати в порядку своє робоче місце, а приходячи з вулиці, акуратно складати одяг і зняти взуття.

Психологічні відмінності хлопчиків і дівчинок знаходять виразне вираження як причини неуспішності. У дівчинок у всіх класах займає великий відсоток слабе здоров'я, тоді, як неуспішність, пов'язана з проблемами в навиках учбового труда, з негативними відношенням до вчення, з низьким рівнем вихованості у хлопчиків спостерігається частіше, ніж у дівчинок, причому у всьому віці.

У вільний час види діяльності у хлопчиків більш різноманітні у хлопчиків, але менше за организованны. За межами будинку, в незвичній обстановці дівчинки швидше втрачаються, насилу знаходять собі заняття. Відправляючись куди-або, вони мають певну мету, тоді як хлопчики знаходять собі заняття по ходу, легше орієнтуючись в незнайомій обстановці і сприймаючи її позитивно, на відміну від настороженого відношення дівчинок.

Дівчинки більше за самолюбивы і образливі, більш чутливі до критики, ніж хлопчики. У дівчинок частіше спостерігається інтерес до своєї зовнішності, і вони більш чутливі до її оцінки іншими людьми; в зв'язку з цим у них частіше спостерігаються і різні ідеї про свою фізичну недостатність [11, з. 41].

Дівчинки досить швидко засвоюють інформацію, але в порівнянні з хлопчиками мало її досліджують, стараються швидко видати її. Спільна робота хлопчиків і дівчинок в ідеалі могла б дати прекрасні результати при виконанні завдань дослідницького характеру. Але оскільки в рамках класно-призначеної системи складно постійно вирішувати дослідницькі задачі, то хлопчики і навчаються (розвиваються) переважно не в класі, а де-небудь за його межами: на природі, в коридорі школи і вулиці [4, з. 48].

Хлопчики і дівчинки по-різному поводяться в групі. Дівчинки прагнуть до співпраці, у них відсутній соревновательный дух. Хлопчики ж кидаються встановити свої правила, вони люто сперечаються з цього приводу, а тут недалеко і до конфлікту. Якщо виникає конфлікт, то хлопчики уміють знайти вихід з ситуації, дівчинки ж відразу ображаються і втрачають полювання до спільної роботи. Для хлопчиків важливо, щоб вчитель промовив умови і правила діяльності в групі, без цього ним незрозуміла робота. Для дівчинок важливо просто отримати завдання і викликати хороше відношення до себе вони звертають увагу, передусім, на те, хто і як до кого відноситься. Розмова використовується ними для встановлення соціальних зв'язків, для формування згуртованості групи і підтримки добрих почуттів. У дівчинок завжди дві задачі - бути «хорошою» і в той же час підтримувати, можливо, кращі відносини з навколишніми, щоб з їх допомогою досягнути власних цілей.

Хлопчики використовують розмову в егоїстичних цілях, для самовосхваления. У них одна задача - самоствердження. Хлопчики і дівчинки по-різному будують взаємовідносини. Дівчинки, починаючи говорити, пошлються на попереднього оратора, погоджуючись з його думкою, або виразять свою незгоду з ним. Хлопчики ж відразу переходять до справи, перебиваючи один одну. Дівчинки замовкають, даючи можливість всім висловитися [4, з. 49].

Таким чином, психологічні особливості статевого розвитку і дівчинок істотні, багатоманітні, неординарні багато в чому обумовлюють їх психічний розвиток.

1.3 Шляхи формування мужності і мужності в шкільному віці

Однієї з основних задач статевого виховання є формування мужності (у хлопчиків) і жіночності (у дівчинок).

Формування мужності у хлопчиків розглядається через виховання витривалості, мужності, хоробрості, отважности, відвага. Формування жіночності у дівчинок передбачає розвиток дбайливості, ніжності, доброзичливості.

Існують декілька шляхів статевого виховання:

- сім'я;

- школа;

- однолітки;

- література і мистецтво;

- ЗМІ.

Сучасні психологи вказують, що сім'я є первинним рівнем виховання мужності і жіночності у дитини.

Чоловіка в хлопчикові і жінку в дівчинці потрібно виховувати з раннього дитинства. У іншому випадку при формуванні їх особистості майже неминучі відхилення, що створює для них серйозні перешкоди в житті. Психосексуальное розвиток - довгий і непростий шлях. Діти повинні усвідомлювати себе представниками тієї або іншої підлоги, поводитися відповідно до нього. А це можливе при правильному засвоєнні статевих ролей: чоловічої і жіночої. Під впливом виховання діти і підлітки опановують етичною культурою у взаємовідносинах полови, етичними і культурно-історичними традиціями суспільства, в якому вони живуть і виховуються.

Батьки можуть допомогти в формуванні правильної полоролевой орієнтації дитини. Але для цього вони самі повинні мати правильне уявлення про психосексуальном розвиток, знати його етапи, розуміти, що корисно, а що шкідливо, на що потрібно звернути увагу в своїй поведінці і поведінці дитини, чого потрібно уникати і до чого прагнути [16, з. 38].

Вирішальне значення в полоролевом розвитку дітей звичайно зв'язується з матір'ю, оскільки більшу кількість часу дитина проводить з нею. Мати повинна показати істинну любов до своєї дитини. Дитина повинна розуміти, що його люблять і цінять, що він не самотній [7, з. 31].

Важливе виховальне значення мають приклади етичного відношення дорослих до представників іншої підлоги, засновані на повазі до людини взагалі, а також на знанні і повазі специфічних особливостей іншої підлоги.

На важливість цього вказував А.С. Макаренко: «...справжня любов між батьком і матір'ю, їх повага один до одного, допомога і турбота, відкрито допустимі вияви ніжності і ласки, якщо все це відбувається на очах у дітей з першого року їх життя, є самим могутнім виховальним чинником. Необхідно збуджує у дітей увагу до таких серйозних і красивих відносин між чоловіком і жінкою».

Батькам не треба доводити до відома дітей свої конфлікти, з'ясовувати при них свої відносини, виявляти взаємний негативізм.

Батьки повинні звертати увагу дитини на позитивне відношення дітей різної підлоги один до одного, на вияв любові, уваги і турботи один про одну дорослих чоловіків і жінок, обов'язково супроводячи відповідними компліментами. Крім того, і сама мати може давати дочці позитивний приклад - уроки материнства (вони корисні і для сина). Як позитивні приклади можуть використовуватися вияви батьківського інстинкту тваринних [11, з. 111].

Характер сімейних відносин безпосередньо позначається на вихованні. Згідно з педагогічними спостереженнями В.Г. Картікова, для підлітків і юнаків з сімей з хорошими взаємовідносинами чоловіків часто характерні піднесені погляди на жінок і на любов; підлітки і юнаки з сімей з нестійкими відносинами любов або заперечують або вважають простою звичкою; підлітки і юнаки з сімей з поганими взаємовідносинами частіше отожествляют любов з «фізіологією», скептично дивляться на життя і на взаємовідносини чоловіків і жінок, не засуджують ранніх статевих зв'язків і потенційно підготовлені до повторення недобрих вчинків своїх батьків. Однак, як він відмічає, у частини таких підлітків і юнаків, проте, виробляється імунітет проти цього.

Таким чином, обидва родителі для дітей є еталонами мужності і жіночності. Батько виховує в синові сміливість, фізичну силу, «рицарські якості» заступництва, благородства, прагнення до доброго вчинку і самоотверженности. У батька і сина нерідко виникають «чоловічі» розмови, пов'язані з відносинами до матері, дочки, наданням знаків уваги. Мати в особливих відносинах з дочкою формує у дівчинки гігієнічні навики, стриманість, скромність, ніжність, що, звісно, не протиставляється заняттям фізкультурою, розвитку сили і спритності. Разом батьки виховують в синові і дочці культуру поведінки, уважність і дбайливість, відповідальність за поведінку один одного [15, з. 364].

Пряме відношення до статевого виховання має те, як батьки організують сімейний побут і режим, заняття фізкультурою і спортом, захоплення мистецтвом. Зайнятість дитини корисною справою, особливо фізкультурою, трудом, знімає у підлітків сексуальне напруження, перемикає їх увагу в сферу суспільної діяльності. Велике значення має і власна статева освіта: читання любовної лірики видатних поетів; обговорення перегляненого фільму, присвяченого любові; слухання музики, народженої любов'ю до жінки; бесіди про реальні події відданої любові або зради і розлучень. У всіх випадках важлива принципова етична позиція батьків, їх безкомпромісна оцінка високоморальний і аморальної поведінки.

У шкільні роки діти все менше проводять час зі своїми батьками, тому роль в формуванні мужності і жіночності плавно переходить до школи [15, з. 365].

На уроках анатомії діти уперше дізнаються про будову людського тіла, статеве розмноження; на уроках літератури хлоп'ята взнають про відносини між чоловіком і жінкою; на уроках «Право і політика» школярі знайомляться з поняттями «брак» і «сімейний кодекс».

Великі можливості здійснення статевого виховання надаються у позакласній і позашкільній роботі з учнями. Фізична енергія, що Накопичується, сексуальне збудження, психологічне напруження знаходять розрядку в активній і корисній діяльності, здоровому образі життя. Статева стриманість, цнотливість стають не тільки результатом власних вольових зусиль юнаків і дівчат, але і природним слідством зняття підвищеної збудливості, усунення зосередженості думок на сексуальних проблемах. У позаурочний час організується обговорення питань дружби і любові. Мотивом для дискусій, конференцій, диспутів стають прочитані книги, переглянені фільми і телепередачі, випадки з власного життя хлоп'ята. Обговорення теми любові мають педагогічне значення як засіб формування етичної свідомості дітей і одночасно як засіб психологічної розрядки, приглушення гостроти інтимних сексуальних переживань [15, з. 366].

Найбільший ефект в статевому вихованні може бути досягнутий при об'єднанні зусиль школи і сім'ї [11, з. 116].

Роль однолітків в статевому вихованні звичайно визначається тим, чого не роблять дорослі. Саме вони виявляються основним джерелом інформації про статеві відмінності і сексуальну поведінку. Ця інформація негайна, відверта і реалістична, але і дуже неточна. Однак саме в середовищі однолітків дитина може випробовувати як представник підлоги, випробувати полоролевые установки, що засвоюються в нерегламентованому дорослим спілкуванні. Діти підкріплюють один у одного відповідну підлозі поведінку, не відповідну підлозі, припиняється швидше, ніж 7, що підкріплюється [, з. 34].

Якщо в спілкуванні з дорослими дитина орієнтується на стандартні стереотипи полоролевого поведінки, то в спілкуванні з однолітками він практично проробляє динаміку статевої диференціації. У дитячої субкультуре відбувається найважливіша частина цього процесу, в якому дитина, у відомому значенні, сам є творцем свого виховання. У тому значенні творцем, що виховує та діяльність, яка виходить з душі дитини, є його власною діяльністю, заснованою на спонуканні його «Я».

Спілкування з однолітками сприяє вияву мужності і жіночності. Юнаки і дівчата спілкуються між собою на дискотеках, вечірках, під час парних прогулянок і самоти. Вільне спілкування дає вихід природним прагненням і потребам молодих людей бачити один одну, ділиться переживаннями, думками, почуттями [7, з. 35].

Одним з могутніх коштів виховання мужності і жіночності, як вказують психологи, є література і мистецтво. Вони є специфічними коштами пізнання світу, змістовною віссю яких так чи інакше є пошук значення життя і місця людини в ній; вони ніколи не обходили питань підлоги, сексуальності, еротики. Виховальне значення літературою, що оспівується і мистецтвом піднесеної, романтичної любові, безсумнівно.

Література і мистецтво створюють необмежені можливості виробітку позитивного відношення до підлоги, одухотворення людської сексуальності тільки при ясному розумінні дорослими важливості не регламентації сприйняття, а допомоги в формуванні відношення до того, що сприймається.

Література і мистецтво формують духовно-естетичні ідеали чоловічої і жіночої краси, розкривають духовну цінність і піднесеність цнотливої відданості чоловіка і жінки. Пізнання учнями почуттів дружби і любові за допомогою мистецтва стають для них об'єктивним вихователем, стимулом до самоудосконалення [7, з. 37].

Засоби масової інформації в сучасному світі утворять один з найважливіших шляхів виховання. Їх педагогічний потенціал стає предметом зростаючої уваги. Масовість аудиторії, жвавість, разноплановость, варіації форм подачі і інтерпретації роблять їх надзвичайно привабливими для дитячої аудиторії.

Підростаюче покоління сприймають інформацію крізь призму вже чого склався установок, а тому не мають ефекту, що планується: одного інформація про протиправну сексуальну поведінку приводить до формуванні етичного «табу», а іншого притягає [7, з. 39].

Таким чином, мужність і жіночність, як особові характеристик виховуються [16, з. 39]. Їх формування, найважливіша задача сучасного виховання. Її рішення - необхідна умова становлення повноцінною, духовно розвиненою, що має свої ідеали і цінності, розкріпаченою особистості.

2. Урок іноземної мови як взаємодія «вчитель-учень»

2.1 Взаємодію як психологічний феномен

Проблема взаємодії цікавила дослідників як вітчизняної, так і зарубіжної психологічної шкіл на різних етапах розвитку соціально-психологічної науки. Дж. Вигис, Д. Кислер, Т Лірі, Б. Бас, У Шутц, Б.Ф. Ломов, К. Левін і інш. приділяли особливу увагу вивчення даній проблемі.

Дослідники вказують, що в спільній діяльності здійснюється не тільки соціальна детерминация індивідуальної психіки, але і складна взаємодія між зовнішнім, і внутрішніми чинниками людської поведінки, яка породжує нові соціально-психологічні освіти. Традиційно, в психологічній літературі взаємодія розуміється як зв'язки і відносини людей, їх впливи один на одну.

Під взаємодією в соціальній психології, розуміється не тільки вплив людей один на одну, але і безпосередня організація їх спільних дій, що дозволяє групі реалізувати загальну для її членів діяльність [13, з. 65].

Взаємодія тут, систематичне, постійне здійснення дій, що мають на меті викликати відповідну реакцію з боку інших людей. Це вимушує людей будувати і погоджувати образи «Я - Він», «Ми - Вони», координувати зусилля між ними. У ході реальної взаємодії формуються також адекватні уявлення людини про себе, інших людей, їх групи. Взаємодія людей виступає ведучим чинником в регуляции їх самооценок і поведінки в суспільстві.

Взаємодія, зі слів Б.Ф. Ломова, як би пронизує спільну діяльність, граючи організаційну роль.

У сучасній соціальній психології взаємодію звичайно класифікують за формою:

- Межличностное взаємодія

- Межгрупповоє взаємодія

- Межлічностние відношення

- Спілкування

Розглянемо більш детально дані поняття

Межлічностноє взаємодія - це випадкові або навмисні, приватні або публічні, тривалі або короткочасні, вербальные або невербальные контакти і зв'язки двох або більше за чоловік, зухвалі взаємні зміни їх поведінки, діяльності, відносин і установок.

Основними ознаками такої взаємодії виступають:

- Наявність зовнішньої по відношенню до взаємодіючих індивідів мети, досягнення якої передбачає взаємні зусилля

- Експліцированность (доступність) для спостереження з боку і реєстрації іншими людьми

- Ситуатівность - досить жорстка регламентація конкретними умовами діяльності, нормами, правилами і інтенсивністю відносин, внаслідок чого взаємодія ставати досить мінливим феноменом

- Рефлексивная багатозначність - залежність його сприйняття від умов здійснення і оцінок його учасників

Межгрупповоє взаємодія - процес безпосереднього або опосередкованого впливу множинних суб'єктів (об'єктів) один на одну, породжуючий їх взаємну обумовленість і своєрідний характер відносин.

Межличностные відношення - (синонім: взаємовідносини) - це взаємозв'язки, що суб'єктивно переживаються між людьми, в яких виявляється система їх межличностных установок, орієнтацією, очікувань, визначуваних змістом спільної діяльності. Вони виникають і розвиваються в процесі спільної діяльності і спілкування.

Спілкування - складний багатогранний процес встановлення і розвитку контактів і зв'язків між людьми, що породжується потребами спільної діяльності і включаючий в себе обмін інформацією і виробіток єдиної стратегії взаємодії, взаємовідносин. Спілкування звичайно включене в практичну взаємодію людей (спільний труд, вчення, колективна гра і т.д.), забезпечує планування, здійснення і контролювання їх діяльності [23, з. 110].

Таким чином, аналіз даних форм взаємодії вказує на те що, у взаємодії реалізовується відношення людини до іншої людини як до суб'єкта, у якого є свій власний мир. Взаємодія людини з людиною в суспільстві - це і взаємодія їх внутрішніх світів: обмін думками, ідеями, образами, вплив на меті і потребі, вплив на оцінки іншого індивіда, його емоційний стан.

У сучасній соціально - психологічній літературі процес взаємодії ділять на три етапи (рівня):

- Початковий;

- Середній;

- Заключний.

На початковому етапі (нижчому рівні) взаємодія являє собою найпростіші первинні контакти людей, коли між ними має місце лише певний первинний і дуже спрощений взаємний і одностороннє «фізичний» вплив один на одну з метою обміну інформацією і спілкування, яке внаслідок конкретних причин може і не досягнути своєї мети. Головне в успіху первинних контактів полягає в прийнятті або неприйнятті партнерами по взаємодії один одного. Особливістю найпростіших первинних контактів є відмінність між індивідами по взаємодії - в спілкуванні, у відносинах, в сумісності.

Б.Ф Ломів вказує що, взаємне нерозуміння - одне з істотних передумов розпаду взаємодії людей або причина самих різноманітних межличностных ускладнень, конфліктів і т.д.

Істотною характеристикою взаєморозуміння, як вказує К. Левін, завжди виступає його адекватність. Вона залежить від цілого ряду чинників:

- Від типу взаємовідносин між партнерами (відносин знайомства і приятельства, дружніх, любовних, подружніх, товариських.

- Від міри можливої объективизации, проявляемости властивостей особистості і поведінці і діяльності людей

- Від думок, оцінок інших

На середньому етапі процес взаємодії людей, який отримав назву продуктивної спільної діяльності, співпраця стає все більш активною, все більше виражається в ефективному розв'язанні проблеми з'єднання взаємних зусиль партнерів. Традиційно виділяють три форми організації спільної діяльності:

- Кожний учасник робить свою частину спільної роботи незалежно від іншого;

- Загальна задача виконується послідовно кожним учасником;

- Має місце одночасну взаємодію кожного учасника з всіма іншими.

Загальні спрямування людей можуть також привести і до негативних наслідків. Привести до зіткнення в процесі узгодження позицій. Тому від партнерів потрібно вияви взаємної терпимості, наполегливості, зібраності, психологічної рухливості і інших вольових якостей особистості, що спирається на інтелект і високий рівень свідомості і самосвідомість особистості.

Під час взаємодії людей, як відмічають сучасні дослідники даної проблеми, активно супроводяться або опосредуется виявом складних соціально - психологічних феноменів сумісності - несумісності. Сумісність і несумісність є становлячими елементами процесу взаємодії. Межличностные відношення в групі і сумісність породжують найважливіше соціально - психологічне явище, яке прийнято називати «психологічним кліматом» [1, з. 20].

Розрізнюють декілька видів сумісності:

- Психофізіологічна сумісність, засновується на взаємодії особливостей темпераменту, потреб індивідів;

- Психологічна сумісність передбачає взаємодію характерів, інтелектів, мотивів поведінки;

- Соціально - психологічна сумісність передбачає узгодження соціальних ролей, інтересів, ціннісних орієнтацією учасників;

- Соціально - ідеологічна сумісність, заснована на спільності ідеологічних цінностей, на схожості соціальних установок, класових і конфессиональных інтересах.

Таким чином, в нашій роботі під взаємодією ми будемо розуміти процес безпосереднього або опосередкованого впливу об'єктів (суб'єктів) один на одну, породжуючий їх взаємну обумовленість, межличностную зв'язок.

Взаємодія ця багатогранний процес, який включає в себе різноманітні соціально - психологічні феномени: спілкування, межличностные відношення, межгрупповое взаємодія, межличностные взаємодії.

2.2 Облік статевих особливостей при взаємодії «вчитель - учень»

Виховання і навчання дітей в школі багато в чому залежить від того, як діти тієї або інакшої підлоги сприймаються вчителем, які ролі він приписує хлопчикам і дівчинкам, а головне - чи враховує статеві особливості при подачі учбового матеріалу. «Безстатеве» навчання і виховання викликає у багатьох психологів, нейрофизиологов і педагогів неспокій, оскільки при цьому спотворюються виховання хлопчиків і дівчинок, адекватність способів їх навчання, а в результаті - розвиток особистості. Дівчинок частіше хвалять, з ними частіше міркують, а коли розмовляють з хлопчиками, то, як правило, обмежуються прямими вказівками (віднеси, сходь, перестань). Серед тих учнів випускних класів, які в найбільшій мірі відповідають шкільним вимогам, переважну більшість (85%) складають дівчата. А юнаки, що попали в число таких, володіють традиційно жіночими якостями: зразкова поведінка, посидючість, исполнительность і інш.

При взаємодії з учнями вчитель повинен знати особливості особистості хлопчиків і дівчинок [6, з. 525].

Так, наприклад, існує ряд відмінностей у вияві емоційності. Дівчинки емоційніше, ніж хлопчики. Особливо це помітне після періоду статевого дозрівання. У дівчинок схильність до страху виражена значно більше, ніж у хлопчиків. Особова і ситуативна тривожність вище у дівчинок, ніж у хлопчиків. Різні у хлопчиків і дівчинок і домінуючі причини тривожність. Шкільна тривожність домінує у дівчинок у віці 7-9 років, а в 10 років поступається місцем самооценочной тривожність. У дівчинок молодших класів на фоні меншої кількості невротичних реакцій, чому у хлопчиків, найчастіше відмічається нестійкість настрою, плаксивість, соромливість, образливість. У хлопчиків 7 років домінує межличностная тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-літньому віці. На фоні великої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодшого віку спостерігається агресивність, забіякуватість, гиперактивность [6, з. 527].

Потрібно відмітити, що з настанням періоду статевого виховання все виразніше стають відмінності хлопчиків і дівчинок у вияві таких якостей, як сміливість і рішучість: у хлопчиків вони вище. Це пов'язано з більшою вираженість у хлопчиків схильності до ризику.

Що стосується інтересів, то в центрі уваги дівчинок, починаючи з раннього віку, знаходиться людина і сфера його безпосереднього буття, у хлопчиків же інтереси направлені на відносно віддалені предмети і явища. Хлопчики мають перевагу в пізнанні чогось особливого, більш рідкого, спеціального, але поступаються дівчинкам в знанні більше за прості і поширені предмети і явища. Загалом коло інтересів хлопчиків ширше, ніж дівчинок.

Хлопчики найбільш високо цінять активну, енергійну гру, пов'язану з боротьбою і змаганням, потім гра на спритність, гра-пригода. Логічна гра - найменше любимі. Дівчинки віддають перевагу грі пов'язані зі сферою сім'ї; гра на спритність, логічна гра, гра-пригоди і пов'язані з боротьбою і змаганням вони люблять менше усього.

Вибираючи книги для читання, хлопчики віддають перевагу пригодам, подорожам і дослідженням, а дівчинки - любовним історіям і романам про дітей і сімейне життя. Розрізнюються і переваги у виборі кінофільмів: хлопчики віддають перевагу фільмам, що розказують про любов, особисте життя і «особисту чарівливість».

Інтереси хлопчиків більше виражені в таких видах діяльності, як технічна, практична, науково-технічна і науково-теоретична, спортивна; а інтереси дівчинок відносяться в більшій мірі до театрально-художньої, природознавчій, сільськогосподарській, суспільній видам діяльності.

Для дівчинок велику цінність в житті грають любов, матеріально забезпечена життя, друзі, щаслива сім'я, упевненість в собі. Тоді, як для хлопчиків - здоров'я, цікава робота, свобода, життєва мудрість, творчість, пізнання [6, з. 529].

Описуючи свій психологічний портрет, дівчата характеризують емоційну сферу (запальна, чуйна, спокійна, весела і т.д.), в той час як у відповідях юнаків частіше зустрічаються характеристики інтелектуальної і вольової сфери (відповідальний, вольовий, наполегливий).

Хлопчики дошкільного і молодшого віку більш критично оцінюють результати своєї діяльності, у дівчинок же переважає емоційна оцінка своїх результатів. Однак юнаки 16-17 років дають в більшості випадків завищені самооценки, дівчата оцінюють себе або адекватно, або виявляють неадекватно занижену оцінку.

Проблемна заклопотаність практично по всіх аспектах життя у дівчинок виражена більше, ніж у хлопчиків. Для дівчинок проблеми з власною особистістю і майбутнім мають більше значення, ніж для хлопчиків.

Переживання школярами депресії середньої і важкої міри частіше спостерігаються у дівчинок, чим у хлопчиків.

Вчителю також потрібно знати той факт, що у дівчинок прагнення до спілкування виражене більше, ніж у хлопчиків. У будь-якому віці дівчинки частіше за хлопчиків бувають задіяні в «соціальній» грі з участю інших дітей. Дівчинки більше готові до спілкування, ніж хлопчики.

Конфліктні відносини між собою хлопчики з'ясовують за допомогою сили, відкидаючи більш слабого. Конфліктні ситуації дівчинки вирішують на емоційному рівні, в спорах, бойкотуванні. Дівчинки в порівнянні з хлопчиками не прагнуть до лідерства, тому що більш боязливі і соромливі, не упевнені в своїх силах [4, з. 48].

Педагоги значно частіше приписують негативні характеристики хлопчикам, ніж дівчинкам. Хлопчики виглядають в очах вчителів неохайними, збудливими, упертими, нетерплячими; вважається, що у них зайво висока зарозумілість. Дівчинки ж більш старанні, соромливі, спритні, боязливі, нерішучі; вони більше, ніж хлопчики володіють собою.

Існують помітні відмінності між інтересами хлопчиків і дівчинок до учбових предметів. Дівчинкам властивий інтерес до предметів гуманітарного циклу, а хлопчикам, природно, - наукового. У юнака перше місце займає стійкий інтерес до математики, друге - до фізики, третє - до історії. Дівчата також віддають перевагу математиці, потім (по тій, що убуває) літературу, хімію і фізику.

З предметів, які не подобаються юнакам, на перших місцях знаходиться іноземна мова, астрономія, суспільствознавство. Юнаки частіше, ніж дівчата, називають програмування любимим предметом. Інтерес до різних учбових предметів у хлопчиків і дівчинок різний внаслідок їх природних відмінностей в спрямованості на сприйняття і пізнання навколишнього світу. Вербальные компоненти пізнавальних процесів більше виражені у хлопчиків, а образні - у дівчинок.

При навчанні хлопчиків і дівчинок педагогу потрібно знати особливості пізнавальних процесів. Частіше, при виконанні завдань на увагу дівчинки орієнтуються на швидкість, а хлопчики на точність роботи [6, з. 534].

Існують також відмінності у вербальных здібностях хлопчиків і дівчинок. У дитячому віці виявлені відмінності між хлопчиками і дівчинками (на користь останніх) в словниковому запасі, мовній активності і ясності мови. Дівчинки використовують пропозиції раніше за хлопчиків і виявляють тенденцію до більш довгим і зрілим по своїй структурі пропозиціям. Вони швидше просуваються в навчанні читанню.

Дівчинки краще виконують такі завдання, як завершення пропозицій і розповідей, у них більше швидкість читання. У мові хлопчиків переважають слова, що передають дії, тоді як дівчинки більш схильні до використання предметно-оцінних слів. Та сторона мови, яка пов'язана з пошуком-знаходженням словесних асоціацій, рішення кросвордів, - краще представлена у хлопчиків.

Серед дошкільнята, школярів молодших і середніх класів з високим інтелектом більше дівчинок, а серед школярів з низьким інтелектом - більше хлопчиків. Це може поясняться тим, що логічне дозрівання головного мозку у дівчинок відбувається швидше, і тому дівчинки випереджають хлопчиків у віковому розвитку на 1,5-2 роки. У 11-14 років дівчинки зупиняються в своєму прогресі. У віці 15 років перевагу в інтелекті мають вже хлопчики. У дівчинок краще розвивається вербальный інтелект, а у хлопчиків - невербальный. Тому виконання інтелектуальних тестів, значною мірою що залежать від просторових, а не вербальных здібностей, краще здійснюється також хлопчиками.

Що стосується пам'яті, то дівчинки краще запам'ятовують цифри, букви, слова і фігури. Однак багато що залежить від того, що цікавить хлопчиків і дівчинок. Так, інформацію про фізичних, хімічних, або механічних характеристиках краще запам'ятовують хлопчики, а обладнання туалету швидше і міцніше відображаються в пам'яті дівчинок. Виявлено, дівчинки краще вчаться. Це обумовлюється зразковою поведінкою, акуратністю, зібраністю, стриманістю, чого так бракує представникам сильної підлоги.

Всі вищеперелічені статеві особливості хлопчиків і дівчинок мають місце при взаємодії «вчитель-учень». Враховуючи ці особливості, педагог може добитися значних успіхів в своїй професійній діяльності, а саме зацікавити учнів і зняти можливі труднощі в процесі оволодіння тим або інакшим предметом.

2.3 Облік статевих особливостей школярів на уроці іноземної мови

В попередніх параграфах на основі психолого-педагогічної літератури ми провели аналіз статевих особливостей хлопчиків і дівчинок. Метою нашого дослідження було визначити як основні аспекти статевого розвитку хлопчиків і дівчинок повинні враховуватися в процесі викладання іноземної мови. Ми виділили основні напрями уроку іноземної мови з урахуванням статевого розвитку хлопчиків і дівчинок:

1. При поясненні граматичного матеріалу хлопчикам бажано використати схеми і діаграми, а для дівчинок цілком досить словесного пояснення.

2. Хлопчикам потрібно давати завдання по пошуку додаткової інформації про граматичне правило (важкі випадки вживання, виключення, знаходження відмінностей, наприклад, Present Simple і Past Simple).

3. Ефективним методом формування мужності і жіночності є використання ролевых гри на уроці.

- «Вечеря в сім'ї містера Брауна».

- «Нехай говорять».

Тема: «Вибір майбутнього чоловіка».

4. Тексти по домашньому читанню для дівчинок повинні засновуватися на взаємовідносинах між людьми (любовні історії), а для хлопчиків прийнятні будуть детективи і пригоди.

5. Історичні фільми про любов і комедію на іноземних мовах вважають за краще дивитися як хлопчики, так і дівчинки.

6. При виконанні вправ по з'єднанню частин пропозиції треба враховувати, щоб у варіантах, що пропонуються були запропоновані відповіді, як для хлопчиків, так і для дівчинок.

7. Готувати повідомлення про політику, історію, спорт цікавіше буде для хлопчиків, а про свята, традиції, звичаї і культуру - дівчинкам.

8. Діалог краще розказувати хлопчику з дівчинкою, т. до. у дівчинок прагнення до спілкування виражається більше, ніж у хлопчиків. Дівчинка зможе растормошить свого співрозмовника. У цьому випадку вчителю необхідно дати тему для розмови, яка буде цікава обом. Діалоги на тему «Косметика» і «Футбол» підійдуть для дівчинок і для хлопчиків (відповідно).

9. Ефективним є проведення нетрадиційних уроків на іноземній мові:

- заочна експедиція;

- чарівний лабіринт;

- «зіркова година»;

- «сто до одного»;

- випуск стінгазети.

10. Педагогу потрібно враховувати те, що при виконанні завдань дівчинка орієнтується на швидкість, а хлопчик на точність.

11. Завдання по завершенню пропозицій і розповідей прийнятні для дівчинок.

12. Хлопчики більше люблять розгадувати кросворди.

13. Ефективним є проведення дослідницьких робіт спільно (хлопчики і дівчинки).

Нами розроблена тематика позакласних заходів щодо іноземної мови направлених на формування мужності і жіночності

1. Ролевая гра «Вечеря в сім'ї у Містера Брауна»

2. Нехай говорять «Вибір майбутнього чоловіка»

3. Заочна подорож в англомовну сьома

4. Чарівний лабіринт «Шлях до здоров'я»

5. Зіркова година для хлопчиків «Спорт в Великобританії»

6. Зіркова година для дівчинок «Письменники Великобританії»

7. Сто до одного «Проблеми молоді»

8. У гостях у казки «Нові пригоди богатирів»

9. Гра «Мої любимі іграшки»

10. Чарівний лабіринт «Розпорядок дня»

11. КВН «Професії»

12. Випуск стінгазети «Любов в житті школяра»

Таким чином, облік вище вказаних вимог до уроків іноземної мови і внеучебным заходам дозволить вирішити проблему обліку статевої приналежності учнів. Найвірогідніше, це вплине на ефективність учбового заняття, оскільки облік статевої приналежності школярів в ході уроку іноземної мови враховується основний напрям сучасної освіти: особистість кожного учня в центрі освітнього процесу.

Висновок

Аналіз літератури з проблеми дослідження дозволяє зробити наступний висновок: облік статевих особливостей хлопчиків і дівчинок надто необхідний у виховно-освітньому процесі.

У своєму дослідженні ми спиралися на роботи таких вчених, як Колесов Д.В., Каган В.Е., Ільін Е.Н., де статеве виховання грає одну з головних ролей при навчанні і вихованні школярів. Даний вигляд виховання полягає в оволодінні підростаючим поколінням етичною культурою в сфері взаємовідношення полови, виховання у них потреби і прагненням керуватися в цих відносинах нормами моралі.

Шкільна система має на увазі активне впровадження в навчання гендерного освіти, яке сприяє формуванню толерантності, критичного мислення і незалежності. Ми виявили те, що однією з основних задач статевого виховання є формування мужності і жіночності. Так, вченими Ісаєвим Д.Н. і Колесовим Д.В. були висунені основні шляхи формування мужності і жіночності. До них відносяться: сім'я, школа, однолітки, література і мистецтво, ЗМІ.

Психологи вказують на те, що при навчанні школярів необхідно знати їх статеві особливості і вибудовувати на цьому учбово-виховальний процес. У нашій роботі ми виявили безліч психологічних відмінностей хлопчиків і дівчинок. Такими є: відмінності в засвоєнні нового матеріалу, в емоційній сфері, в поведінці, в захопленнях, у взаємовідносинах з навколишніми. Так, наприклад, дівчинки досить швидко засвоюють інформацію, але в порівнянні з хлопчиками мало її досліджують, стараючись швидко видати її. Хлопчики і дівчинки по-різному поводяться в групі. Дівчинки прагнуть до співпраці, у них відсутній соревновательский дух. Хлопчики ж кидаються встановити свої правила, вони люто сперечаються з цього приводу. Дівчинки емоційніше за хлопчиків. Хлопчики найбільш цінять активну, енергійну гру. Хлопчики віддають перевагу грі, пов'язаній з боротьбою і змаганням. Дівчинки віддають перевагу грі, пов'язаній із зі сферою сім'ї. Дівчинкам властивий інтерес до предметів гуманітарного циклу, а хлопчикам - наукового. У нашій роботі були розроблені рекомендації по обліку статевих особливостей хлопчиків і дівчинок при взаємодії педагога з учнями на уроці іноземної мови. Серед них є:

1) При поясненні граматичного матеріалу хлопчикам бажано використати схеми і діаграми, а для дівчинок цілком досить словесного пояснення.

2) Хлопчикам потрібно давати завдання підвищеної складності пошуку додаткової інформації про граматичні правила (важкі випадки вживання, виключення, знаходження відмінностей, наприклад, Present Simple і Past Simple).

3) Ефективним методом формування мужності і жіночності є використання ролевых гри на уроці.

4) Готувати повідомлення про політику, історію, спорт цікавіше буде для хлопчиків, а про свята, традиції, звичаї і культуру - дівчинкам.

5) При виконанні вправ по з'єднанню частин пропозиції треба враховувати, щоб у варіантах, що пропонуються були запропоновані відповіді, як для хлопчиків, так і для дівчинок.

6) Діалог краще розказувати хлопчику з дівчинкою, т. до. у дівчинок прагнення до спілкування виражається більше, ніж у хлопчиків.

7) Включення у виховно-освітній процес виховальних заходів, що відображають статеву приналежність хлопчиків і дівчинок.

8) Використання на уроці іноземної мови гри по формуванню мужності і жіночності.

У додатку курсового дослідження нами були підібраний і розроблений наступний методичний інструментарій, метою якого є облік статевих особливостей хлопчиків і дівчинок на уроці іноземної мови:

- Конспекти уроків по обліку статевих особливостей хлопчиків і дівчинок на уроці іноземної мови;

- Позакласні заходи, направлені на формування мужності і жіночності на уроці іноземної мови;

- Гра, що враховує гендерные особливості хлопчиків і дівчинок;

- Соціально-ролевые гри, направлені на розвиток у дітей якостей мужності і жіночності;

- Сценарії казок по формуванню мужності і жіночності.

Таким чином, облік вище вказаних вимог до уроків іноземної мови і внеучебным заходам дозволить вирішити проблему обліку статевої приналежності учнів. Найвірогідніше, це вплине на ефективність учбового заняття, оскільки облік статевої приналежності школярів в ході уроку іноземної мови враховується основний напрям сучасної освіти: особистість кожної учня в центрі уваги.

Список літератури

1 Андреєва Г.М. Социальна психологія: навчань. для студ. высш. навчань. закладів /Г.М. Андреєва. - М.: Аспект Прес, 2000. - 376 з.

2 Дзюїна Е.В. Театралізованние уроки і позакласні заходи на англійській мові: 1-4 класи /Е.В. Дзюїна. - М.: ВАКО, 2006. - 176 з. - (Майстерня вчителя).

3 Дзюїна Е.В. Ігровие уроки і позакласні заходи на англійській мові: 5-9 класи /Е.В. Дзюїна. - М.: ВАКО, 2007. - 141 з. - (Майстерня вчителя).

4 Ерофеєва Н. Мальчики і дівчинки... Як вчити їх разом? /Н. Ерофеєва // Виховання школярів. - 2001. - №8. - 47-49 з.

5 Івана А. Чем відрізняються хлопчики і дівчинки? /А. Іванов // Виховання школярів. - 2001. - №1. - 42-43 з.

6 Ільін Е.П. Психология: підручник для середніх учбових закладів /Е.П. Ільін. - СПб.: Питер, 2004. - 560 з.

7 Ісаєв Д.Н., Каган В.Е. Половоє виховання дітей: Медико-психологічні аспекти. - Ізд. 2‑е, перераб. і доп. /Д.Н. Ісаєв, В.Е Каган. - Л.: Медицина, 1988. - 160 з.: мул.

8 Ісаєв Д.Н., Каган В.Е. Половоє виховання і психогигиена підлоги у дітей /Д.Н. Ісаєв, В.Е Каган. - Л.: Медицина, 1980. - 148 з.: мул.

9 Каган В.Е. Воспітателю про сексологія /В.Е. Каган. - М.: Педагогіка, 1991. - 256 з.: мул.

10 Кирпічев В.И. Зачем дві підлоги? Що треба знати вчителю про учнів і ученицах /В. Кирпічев // Класний керівник. - 2005. - №4. - 48-53 з.

11 Колесов Д.В. Беседи про статеве виховання /Д.В. Колесов. - М.: Педагогіка, 1980. - 192 з. - (Би-ка батьків).

12 Комарів А.С. Ігри і п'єси в навчанні англійській мові /А.С. Комаров. - Ростов н/Д: Фенікс, 2007. - 220 з.

13 Крисько В.Г. Социальная психологія: Навчань. для студ. высш. навчань. закладів /В.Г. Крисько. - М.: Видавництво Аспект Прес, 2000. - 376 з.

14 Кулікова Т.А. Семейная педагогіка і домашнє виховання: підручник для студ. серед. пед. навчань. закладів. - 2‑е изд., испр. і доп. /Т.А. Кулікова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 232 з.

15 Ліхачев Б.Т. Педагогика: курс лекцій /навчань допомога для студентів педагог. навчань. закладів і слухачів ИПК і ФПК /Б.Т. Ліхачев. - М.: Юрайт, 2000. - 523 з.

16 Макаренко С. Женственность і мужність: питання їх формування у дітей і підлітків /С. Макаренко // Виховання школярів. - 2001. - №9. - 38-40 з.

17 Педагогіка: Учбова допомога для студентів педагогічних закладів /І.А. Ісаєв [і інш.]; під ред. В.А. Смірнова. - М.: Школа-Прес, 1998. - 512 з.

18 Подласий И.П. Педагогика: новий курс: навчань. для высш. навчань. закладів: в 2 кн. /І.П. Подласий. - М.: Гуманіт. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. Загальні основи. Процес спілкування. - 576 з.: мул.

19 Попова Л. Воспітаніє сини /Л. Попова // Виховання школярів. - 2001. - №3. - 47-49 з.

20 Сімейно-побутова культура: допомога для слухачів нар. Університетів / Д.І. Водзінський [і інш.]; під ред. Д.І. Водзінського. - Мн.: Нар. Асвета, 1987. - 255 з.

21 Смірнов В.И. Общая педагогіка: Учбова допомога изд. друге, переработ., испр. і доп. /В.І. Смірнов. - М.: Логос, 2003. - 304 з.: мул.

22 Соловова Е.Н. Методіка навчання іноземним мовам: Базовий курс лекцій: Допомога для студентів педвузів і вчителів /Е.Н. Соловова. - М.: Освіта, 2002. - 239 з.

23 Соціальна психологія особистості в питаннях і відповідях: Учбова допомога / під ред. Проф. В.А. Кабунської. - М.: Гардики, 1999. - 397 з.

24 Уланова М.Л. Гендерний підхід до обучени: деякі питання методології /М.Л. Уланова // Спеціальна професійна освіта. - 2007. - №1. - 33-34 з.

25 Уланова М.Л. Учет гендерных особливостей при навчанні іноземній мові /М.Л. Уланова // Іноземні мови в школі. - 2007. - №7. - 91-95 з.

26 Шишова Т. Із чого ж зроблені дівчинки? Т. Шишова // Виховання школярів. - 1999. - №6. - 30-33 з.
Формування основних понять про високомолекулярних речовинах в курсі середньої школи з екологічної складової
«Формування основних понять про ВМС в курсі середньої школи з екологічної складової» ЗМІСТ Зміст Глава 1. МІСЦЕ СИНТЕТИЧНИХ ВИСОКОМОЛЕКУЛЯРНИХ РЕЧОВИН І ПОЛІМЕРНИХ МАТЕРІАЛІВ НА ЇХ ОСНОВІ В шкільного курсу хімії 1.1 Історична довідка 1.2 Синтетичні високомолекулярні речовини і полімерні матеріали

Формування орфографічних умінь і навиків школярів 5-9 класів
Реферат на тему: "Формування орфографічних умінь і навиків школярів 5-9 класів" Зміст Введення 1 Зміст роботи по орфографії в школі 2 Передумови роботи по орфографії в школі 3 Формування орфографічних умінь і навиків в 5 - 7 класах 4 Методика роботи по орфографії в 8 - 9 класах 5

Формування образності мови в процесі ознайомлення з російською казкою
Введення Дошкільний вік є важливим періодом для розвитку мовлення дитини. В ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їх діяльності та спілкування. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова

Відродження Росії та національні моделі економічного розвитку
Плохотнікова Г .В., ст. викладач кафедри основ економічної теорії НГМА Жодна країна не може "варитися у власному соку". Це положення тим більш очевидно в даний час, коли вирішальними ресурсами є вже не стільки запаси нафти йди газу, чорні або кольорові метали, скільки інтелектуальний

Формування мотивації навчання в учнів старшого підліткового віку
Міністерство освіти і науки РФ Філія Кемеровського державного університету у м Анжеро-Судженске Кафедра психології та педагогіки Курсова робота Формування мотивації навчання У УЧНІВ старшого підліткового віку Студент ФПП 3 курсу, гр. 661 / з _ О.В. Анікіна Науковий керівник, к. пед. наук,

Формування особистісних якостей у школярів, що беруть участь в проекті "Спортивна шкільна команда"
Випускної кваліфікаційної роботи Формування особистісних якостей у школярів беруть участь у проекті «Спортивна шкільна команда». Зміст Введений Глава I. Проблеми формування особистісних якостей у процесі занять фізичною культурою і спортом 1.1 Характеристика інноваційних напрямів фізичного

Формування зображальних умінь і навиків у дітей молодшого дошкільного віку на заняттях малювання
Зміст Введення Розділ I. Теоретічеськиє основи формування зображальних умінь і навиків в малюванні у дітей молодшого дошкільного віку 1.1 Процес формування умінь і навиків у дітей молодшого дошкільного віку 1.2 Задачі навчання і принципи побудови програми по малюванню у дітей молодшого

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати