трусики женские украина

На головну

Педагогічна підтримка підлітків в ситуації соціального вибору - Психологія, педагогіка

О. С. Щербініна

У соціальній психології загальновизнане, що однією з головних задач людини є його самовизначення. У психології, як правило, під самовизначенням особистості розуміється свідомий акт виявлення і затвердження власної позиції в проблемних ситуаціях. Самовизначення є центральним механізмом становлення личностой зрілості, що перебуває в усвідомленому виборі людиною свого місця в багатоманітних соціальних відносинах. Серед перерахованих у вітчизняних психологічних джерелах форм соціального самовизначення, таких як конвенционально-ролевое, професійне, сімейне, соціальне, нас цікавить соціальне самовизначення. У нашій роботі ми використовуємо визначення даного поняття, сформульованого М. І. Рожковим «.... соціальне самовизначення - це вибір особистістю своєї соціальної ролі і соціальної позиції в загальній системі соціальних відносин, що передбачає їх включенность в цю ситуацію».

Поняття «соціальна роль» трактується в словниках як соціальна функція особистості; відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей в залежності від їх статусу або позиції в суспільстві, в системі межличностных відносин [2].

"Соціальна позиція" визначається двояко: по-перше, як місце, положення індивіда або групи в системі відносин в суспільстві, визначуване по ряду специфічних ознак і що регламентує стиль поведінки. По-друге, як погляди, уявлення, установки і диспозиції особистості відносно умов власної життєдіяльності, що реалізовуються і що відстоюються нею в референтных групах [5].

Таким чином, в процесі соціального самовизначення особистість визначає своє положення в системі суспільних відносин, спосіб поведінки в залежності від вибраної позиції, власну соціальну функцію і систему поглядів, ціннісних орієнтацій і уявлень. Основою цього процесу є ситуація вибору.

Спираючись на концепцію соціальних проб М. І. Рожкова і викладені вище визначення понять "соціальне самовизначення", "соціальна роль", "соціальна позиція", можна зробити висновок, що однією з складових соціального самовизначення є соціальний вибір. У ситуації соціального вибору виявляється "субъектность" людини і його "самость". Період молодшого підліткового віку характеризується виробітком специфічних рис людської "самости", а саме, формуванням системи ценостных орієнтацій, поглядів, переконань. На цей процес значний вплив надає спілкування молодших підлітків з дорослими.

До дослідження ситуації вибору зверталися багато які психологи і педагоги. Так, в своїх роботах проблему альтернативної ситуації і прийняття рішення в цій ситуації розглядали В. П. Беспалько, А. В. Брушлінський, Л. П. Гурова, Л. Б. Ітельсон, Ю. Козелецкий. До дослідження етичного вибору в своїх роботах звертався С. Г. Якобсон. Використанням різних ситуацій вибору в практиці навчанням діяльності займалися Е. І. Ільін, Т. В. Машарова, В. Ф. Шаталов, С. Т. Шацкий. Вибір є не що інакше, як перевага одного з варіантів. Варіанти вибору - альтернатива (франц.) - «необхідність вибору між взаємовиключаючими можливостями».

Ситуація вибору - це сукупність обставин зовнішнього світу і внутрішнього стану людини, на фоні яких актуализируется необхідність пошуку і переваги однієї з прихованих або явних альтернатив [3]. Для того, щоб була можливість вибору, повинна бути наявність варіантів. Варіанти можуть бути задані ситуацією по-різному:

Можуть бути чітко задані, і потрібно провести операцію вибору;

Можуть тільки передбачається, і їх потрібно знайти;

Можуть бути присутній як відчуття, що потрібне що - те зробити [4]. Дитина зростає, розвивається і пробує вибрати собі таку позицію в системі соціальних відносин, яка буде йому близька і дозволить реалізувати себе [6]. Значний вплив на цей процес надають особові якості людини, що здійснює цей вибір.

Чинником, що активно впливає на гармонійний розвиток особистості і її самовизначення, є досить різноманітне соціальне спілкування, коли суспільні вимоги, що пред'являються до особистості, що розвивається служать відправним моментом в формуванні життєвої позиції, критеріями правильності вибору, коли система соціальних «опор» постійно знаходить внутрішнє схвалення або несхвалення особистості [1. С. 95-96]. У підлітковому віці коло спілкування складається з дорослих (батьків, родичів, вчителів), однолітків своєї і протилежної підлоги і іноді старших або молодших хлоп'ята [4. С. 46]. У нашому дослідженні нас цікавить проблема спілкування підлітків з дорослими. Діти цього віку часто не розглядають дорослих як можливих партнерів по спілкуванню і сприймають їх як джерело організації і забезпечення їх життя. Однак дорослі залишаються для підлітків одним з основних джерел отримання соціального досвіду, а, отже, формування системи ціннісних орієнтацій.

До останнього часу увага вчених не була в достатній мірі звернено до питання про роль дорослих в соціальному самовизначенні підлітків. Міра і характер цього впливу ми спробували виявити в ході проведеного дослідження.

Наше спостереження проходило в серпні 2002 року на базі обласного табору ролевых гри «Кентавр», де протягом зміни була організована ролевая гра «Діалог культур». Всі діти, що беруть участь в програмі, вожатский і методичний склад були залучені в те, що відбувається, тобто стали учасниками гри. Специфіка ситуації полягала в тому, що дослідження проводилося під час ролевой гри і процес самовизначення учасників гри в ній і по відношенню до неї був неминучий.

Метою нашого спостереження було наступне: виявити наявність залежності між спілкуванням молодших школярів з дорослими в процесі соціального вибору і успішністю їх соціального самовизначення, що є слідством цього вибору. Соціальне самовизначення молодших підлітків в процесі гри було представлене наступними формами:

- самовизначення у виборі представника, керівника загону;

- самовизначення у виборі власної функції в діяльності;

- самовизначення у виборі мети власної діяльності:

в грі;

після гри.

Виходячи з визначення поняття «соціальне самовизначення», даного М.І.Рожковим, ми можемо висунути ряд припущень відносно суті ситуацій вибору, що розглядаються нами.

Ситуація вибору командира загону. Здійснюючи вибір командира загону, діти вибирають одного з своїх товаришів. Яким же чином тут виражається їх соціальна позиція і соціальна роль? Відповідь на поставлене питання нам допоможуть знайти причини, якими діти пояснювали свій вибір керівника загону.

Спектр причин даного вибору нам дозволило визначити дослідження, проведене в рамках социометрии з молодшими підлітками, що брали участь в програмі. Традиційне социометрическое дослідження було нами декілька видозмінено: дітям пропонувалося не тільки здійснити вибір, але і назвати його причину.

Серед безлічі обгрунтувань нами були виділені найбільш частотні:

- він мій друг;

- він відповідальний;

- уміє організувати;

- активний;

- у нього завжди багато ідей;

- у всьому розбереться і може дати хорошу раду.

Кожна з цих причин зумовлює різну позицію людини, що здійснює вибір, по відношенню до командира. Це, можливо, позиції:

- друга командира;

- пасивна, при якій роль організатора свідомо віддається іншому;

- позиція людини, що віддає перевагу репродуктивную діяльності;

- виконавця;

- реалізатора чужих ідей і т. п. Таким чином, при виборі командира діти визначають свою позицію по відношенню до цієї людини і свою роль в житті загону. Ситуація вибору власної функції в діяльності. У ситуації вибору власної функції в діяльності молодші підлітки, по суті, визначали свою роль в грі. Ця роль несла певне функціональне навантаження і передбачала деяку міру відповідальності. Таким чином, в основі даного вибору насамперед лежали інтереси дитини і, крім того, його бажання займати активну або пасивну роль в грі. Наприклад, професії воїна або посла передбачали активну участь, а роль архітектора мала на увазі більш спокійне існування в житті табору. Ситуація вибору власної мети діяльності в грі. У процесі самовизначення у виборі власної мети діяльності в грі і після гри молодші підлітки, по суті, визначали свою позицію по відношенню до себе і до інших. Вони вибирали між прагненням самореализоваться (у відносинах з іншими) або самоутвердиться (по відношенню до себе). Хоч ці процеси складно представити окремо, все ж передбачається переважання одного з них. Вибір даної позиції знову ж зумовлював активну участь або пасивне існування в грі. Викладені припущення використовувалися нами при проведенні дослідження, мета якого була викладена вище. За основу взяли одну із запропонованих ситуацій вибору, а саме, вибір кожним учасником особистої мети, якій треба було спробувати досягнути за період гри. Після моменту здійснення вибору було проведено анкетування дітей 12 − 13 років в двох загонах (загальна вибірка становила 50 чоловік), направлене на з'ясування міри самостійності підлітків в здійсненні вибору і частки участі дорослих (вожатих, психологів, методистов) в цьому виборі. Так ми спробували взнати, чи допомагали дорослі робити підліткам вибір, і якщо допомагали, то яким чином. Внаслідок обробки отриманих даних ми отримали наступні результати.

З 50 дітей радився з дорослими при здійсненні вибору 21 чоловік, тобто 42% від загального числа дітей. Для порівняння приведемо дані про те, скільки чоловік обговорювали вибір, що здійснюється з товаришами. Це також 21 чоловік, або 42%. Радилися в процесі здійснення вибору і з товаришами і з дорослими 8 чоловік -16%.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що для молодших підлітків і дорослі, і однолітки є референтными групами, причому міра їх значущості приблизно однакова. Це підтверджують дані, отримані при відповіді дітей на додаткові питання анкети, направлені на з'ясування того, хто з навколишніх дорослих є значущим для молодшого підлітка. Їм було задане питання: «Хотів би ти обговорити свій вибір з вожатим; з психологом; з батьками; з товаришами»? Серед відповідей ми отримали наступне процентне співвідношення: 26% хлоп'ята хотіли б обговорити свій вибір з вожатим, 29% − з батьками, 25% − з психологом і 20% − з товаришами. Особливий інтерес спричиняє бажання обговорити свій вибір саме з дорослим (з батьками, з педагогом, з психологом). Ми вважаємо: це підтверджує факт того, що дорослі для молодших підлітків ще дуже значущі і діти з готовністю прислухаються до їх думки в спірних питаннях.

У ході дослідження ми спробували взнати, чи вплине порада дорослого на успішність довершеного молодшим підлітком вибору. Ми передбачали, що діти, що визначили свою позицію разом з дорослим, зробили більш успішний вибір, відповідний їх інтересам і можливостям. Для перевірки даної гіпотези в період закінчення гри нами було проведене повторне анкетування дітей, а також опит вожатих цих загонів. Запропоновані питання були направлені на визначення міри задоволення дитиною власним вибором, відношення до цього вибору і прагнення до реалізації вибраної позиції. Анкета містила питання закритого типу, варіанти відповідей на які були проранжированы по мірі посилення цікавлячих нас якостей. Опит вожатих переслідував ту ж дослідницьку мету, і їх думка виступала як експертна оцінка відповідей дітей.

Дані проведених опитів свідчать про наступного. Серед дітей, що обговорили своє рішення з дорослим, 67 % дітей були задоволені довершеним вибором і досить успішно реалізовували свою позицію, а вибір 33 % молодших школярів можна охарактеризувати низькою мірою успішності. Це виразилося в бажанні змінити свою мету під час гри, слабими успіхами в досягненні вибраного.

З 26 чоловік, що не радився при прийнятті рішення з дорослими, 50% молодших підлітків здійснили успішний вибір, який задовольнив їх і був реалізований на досить високому рівні. Вибір інших 50 % був невдалий.

Таким чином, успішність вибору молодших підлітків, що скористалися допомогою дорослих, виявилася декілька вище (67 %), ніж успішність вибору дітей, що прийняли самостійне рішення (50%).

Отримані дані свідчать про те, що молодші підлітки, усвідомлюючи свої інтереси, ще не завжди можуть самостійно співвіднести їх з об'єктивним (зі своїми можливостями, особовими особливостями, життєвими обставинами і інш.), починаючи робити свій вибір. Перераховані якості починають більш яскраво виявлятися лише в старшому підлітковому і юнацькому віці, і педагогу необхідно працювати над їх формуванням.

Вище ми охарактеризували лише частину нашої дослідницької роботи. Крім цього, нами було проведене спостереження за поведінкою молодших підлітків в ситуації вибору. Шість молодших підлітків 12 років з різних загонів стали об'єктами спостереження протягом всієї зміни. Нас цікавило, наскільки ці діти, попавши в ситуацію вибору, розуміють те, що відбувається, усвідомлюють свою позицію, можуть обгрунтувати свій вибір, а також як відносяться до перерахованих категорій і наскільки ефективно їх реалізовують.

У ході спостереження нами визначалася міра вираженість у молодших підлітків показників когнитивного, емоційного і практично-дійового критеріїв соціального вибору. Результати спостереження фіксувалися в спеціально розроблених таблицях. Проведене спостереження дозволило нам зробити наступні висновки. Не всі молодші підлітки однаково поводяться в ситуаціях вибору. У багатьох випадках вони усвідомлюють те, що відбувається і розуміють значення представленого вибору, а також можуть пояснити довершений ними вибір, але лише деякі (троє з шести) можуть обгрунтувати свою позицію в даних ситуаціях. Однак дослідження показало, що на реалізацію вибраної позиції не завжди впливає осознанность здійснення вибору. Молодші підлітки, які далеко не завжди могли пояснити або обгрунтувати свою позицію, проте прикладали всі зусилля для досягнення вибраного і досягали непоганих результатів, а хлопчик, який усвідомлено підходив до процесу здійснення вибору, мав незначні успіхи в реалізації своєї позиції. Можливо, це пояснюється невідповідністю зробленого вибору особовим особливостям або відсутністю інтересу до досягнення вибраної мети.

Вводячи в ту або інакшу діяльність ситуацію вибору, ми ставимо особистість перед необхідністю самоопределиться в своїх можливостях, інакшими словами, самим визначити найближчу зону його розвитку [3]. Проведене дослідження підтверджує наш висновок про те, що молодший підліток ще не завжди може співвіднести свої інтереси зі своїми можливостями. Їх вибір здійснюється на основі «сиюминутных бажань». Однак потрібно відмітити, що чим старше підліток, тим осознаннее стає його позиція у відношенні до личностым особливостей, можливостей і потреб.

Включення в діяльність тих або інакших ситуацій вибору сприяє формуванню у дітей уміння здійснювати усвідомлений вибір, допомагає їм подолати почуття страху перед наявністю альтернативи в діях, а також сприяє розвитку внутрішньої свободи особистості, коли межі міри для себе визначає сама людина. «Свобода, по К.Д. Ушинському, − відсутність утрудняючих перешкод в тій області, в якій в даний момент обертається наша воля» [7. С. 325]. Звідси найбільш важливо допомогти людині знайти саме внутрішню свободу. Один з варіантів рішення цієї задачі ми змогли побачити в обласному таборі ролевых гри «Кентавр».

Список літератури

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия життя. М.: Думка, 1991.

2. Коджаспирова Т. М., Коджаспіров А. Ю. Педагогичеський словник: для студентів вищих і середніх педагогічних учбових закладів. М.: Ізд. центр "Академія", 2000. 176 з.

3. Машарова Т. В. Теорія і практика соціального самовизначення підлітка в учбовій діяльності: Діс .... д-ра пед. наук / Ярославськ. гос. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. Ярославль, 1999. 392 з.

4. Мудрик А. В. Общеніє як чинник виховання школярів. М.: Педагогіка, 1984. 112 з.

5. Психологія. Словник / Під загальною редакцією А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. 2-е изд., испр. і доп. М.: Политиздат, 1990. 494 з.

6. Рожков М. І. Социальние проби як чинник социализации учнів // Ярославський педагогічний вісник. 1994. №1. С. 16-19.

7. Ушинський К. Д.: Наука і мистецтво виховання /Сост. С.Ф. Егоров. М.: Освіта і бізнес, 1994. 208 з.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://www.yspu.yar.ru

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка