Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Театралізация в дитячому саду - Педагогіка

Театралізация в дитячому саду

План

1. Розвиток дітей в театрализованной діяльності

а) Що таке театр і його джерела

б) Значення і специфіка театрального мистецтва

в) Залучення дітей до театрализованной діяльності

г) Характеристика театрализованных гри

д) Класифікація театрализованных гри

2. Організація театрализованной діяльності дошкільнята на різних вікових етапах

а) Форми організації театрализованной діяльності

б) Молодша група

в) Середня група

г) Старша група

д) Підготовча група

3. Ляльковий театр

а) Види театрів

б) види кукол

в) Організація кутка театрализованной діяльності

4. Роль педагога в організації театрализованной діяльності

а) Уміння і навики педагога в організації театрализованной діяльності

б) Основні напрями роботи з дітьми

5. Театрализованная діяльність спільно з іншими заняттями

1.Розвиток дітей в театрализованной діяльності

а) Що таке театр і його джерела

Що таке театр? Це кращий, за твердженням К.С. Станіславського, засіб для спілкування людей, для розуміння їх таємних почуттів. Це чудо, здатне розвивати в дитині творчі задатки, стимулювати розвиток психічних процесів, вдосконалити тілесну пластичність, формувати творчу активність; сприяти скороченню духовного провалля між дорослими і дітьми. Все життя дитини насичене грою, кожна дитина хоче зіграти в ній свою роль. У грі дитина не тільки отримує інформацію про навколишній світ, закони суспільства, красу людських відносин, але і вчиться жити в цьому світі, будувати взаємовідносини з навколишніми, а це в свою чергу, вимагає творчої активності особистості, уміння тримати себе в суспільстві. Античний театр - театральне мистецтво Древньої Греції, Древнього Рима, країн Ближнього Сходу (VI в. до н. е. IV- V вв. н. е.) У цей час виникло європейське театральне мистецтво. У всіх народів світу з древнейших часів існують свята, пов'язані з щорічними циклами вмирання і відродження природи, зі збором урожаю. Ці обряди дали життя драмі і театру Греції, Рима. У Греції вони були присвячені богу Діонісу. Хор ряженых і заспівувач не просто виконували пісню, між ними виникав діалог, а значить - активна міміка, дія. У Римі на святах урожаю співалися веселі, забавні пісні, в яких рідко звучали актуальні теми, соціальні мотиви; виконувалися танці (пластична культура руху, жесту). Таким чином, у джерел театру - народне мистецтво, виникле як необхідний елемент в соціальному і духовному житті людей, як масове видовище. У Древній Греції театр перебував з орхестры (круглий майданчик, на якому виступали актори, і хор навколо якої розташовувалися глядачі), зорових місць, скены (місце переодягання і вихід акторів до глядачів, яка знаходилася за межами кола орхестры). Пізніше, до скене сталі прибудовувати параскении, де зберігалося майно театру; пароды - проходи між сценою і місцями для глядачів. Древньогрецький актор (міг бути тільки чоловік) міг по ходу спектакля грати декілька ролей, міняючи маски.

Греки вигадали представляти оповіді про своїх богів і героїв в живих особах, зрозуміли, як повчально і занятно може бути театральне видовище. де замість оповідача перед слухачами виступали ті самі люди, про яких розказується в казці (міфі). Від греків ми запозичили і саме слово " театр", яке по-грецькому вимовляється театрон і означає " видовище ".

У Росії джерелом театру був шкільний театр, популярний - домашній. Саме учбовий театр, любительські подмостки зіграли певну роль в появі професійного театру. Шкільні театри, що з'явилися в XVI - XVII вв. в учбових закладах, уперше ставлять п'єси про російську історію і сучасну Росію. У XIX в. величезну роль у вихованні і утворенні дітей грають театри, створені в гімназіях, кадетських корпусах, виховальних будинках. Популярний був і селянський театр для дітей. У європейських країнах традиція театру для дітей пов'язана з різдвяними постановками ігрових дій на біблійні і фольклорні сюжети.

би. Значення і специфіка театрального мистецтва

Значення і специфіка театрального мистецтва укладаються в сопереживании, познавательности, коммуникативности, впливі художнього образу на особистість. Театр - один з самих доступних видів мистецтва для дітей, що допомагає вирішити багато які актуальні проблеми педагогіки і психології, пов'язані:

- з художньою освітою і вихованням дітей;

- формуванням естетичного смаку;

- етичним вихованням;

- розвитком коммуникативных якостей особистості;

- вихованням волі, розвитком пам'яті, уяви, инициативности, фантазії, мови;

- створенням позитивного емоційного настрою, зняттям напруженості, рішенням конфліктних ситуацій через гру.

Театрализованная діяльність в дитячому саду - можливість розкриття творчого потенціалу дитини, виховання творчої спрямованості особистості. Діти вчаться помічати в навколишньому світі цікаві ідеї, втілювати їх, створювати свій художній образ персонажа, у них розвиваються творча уява, асоціативне мислення, уміння бачити незвичайне в буденному. Театральне мистецтво близько і зрозуміло як дітям, так і дорослим, передусім тому, що в основі його лежить гра. Театрализованная гра - одна з яскравих емоційних коштів, що формують художній смак дітей.

Колективна театрализованная діяльність направлена на цілісний вплив на особистість дитини, його розкріпачення, самостійну творчість, розвиток ведучих психічних процесів; сприяє самопознанию і самовираження особистості; створює умови для социализации, посилюючи адаптационные здібності, коректує коммуникативные якості, допомагає усвідомленню почуття задоволення, радості, успішності.

в. Залучення дітей до театрализованной діяльності

Залучення дітей до театрализованной діяльності сприяє освоєнню світу людських почуттів, коммуникативных навиків, розвитку здатності до сопереживанию. З першими театрализованными діями малюки знайомляться дуже рано в процесі різноманітних гри-забав, хороводів. При прослуховуванні виразного читання віршів і казок дорослими. Повинні використовуватися різні можливості для того, щоб обіграти який - або предмет або подія, будячи фантазію дитини. Наприклад, я на прогулянці говорю, побачивши ворону: "Подивіться, яка красива і цікава ворона прилетіла. Вона сидить на гілці і каркає, це вона з вами здоровается. Давайте ми їй посміхнемося і також поздороваемся. А тепер полетаем і покаркаем, як ворона".

З театрализованными уявленнями діти можуть познайомитися при перегляді спектаклів, циркових представлень, спектакля лялькового театру як в постановці професійних артистів, так і педагогів, батьків, старших дітей. У повсякденному житті я використовую різноманітні лялькові театри (бибабо, тіньової, пальчиковый, настільний), а також звичайні іграшки для інсценування знайомих дітям віршів і казок ("Ріпка", "Теремок", "Колобок", "Курочка Ряба" і інш.). Залучаю дітей до участі в інсценуванні, обговорюю з ними побачене. Дітям раннього віку складно вимовити текст ролі повністю, тому вони промовляють деякі фрази, зображаючи жестами дії персонажів. Наприклад, при інсценуванні казки "Ріпка" малюки "тягнуть" ріпку, при розігруванні казки "Курочка Ряба" зображають плач діда і баби, показують, як мишка хвостиком махнула і пищать за неї. Малюки можуть не тільки самі виконувати деякі ролі, але і діяти ляльковими персонажами. У процесі такого гри-інсценування, діючи разом з дорослим і наслідуючи йому, малюки вчаться розуміти і використати мову міміки і жестів, вдосконалюють свою мову, в якій важливими складовими є емоційне забарвлення і інтонація. Дуже важливе саме бажання дитини брати участь в грі-інсценуванні, його емоційний стан. Прагнення дітей показати, що випробовує персонаж, допомагає їм освоювати азбуку взаємовідносин. Сопереживание героям інсценування розвиває почуття дитини, уявлення про погані і хороші людські якості.

Заняття театральною діяльністю з дітьми розвивають не тільки психічні функції особистості дитини, художні здібності, творчий потенціал, але і загальнолюдську здібність до межличностному взаємодії, творчості в будь-якій області, допомагають пристосуватися в суспільстві, відчути себе успішним. Дорослий покликаний допомагати дитині відкривати риси прекрасного в навколишньому світі, залучати його до доступних видів художньо-естетичної діяльності.

м. Характеристика театрализованных гри

Гра - найбільш доступний і цікавий для дитини спосіб переробки, вираження емоцій, вражень. Дитинство проходить в світі ролевых гри, що допомагає дитині освоїти правила і закони дорослих. Гру можна розглядати як імпровізовані театральні постановки, в яких лялька або сама дитина має свій реквізит, іграшки, меблі, одяг і т. д. Дитині надається можливість побувати в ролі актора, режисера, декоратора, бутафора, музиканта, поета і тим самим самовыразиться. Кожна дитина грає свою роль по-своєму, але всі копіюють в своїй грі дорослій. Тому в дитячому саду театрализованной діяльності приділяється особливе значення, всім видам дитячого театру, що допоможе сформувати правильну модель поведінки в сучасному світі, підвищити культуру дитини, познайомити його з дитячою літературою, музикою, зображальним мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями. Театрализованная гра - одна з ефективних коштів социализации дошкільника в процесі осмислення ним етичного підтексту літературного твору, участі в грі, що створює сприятливі умови для розвитку почуття партнерства. У ході вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мови найбільш ефективно відбувається мовний розвиток. Театрализованная гра - це дії в заданій художнім твором або зазделегідь обумовленої сюжетом реальності, т. е. вона може носити репродуктивный характер. Театрализованная гра близька до сюжетної гри. Сюжетно-ролевая і театрализованные гра мають загальну структуру: задум, сюжет, зміст, ігрова ситуація, роль, ролевое дія, правила. Творчість виявляється в тому, що дитина передає свої почуття в дії, що зображається, художньо передає задум, варіює своя поведінка в ролі, по-своєму використовує предмети і замінник в грі. Відмінність між сюжетно-ролевой і театрализованной грою складається в тому, що в сюжетно-ролевой грі діти відображають життєві явища, а в театрализованной беруть сюжети з літературних творів. У сюжетно-ролевой грі немає кінцевого продукту, результату гри, а в театрализованной може бути такою продукт - поставлений спектакль, інсценування. Особливість театрализованной гри - літературна або фольклорна основа змісту і наявність глядачів. У театрализованных грі ігрова дія, предмет, костюм або лялька мають велике значення, оскільки полегшують прийняття дитиною ролі, що визначає вибір ігрових дій. Образ героя, його основні риси дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється в правдивому зображенні персонажа. Для цього треба зрозуміти персонаж, його вчинки, представити його стан, почуття, уміти аналізувати і оцінювати дії. Це багато в чому залежить від досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатше уява, почуття, здатність мислити. При розігруванні спектакля в діяльність дітей і справжніх артистів багато загального. Дітей також хвилюють враження, реакція глядачів, результат (як зобразили).

д. Класифікація театрализованных гри

Існує декілька точок зору на класифікацію гри, що становлять театрально-ігрову діяльність. По класифікації Л.С. Фурміной - це предметні (дійовими особами є предмети: іграшки, ляльки) і непредметні (діти в образі дійової особи виконують взяту на себе роль). Театрализованную гру дослідник Л.В. Артемова ділить на дві групи: драматизації і режиссерские.

У грі-драматизаціях дитина самостійно створює образ за допомогою комплексу коштів виразності (інтонація, міміка. пантоміма), виконує власні дії виконання ролі, виконує який небудь сюжет із зазделегідь існуючим сценарієм, що не є жорстким каноном, а службовцем канвою, в межах якої розвивається імпровізація (розігрування сюжету без попередньої підготовки). Діти переживають за свого героя, діють від його імені, привносячи в персонаж свою особистість. Саме тому герой, сыгранный однією дитиною, буде зовсім не схожа героя, сыгранного іншим. Гра-драматизації можуть виконуватися без глядачів або носити характер концертного виконання. Якщо вони розігруються в звичайній театральній формі (сцена, завіса, декорації, костюми і т. д.) або в формі масового сюжетного видовища - їх називають театрализациями.

Види драматизації:

- гри-імітації образів тваринних, людей, літературних персонажів;

- ролевые діалоги на основі тексту;

- інсценування творів;

- постановки спектаклів по одному або декільком творам;

- гра-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки.

Режиссерские гра може бути груповою: кожний веде іграшки в загальному сюжеті або виступає як режисер імпровізованого концерту, спектакля. При цьому нагромаджується досвід спілкування, узгодження задумів і сюжетних дій. У режиссерской грі дитина не є сценічним персонажем, діє за іграшкового героя, виступає в ролі сценариста і режисера, управляє іграшками або їх заступниками.

Режиссерские гра класифікується відповідно до різноманітності театрів (настільний, площинний, бибабо, пальчиковый, маріонеток, тіньовий, на фланелеграфе і інш.) На думку інших дослідників гри можна розділити на дві основні групи: сюжетно-ролевые (творчі) і гра з правилами.

Сюжетно-ролевые - це гра на побутові теми, з виробничою тематикою, будівельна гра, гра з природним матеріалом, театрализованные гра, гра-забави, розваги.

До гри з правилами відноситься дидактична гра (гра з предметами і іграшками, словесна дидактична, настільно-друкарська, музично-дидактична гра) і жваві (сюжетні, безсюжетні, з елементами спорту). У грі з правилами потрібно звертати увагу на поєднання захоплюючої задачі і активної діяльності на основі розумового зусилля; це мобілізує інтелектуальний потенціал дитини.

Важливе значення у виникненні у дітей театрализованной гри - має сюжетно-ролевая гра. Особливість театрализованной гри складається в тому, що згодом діти вже не задовольняються в своїй грі тільки зображенням діяльності дорослих, їх починають захоплювати гру, навіяними літературними творами (на героїчну, трудову, історичну тематику). Дітей більше захоплює сам сюжет, його правдиве зображення, чим виразність ролей, що виконуються. Таким чином, саме сюжетно-ролевая гра є своєрідним плацдармом, на якому отримує свій подальший розвиток театрализованная гра.

У ряді досліджень театрализованные гра ділиться по коштах зображення в залежності від ведучих способів емоційної виразності сюжету.

2. Організація театрализованной діяльності дошкільнята на різних вікових етапах

а. Форми організації театрализованной діяльності

Вибираючи матеріал для інсценування, треба відштовхуватися від вікових можливостей, знань і умінь дітей, збагачувати їх життєвий досвід, спонукати інтерес до нових знань, розширювати творчий потенціал:

1. Спільна театрализованная діяльність дорослих і дітей, музей кукол, театральне заняття, театрализованная гра на святах і розвагах.

2. Самостійна театрально-художня діяльність, театрализованные гра в повсякденному житті.

3. Мини-гра на інших заняттях, театрализованные гра-спектаклі, відвідування дітьми театрів спільно з батьками, мини-сценки з ляльками в ході вивчення регіонального компонента з дітьми, залучення головної ляльки - Петрушки в рішення пізнавальних задач.

би. Молодша група

У віці 2 - 3 років малюки живо цікавляться грою з лялькою, їх вражають невеликі сюжети, показані вихователем, вони із задоволенням виражають свої емоції в рухових образах-імпровізаціях під музику. Саме на основі перших вражень від художньої гри згодом будуть розвиватися творчі здібності дітей. Спочатку це будуть коротке інсценування, наприклад, портретна зарисовка і діалог вихователя і персонажа з дітьми. Наприклад, я показую ляльку дітям:

- До вас прийшла лялька Котячи в нарядному платті. Що це у Коти? (Бантік.) Так, це бантик. А це що? (Капелюшок) Що у неї на ніжках? (Черевички) Давайте попросимо Катю потанцювати: "Котячи, потанцюй будь ласка". (Котячи танцює.) Котячи, наші діти також уміють танцювати. Подивися. (Діти танцюють під "Гопачок" укр. нар, мелодію).

Котячи: Я - лялька Котячи. У мене красиві плаття і капелюшок. Я люблю співати. Я спаяю вам веселу пісеньку. (Діти слухають пісню " Лялечка" муз. Красева).

Я питаю у дітей:

- хороша пісенька? Вам сподобалася лялька Котячи? Давайте запросимо Катю ще до нас прийти в гості. Приходь до нас, Котячи, ще, будь ласка.

Театрализованная гра тісно пов'язана з сюжетно-ролевой грою, тому більшість гри відображають коло повсякденних інтересів дітей: гра з ляльками, з машинками, в будівництво, в лікарню і т. д. Знайомі вірші і пісеньки є хорошим ігровим матеріалом. Показуючи мини-пьески в настільному театрі, на фланелеграфе, в техніці бибабо, за допомогою окремих іграшок і кукол, вихователь передає палітру переживань через інтонацію, а по можливості і через зовнішні дії героя. Всі слова і рухи персонажів повинні ясно визначатися, розрізнюватися по своєму характеру і настрою, слідувати треба в нешвидкому темпі і дія повинне бути нетривалим. З метою розкріпачення і усунення внутрішньої скутості малюків проводяться спеціальні етюди, вправи на розвиток емоцій. Наприклад, прості етюди "Сонечко встає", "Сонечко сідати", в яких емоційний стан передається дітям за допомогою словесної (сонечко встає і сонечко сідає) і музичної (мелодія рухається вгору і вниз) установок, спонукаючих виконувати відповідні рухи. Використовуючи схильність дітей до наслідування, можна добитися виразної імітації голосом різних звуків живої і неживої природи. Наприклад, діти, зображаючи вітер, надувають щоки, роблячи це старанно і безтурботно. Вправа ускладнюється, коли перед ними встає задача подуть так, щоб спугнуть злого вовка, обличчя дітей робляться страхітливими, в очах передається гамма самих різноманітних почуттів. Театрализованная гра дозволяє дитині вступити у особливі відносини з навколишнім світом, в які він не може вступити сам внаслідок обмеженості своїх можливостей, сприяє розвитку позитивних емоцій, уяви, надалі співвідносити різні враження зі своїм особистим досвідом в самостійній ігровій діяльності.

в. Середня група

Дитина поступово переходить:

- від гри " для себе " до гри, орієнтованої на глядача;

- гри, в якій головне - сам процес, до гри, де значущі і процес і результат;

- гра в малій групі однолітків, виконуючих аналогічні ролі, до гри в групі з п'яти-семи однолітків, ролевые позиції яких різні (рівноправність, підкорення, управління);

- створення в грі-драматизації простого образу до втілення цілісного образу, в якому поєднуються емоції, настрої героя, їх зміна.

Заглиблюється інтерес до театрализованным гри. Діти вчаться поєднувати в ролі рух і текст, рух і слово, розвивати почуття партнерства, використати пантоміму двох-чотирьох дійових осіб. Театрально-ігровий досвід дітей розширяється за рахунок освоєння гри-драматизації. У роботі з дітьми використовуються:

- многоперсонажные гри - драматизації по текстах двох - трьох - приватних казок об тварин і чарівні казки («Гуси-лебеді»);

- гра - драматизації по розповідях по розповідях на тему " Труд дорослих";

- постановка спектакля по твору.

Змістовну основу складають ігрові етюди репродуктивного і імпровізаційного характеру («Вгадай, що я роблю»).

Театрально - ігрові етюди і вправи по «Вгадай, що я роблю», позитивно впливають на розвиток психічних якостей дітей: сприйняття, асоціативно - образного мислення, уяви, пам'яті, уваги. У ході такого перевтілення відбувається вдосконалення емоційної сфери; діти вмить, в рамках заданого образу, реагують на зміну музичних характеристик, наслідують новим героям. Импровизационность стає основою роботою на етапі обговорення способів втілення образів героїв, і на етапі аналізу результатів театрализованной гри, дітей підводять до ідеї про те, що одного і того ж героя, ситуацію, сюжет можна показати по-різному. Розвивається режиссерская гра. Необхідно заохочувати бажання вигадати свої способи реалізації задуманого, діяти в залежності від свого розуміння змісту тексту.

м. Старша група

Діти продовжують вдосконалити свої виконавські уміння, розвивається почуття партнерства. Проводяться прогулянки, спостереження за навколишнім (поведінку тварин, людей, їх інтонації, рухи.) Для розвитку уяви проходять такі завдання, як: «Представте море, піщаний берег. Ми лежимо на теплому піску, загоряємо. У нас хороший настрій. Поговорили ногами, опустили їх, розгребли теплий пісок руками» і т. д. Створюючи обстановку свободи і раскованности, необхідно спонукати дітей фантазувати, видозмінювати, комбінувати, складати, імпровізувати на основі досвіду, що вже є. Так, вони можуть переінакшувати початок і концовки знайомих сюжетів, вигадувати нові обставини, в які попадає герой, вводити в дію нових персонажів. Використовуються мімічні і пантомические етюди і етюди на запам'ятовування фізичних дій. Діти підключаються до вигадання оформлення казок, відображення їх в зображальній діяльності. У драматизації діти виявляють себе дуже емоційно і безпосередньо, сам процес драматизації захоплює дитину набагато сильніше, ніж результат. Артистичні здібності дітей розвиваються від виступу до виступу. Спільне обговорення постановки спектакля, колективна робота по його втіленню, саме проведення спектакля - все це зближує учасників творчого процесу, робить їх союзниками, колегами в спільній справі, партнерами. Робота по розвитку театрализованной діяльності і формуванню творчих здібностей дітей приносить відчутні результати. Мистецтво театру, будучи одним з найважливіших чинників естетичних схильностей, інтересів, практичних умінь. У процесі театрализованной діяльності складається особливе, естетичне відношення до навколишнього світу, розвиваються загальні психічні процеси: сприйняття, образне мислення, уява, увага, пам'ять і інш.

д. Підготовча група

Діти підготовчої до школи групи живо цікавляться театром як виглядом мистецтва. Їх захоплюють розповіді об історію театру і театральне мистецтво, про внутрішнє облаштування театрального приміщення для глядачів (фойє з фотографіями артистів і сцен з спектаклів, гардероб, зал для глядачів, буфет) і для працівників театру (сцена, зал для глядачів, репетиционные кімнати, костюмерная, гримувальна, художня майстерня). Цікаві дітям і театральні професії (режисер, актор, гример, художник і інш.). Дошкільнята вже знають основні правила поведінки в театрі і стараються не порушувати їх, коли приходять на уявлення. Підготувати їх до відвідування театру допоможуть спеціальна гра - бесіди, вікторини. Наприклад: "Як Лисеня в театр ходило", " Правила поведінки в залі" для глядачів і інш. Знайомство з різними видами театру сприяє накопиченню живих театральних вражень, оволодінню навиком їх осмислення і естетичному сприйняттю.

Гра - драматизація часто стає спектаклем, в якому діти грають для глядачів, а не для себе, ним доступна режиссерские гра, де персонажі - ляльки, слухняні дитині. Це вимагає від нього уміння регулювати свою поведінку, рухи, обдумувати свої слова. Діти продовжують розігрувати невеликі сюжети, використовуючи різні види театру: настільний, бибабо, стендовий, пальчиковый; вигадувати і розігрувати діалоги, виражаючи інтонацією особливості характеру і настрою героя.

У підготовчій групі важливе місце займає не тільки підготовка і проведення спектакля, але і подальша робота. З'ясовується міра засвоєння вмісту і спектакля, що розігрується, що сприймається в спеціальній бесіді з дітьми, в ході якої висловлюються думки про зміст п'єси, даються характеристики діючим персонажам, аналізуються кошти виразності. Для виявлення міри засвоєння дітьми матеріалу можна використати метод асоціацій. Наприклад, на окремому занятті діти згадують весь сюжет спектакля в супроводі музичних творів, що звучали в ході нього, і, використовуючи ті ж атрибути, які були на сцені. Повторне звернення до постановки сприяє кращому запам'ятовуванню і розумінню її змісту, акцентує увагу дітей на особливостях виразних коштів, дає можливість знову пережити перевірені почуття. У цьому віці дітей вже не влаштовують готові сюжети - їм хочеться вигадувати свої і для цього повинні надаватися необхідні умови:

- націлювати дітей на створення власних виробів для режиссерской настільної театрализованной гри;

- знайомити їх з цікавими розповідями і казками, сприяючими створенню власного задуму;

- давати дітям можливість відображати задуми в русі, співі, малюванні;

- проявляти ініціативу і творчість як приклад для наслідування.

Вдосконаленню окремих елементів рухів, інтонацій допомагають спеціальні вправи і гімнастика, яку дошкільнята можуть провести самі. Вони вигадують і задають одноліткам який-небудь образ, супроводячи його словом, жестом, інтонацією, позою, мімікою. Робота будується по структурі: читання, бесіда, виконання уривка, аналіз виразності відтворення. Важливо надавати дітям більше свободи в діях, фантазії при імітації рухів.

Наприклад, вправа на звукову уяву:

Чи Можеш ти почути, що говорить хмара? Може, воно співає, зітхає? Представ і почуєш незвичайні звуки або вигадай свої, нікому поки невідомі. Опиши або намалюй свій власний звук.

Гра «Хто я?» Представ і розкажи. Я:

- ящерка;

- вітерець;

- макаронина;

- рибка;

- книжка;

і т. д.

3. Ляльковий театр

Ляльковий театр існує дуже давно. Древні народи вірили, що на небі, на землі, під землею, у воді живуть різні боги, злі і добрі духи, надприродні істоти. Щоб їм молитися, люди робили зображення великих і маленьких кукол з каменя, глини, кістки або дерева. Навколо таких кукол танцювали, носили їх на носилках, возили на колісницях, спинах слонів, влаштовували хитрі пристосування для відкривання очей, кивання головами, вишкірення зубів у кукол. Поступово такі видовища все більше стали бути схожим на театральні уявлення. Протягом тисячі років у всіх країнах світу з допомогою кукол розігрувалися легенди про богів, демонів, джинах, ангелах, висміювалися людські вади: дурість, жадність, боягузтво, жорстокість. У Росії в XVIIв. найбільш популярним ляльковим театром був театр Петрушки. Петрушка - любимий герой з скоморохов, що давали уявлення для глядачів. Це молодецький смільчак і задирака, в будь-якій ситуації що зберігав почуття гумору і оптимізм. У XVIIIв. в Росії з'явився Петрушка - перчаточная лялька, якою управляв бродячий кукольник. Ляльковий театр - вигляд театральних уявлень, в яких діють ляльки, що приводяться в рух акторами-кукловод, частіше за все прихованими від глядачів.

а) Види театрів

Існує декілька класифікацій гри в ляльковий театр для дітей дошкільного віку. Наприклад, педагоги Л.В. Куцакова, С.І. Мерзлякова розглядають:

- настільний ляльковий театр (театр на плоскій картинці, на кухлях, магнітний настільний, конусный, театр іграшки (готова, саморобна);

- стендовий театр (фланелеграф, тіньовий, магнітний стендовий, стенд-книжка);

- театр на руці (пальчиковый, картинки на руці, варежковый, перчаточный, тіней);

- верхові ляльки (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые);

- підлогові ляльки (маріонетки, конусный театр);

- театр живої ляльки (театр з " живою лялькою", ростовые, люди-ляльки, театр масок, танта-морески).

Наприклад, Г.В. Генов так класифікує види театрів для дошкільнята:

- картонажний;

- магнітний;

- настільний;

- п'яти пальців;

- масок;

- ручних тіней;

- "живих тіней";

- пальчиковый тіньовий;

- книжка-театр;

- театр кукол для одного виконавця.

би. Види кукол

Для організації театрализованной діяльності можна використати іграшки і ляльки, що випускаються промисловістю (настільні театри, бибабо). Але найбільшу виховальну цінність мають іграшки, виготовлені самими дітьми, сто розвиває зображальні навики, ручні уміння, творчі здібності. Іграшки для настільного театру можуть бути виконані з паперу, картону поролону, коробок, дроту, природного матеріалу і інш.

За способом управління розрізнюють п'ять основних видів кукол:

маріонетки, перчаточные, тростевые, на палиці, тіньові.

Маріонетка - лялька, що ходить по підлозі; до її голови, ногам і рукам прикріплені нитки, за допомогою яких її водить актор, що знаходиться над нею, на спеціальному помості. Кукол перчаточных, тростевых і на палиці називають верховими: актор тримає кукол над собою. Перчаточная лялька надівається безпосередньо на руку, з тростевой лялькою актор працює двома руками: однією тримає корпус, другий управляє палицями, прикріпленими до рук ляльки. Тіньова лялька - плоске зображення живої істоти, що відкидає тінь на екран, службовця сценою. Так само використовуються: фланелеграф, плоскі іграшки, іграшки з конусів і циліндрів, іграшки з поролону, магнітний театр, іграшки з коробок, іграшки - говорушки, іграшки з природних матеріалів, пальчиковый театр, ляльки-рукавички, ляльки з рукавичок, з картону, ляльки-танцюристи, ляльки з повітряних куль. Театральна лялька бере початок від ляльки-символа, ляльки-предмета, які діяли в різних ритуалах і обрядах Древнього Єгипту, Індії, в античній Європі. Самими старими признаються ляльки країн Азії (особливо Китаю).

в. Організація кутка театрализованной діяльності

У групах дитячого саду організовані кутки для театрализованных представлень, спектаклів. У них відводиться місце для режиссерских гри з пальчиковым, настільним, стендовим театром, театром кульок і кубиків, костюмів, на рукавичках. У кутку розташовуються:

- різні види театрів: бибабо, настільний, маріонетковий, театр на фланелеграфе і інш.;

- реквізит для розігрування сценок і спектаклів: набір кукол, ширми для лялькового театру, костюми, елементи костюмів, маски;

- атрибути для різних ігрових позицій: театральний реквізит, грим, декорації, стілець режисера, сценарії, книги, зразки музичних творів, місця для глядачів, афіші, каса, квитки, олівці, фарби, клей, види паперу, природний матеріал.

Заняття театральною діяльністю повинні надати дітям можливість не тільки вивчати і пізнавати навколишній світ через збагнення казок, але жити в гармонь з ним, отримувати задоволення від занять, різноманітність діяльності, успішного виконання завдання.

4. Роль педагога в організації театрализованной діяльності

а. Уміння і навики педагога в організації театрализованной діяльності

Для всебічного розвитку дитини коштами театрально-ігрової діяльності насамперед організується педагогічний театр відповідно до цілей дошкільної освіти. Робота самих педагогів вимагає від них необхідних артистичних якостей, бажання професіонально займатися над розвитком сценічної пластики і мови, музичних здібностей. За допомогою театральної практики педагог накопичує знання, уміння і навики, необхідні йому в освітній роботі. Він стає стресссоустойчивым, артистичним, придбаває режиссерские якості, уміння зацікавити дітей виразним втіленням в ролі, його мова образна, використовуються «говорячі» жести, міміка, рух, інтонація. Педагог повинен уміти виразно читати, розказувати, дивитися і бачити, слухати і чути, бути готовим до будь-якого перетворення, тобто володіти основами акторської майстерності і навиками режисури.

Головні умови - емоційне відношення дорослого до того, що всього відбувається щирість і непідробність почуттів. Інтонація голосу педагога - зразок для наслідування. Педагогічне керівництво ігровою діяльністю в дитячому саду включає:

- виховання у дитини основ загальної культури.

- залучення дітей до мистецтва театру.

- розвиток творчої активності і ігрових умінь дітей.

Роль педагога у вихованні основ загальної культури складається в тому, щоб виховати у дитини потреби духовної властивості, виступаючі головною спонукальною силою поведінки особистості, джерелом її активності, основою всієї складності системи мотивації, що становить ядро особистості. Цьому сприяють привитие норм моралі, етично - ціннісна орієнтація дітей на высокохудожественные зразки (в музиці, зображальному, в хореографічному, театральному мистецтві, архітектурі, літературі), привитие навиків спілкування і взаємодії з партнером в різного роду діяльності. Театрализованные гра заснована на розігрування казок. Російська народна казка радує дітей своїм оптимізмом, добротою любов'ю до всього живого, мудрою ясністю в розумінні життя, співчуттям слабому, лукавством і гумором, при цьому формується досвід соціальних навиків поведінки, а любимі герої стають зразками для наслідування.

би. Основні напрями роботи з дітьми

Театральна гра

Задачі: Вчити дітей орієнтуватися в просторі, рівномірно розміщуватися по майданчику, будувати діалог з партнером на задану тему. Розвивати здатність довільно напружувати і розслабляти окремі групи м'язів, запам'ятовувати слова героїв спектаклів, розвивати зорову слухову увагу, пам'ять, спостережливість, образне мислення, фантазію, уяву, інтерес до сценічного мистецтва.

Ритмопластика

Задачі: Розвивати уміння довільно реагувати на команду або музичний сигнал, готовність діяти узгоджено, розвивати координацію руху, вчити запам'ятовувати задані пози і образно передавати їх.

Культура і техніка мови

Задачі: Розвивати мовне дихання і правильною артикуляцію, чітку дикцію, різноманітну інтонацію логіку мови; вчити складати невеликі розповіді і казки, підбирати найпростіші рими; вимовляти скоромовки і вірші, поповнювати словниковий запас.

Основи театральної культури

Задачі: Познайомити дітей з театральною термінологією, з основними видами театрального мистецтва, виховувати культуру поведінки в театрі.

Робота над спектаклем

Задачі: Вчити складати етюди по казках; розвивати навики дій з уявними предметами; розвивати уміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стану (сумно, радісно, сердито, здивовано, восхищенно, жалібно і т.д.).

5. Театрализованная діяльність спільно з іншими заняттями

Театрализованная діяльність в дитячому саду може включатися у всі заняття, спільну діяльність дітей і дорослих у вільний час, самостійну діяльність, в роботу студій і гуртків, свят, розваг. Наприклад, інтегроване заняття по театрально - ігрової і зображальної діяльності для дітей першої молодшої групи «Рукавичка»:

заняття починається з показу лялькового спектакля по казці «Рукавичка».

Сказочніца: Їхав дід на санях і втратив в дорозі рукавичку. Лежить рукавичка, мимо біжить мишка.

Мишка: Ось так хатка-невеличка,

З овчини рукавичка

На дорозі лежить.

У рукавичке буду жити.

Мишка ховається в рукавичку. З'являється заєць.

Заєць: Сірий зайчик-побегайчик

Я по ельничку біг,

Я від шурхоту тремтів,

Я дорогу до своєї норки

З переляку втратив.

Ой, рукавичка!

Хто, хто в рукавичке живе?

Мишка: Я - мышка-норушка.

Заєць: Я - зайчик - побегайчик. Пусти і мене.

Мишка: Йди до мене жити.

Заєць ховається в рукавичку. З'являється лисиця.

Лисиця: По кусточкам, по лісах

Ходить руда лисиця.

Шукає норку - де-небудь,

Поселитися і заснути.

Що це? Рукавичка!

Хто, хто в рукавичке живе?

Мишка: Я - мышка-норушка.

Заєць: Я - зайчик - побегайчик. А ти хто?

Лисиця: Лисичку - сестричку пустите в рукавичку.

Мишка: Йди до нас жити.

Лисиця ховається в рукавичку. З'являється ведмідь.

Ведмідь: Тріщать кущі під лапою,

Під лапою волохатою.

Йду, маренню по ельничку,

По хрусткому валежничку.

Ой, рукавичка! Хто, хто в рукавичке живе?

Мишка: Я мишка - норушка

Заєць: Я - зайчик - побегайчик.

Лисиця: Я - лисичка сестричка! А ти хто?

Ведмідь: Я - ведмедик клишоногий. Пустіть і мене жити.

Мишка: Куди ж ми тебе пустимо, нам і так тут тісно

Ведмідь: А що ж мені робити?

Сказочница показує ведмедю білу рукавичку.

Ведмідь (опускає голову) немає, вона мені не подобається. У звірів рукавичка яскрава, красива. А це зовсім не нарядна. Я не хочу таку рукавичку.

Сказочніца: Хлоп'ята, ведмедик зовсім розладнався. А ми йому можемо допомогти. Як ми допоможемо ведмедику? Ми можемо прикрасити рукавичку красивими узорами.

Діти розмальовують кожний свою рукавичку.

Після розглядання готових робіт сказочница дякує хлоп'ята і пропонує їм подарувати прикрашену рукавички ведмедю.

Розвивається емоційна чуйність на лялькове уявлення, вчаться уважно стежити за сюжетом казки дослухувати її до кінця. Творче зображення в русі (ритмопластика) звичок тваринних - героїв казки. Треба прагнути створити таку атмосферу, середу для дітей, щоб вони завжди з величезним бажанням грали і осягали дивний, чарівний мир. Мир, назва якому - театр!

Література,

що Використовується 1. Мигунова Е.В. Театральная педагогіка в дитячому саду, ТЦ Сфера, 2009 рік.

2. Щеткин А.В. Театральная діяльність в дитячому саду Мозаїка - Синтез, 2008 рік.

3. Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейний театр в дитячому саду, Мозаїка - Синтез, 2008 рік

4. Губанова Н.Ф. Ігровая діяльність в дитячому саду Мозаїка - Синтез, 2008 рік.

5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навиків до творчості Мозаїка - Синтез, 2009.

6. Губанова Н.Ф. Развітіє ігрової діяльності Мозаїка - Синтез, 2008.
Типові помилки сімейного виховання, що сприяють формуванню делінквентної поведінки підлітків
Зміст Введення Глосарій Глава I Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми: «Типові помилки сімейного виховання, що сприяють формуванню делінквентної поведінки підлітків» 1.1 Форми прояву порушень поведінки 1.2 Психологічна характеристика підлітка з поведінкою, що відхиляється 1.3. Вплив

Технологія проблемного навчання
Технологія проблемного навчання Розробка і вивчення змісту циклових навчальних дисциплін на основі технології моделюючого навчання є перспективним напрямом навчально-виховного процесу на факультетах університету. У рамках гуманітарної освіти міжпредметні зв'язки розглядаються як зв'язки

Технології навчання у грі
Контрольна робота з педагогіки Технології навчання у грі Модель навчання у грі - це побудова навчального процесу шляхом включення учня до гри (передусім ігрове моделювання явищ, що вивчаються). Використання гри у навчальному процесі завжди наражається на Суперечність: навчання є процесом

Технологія публічного виступу
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне агентство з освіти Державна освітня установа вищої професійної Освіти Нижнетагильская державна соціально-педагогічна академія Факультет управління та соціальної роботи Реферат з дисципліни «Культура навчально-пізнавальної діяльності»

Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу на уроках фізики
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу на уроках фізики (ОК по Шаталову) Зміст ВСТУП 1. ФОРМИ І МЕТОДИ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ НАВЧАННЯ 2. МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ «опорні конспекти» в загальноосвітніх школах 2.1 Поняття «опорного конспекту» 2.2 Особливості

Технології професійного навчання
Федеральне агентство з освіти Державна освітня установа вищої професійної освіти «Волзький державний інженерно-педагогічний університет» Кафедра професійної педагогіки Курсова робота з дисципліни: «Загальна і професійна педагогіка» на тему: «Технології професійного навчання» Виконала: студентка

Технічні засоби в навчанні технології
Зміст ВСТУП Глава I. Теоретичні основи застосування засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО §1. Значення використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО в обученіі§2. Роль ТСО в навчальному процесі §3. Дидактичні основи використання технічних засобів

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати